Влияние занятий физкультурой на психоэмоциональное и психофизическое развитие детей 6 лет с задержкой психического развития

Метод научного наблюдения. Данный метод включал ряд критериев, которые были исследованы у данных индивидов: это коммуникабельность (общение со сверстниками, родителями, сиблингами, родственниками, воспитателями, другими взрослыми); особенность речи и речевого общения; особенность игровой деятельности; особенность зрительного и слухового восприятия; особенность поведенческих реакций.

Метод психолого-диагностического обследования. Целью этого метода являлось исследование уровня психоэмоционального и психофизического развития. Метод направлен на изучение психофизического и психоэмоционального состояния в онтогенетическом развитии субъекта, опирающемся на данные литературы. Специфика данного метода представлена также и тем, что образы, которые создает индивид, отражают следующие пространственно-временные характеристики объектов: место в пространстве, форму, величину, а также последовательность, длительность и одновременность объективных воздействий. Этот метод включает ряд психологических методик, направленных на проверку образных способностей у исследуемых лиц постигать указанные характеристики объектов, а также качество, модальность и силу их воздействий.

С целью выполнения поставленных задач исследования был применен следующий диагностический аппарат:

- Тест «Волшебный мешочек» (авторы Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А.), был разработан и направлен на осязательное различение формы, а также качества материалов, из которых состоят предметы. Ребенку предлагалось, опустив руку в непрозрачный пакет или мешочек, не глядя, на ощупь определить форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы. Критерии оценки - количество правильно угаданных предметов, а также эмоциональное состояние испытуемых при выполнении задания.

- Тест «Неполные рисунки», направлен на определение уровня развития зрительных образов. Предлагался набор картинок, на которых были даны неполные изображения контуров различных рисунков. Нужно было внимательно рассмотреть рисунки и сказать, что на них изображено.

- Тест «Дорисуй фигуры», предназначался для выявления уровня развития зрительно-моторной координации, зрительно-моторного восприятия, позволяющих установить у субъектов уровень восприятия пространственных отношений формы и симметрии объектов. Ребенку давали по очереди 3 бланка и предлагали дорисовать на них фигуры, при этом подчеркивалось, что все фигуры одинаковые.

Решая поставленные задачи, нами были внесены изменения в количественное оценивание выполненных методик.

Метод констатирующего и формирующего эксперимента. Метод направлен на выявление и установление исходных данных количественных показателей проявления особенностей психоэмоционального и психофизического состояния детей в норме и патологии (на примере лиц с задержкой психического развития).

Методы математической обработки полученных результатов. При математической обработке полученных результатов использовался метод вариационного анализа. Для проверки достоверности разницы средних при анализе количественных данных в экспериментальных группах мы использовали метод t-критерия Стьюдента для независимых выборок, который относят к параметрическим методам. Для анализа достоверности полученных результатов мы применили формулу:

,

где - средняя первой выборки, - средняя второй выборки; - поправка к средней величине для первой выборки; - поправка к средней величине для второй выборки.

Таким образом, с целью решения поставленных задач использован ряд методов для обеспечения объективности исследования: системно - стуктурный метод; метод теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования; метод научного наблюдения; метод психологического - диагностического обследования; метод констатирующего и формирующего эксперимента; метод сравнительного анализа полученных результатов; метод математической статистики (метод вариационного анализа, достоверность определялась по t-критерию Стьюдента).

РАЗДЕЛ 3. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ С ЗПР

3.1 Результаты исследования эмоционального и физического состояния при выполнении тестов до проведения занятия по физической культуре

3.1.1 Уровень развития зрительно моторного анализа и обобщение пространственных отношений

Уровень развития определяется путем дорисовывания предложенных фигур. Оценивалось умение дорисовать фигуры и эмоциональное отношение испытуемого к выполнению задания.

Нами была выбрана методика «Дорисуй фигуры», так как она направлена на выявление уровня развития зрительно-моторной координации, зрительно-моторного анализа обобщения пространственных отношений формы и симметрии объектов у детей 6.

