Размещено на http://www.allbest.ru/

Рациональность использования физкультурного оборудования и пособий в спортивном зале

План

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Понятия «Инвентарь», «Атрибуты», «Пособия»

1.2 Значение физкультурного оборудования для всестороннего развития дошкольника

1.2 Особенности развития мелкой моторики у дошкольников

1.4 Классификации

1.5 Требования к спортивному оборудованию

1.6 Методика использования различного спортивного оборудования

1.7 Содержание занятий (игры, упражнения, используемые в работе с дошкольниками)

2. Практическая часть

2.1 Беседы с руководителем физического воспитания и детьми

2.2 Анализ условий в ДОУ

2.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Полноценное и всестороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста невозможно без правильно организованной и достаточной двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Растущий организм ребенка нуждается в движении, и удовлетворение этой потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития.

Двигательная активность дошкольника часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом, который состоит из организованной и самостоятельной деятельности. При разработке рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить удовлетворение биологической активности, но и предусмотреть, чтобы она соответствовала его двигательному опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям организма. Поэтому педагог должен позаботиться о ее организации, разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Для этого необходимо иметь правильно подобранное физкультурное оборудование, которое является составной частью общей предметной среды детского сада.

Объект исследования - физкультурное оборудование.

Предмет исследования - рациональность использования физкультурного оборудования.

Цель исследования - выявить положительное влияние использования физкультурного оборудования в спортивном зале для детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать значение физкультурного оборудования для всестороннего развития дошкольников.

2. Изучить особенности развития мелкой моторики у дошкольников.

3. Изучить методику использования различного спортивного оборудования.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по использованию физкультурного оборудования в спортивных залах и по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников;

2. Пробный эксперимент в ДОУ.

3. Анализ результатов, полученных в эксперименте.

спортивный инвентарь физкультура дошкольник

1. Теоретическая часть

В теоретической части курсовой, я сделаю анализ психолого-педагогической литературы по использованию физкультурного оборудования в спортивных залах и по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников.

1.1 Понятия «Инвентарь», «Атрибуты», «Пособия»

Инвентарь - составляющие предметы игры: мяч в футболе, деревянные молоточки на длинных ручках для игры в крокет, ракетки и воланы для игры бадминтон и т.д.

Атрибуты - шапочки-маски, игрушки, эмблемы и др. для подвижных и спортивных игр.

Пособия - постройки для лазанья: лесенка-стремянка, вертикальные лесенки, вышка с лесенкой, гимнастические палки, шесты, скакалки и т.д.

1.2 Значение физкультурного оборудования для всестороннего развития дошкольника

Укрепление здоровья, улучшение физического развития, функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка, а также закаливание являются первоочередными значениями. Это обусловлено тем, что органы и функциональные системы у дошкольников еще несовершенны, слабо развиты защитные свойства организма, дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды, чаще болеют. С учетом этих особенностей задачи укрепления здоровья определяются в более конкретной форме по каждой системе.

Костная система, связки, суставы обеспечивают как положение тела, так и возможность движения его частей в разных направлениях; многие кости защищают от ударов и повреждений спинной и головной мозг, а также внутренние органы. Правильное и своевременное развитие костного аппарата, связок, суставов обеспечивает нормальное положение туловища и развитие всех органов и систем. При искривлениях позвоночника, сутуловатости, плоскостопии нарушаются условия работы важных органов, что может привести в дальнейшем к их заболеванию. У детей костная система относительно слаба, так как содержит значительное количество хрящевой ткани; суставы очень подвижны, связочный аппарат легко растягивается, сухожилия короче, слабее, чем у взрослых. В связи с этим возникает необходимость помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению сухожилий связочно-суставного аппарата. Кроме того, следует способствовать развитию правильного соотношения частей тела (пропорций), регулировании роста и массы костей.

