Обоснование и разработка профориентационного тура для абитуриентов ДВФУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время Приморский Край стабильно занимает 4-е место в Российской Федерации по предоставлению туристских услуг (после городов Москва, Санкт-Петербург и Краснодарского края). В крае имеется достаточный потенциал для развития туристической отрасли. Прежде всего, это географическое и геополитическое положения края в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Огромное значение для развития туризма в Приморье имеют так же уникальные природные богатства района и неповторимое сочетание множества различных культур, населяющих край.

Не хватало только грамотного подхода, который мог бы вывести Приморский край на другой уровень, как в туристской индустрии, так промышленной и экономической.

Распоряжением Правительства России был создан Дальневосточный федеральный университет, председателем Правительства России Владимиром Путиным подписана Программа развития ДВФУ до 2019 года. В качестве приоритетных выбраны следующие направления развития: ресурсы мирового океана; энергоресурсы и энергосберегающие технологии; индустрия наносистем и наноматериалов; транспортно-логистический комплекс; экономическое, технологическое, культурное взаимодействие со странами Азиатско-Тихоокеанского региона и биолого-медицинские технологии.

Значимость Саммита АТЭС и создание ДВФУ обусловила выбор темы дипломной работы «Обоснование и разработка профориентационного тура для абитуриентов ДВФУ».

Целью дипломной работы является разработка профориентационного тура «ЗНАКОМЬТЕСЬ, ДВФУ!» для привлечения абитуриентов.

Для достижения поставленной цели были выделены задачи:

1) Изучить историю высшего образования во Владивостоке;

2) Дать характеристику высших учебных заведений Владивостока;

3) Определить перспективность разработки профориентационного тура;

4) Провести маркетинговое исследование спроса и предложений профориентационных туров на туристском рынке Владивостока;

5) Разработать на основе проведенных исследований профориентационный маршрут для абитуриентов ДВФУ.

Объектом исследования являются объекты туристского показа Владивостока и острова Русский, история высшего образования во Владивостоке и туристские ресурсы Владивостока. Предметом исследования степень привлекательности объектов тура для абитуриентов.

Рабочей гипотезой является предположение, что разработка профориентационного тура позволит привлечь иногородних, иностранных и местных абитуриентов и студентов.

Для написания дипломной работы использовалась различная справочная, научная, специальная литература, а также периодические издания.

В качестве теоретической основы дипломной работы были использованы работы Врадий С.Ю., Рудаков А.В., Дружинина И.А., посвященные истории высшего образования во Владивостоке.

В работе использовались такие методы как анализ, анкетирование, математический метод, комплексный анализ.

Практическая значимость работы заключается в привлечение абитуриентов для обучения в ДВФУ.

Тур «Знакомьтесь ДВФУ!» будет использован в практической деятельности Приморского бюро международного молодежного туризма (ПБММТ) «Спутник».

В соответствии с целью и задачами исследования, а также логикой изложения его результатов определилась структура диплома, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении определяется актуальность, степень разработанности данной проблемы, ставится цель, задачи исследования, а также определяется объект, предмет исследования.

В первой главе «Предпосылки разработки профориентационного тура» изучается история высшего образования во Владивостоке, дается характеристика современных высших учебных заведений, а также рассматриваются перспективы разработки тура, проводится маркетинговое исследование спроса на профориентационный маршрут.

Во второй главе «Исследования туристского рынка Владивостока» дается характеристика предложений туров на туристском рынке, рассматриваются аналогичные туры, предложенные приморскими турфирмами, изучается ресурсное обеспечение тура.

В третьей главе «Разработка профориентационного тура «ЗНАКОМЬТЕСЬ, ДВФУ!»» разрабатывается программа тура, его технологическая карта, путевая информация, проводится расчет стоимости тура.

В заключении делаются обобщающие выводы по работе.



1. Предпосылки разработки профориентационного тура

1.1 История высшего образования во Владивостоке

Началом развития высшего образования на Дальнем Востоке России явилось открытие во Владивостоке Восточного института в 1899 г. История института, педагогическая и научная деятельность блестящей плеяды его преподавателей и выпускников нашли свое отражение в публикациях целого ряда авторов (Ермакова Э.Ю., Врадий С.Ю., Моргун З.Ф., Серов В.М. и др.). Однако современная ситуация, сложившаяся в регионе, заставляет нас вновь обратиться к опыту организации Восточного института как образовательного и научно-просветительского центра. Сегодня АТР занимает лидирующее положение в мире в области экономики и близок к тому, чтобы занять таковое и в сфере мировой политики. Это обстоятельство требует от России обратить особое внимание на развитие Дальневосточного региона. Совершенно очевидно, что никакое развитие невозможно без наличия кадрового потенциала, подготовкой которого занимаются высшие учебные заведения края.

Сходные задачи стояли перед Россией и на рубеже XIX -XX вв. Уже во второй половине XIX в. фокус мировой геополитики сосредоточился на дальнем Востоке. В Китае, Японии, Корее и других странах региона наблюдались коренные изменения в политике, экономике, культуре, в определенной мере обусловленные торговой, военной и политической экспансией США, Англии, Франции, Германии. Обеспечение собственных стратегических интересов на Дальнем Востоке, необходимость выстраивания принципиально новых взаимоотношений со странами Восточной Азии обусловили возросшую потребность российского правительства в квалифицированных специалистах-востоковедах. С этой целью во Владивостоке был открыт Восточный институт - «первый в России пример ориентального высшего учебного заведения с практическими целями и постановкой преподавания» [15, с. 70].