Испытуемому давалось по очереди 3 бланка (приложение А) и предлагалось дорисовать на них фигуры (квадраты, круги, стрекозу и рыбу), при этом подчеркивалось, что все квадраты (круги и т.д.) должны быть одинаковые.

Результаты оценивались следующим образом: 6 баллов - наивысшая оценка, испытуемый получал в том случае, когда понимал принцип работы и безошибочно дорисовывал фигуры. 4 балла - то же, что и в первом варианте, но иногда испытуемый допускал небольшую асимметрию в рисунках. Самую низкую оценку - 2 балла, испытуемый получал, когда у него наблюдалось уменьшение площади дорисованной фигуры, грубые изменения ее формы, непонимание принципа работы.

По итогам проведения методики «Дорисуй фигуры» мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 3,68±0,07 балла. Средний балл у мальчиков составил 3,5±0,06, а у девочек 3,86±0,08 балла. Результаты представлены в табл.3.2.

Таблица 3.2

Развитие зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений (тест «Дорисуй фигуры»)

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчики (n=11)	Девочки (n=6)	Всего (n=17)
M±m	3,50±0,06	3,86±0,08	3,68±0,07

Полученные результаты подтверждают полученные ранее сведения о том, что девочки развиваются быстрее, чем мальчики.

Для большей наглядности данных результаты представлены нами в графическом изображении (рис.3.1).

Рис. 3.1 Развитие зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений

Следует отметить, что при выполнении данной методики не один испытуемый не набрал максимального количества баллов. Это свидетельствует о том, что зрительно-моторный анализ и обобщение пространственных отношений в этом возрасте развиты не в полном объеме.

Во время проведения теста «Дорисуй фигуры» все испытуемые были активно вовлечены в процесс выполнения данного задания. Эмоциональное состояние детей было положительным, почти все испытуемые улыбались и радовались возможности немного порисовать. Можно говорить о том, что они отнеслись к выполнению задания с большим желанием и энтузиазмом. Также, следует отметить, что такое эмоциональное состояние сохранялось у испытуемых от начала и до самого конца проведения данной методики.

3.1.2 Уровень развития обобщенности зрительных образов

Уровень развития обобщенности зрительных образов определяется путем определения детьми, что именно нарисовано на неполном изображении контуров различных рисунков. Нами оценивалось правильность определения рисунка и эмоциональное отношение испытуемого к выполнению задания.

Нами была выбрана методика «Неполные рисунки», так как она направлена на определение уровня развития обобщенности зрительных образов у детей 6 лет.

Испытуемому предлагался набор картинок, на которых даны неполные изображения контуров различных рисунков: домика, девочки, курицы, котенка, медвежонка, барашка, карандаша, гриба и коляски с младенцем (приложение Б). Ребенок должен был внимательно рассмотреть рисунки и сказать, что на них изображено.

Результаты данного теста оценивались следующим образом: 6 баллов - испытуемый называет правильно все изображения; 4 балла - испытуемый допускает несколько ошибок; 2 балла - испытуемый правильно называет меньше половины изображений.

По итогам проведения методики «Неполные рисунки» мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 3,40±0,05 балла. Средний бал у мальчиков составил 3,22±0,07, а у девочек - 3,78±0,08 балла. Результаты представлены в табл.3.3.

Таблица 3.3

Уровень развития обобщенности зрительных образов (тест «Неполные рисунки»

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчики (n=11)	Девочки (n=6)	Всего (n=17)
M±m	3,22±0,07	3,78±0,08	3,40±0,05

Полученные при проведении методики «Неполные рисунки» данные также подтверждают полученные ранее сведения о том, что девочки развиваются быстрее, чем мальчики.

Для большей наглядности полученые результаты представлены в графическом изображении (рис.3.2).

Рис. 3.2 Уровень развития обобщенности зрительных образов

Следует отметить, что при выполнении данной методики, так же как и в предыдущей, ни один испытуемый не набрал максимального количества баллов. Это свидетельствует о том, что обобщенность зрительных образов в этом возрасте развиты не в полном объеме.