Мышечная система закрепляет отдельные части тела в определенном положении и изменяет это положение, т.е. производит движения, сохраняя равновесие, а также выполняет защитную функцию - защищает от ударов, повреждений, охлаждения костную систему, внутренние органы. . Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998,(С. 32-36);

Мышцы у детей развиты относительно слабо и составляют всего лишь 20-22% массы тела. Особенно слабы у новорожденных мышцы рук и ног: они сокращаются медленно и долго не расслабляются. В первые месяцы грудного возраста преобладает тонус (напряжение) мышц сгибателей над тонусом разгибателей. Мышцы у детей богаче водой и беднее белковыми веществами, жирами. Развитие отдельных мышц происходит неравномерно. В дошкольном возрасте необходимо развивать все группы мышц (туловища, спины, живота, ног, плечевого пояса, рук, кисти, пальцев, стопы, шеи, глаз, лица; мышцы и связки всех внутренних органов и др.). Особое внимание следует обращать на укрепление слабо развитых групп мышц-разгибателей.

Сердечно-сосудистая система начинает функционировать раньше других систем. К моменту рождения ребенка сердечно-сосудистая система достигает наибольшей зрелости. Кровеносные сосуды у детей относительно шире, чем у взрослых. В связи с этим кровяной напор слабее, но он возмещается частотой сердечных сокращений. Ритм сокращений сердца легко нарушается. Сердце быстро утомляется от напряженной работы и не сразу может приспособиться к внезапно изменившейся деятельности. Пульс у маленьких детей очень частый - 140 - 160 ударов в минуту. Постепенно он становится реже и к 7 годам доходит до 95-85 ударов в минуту. Учитывая эти особенности, необходимо способствовать укреплению мышц сердца, а также стенок всех сосудов, в том числе и сосудов мозга, усилению притока крови к сердцу и улучшению ритмичности его сокращений, развивать способность приспосабливаться к внезапно изменяющейся нагрузке. Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998,(С. 32-36);

Дыхательная система. Верхние дыхательные пути у детей относительно узки, а их слизистая оболочка, богатая лимфатическими и кровеносными сосудами, при неблагоприятных условиях набухает, в результате чего дыхание резко нарушается. Ткани легких очень нежны. Подвижность грудной клетки ограничена. Горизонтальное расположение ребер и слабое развитие дыхательной мускулатуры обуславливают частое неглубокое дыхание (у детей 7 лет 24-22 дыхания в минуту). Поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в плохо вентилируемых частях легкого. Ритм дыхания у детей неустойчив, легко нарушается. В связи с указанными особенностями возникает необходимость укреплять дыхательную мускулатуру, развивать подвижность грудной клетки, способствовать углублению дыхания, экономному расходованию воздуха, устойчивости ритма дыхания, увеличению жизненной емкости легких.

Пищеварительная система у детей еще не достаточно развита. Вследствие слабости мышечной оболочки двигательная деятельность кишечника мала и легко расстраивается. Нужно укреплять гладкие мышечные волокна кишечника, способствовать правильному его функционированию.

Кожа охраняет внутренние органы и ткани от проникновения в них микроорганизмов, является органом выделения, а также принимает участие в терморегуляции и дыхании. Она богата чувствительными нервными окончаниями, которые воспринимают раздражения внешней среды и передают их в центральную нервную систему, вызывая ответные реакции на посылаемые сигналы. Кожа у детей нежная и легко подвергается ранениям. В связи с этим следует защищать, охранять кожу детей от повреждений и способствовать правильному развитию ее функций (терморегулирующих и защитных).

Нервная система у ребенка еще недостаточно готова к выполнению своих многочисленных функций, более развита вегетативная нервная система. Детям свойственны недостаточная уравновешенность процессов возбуждения и торможения, малая подвижность их, преобладание возбуждения над торможением. В связи с этим в дошкольном возрасте надо способствовать совершенствованию нервных процессов, развитию активного торможения, а также двигательного анализатора, органов чувств.

Слабое развитие терморегуляции у детей дошкольного возраста вызывает необходимость повышения сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды (пониженной и повышенной температуре воды, воздуха, воздействию солнечного излучения), т.е. закаливания.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать и образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ползанье, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание).