Свою деятельность институт начинал, имея в своем педагогическом составе всего 8 человек. Наряду с директором, доктором монгольской и калмыцкой словесности, профессором А.М. Позднеевым в него входили два китаиста - А.В. Рудаков, впоследствии возглавивший институт, и П.П. Шмидт, два ученых-лектора китайца, учитель богословия, преподаватели английского языка и юридических наук. С подразделением в 1900 г. институтского курса на специальные отделения к занятию кафедр японской и корейской словесности были приглашены получившие практическую подготовку в странах своего изучения: выпускник Факультета Восточных языков Е.Г. Спальвин и магистрант монгольской словесности Г.В. Подставин. Состав лекторов восточных языков пополнился лекторами японского и корейского языков - З.А. Маэда и Хан Киль Мэн. Кроме восточных и английского языков в 1901 г. началось преподавание и французского языка. Был также введен курс коммерческих наук.

К 1902 г. относится открытие кафедры историко-географических наук. В течение трех предшествующих лет чтение лекций по истории и географии Дальнего Востока было поручено А.В. Рудакову. Однако объем, разнообразие, содержание и характер читаемых на кафедре курсов требовали особой подготовки специалиста. Еще в 1900 г., обратив внимание на выдающиеся способности выпускника Факультета Восточных языков, удостоенного в Университете высшей награды за представленное им «Историко-географическое описание Японии» Н.В. Кюнера, Конференция (высший орган руководства институтом) подала прошение Министру Народного Просвещения разрешить ему научную командировку с целью практического ознакомления с языком, характером и условиями быта тех стран, которые будут подлежать его научных исследованиям в институте. Таким образом, с осени 1900 г. Н.В. Кюнер побывал в Японии, Южной Маньчжурии, Китае, и со второй половины 1902 г. был назначен исполнять должность профессора Восточного института.

В качестве руководителя практическими занятиями студентов-монголоведов к началу 1902-1903 учебного года был приглашен Г.Ц. Цыбиков. Помимо родного для него монгольского языка Г.Ц. Цыбиков вел курс тибетского языка, познания в котором, а также в литературе, обычаях и образе жизни тибетцев, он приобрел во время полуторагодичной командировки на Тибет. В целом по мере расширения институтского курса и введения новых дисциплин преподавательский состав увеличивался на 1 января 1910 г. включал 23 человека. Необходимо отметить, что профессорско-преподавательский состав пополнялся и за счет выпускников института, отличившихся особыми успехами. Так в 1907 г. при институте были оставлены для приготовления к профессорскому званию по кафедре маньчжурской словесности - А.В. Гребенщиков, японской словесности - В.М. Мендрин, а также П.К. Гольденштедт, посвятивший себя приготовлению к преподавательской деятельности по предмету английского языка.

Общее количество ежегодно принимаемых в институт студентов колебалось между 25 - 35 человек. Особую категорию слушателей составляли офицеры, которые командировались в институт распоряжением военного командования и, наравне со студентами, проходили полностью весь курс обучения. К 1 января 1900 г. в институте состояло 35 человек, из них 23 студента, 4 офицера и 8 вольнослушателей. На начало 1904 г. состав слушателей и студентов исчислялся в 125 человек, в том числе 76 студентов, 34 офицера-слушателя и 15 вольнослушателей. В связи со вспыхнувшей русско-японской войной на театр военных действий был откомандирован весь 4 курс в составе 13 студентов и 3 вольнослушателей. Один вольнослушатель сам записался в действующую армию. Были отозваны к своим частям и все 34 офицера-слушателя. После кризиса, вызванного войной, жизнь института вернулась в нормальное русло, и к январю 1909 г. общий состав слушателей насчитывал уже 182 чел [27, с. 73].

Основное количество потенциальных студентов Восточного института «давали» в равной мере семинарии и реальные училища, далее следовали классические гимназии, коммерческие, технические и земледельческие училища, и, наконец, кадетские корпуса. Кроме того, в составе слушателей института обычно было от 2 до 5 чел., получивших образование в высших учебных заведениях России. В целях достижения успешности занятий в институте для поступления существовал проходной ценз: средний балл аттестационных отметок не менее 3,5 баллов - при пятибалльной системе, и не менее 8,4 - при двенадцатибалльной системе. Что касается принадлежности к сословиям, то большую часть слушателей составляли сыновья личных дворян и чиновников, затем следовали лица духовного звания, третье место занимали принадлежащие к сословию мещан и цеховых, в одинаковом с ними количестве поступали лица крестьянского происхождения, сравнительно немного было сыновей почетных граждан и купцов, а также - казаков, менее всего - потомственных дворян.

Помимо широкого круга средних учебных заведений, выпускники которых имели возможность поступить в Восточный институт, и отсутствия сословных ограничений, студентам обеспечивалась значительная материальная поддержка. На содержание в общежитие студентов согласно утвержденному штату института из государственного казначейства ежегодно отпускалась сумма, равная 30 стипендиям; кроме того, существовали равные им по размерам ассигнований частные стипендии.

Немаловажное значение имело и обеспечение студентов общежитием. В начале существования института в его помещении располагался интернат, но небольшие площади, неоднократные переносы и переделки комнат мало способствовали продуктивности внелекционных занятий студентов. В 1907 г. было оборудовано общежитие в отдельно стоящем здании. Приобретением и устройством нового общежития институт в значительной мере был обязан городскому самоуправлению, которым для этой цели был безвозмездно выделен участок земли рядом с институтом, а также Попечительскому Совету, члены которого жертвовали значительные суммы из своих средств. Идея создания оборудованного по всем правилам помещения нашла поддержку у законодательных учреждений и Министерства Народного Просвещения, что выразилось в ассигновании специальных средств, в сумме свыше 14 тыс. рублей, на покрытие долга по постройке здания.