Эмоциональное состояние испытуемых было переменчивым: они то улыбались и радовались, то попадали в состояние замешательства, когда возникали трудности с определением, что именно изображено на рисунке. Однако всем испытуемым понравилось выполнять данную методику, поэтому можно говорить о том, что при проведении теста «Неполные рисунки» эмоциональное состояние детей, в целом, было позитивное и все испытуемые были активно вовлечены в процесс проведения данной методики.

3.1.3 Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов

Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов измеряется путем определения детьми формы и материалов, из которых сделаны спрятанные в мешочке предметы. Оценивалось умение определить, что это за предмет и из какого материала он сделан, а также эмоциональное отношение испытуемого к выполнению задания.

Нами использовалась методика «Волшебный мешочек», так как она направлена на осязательное различение формы и качества материала, из которых сделаны предметы.

Испытуемым предлагалось, опустив руку в непрозрачный пакет или мешочек, не глядя, на ощупь определить форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы и постараться назвать эти предметы. Тестирование проходило в три этапа. На первом этапе в мешочке были спрятаны: шарик из фольги, хвостик от мягкой игрушки, спичечный коробок, кисточка, пружинка от шариковой ручки и оценивалось это максимально в 6 баллов. На втором этапе в мешочке были спрятаны: бусинка, пузырек, ластик, колпачок от ручки, мелок и оценивалось это максимум в 4 балла. На третьем этапе в мешочке были карандаш, 50-копеечная монета, ключ, катушка ниток, пластмассовая пуговица. Максимальная оценка - 2 балла.

По итогам проведения методики «Волшебный мешочек» мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 2,50 балла. Средний балл у мальчиков составил 2,20, а у девочек - 2,80 балла. Результаты представлены в табл.3.4.

Таблица 3.4

Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов (тест «Волшебный мешочек»)

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчики (n=11)	Девочки (n=6)	Всего (n=17)
M±m	2,20±0,07	2,80±0,08	2,50±0,07

Полученные результаты методики «Волшебный мешочек», также как и две предыдущие методики, подтверждают полученные ранее сведения о том, что девочки развиваются быстрее, чем мальчики.

Для большей наглядности данные представлены нами в графическом изображении (рис.3.3).

Рис. 3.3 Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов

Следует отметить, что при выполнении данной методики, так же как и при выполнении двух предыдущих, ни один испытуемый не набрал максимального количества баллов, что так же свидетельствует о том, что осязательное различение в этом возрасте развито не в полном объеме.

При проведении теста «Волшебный мешочек» эмоциональное состояние испытуемых было крайне переменчивым: изначально они были заинтересованы, радовались и улыбались. В случае если испытуемый угадывал предмет и материал, из которого он сделан, его эмоциональное состояние сохранялось или даже становилось еще позитивнее, а если испытуемый не справлялся с заданием, то его позитивное эмоциональное состояние менялось на негативное. Однако следует отметить, что абсолютно все испытуемые подошли к выполнению данной методики с большим интересом и были активно вовлечены в процесс проведения теста.

3.2 Содержание коррекционных занятий по физической культуре

В период с марта по май, на протяжении трех месяцев на базе главного детского специализированного клинического санатория «Хаджибей» с группой, которая состояла из семнадцати испытуемых, нами проводились коррекционные занятия по физическому развитию. Данные занятия проводились два раза в неделю под руководством штатного спортивного инструктора и под нашим наблюдением.

Наши коррекционные занятия состояли из следующих упражнений:

1. "Маятник"

Исх. Пол.: стойка - ноги врозь, зафиксировать руки на голове. На каждый счёт выполнять наклоны головы: I) вправо, II) влево, III) вперед, IV) назад.

2. "Волна"

Исх. Пол.: стойка - ноги врозь, выставить руки в стороны. Поочередно волнообразные движения руками, напрягая руки в конечной фазе.

3. "Вертушка"

Исх. Пол.: стойка - ноги вместе, руки - параллельно корпусу вниз. На каждый счет вращать туловище то вправо, то влево, при этом свободно перемещая руки в сторону каждого поворота.

4. "Мельница"

Исх. Пол.: стойка - ноги врозь пошире с наклоном корпуса вперед, держим руки - в стороны. На каждый счет вращение корпуса то вправо, то влево.