Гимнастическая стенка (восемь пролетов) высотой 2,5 м, шириной пролета 70 см и 90 см для лазанья по диагонали, перекладины овальные сечением 2,5 x 3 см или круглые диаметром 3 см располагаются на расстоянии 20 - 22 см. Секции устанавливаются в 20 - 25 см от стены. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 182);

Лесенка - стремянка высотой 1,5 м может состоять из двух пролетов по 45 см с перекладинами на расстоянии 12 - 15 см или по 65 см (ширина шага 16 - 18 см). Диаметр перекладин 2,5 - 3 см.

Большая башня делается высотой 1,4 м с горизонтальной верхней площадкой размером 60 х 90 см, расстояние между перекладинами на двух противоположных сторонах 20 см, на двух других - 40 см. Башня постепенно расширяется книзу для устойчивости. В комплект входят приставная лестница с зацепами длиной 2 м, шириной 40 см, шагом 20 см и скат длиной 2,8 м, шириной 50 см с бортиками высотой 6 см, которые прикрепляются к краям верхней площадки или рейками башни. Малая башня представляет собой конструкцию из двух равнобедренных деревянных треугольников со стороной 90 см и основанием 80 см, соединенных рейками длиной 60 см и диаметром 3 см. Используется в сочетании с большой башней, с лестницей и доской (качели, наклонная доска), две малые башни с доской образуют мостик.

Для упражнений в пролезании надо иметь лестницу длиной 2,5 м, расстоянием между рейками 30 - 40 см.

Гимнастические доски могут использоваться как в сочетании со стенкой для лазанья, башнями (горизонтальная, приподнятая на высоту от 10 до 40 см, наклонная, доска-балансир), так и самостоятельно. Набор состоит из досок следующих размеров: длина 2,5 м, ширина 25, 20, 15, 10 см, толщина 3-5 см. Приставные доски с зацепами имеют длину 2 м. Доска может быть установлена одним концом на подставке с приспособлением для регулирования высоты ее подъема. Доска-трап длиной 2 м, шириной 20-25 см с поперечными рейками на расстоянии 25-30 см делается приставной и используется на занятиях с детьми старшего возраста.

Для профилактики плоскостопия проводятся упражнения на ребристой доске длиной 2 м, шириной 20 см с сечением планок 2,5х2,5 см, прикрепленных на расстоянии 7-8 см. Пособие может состоять из двух ребристых досок, расположенных под углом друг к другу и закрепленных на петлях (длина 1,2-1,5 м, ширина 15 см каждая, с рейками 1,5х1,5 см на расстоянии 2,5 см).

Дощечки размером 25х20, 20х15, 20х10 см раскладываются на разном расстоянии друг от друга для упражнений в равновесии.

Гимнастическая скамейка должна быть устойчивой. Длина скамейки 2,5 м, ширина 20 см, узкие рейки шириной 15 и 10 см, высота снаряда 25, 30, 40 см. Можно применять типовую скамейку длиной 4 м, ширина досок 25 и 10 см, высота 30 см. Бревно диаметром 20 - 25 см со стесанным верхом шириной 10 - 15 см располагается горизонтально на высоте до 40 см. В физкультурном зале горизонтально на высоте до 40 см. В физкультурном зале подвешивается веревочная лестница длиной 2,5 м, шириной 40-45 см. Перекладины диаметром 3 см размещаются на расстоянии 20-22 см. Гимнастический канат имеет длину 2,5 м и диаметр 3,5 см.

Для обучения детей в спрыгиванию на возвышение, спрыгиванию с высоты нужно иметь гимнастический ящик (плинт) длиной 110 см, шириной 50 см, состоящий из крышки, покрытой поролоном и обтянутой кожей, и нескольких рам для изменения высоты снаряда от 10 до 40 см. Малый плинт может иметь размер 50х70 см.

Мостик-качалка используется для ходьбы, ползания и раскачивания. Для его 2 м, ширина 40 см, высота 35 см, сечение поперечных реек 1,6 см, расстояние между ними 5-6 см.