В 1906 г. была начата реорганизация учебного курса института. «При выработке новых учебных программ Конференция руководствовалась необходимостью предоставления учащимся возможности более свободного выбора предметов изучения и большей специализации, усматривая в этом необходимое условие к надлежащему усвоению учащимися избранных ими предметов изучения.

В применении к восточным языкам специализация может выразиться, прежде всего, допущением изучения одного только китайского или одного японского языка, что оправдывается как научным, так и практическим значением этих языков. В отношении других языков Дальнего Востока представляется более целесообразным совмещение изучения языка маньчжурского с китайским, монгольского с китайским, корейского с японским, тибетского с монгольским» [27, с.95].

Следует пояснить, что при самом открытии института существовало 4 отделения - маньчжурское, монгольское, японское и корейское. Китайский язык не был специальным предметом изучения, а являлся прикладным к прочим из указанных языков. Но впоследствии на маньчжурском и монгольском отделениях китайскому языку было отведено приоритетное место, в то время, как маньчжурский и монгольский языки были признаны второстепенными. Целесообразность изменения первоначальной программы института вполне объяснялась тем обстоятельством, что Китай обширностью совей территории, обилием диалектов, этническим разнообразием, древностью своей цивилизации, и, наконец, той ролью, которую он сыграл в судьбах соседних государств, представлял огромное поле для научной и практической деятельности специалистов-востоковедов. Что касается Японии, то все возрастающая ее роль в качестве ведущей державы Восточной Азии требовала детального изучения ее современной политической и общественной жизни, экономики, языка, а также древней и новейшей истории, литературы. Таким образом, эти два направления - китайское и японское, были признаны приоритетными.

Следуя специфике института, основу обучения составляло изучение восточных языков. На первом и втором году обучения на всех отделениях теоретический курс основного восточного языка включал 6 лекций в неделю. На третьем и четвертом году теоретический курс сокращался до двух лекций в неделю, но добавлялись лекции по официальному и разговорному языку. Ежедневные занятия в институте помимо установленных расписанием обязательного количества лекций по всем предметам институтского курса включали вечерние практические занятия по языкам - восточному и английскому. Часть практических занятий посвящалась чтению, беседам с лекторами-носителями языка. При этом преследовалась цель не только развития восприятия устной речи, но и сообщения необходимых сведений по истории и культуре страны изучаемого языка. Кроме английского велось преподавание и французского языка.

Институтский предусматривал на всех кафедрах общий курс географии и этнографии, коммерческой географии, современной политической организации, торгово-промышленной деятельности, древней и новейшей истории страны изучаемого языка. Не ориентальные дисциплины включали обзорные преподавания по следующим предметам: государственного устройства России и главнейших западноевропейских держав, международного права, политической экономии, гражданского и торгового права и судопроизводства, товароведения, счетоводства [27, с.100].

Еще одной существенной особенностью институтских занятий являлись летние командировки слушателей в страну изучаемого языка с целью практического усовершенствования учащихся в языке и непосредственного изучения ими быта, обычаев, культуры страны.

Труд преподавательского состава включал не только непосредственно педагогическую деятельность, но и серьезную кабинетную работу: подготовку лекций, издание текстов и составление новых учебных пособий. Дело в том, что основные дисциплины институтского курса, по крайней мере, в тех частях, которые относились к области практического востоковедения, - при господствовавшем в русской науке теоретическом направлении изучения Востока, - никогда не бывали предметом академического преподавания в России. И в этом отношении уже в течение первого десятилетия удалось сделать многое.

Для публикаций текстов лекций, пособий, трудов преподавателей при институте была открыта собственная типография. Чтобы иметь возможность печатать тексты, содержащие иероглифы, закупили специальные шрифты. В этой же типографии издавался и главный печатный орган института «Известия Восточного Института», содержание которого составляли труды преподавательского состава, а также некоторые из работ его слушателей, особые приложения. За первое десятилетия существования института было выпущено свыше 50 выпусков объемом от 1до 25 печатных листов в каждом.

К учебно-вспомогательным учреждениям института помимо типолитографии могут быть также отнесены библиотека и музеи. А.В. Рудаков писал: «Положительно можно утверждать, что нет ни одного более или менее серьезного нового сочинения по Востоку на русском и иностранном языках, которое, благодаря особым соглашениям с издателями и книгопродавцами, не поступало бы немедленно в библиотеку Института, точно также как собрания книг на восточных языках, особенно в той части, которая относится к современной литературе Востока, пополняются из года в год новыми обширными коллекциями, собираемыми на месте специалистами из преподавательского состава Института при почти ежегодном посещении кем-либо из них культурных центров Востока».

К десятилетнему юбилею института библиотека насчитывала до 60 тыс. книг. Что касается периодических изданий, то к 1910 г. библиотека получала более 100 наименований восточной периодики.

Экспонаты коллекции музеев - этнографического и торгово-промышленного - собирались во время путешествий профессорами и слушателями института, жертвовались русскими и иностранными фирмами. Внесли свою лепту в их пополнение и такие выдающиеся деятели как генерал Н.П. Линевич, Приамурский генерал-губернатор Н.И. Гродеков, военный губернатор Приморской области Н.М. Чичагов. Коллекции музеев не только экспонировались, но и служили наглядными пособиями в процессе обучения [16, c.123].

Таким образом, уже за период первого десятилетия существования Восточного института было доказано, что проводившаяся институтом политика в области организации образовательной и научной деятельности, является необычайно эффективной и позволяет с успехом решать те цели и задачи, которые были поставлены перед институтом. Во время русско-японской войны всего на пятом году работы институт оказался в состоянии дать армии и флоту до сорока переводчиков, удостоившихся самых лестных отзывов со стороны командования. В целом почти все выпускники Восточного института нашли применение тем знаниям, которые были получены ими в стенах учебного заведения. Многие поступили на службу в Министерство Иностранных Дел, другие служили чиновниками и переводчиками при администрациях в крупных административных центрах Восточной Сибири и Дальнего Востока, разного рода управлениях и ведомствах. На службе в Русско-Китайском банке и КВЖД также состояли выпускники института. Некоторые их них посвятили себя педагогической деятельности, как в России, так и в Китае, а также стали представителями дальневосточной прессы.