5. " Крокодильчик"

Исх. Пол.: упор лежа. Передвигаться вперед на одних руках. Избегайте прогиба в пояснице, ногами не помогать.

6. "Ножницы"

Исх. Пол.: горизонтально лежа на спине (в упоре на предплечьях), ноги слегка приподняты над уровнем пола. Поочередно делать скрестные движения выпрямленными ногами.

7. "Качели"

Исх. Пол.: лежа на животе, удерживать руки вдоль торса, ноги немного разведены. Взяться руками за голени ног, прогнуться и покачаться.

8. "Лягушка"

Исх. Пол.: упор присев, ноги врозь. Просунуть руки между ног. Постараться выполнить отрыв ног от пола, удерживаясь на одних руках. Удерживать позу или попрыгать.

9. "Зайчик"

Исх. Пол.: упор присев, руки на затылке. Прыжки в упоре присев, с поступательным продвижением вперед. Спину держать ровно.

10. "Кенгуру"

Исх. Пол.: стойка - ноги вместе, с руками внизу. В темпе оттолкнуться, в высшей точке пригнуть ноги и прижать их к груди. Приземлившись снова повторить прыжок.

Анализируя проделанную на протяжении трех месяцев работу, можно констатировать, что испытуемые охотно относились к нашим коррекционным занятиям по физическому развитию. Эмоциональное состояние в ходе занятий всегда было очень позитивным, дети с радостью выполняли все упражнения, много смеялись и улыбались. На первых занятиях у некоторых детей возникали трудности с выполнением некоторых упражнений, но со временем у всех участников эксперимента эта проблема была решена и упражнения стали выполняться правильно. Родители детей тоже одобрительно отнеслись к нашим коррекционным занятиям, они с радостью приводили детей и после каждого занятия давали позитивную оценку проделанной работе.

3.3 Результаты исследования эмоционального и физического состояния при выполнении тестов после проведения коррекционных занятий по физической культуре

3.3.1 Уровень развития зрительно моторного анализа и обобщение пространственных отношений после коррекционных занятий по физическому развитию

По итогам проведения методики «Дорисуй фигуры» после проведения коррекционных занятий по физическому развитию мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 4,10±0,06 балла. Средний балл у мальчиков составил 4,00±0,08, а у девочек 4,20±0,09 балла. Результаты представлены в табл.3.5.

Таблица 3.5

Развитие зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений после коррекционных занятий по физическому развитию

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчики (n=11)	Девочки (n=6)	Всего (n=17)
M±m	4,00±0,08	4,20±0,09	4,10±0,06

Даже после коррекционных занятий по физическому развитию средние результаты девочек оказались выше, чем у мальчиков, 4,20±0,09 и 4,00±0,08 соответственно, что опять-таки доказывает, что девочки развиваются быстрее, чем мальчики.

Для большей наглядности данных результаты представлены нами в графическом изображении (рис.3.1).

Рис. 3.4 Развитие зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений после коррекционных занятий по физическому развитию

Следует отметить, что при выполнении данной методики после коррекционных занятий по физическому развитию один испытуемый набрал максимальное количество баллов.

Во время проведения теста «Дорисуй фигуры» после коррекционных занятий по физическому развитию эмоциональное состояние детей было положительным, все испытуемые улыбались, смеялись и с радостью выполняли задание.

3.3.2 Уровень развития обобщенности зрительных образов после коррекционных занятий по физическому развитию

По итогам проведения методики «Неполные рисунки» после коррекционных занятий по физическому развитию мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 4,28±0,06 балла. Средний бал у мальчиков составил 4,00±0,08, а у девочек - 4,50±0,09 балла. Результаты представлены в табл.3.6.

Таблица 3.6

Уровень развития обобщенности зрительных образов после коррекционных занятий по физическому развитию

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчики (n=11)	Девочки (n=6)	Всего (n=17)
M±m	4,00±0,08	4,50±0,09	4,28±0,06

После коррекционных занятий средний балл по данному тесту у мальчиков составил 4,00±0,08, а у девочек - 4,50±0,09, что на порядок выше нежели до проведения занятий.

Для большей наглядности данные результаты представлены в графическом изображении (рис.3.5).

Рис. 3.5 Уровень развития обобщенности зрительных образов после коррекционных занятий по физическому развитию.

Следует отметить, что при выполнении данной методики после коррекционных занятий по физическому развитию двое испытуемых набрали максимальное количество баллов.

Эмоциональное состояние испытуемых при проведении данной методики после коррекционных занятий по физическому развитию было очень позитивным.

3.3.3 Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов после коррекционных занятий по физическому развитию

По итогам проведения методики «Волшебный мешочек» после коррекционных занятий по физическому развитию мы получили следующие результаты: средний показатель всех 17-и испытуемых составил 3,00±0,06 балла. Средний балл у мальчиков составил 2,87±0,08, а у девочек - 3,23±0,09 балла. Результаты представлены в табл.3.7.

Таблица 3.7

Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов после коррекционных занятий по физическому развитию

Результаты выполнения задания	Количество испытуемых
	Мальчикит (n=11)	Девочки (n=6)	Всего(n=17)
M±m	2,87±0,08	3,23±0,09	3,00±0,06

После коррекционных занятий средний балл по данному тесту у мальчиков составил 2,87±0,08, а у девочек - 3,23±0,09, что на порядок выше нежели до проведения занятий.

Для большей наглядности данные представлены нами в графическом изображении (рис.3.6).

Следует отметить, что при выполнении данной методики после коррекционных занятий по физическому развитию один испытуемый набрал максимальное количество баллов.

При проведении теста «Волшебный мешочек» после коррекционных занятий по физическому развитию эмоциональное состояние испытуемых было неоднозначным, но в основном преобладали позитивные эмоции. Все испытуемые подошли к выполнению данной методики с большим интересом и были активно вовлечены в процесс проведения теста.

Рис. 3.6 Уровень развития осязательного различения формы и качества материалов после коррекционных занятий по физическому развитию

Таким образом, проведение коррекционных занятий по физической культуре способствовало улучшению показателей по всем тестам. Это позволяет сделать вывод, что занятия физической культурой способствуют не только улучшению эмоционального состояния, но и улучшают развитие изучавшихся процессов.

3.4 Сравнительный анализ влияния физической культуры на психоэмоциональное и психофизическое состояние детей 6 лет до и после занятий физической культурой

При математической обработке полученных результатов мы использовали метод вариационного анализа. Для проверки достоверности разницы средних при анализе количественных данных в экспериментальных группах мы использовали метод t-критерия Стьюдента для независимых выборок, который относят к параметрическим методам. Для анализа достоверности полученных результатов мы применили формулу:

,

где - средняя первой выборки, - средняя второй выборки; - поправка к средней величине для первой выборки; - поправка к средней величине для второй выборки.

Исходя из этого, мы получили следующие результаты, представленные в таблицах:

Таблица 3.8

Сравнительный анализ влияния физической культуры на выполнение теста «Дорисуй фигуры»

Испытуемые	Результаты выполнения методики «Дорисуй фигуры» (M±m)	Достоверность полученных результатов (Р)
	До коррекционных занятий по физическому развитию	После коррекционных занятий по физическому развитию
Мальчики (n=11)	3,50±0,06	4,00±0,08	<0,001
Девочки (n=6)	3,86±0,08	4,20±0,09	<0,001
Всего (n=17)	3,68±0,07	4,10±0,06	<0,001

Представленные в таблице результаты позволяют констатировать факт, что после коррекционных занятий по физическому развитию испытуемые прошли тест «Дорисуй фигуры» гораздо успешнее, нежели до занятий. Также, следует отметить, что девочки справились с заданием лучше, чем мальчики, а средний показатель всей выборки увеличился с 3,68±0,06 баллов до 4,10±0,06 баллов. Достоверность полученных результатов составила <0,001.