Сегодня, столетие спустя, можно констатировать, что Восточный институт был не просто научно-образовательным учреждением, «кузницей кадров», но знаком-символом русского присутствия на Дальнем Востоке.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что открытие Восточного института явилось не только значимыми этапом становления на российском Дальнем Востоке практического и научного востоковедения, но и началом развития высшего образования в нашем регионе. Именно на базе Восточного института был создан Дальневосточный государственный университет - признанный лидер среди образовательных учреждений края.

1.2 Характеристика высших учебных заведений Владивостока

На данный момент в городе Владивостоке функционирует такие высшие учебные заведения как:

· Владивостокский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию.

Зачисление в ВГМУ проводится по результатам Единого государственного экзамена и вступительных испытаний для лиц, имеющих на это право по законодательству РФ:

- на специальности «Лечебное дело», «Педиатрия», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология», «Фармация», «Медицинская биохимия», «Сестринское дело»

- на специальность «Клиническая психология»

- на направление «Социальная работа».

Университет был основан в 1958 году. ВУЗом управляет Министерство здравоохранения Российской Федерации [35, электронный ресурс].

· Владивостокский государственный университет экономики и сервиса.

В последние годы научно-прикладной потенциал университета заметно вырос. ВГУЭС держит курс на полезность обществу и, в русле этой стратегии, активно сотрудничает с администрациями города и края, крупными компаниями. С 2007 года ВГУЭС входит в тысячу лучших бизнес-школ мира. ВГУЭС активно развивает стратегическое партнерство, привлекая к сотрудничеству самые крупные и известные в регионе компании и государственные организации. На своей базе университет проводит для партнеров семинары, а на базе предприятий и организаций студенты вуза проходят преддипломную практику. Треть студентов к моменту получения диплома ВГУЭС уже имеет постоянное место работы по специальности. Налажена адресная подготовка кадров высшей научной квалификации.

Университет является координатором проекта Министерства образования России для вузов Дальневосточного федерального округа по внедрению принципов Болонского процесса, организуя конференции для вузов ДВФО по этой теме.

Университет реализовал идею многоуровневой непрерывной подготовки и осуществляет подготовку по всем уровням образования, начиная от дошкольного и заканчивая послевузовским. Имеет в составе 3 филиала, 2 колледжа, школу-интернат для одаренных детей, начальную школу-сад. Программы высшего профессионального образования предлагают 8 институтов ВГУЭС: права и управления; информатики, инноваций и бизнес-систем; международного бизнеса и экономики; международных отношений и социальных технологий; сервиса, моды и дизайна; заочного и дистанционного обучения; международного образования; Центр иностранных языков. Каждый из них силен в своем профиле.

ВГУЭС заботится о новейшем техническом оснащении не только учебного процесса. Забота о здоровье и личностном росте студентов - его приоритет. Университет позиционирует себя как социально ответственный вуз [35, электронный ресурс].

· Дальневосточная государственная академия искусств.

Высшее учебное заведение, расположенное во Владивостоке.

Приказом Министерства культуры РСФСР (№ 151 от 14.01.62 г.) во Владивостоке был организован Дальневосточный педагогический институт искусств - первый в России вуз, объединивший три вида искусства - музыку, театр, живопись. В 1992 году Дальневосточный педагогический институт искусств был переименован в Дальневосточный государственный институт искусств (приказ № 395 от 26.12.91 г.), а в 2000 году стал Дальневосточной государственной академией искусств.

Является одним из ведущих центров искусства на Дальнем Востоке России.

В вузе ведется подготовка высокопрофессиональных специалистов на трех факультетах: театральном, музыкальном и художественном [35, электронный ресурс].

· Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет.

Высшее учебное заведение, расположенное во Владивостоке.

Был создан в 1930 году, 20 декабря 1996 года Дальневосточный государственный институт рыбной промышленности и хозяйства (технический университет) переименован в Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет. Также известен под названием Дальрыбвтуз.

· Дальневосточный институт коммуникации.

В 1995 году на базе Владивостокского мореходного училища, с целью удовлетворения потребностей судовладельцев - в подготовке и переподготовке морских специалистов, был создан Морской образовательный центр. Создание центра отвечало проводимой политике администрации Приморского края в области образования. В 1998 году Минтрансом РФ учебно-тренажерный центр получил разрешение на подготовку преподавателей-инструкторов для тренажерных центров Дальнего Востока.

В 1999 году Государственная комиссия Министерства образования России подтвердила статус Морского образовательного центра как среднего специального учебного заведения и выдала ему лицензию на образовательную деятельность на максимальный срок. В этом же году центр аккредитован государством с правом выдачи учебных дипломов. В связи с этим Морской образовательный центр переименован во Владивостокский морской техникум, а учебно-тренажерный центр одним из основных подразделений дополнительного профессионального образования.

В декабре 2003 года система дополнительного образования техникума прошла сертификацию по Международной системе менеджмента качества ИСО9001:2000 ,техникум получил Сертификат Регистра Морского судоходства.

В 2004 году учеридителями Владивостокского морского техникума образовано новое учебное заведение высшего профессионального образования НОУ ВПО "Дальневосточный институт коммуникаций".

В 2009 году Дальневосточный институт коммуникаций прошел процедуру государственной аккредитации. С этого момента выпускники ВУЗа получают дипломы государственного образца [35, электронный ресурс].

· Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского.

Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского - один из старейших вузов Дальнего Востока. Основанные в 1890 году во Владивостоке Александровские мореходные классы положили начало морскому образованию в Приморском крае.

Расположен во Владивостоке, занимающееся подготовкой специалистов морского транспорта. Крупнейшее морское образовательное заведение в Российской Федерации. Официальной датой основания учебного заведения считается 1890 год. По состоянию на 2011 год в университете работало 47 профессоров и докторов наук, 8 академиков транспорта, 3 члена-корреспондента Академии транспорта. При университете действуют специализированные советы по защите кандидатских и докторских диссертаций, а также на степень доктора транспорта.
МГУ им. адм. Г.И. Невельского готовит специалистов всех профилей, необходимых морской транспортной системе, по естественно-научному, гуманитарному, техническому и морскому конвенционному направлениям. Университет является не только первым в России Морским государственным университетом, одним из ведущих вузов в Азиатско-Тихоокеанском регионе, но и авторитетным научно-методическим центром морского образования [35, электронный ресурс].

· Тихоокеанский военно-морской институт.

Высшее учебное заведение Министерства обороны Российской Федерации, расположенное во Владивостоке. С момента своего основания институт является единственным военно-морским учебным заведением на востоке страны.

Училище, получившее при своём создании название Третье военно-морское училище (3-е ВМУ), было учреждено 8 ноября 1937 года на основании постановления Совета Народных комиссаров о формировании военно-морского училища на Дальнем Востоке. Занятия в училище начались в январе 1938 года на территории железнодорожного батальона на Сапёрной сопке во Владивостоке. Первыми курсантами стали первокурсники ленинградского военно-морского училища имени Фрунзе направленные на Дальний Восток для продолжения обучения. Начальником училища был назначен полковой комиссар А. Д. Баруздин.

5 мая 1939 года училище было переименовано в Тихоокеанское военно-морское училище (ТОВМУ).

В 1940 году училищу был присвоен статус высшего и подготовка будущих офицеров стала проходить по программам высших учебных заведений. Училище стало именоваться Тихоокеанское высшее военно-морское училище (ТОВВМУ).

В сентябре 1951 года в училище были созданы штурманский факультет и минно-торпедный факультет.

21 апреля 1954 года присвоено имя русского флотоводца С. О. Макарова.

16 августа 1969 года в училище был создан радиотехнический факультет.

28 февраля 1978 года в училище был создан факультет радиосвязи.

2 апреля 1995 года в училище был создан факультет береговых войск и вооружения морской авиации.

В 2009 году в первые в институт было принято 18 девушек на факультет Радиосвязи.

Постановление Правительства РФ от 29 августа 1998 года N 1009 «О военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации» училище было преобразовано в Тихоокеанский военно-морской институт имени С. О. Макарова.

С 2009 года началось кардинальное реформирование военного образования, институт перестал быть самостоятельным учебным заведением и стал филиалом Военно-морской академии им. Н.Г. Кузнецова. Изменились структура института, название факультетов и многое другое.

До 2011 года существовала еще 4 старейших и самых больших университетов ДВФО. В дальнейшем их объединили в один университет будущего - Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) [35, электронный ресурс].

Этими университетами являются:

· Дальневосточный государственный университет.

История ДВГУ началась 21 октября 1899 года, когда во Владивостоке открылся Восточный институт. Главной целью института была подготовка кадров для административных и торгово-промышленных учреждений в восточно-азиатской части России и прилегающих к ней государств.

С 1918 Восточный институт, не справившись с финансовыми проблемами, начал распадаться. На базе этого института стали образовываться частные вузы (историко-филологический факультет, высший политехникум, юридический факультет, восточный факультет). Все они были возглавлены бывшими профессорами Восточного института.

ДВГУ был образован постановлением совета министров СССР № 1211 от 29 августа 1956 года о восстановлении Государственного дальневосточного университета, в составе 5 факультетов (физико-математического, историко-филологического, биологического, медицинского и романо-германской филологии).

В 1957 году открылся естественно-химический факультет, в 1958 году образовался историко-правовой факультет, а медицинский факультет выделился в самостоятельный ВУЗ -- Владивостокский государственный медицинский институт.

В 70-80-е и, особенно, в 90-е годы происходил интенсивный рост Дальневосточного государственного университета. По сравнению с 1956 годом университет вырос в несколько раз, добавились новые учебные и научно-исследовательские подразделения.

В 2006 году ДВГУ стал одним из 17 победителей национального приоритетного проекта «Образование» в этом же году ДВГУ получил Премию Правительства РФ в области качества.

В 2008 году ДВГУ стал участником Оксфордского российского фонда.

На 2009 год в ДВГУ более 39 тысяч обучающихся, работает 4082 преподавателя и сотрудника. Университет состоит из 22 институтов, одной академии, функционирует 28 филиалов и представительств.

На 2010 год в ДВГУ более 41 тысячи обучающихся, около 5 тысяч сотрудников, из которых 1515 преподавателей, 1058 -- с учёными степенями.

В 1920 году Восточный институт и несколько частных учебных заведений были объединены в Государственный дальневосточный университет (ГДУ), в составе которого были восточный, историко-филологический и юридическо-экономический факультеты.

20 февраля 1930 г. ВЦИК и НК РСФСР принял постановление о создании девяти новых вузов, а ГДУ был ликвидирован по политическим причинам. Одним из девяти образованных вузов стал Дальневосточный политехнический институт, который в 1992 году получил статус университета и стал Дальневосточным государственным техническим университетом (ДВГТУ им. Куйбышева) [35, электронный ресурс].

· Дальневосточный государственный технический университет (им. Куйбышева).