Таблица 3.9

Сравнительный анализ влияния физической культуры на выполнение теста «Неполные рисунки»

Испытуемые	Результаты выполнения методики «Неполные рисунки» (M±m)	Достоверность полученных результатов (Р)
	До коррекционных занятий по физическому развитию	После коррекционных занятий по физическому развитию
Мальчики (n=11)	3,22±0,07	4,00±0,08	<0,001
Испытуемые	До коррекционных занятий по физическому развитию	После коррекционных занятий по физическому развитию	Достоверность полученных результатов (Р)
Девочки (n=6)	3,78±0,08	4,50±0,09	<0,001
Всего (n=17)	3,40±0,05	4,28±0,06	<0,001

Результаты, представленные в таблице, позволяют сделать вывод о том, что после занятий по физкультуре испытуемые справились с тестом «Неполные рисунки» лучше, чем до занятий. Средний балл всей выборки увеличился с 3,40±0,06 до 4,28±0,06 балла. Достоверность полученных результатов составила <0,001.

Таблица 3.10

Сравнительный анализ влияния физической культуры на выполнение теста «Волшебный мешочек»

Испытуемые	Результаты выполнения методики «Волшебный мешочек» (M±m)	Достоверность полученных результатов (Р)
	До коррекционных занятий по физическому развитию	После коррекционных занятий по физическому развитию
Мальчики (n=11)	2,20±0,07	2,87±0,08	<0,001
Девочки (n=6)	2,80±0,08	3,23±0,09	<0,001
Всего (n=17)	2,50±0,07	3,00±0,06	<0,001

Исходя из результатов, представленных в таблице, можно констатировать, что с тестом «Волшебный мешочек» испытуемые справились лучше после занятий по физкультуре. Девочки так же набрали больше баллов чем мальчики, а средний показатель всей выборки вырос с 2,50±0,06 до 3,00±0,06 балла. Достоверность данных составила <0,001.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что коррекционные занятия по физической культуре благотворно повлияли на психоэмоциональное и психофизическое состояние участников эксперимента. Девочки справились с заданиями лучше, чем мальчики, что подтверждает тот факт, что девочки развиваются быстрее, чем мальчики. Достоверность полученных данных составила <0,001.



ВЫВОДЫ

Прведенное нами исследование позволило нам сделать следующие основные выводы:

1. Занятия физической культурой оказывают разностороннее влияние на развитие психических функций, их активность и устойчивость. Специальным подбором подвижных игр можно регулировать психофизическое и психоэмоциональное состояние детей с ЗПР. Задержка психического развития - это такое нарушение нормального темпа развития психики, при котором ребенок, достигший школьного возраста. Продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

2. Диагностический аппарат, определяющий физическое развитие дошкольников 6 лет включал в себя 3 основных методики: «Дорисуй фигуры», направленная на выявление уровня развития зрительно-моторной координации, зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений формы и симметрии объектов, «Неполные рисунки», направленная на определение уровня развития обобщенности зрительных образов, методика «Волшебный мешочек» - осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы.

3. С целью улучшения психофизического и психоэмоционального состояния дошкольников 6 лет с ЗПР разработан комплекскоррекционных занятий, включающих 10 упражнений: «Маятник», «Волна», «Вертушка», «Мельница», «Крокодильчик», «Ножницы», «Качели», «Лягушка», «Зайчик», «Кенгуру». Проведен сравнительный анализ изменения психоэмоционального и психофизического развития дошкольников 6 лет с ЗПР. Установлено значительное улучшение изучавшихся показателей.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаджанян Н.А. Биоритмы, спорт, здоровье./ А. Агаджанян, Н.Н. Шабатура. М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 206.

2. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск: СибГУФК, 1996. - 160с.

3. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы//Дефектология. 1980. - №5. - 73с.

4. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития//Дефектология. 1980э - №5. - 73с.

5. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М, 1988. - 157с.

6. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. - М.: УРАО, 1999. - 192с.

7. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. - Ташкент, 1979. - С.256-275.

8. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с ЗПР: Автореф. дис., канд. пед. наук. М.,2002. - 28с.

9. Васильев О.С., Сугилин Н.Г.//Теория и практика физической культуры. 2004. - №3.