Высшее учебное заведение, расположенное во Владивостоке. Был основан 20 февраля 1930 года постановлением ВЦИК и НК РСФСР как Дальневосточный политехнический институт (ДВПИ) имени В. В. Куйбышева на базе расформированного ГДУ, а в 1992 году получил статус университета и стал Дальневосточным государственным техническим университетом.

В 1970 году, тогда ещё ДВПИ имени Куйбышева, был награжден орденом Трудового Красного Знамени.

В 2010 году решено преобразовать ДВГТУ в Дальневосточный федеральный университет.

ДВГТУ осуществлял подготовку бакалавров, инженеров, магистров на очных и заочных отделениях. В аспирантуре и докторантуре по состоянию на начала 2006 года обучалось более 200 человек по 63 специальностям.

Профессорско-преподавательский состав ВУЗа состоит из более чем 800 человек:

- около 150 профессоров и докторов наук;

- более 100 академиков, действительных членов и членов-корреспондентов РАМН, российских и зарубежных академий наук,

- 450 кандидатов наук и доцентов;

- свыше 50 лауреатов государственных премий, заслуженных деятелей и заслуженных работников России.

Как и другие вузы Дальнего Востока России, ДВГТУ вел свою историю от Восточного института, в бывшем здании которого и расположен его главный корпус.

В 2011 году вошёл в состав Дальневосточного федерального университета [35, электронный ресурс].

· Тихоокеанского государственного экономического университета.

Тихоокеанский государственный экономический университет (ТГЭУ) ведёт свою историю с 1964 года, с момента образования во Владивостоке филиала Московского института народного хозяйства им. Г. В. Плеханова. Старейший экономический вуз Приморья включает учебные подразделения: Международный институт финансов, кредита и банковского дела, Институт пищевых технологий и товароведения, Институт управления, Экономический институт, Заочный институт, Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Научно-исследовательский институт экономических исследований и наукоёмких технологий, факультет повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений. В апреле 1968 года постановление правительства СССР преобразовало Владивостокский филиал Московского института народного хозяйства им. Г. В. Плеханова в самостоятельный институт - Дальневосточный институт советской торговли. Самым крупным молодым факультетом молодого института был заочный. Он насчитывал 1,5 тысячи студентов и вёл подготовку по пяти специальностям. Перед факультетом стояла задача - готовить кадры для торговой отрасли Дальневосточного региона, в том числе для Сахалинской и Амурской областей, Камчатки, Якутии, Чукотки и других территорий. В 1998 году на базе заочного факультета создан заочный институт, контингент которого в настоящее время составляет 6500 студентов. В состав Заочного института входят: заочный факультет, отделение ускоренной подготовки, центр дистанционной технологии обучения, собственная лаборатория программных продуктов, имеющая доступ к локальной сети ТГЭУ с возможностью выхода в интернет, филиалы, представительства [35, электронный ресурс].

· Уссурийский государственный педагогический институт.

Никольск-Уссурийская Учительская женская семинария была открыта 7 сентября 1909 года. Семинария с 1 января 1923 г. была преобразована в педкурсы, а потом с 1 сентября этого же года в педтехникум.

Первым директором был Петр Николаевич Рябинин, который прибыл из города Нерчинска в г. Никольск-Уссурийский 3 августа 1909 г.Для открытия семинарии ничего подготовлено не было. Прибывшему директору пришлось подыскивать помещение, подбирать педагогический персонал, заводить инвентарь, объявлять прием учащихся, приобретать учебные пособия.

В это же время в семинарию пришли три преподавателя Нерчинского реального училища. Они хотели реализовать свои педагогические способности в этом учебном заведении. Это были Гордеев Т.П., Грачев В.А., Горяинов С.И. Они составили в будущем ядро семинарии.

В первой библиотеке численность книг составляла более 18000 книг. Она была лучшей в городе по количеству и качеству. Для библиотеки выписывались самые лучшие в то время педагогические и детские книги. Много труда было вложено в организацию работы библиотеки В.А. Грачевым.

С самого основания семинарии педагогический коллектив особенно широко применял экскурсионный и лабораторный методы. Для работы по лабораторному методу был открыт класс ручного труда, который организовал А.З. Федоров. Экскурсии проводились не только по окрестностям города, но и захватывал другие районы края. Городские экскурсии были: на почту, электрическую станцию, типографию местной газеты, Китайский базар.

В семинарии были введены практические работы по всем предметам. В мастерской ручного труда воспитанницы обучались картонажному и переплетному мастерству, а также столярному. Некоторые работали на токарном станке.

В 1913 г. был отведен участок для постройки нового здания семинарии в пяти километрах от города по дороге в Раковку. Начав с учительской семинарии, организованной Рябининым П.Н., наше учебное заведение доросло до уровня педагогического института. Таким образом, женская семинария дала начало педагогическому образованию Приморья [35, электронный ресурс].

На данный момент педагогический университет объединен в ДВФУ.

Так же во Владивостоке существуют филиалы:

· Владивостокский филиал Дальневосточного юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации.

· Владивостокский филиал Российской таможенной академии.

· Владивостокский филиал Современной гуманитарной академии.

· Владивостокский филиал Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов [22].

1.3 Обоснование перспективности разработки профориентационного тура

1.3.1 Создание Дальневосточного федерального университета

27 января 2011 года министром образования и науки России Андреем Фурсенко подписан приказ об объединении четырёх вузов (Дальневосточного государственного университета, Дальневосточного государственного технического университета, Тихоокеанского государственного экономического университета и Уссурийского государственного педагогического института) в Дальневосточный федеральный университет. Процесс реорганизации завершился 1 июня 2011 года.