10. Висковатова Т.П. Задержка психического развития у детей, обусловленная влиянием малых доз природных и антропогенных факторов: Монография - Одесса: ЮУПУ, 1996. - 264с.

11. Висковатова Т.П. Методы психофизической регуляции юных спортсменов в командных видах спорта. Херсон: ПАО «Херсонская городская типография». 2011. - С.145-150.

12. Висковатова Т.П. Развитие воображения в урочное и внеурочное время детей с ЗПР./ Киев: ИЗМН, 1996. - 123с.

13. Гайцхоки, Д.Г. Подводное плавание эффективный метод лечения ДЦП / Д.Г. Гайцхоки // Тез. докл. 1-го всеукраинского съезда педиатров. - Одесса [б.и.], 1993.- 45с.

14. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения// Теория и практика физической культуры. - №3.

15. Граневская Н.Д. Спортивная медицина: курс лекций и практических занятий / Н.Д. Граневская, Т.Н. Долматов. М.: Советский спорт. 2004. - №2, 237с.

16. Гройсман А.Л., Росляков А.Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. - М., 1993.

17. Гройсман, А. Л. Самовнушение и психическая саморегуляция / А. Л. Гройсман. - М. : Магистр, 1998. - 217с.

18. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971.

19. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти 2001. - 224с.

20. Дмитриев В.С. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / В.С. Дмитриев, А.В. Сахно, В.П. Жиленкова. Малаховка, 1993. - Т.1. - 326с.

21. Дубровский В.И. Спортивная медицина/В.И. Дубровский. - М.: «Влалос», 1998. 420с.

22. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция инвалидов/С.П. Евсеев//Физическая реабилитация и спорт инвалидов/Под ред. А.В.Царик. М.: Советский спорт, 2000. - 481с.

23. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/О.П. Елисеев. - СПб.: Питер. 2001. - 145с.

24. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. М.: Медицина, 1993. - 105 с.

25. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. М. : Медицина, 2001. - 270 с.

26. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста : руководство для врачей / В.В. Ковалев. -- М.: Медицина, 1995. -- 560 с.

27. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы.// Дефектология. 1991. - №2 - 33с.

28. Курдыбайло С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре/С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев. М.: советский спорт, 2003. - 148с.

29. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - С. 5-21.

30. Литош Н.Л. Адаптивная физкультура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением в развитии. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140с.

31. Лубовский В.И.. Задержка психического развития//Специальная психология./Под ред. В.И.Лубовского. - М., 2003. - 290с.

32. Марковская И.Ф. Задержка психического развития : клинико-нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М.: Компенс-центр, 1993.- 198 с.

33. Мастюкова Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. - 1997. - № 1. - 27с.

34. Моргунов Ю.А., Федоров А.В. Влияние на физическое и психическое здоровье человека регулярных занятий оздоровительными формами физической культуры. (Методические рекомендации). - М.: МГТУ«МАМИ», 2009. - 32с.

35. Мосунов, Д.Ф. Гидрореабилитация. - СПб.: Плавин, 1996. - 177 с.

36. Мосунов, Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида / Д.Ф. Мосунов, В.Г. Сазыкин. - М. Советский спорт, 2002. - 156 с.

37. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М, 2003. - 128с.

38. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. -- Москва: Педагогика, 1982.

39. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР//Дефектология. - 1980. - №3. - 172с.

40. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Дети с отклонениями в развитии. - М., 1996. - С. 10-12.

41. Подъячева И.П. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР. - М., 2001. - 98с.

42. Сековец Л.С. Комплексная физическая реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Школьная Пресса, 2008. - 208с.

43. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 117с.

44. Сухарева Т.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Т.Е. Сухарева. - М. : Медицина, 1974. - 130 с.

45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990. - 214с.

46. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. -- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с.

47. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -- М., 1997.

48. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. -- М.: Сов. спорт., 2001. - 315с.

49. Шпитальная О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -- СПб., 2000. - 23с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Стимульный материал к методике «Дорисуй фигуры».

Бланк №1

Бланк №2



Бланк №3



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Стимульный материал к методике «Неполные рисунки»

Размещено на Allbest.ru