Создание Дальневосточного федерального университета на базе ДВГТУ и ДВГУ было предусмотрено указом президента России от 7 мая 2008 года. Планировалось, что новый федеральный вуз разместится на острове Русском близ Владивостока в специально построенном для него комплексе зданий, а также в ряде объектов, строящихся для проведения саммита Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС) в 2012 году. Предполагается, что к 2012 году в новом университете будет проходить обучение около 50 тыс. студентов. Федеральная целевая программа «Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Забайкалья на период до 2013 года» предусматривает выделение средств на развитие нового вуза в объёме 41,75 млрд руб.

21 октября 2009 года президент России Дмитрий Медведев подписал указ «О создании федеральных университетов в Северо-Западном, Приволжском, Уральском и Дальневосточном федеральных округах», согласно данному указу планировалось в трехмесячный срок создать Дальневосточный федеральный университет на базе Дальневосточного государственного университета.

Распоряжением Правительства России от 2 апреля 2010 года № 503-р был создан Дальневосточный федеральный университет путем изменения государственно-правового статуса ДВГУ. Однако статус ДВГУ до осени 2010 года был неопределённым в связи с отсутствием кандидатур ректора и высшего начальства. 8 октября 2010 года окончательный выбор кандидатуры ректора был сделан в пользу В. В. Миклушевского, и ДВГУ был окончательно ликвидирован как юридическое лицо.

17 декабря 2010 года председателем Правительства России Владимиром Путиным подписана Программа развития ДВФУ до 2019 года. В качестве приоритетных выбраны следующие направления развития: ресурсы мирового океана; энергоресурсы и энергосберегающие технологии; индустрия наносистем и наноматериалов; транспортно-логистический комплекс; экономическое, технологическое, культурное взаимодействие со странами Азиатско-Тихоокеанского региона и биолого-медицинские технологии. По этим направлениям будут сформированы своеобразные кластеры, сочетающие три направления. Это образовательные программы, которые будут в максимальной степени ориентированы на работодателя, исследовательские центры мирового уровня внутри каждого кластера и структуры коммерциализации исследований и разработок.

Также были введены изменения в структурную часть образования. Вместо существовавшей трехуровневой структуры «институт -- факультет кафедра» в ДВФУ создана двухуровневая система «школа -- кафедра». Основная новация новой структуры вуза -- управление образовательной и научной деятельностью в основном перенесено на уровень школ. Основу организационной структуры университета составляют школы -- крупные подразделения, самостоятельные в вопросах осуществления не только образовательной, но и научной и международной деятельности. Вторая важная инновация -- это построение образовательного процесса по принципу управления образовательными программами. У каждой образовательной программы есть руководитель, который заказывает тот или иной курс у кафедры.

Таким образом, создан Дальневосточный федеральный университет, который по праву будет считаться лучшим в России и одним из лучших в мире. Он расположился на территории в 800 тысяч квадратных метров, на берегу красивейшей бухты Аякс в экологически чистом районе острова Русский. Это настоящий студенческий город, построенный по последнему слову техники, отвечающий самым современным стандартам.

Осенью 2012 года, сразу после проведения саммита Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества, начнется переезд ДВФУ в новый суперсовременный кампус на острове Русский. Ключи от кампуса ректору ДВФУ вручат президенты 21 ведущей экономики мира [36, электронный ресурс].

До создания ДВФУ каждый объединенный университет являлся старейшим и имел свою историю. Эти учебные заведения не требовали дополнительной рекламы, они были популярны и всегда на слуху, как у местных жителей, так и у иногородних. На данный момент все изменилось, новый университет будущего требует признания и доверия среди абитуриентов и студентов, и, конечно же, их родителей. Глобальные изменения, необъятные масштабы, все это могут служить, как и привлечением, так и отчуждением для будущих специалистов страны.



1.3.2 Спрос на профориентационный тур среди абитуриентов

Чтобы выявить перспективность разработки профориентационного тура «ЗНАКОМЬТЕСЬ. ДВФУ!» было проведено анкетирование среди выпускников одиннадцатых классов (будущих абитуриентов) (Приложение А).

Всего было опрошено 67 человек.

По итогам анкетирования выявлено:

1. На вопрос были ли Вы на острове Русский?

· 25 человек (37%) ответили, что ни разу не были на острове Русский;

· 22 человек (32%) были один раз

· 20 человек (31%) были больше одного раза

Структура посещения острова Русский представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - структура посещения острова Русский

Таким образом, мы видим, что большинство школьников не имеют представления об острове Русский.

2. На вопрос хотели бы Вы лучше узнать остров Русский и его достопримечательности?

· 58 человек (90%) ответили, что хотели бы узнать лучше;

· 9 человек (10%) не проявили желания

Структура желающих посетить остров Русский представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - структура желающих посетить остров Русский

Из данной диаграммы видно, что большинство школьников заинтересованно в посещение острова Русский.

3. На вопрос хотите ли Вы поступить на обучение в ДВФУ?

Было выявлено:

· 36 человек (58%) собираются поступать в ДВФУ;

· 22 человека (32%) предпочитают другие университеты Владивостока;

· 9 человек (10%) не будут продолжать обучение во Владивостоке;

Структура спроса на обучение в ДВФУ представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 - структура спроса на обучение в ДВФУ

Из данного опроса видно, что ДВФУ является безусловным лидером среди абитуриентов.

4. На вопрос хотели бы Вы побывать на экскурсии по кампусу ДВФУ?

· 43 человека (61%) ответили, что хотели бы побывать на экскурсии по кампусу ДВФУ;

· 24 человека (39%) не проявили желания;

Структура спроса на экскурсию по кампусу ДВФУ представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Структура спроса на экскурсию по кампусу ДВФУ

5. На вопрос что Вас больше устраивает: экскурсия или двухдневный тур на остров Русский?

· 45 человек (68%) хотели бы побывать на экскурсии;

· 22 человека (32%) предпочитают двухдневный тур.

Структура спроса экскурсии и двухдневного тура представлена на рисунке 5.



Рисунок 5 - Структура спроса на экскурсию и двухдневный тур

В данной диаграмме видно, что экскурсия по кампусу ДВФУ будет больше пользоваться спросом уместных абитуриентов, чем двухдневный тур.

Данный цикл востребован на туристском рынке, это информация получена из результатов опроса выпускников школ. Большинство из них ни разу не были на острове Русском и ни имеют представления о его достопримечательностях. 60% респондентов собираются в нынешнем году поступать в ДВФУ, но большинство на данный момент не конкретны в выборе специальности и не могут представить, как пройдут следующие пять лет студенческой жизни на острове Русский.

Данный тур поможет определиться и в тоже время привлечь нынешних школьников, а в дальнейшем абитуриентов и впоследствии представителей студенчества г. Владивостока сделать правильный выбор жизненного пути.

В теоретической главе рассмотрена история высшего образования во Владивостоке и современные высшие учебные заведения; дано обоснование перспективности разработки профориентационного тура.

абитуриент владивосток туристский профориентационный



2. Исследование туристского рынка Владивостока

2.1 Исследование предложений туров на туристском рынке Владивостока

Проведя исследования предложения туров на туристском рынке Владивостока, были подведены итоги, что на данный момент ни одна из турфирм Владивостока не имеет профориентационного тура, имеющего цель помочь абитуриентам в выборе специальности и дальнейшего жизненного пути.

Практически все турфирмы предлагают в качестве внутреннего туристского продукта развлекательные туры. Это обосновывается тем, что традиционно Дальний Восток считается регионом богатым природными ресурсами, многие из которых имеют рекреационные свойства. Можно выделить несколько видов рекреационных ресурсов, по которым существуют предложения:

1. Пляжно-акваториальные. Заключаются в возможности использовать песчаные и мелкогалечные пляжи, а также прибрежные воды для соответствующих видов отдыха. Возможная емкость этих ресурсов оценивается в 1 млн. посещений за год;

2. Спортивные:

а) зимне-спортивные. Дают возможность организовывать практически все известные виды спортивного отдыха зимой (возможная емкость около 2 млн. посещений в год по фактически сложившимся зонам и неограниченная при их расширении);

б) летне-спортивные. Создают благоприятные условия для спортивного отдыха летом (возможности неограниченны);

3. Лечебно-оздоровительные. Заключаются в использовании целебных свойств минеральных и/или термальных источников, грязей и т.п., Возможная емкость системы санаторно-оздоровительных учреждений около 2 млн. санаторных больных в год [17, с. 123].

4. Экологические. Основные цели экологического туризма - гармонизация человека с окружающей его природной и социальной средой, экологическое образование и воспитание различных групп населения.

Основной задачей экологического туризма является соблюдение в максимально возможной степени строгих экологических норм и ограничений.

Структура предложения туров на туристском рынке Владивостока представлена на рисунке 6.

Рисунок 6 - структура предложения туров на туристском рынке Владивостока

Таким образом, мы видим, что спортивно- промысловые, зимне-спортивные, летне-спортивные, лечебно-оздоровительные туры наиболее популярны среди местных и иностранных туристов.

Также мы видим, что подведя итоги анкетирования, большинство выпускников школ хотели бы принять участие в профориентационном маршруте, с целью определиться в дальнейшем поступление в ВУЗ и выборе профессии. Из этого следует, что данный туристский продукт будет пользоваться у определенного контингента.

2.2 Ресурсное обеспечения тура

2.2.1 Туристские ресурсы Владивостока

Владивосток - крупный город и порт на Дальнем Востоке России, расположенный на побережье Японского моря на полуострове Муравьёва-Амурского. В 2010 году городу было присуждено официальное звание «Города воинской славы».

В истории экономического, политического и военного освоения Россией Дальнего Востока Владивосток сыграл исключительно важную роль как военный пост, военно-морская база, торговый порт и конечная точка Великой сибирской железнодорожной магистрали. Возможность относительно безопасного развития города, военного и торгового порта обеспечивало в конце 19 - начале 20 веков наличие во Владивостоке морской крепости, одной из сильнейших в мире.

Сейчас более ста фортификационных сооружений Владивостокской крепости на полуострове Муравьева-Амурского и острове Русском признаны памятниками истории и военно-оборонительного зодчества федерального значения. Они являются объектами популярных экскурсионных маршрутов.

Владивосток - город молодой, он основан в 1860 году. Владивосток является конечным пунктом Великой Транссибирской Магистрали. Почти сто пятьдесят лет - разве это возраст для города?! Но этого времени вполне хватило для того, чтобы Владивосток расцвел и превратился в один из самых интересных и перспективных городов России. Сейчас это типично европейский город, расположившийся на границе Азиатско-Тихоокеанского региона, с населением более полумиллиона человек.

Город Владивосток занимает всю южную часть полуострова Муравьева-Амурского и омывается водами Амурского и Уссурийского заливов. В черту города входят около 20 островов. Владивосток быстро стал важным экономическим и политическим центром благодаря близости к морским торговым путям и границам с Китаем, Кореей и Японией. Владивосток находится на стыке материка Евразия и великого Тихого океана. В этом городе все связано с морем: история, архитектура и промышленность. Его лицо определяют торговый и рыбный морские порты, важную роль в промышленности играют судоремонт и судостроение.

Интересной достопримечательностью города является его рельеф, образованный морскими заливами и сопками. Здесь несколько видовых площадок, позволяющих любоваться панорамами дневного и вечернего города.

И конечно же, много памятников архитектуры и музеев [26, с.17].

Например:

· Площадь Борцам за власть Советов