Стойки для прыжков в высоту представляют собой вертикальные планки с сечением 3х6 см, укрепленные на тяжелых крестовинах, по узкой стороне планок делаются зарубки с ограничителями через каждые 5 см, глубиной 2 см так, чтобы можно было набросить шнур (длина 3,5-4 м), на концах которого укрепляются набивные мешочки по 100 г для обеспечения натяжения. Конструкция стоек может быть другой - планки делаются с отверстиями, в которые вставляются штырьки для подвешивания шнура. Если ребенок при прыжке заденет за препятствие, шнур свободно соскользнет со стоек. Высота снаряда 150-170 см. Стойки могут также использоваться для установки палки или шнура при перешагивании, для подвешивания на шнуре целей для катания мячей, игрушки при упражнениях в подпрыгивании, для укрепления обруча при пролезании, натягивания волейбольной сетки.

Для метания изготавливаются легкие навесные мишени 60х60 см, на которых размечаются круги диаметром 50, 40, 30, 20, 10 см и точкой в центре для прицеливания. Мишень помещается на высоте 1,2 м для детей младших групп, 1,5 м - для средних, 2 м - для старших. Напольные мишени должны оборудоваться приспособлениям для изменения высоты их подъема. Мишени могут быть переворачивающимися. Для этого к раме размером 70х70 см, укрепленной на двух стойках, прикрепляется фанерный круг диаметром 60 см, окрашенный в два цвета с одной и другой стороны. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 183);

Навесные баскетбольные щиты размером 60х70 см делаются светлыми с яркой красной, голубой, белой окантовкой шириной 5 см. Кольцо диаметром 45 см с сеткой длиной 40 см прикрепляется на расстоянии 20-25 см от нижнего края щита.

Волейбольная сетка длиной 5-6 м и шириной 70-80 см натягивается между планками, укрепленными на противоположных стенах. Для младших детей используется сетка длиной 2,5 и шириной 50 см, подвешенная на стойках.

Дуги для подлезания делаются высотой 60, 50, 40, 30 см с расстоянием между концами 40 см. Для пролезания нужно иметь обруч, закрепленный вертикально на высоте 10 см от земли. Для прокатывания мяча используются дуги и воротики с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см. В зале размещаются также кубы полые с ребром 20, 30, 40 см. (с гранями 20х20, 30х30, 40х40 см); цилиндры высотой 20, 30, 40 см и диаметром основания 15, 20 см; кирпичики с основанием размером 25х20, 20х15, 20х10 см; высотой 5 см; булавы высотой 30-36 см, кегли большие (высотой 36 см и основанием 6 см) и малые (высотой 24 и 16 см и основаниями 5 и 4 см), гантели массой 200-500 г. Рейки длиной 1,5 - 2 м с сечением 2х2 см используются в сочетании с кубами. Набивные мешочки для метания размером 6х9 и 7х10 см, массой соответственно 100-150 г и 200-250 г. Для упражнения в равновесии мешочек должен быть массой 400-500 г и размером 12х18, 15х18 см. С ним можно выполнять и другие упражнения: передавать и перебрасывать, поднимать, зажав пальцами ног, и т.д. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 184);

Палки делаются длиной 75-80 см. Они могут быть круглыми диаметром 2-2,5 см, плоскими и овальными с сечением 1х2 см, пластмассовыми и деревянными. Палки-шесты для групповых упражнений диаметром 2,5-3 см, длиной 2,5 м, палки для упражнений в паре длиной 90 см и диаметром 2,5-3 см. Палка для показа упражнения воспитателем имеет длину 100-110 см, диаметр 3 см. Нужны также палочки длиной 35-40 см и диаметром 2 см.

Обручи могут быть плоскими деревянными диаметром 45 см, шириной ободка 3 см, пластмассовыми диаметром 55 см для индивидуальных упражнений, диаметром 75 и 90 - для коллективных.

Шнуры длиной 75-80 см, диаметром 1 см, шнуры-косички (несколько сплетенных шнуров). На одном из концов шнура и косички пришивается пуговица, на другом - делается петля. Это позволяет складывать пособия вдвое и выполнять упражнения с коротким шнуром или соединять шнуры в один длинный или кольцо. Веревка длиной 10 м. Шнур-кольцо диаметром 5 м для обучения детей младших групп ходьбе по кругу и др.

Подбирается мелкий инвентарь и атрибуты. Скакалки короткие длиной 190-200 см с ручками длиной 9 см, диаметром 2 см; длинные (3-3,5 м), скакалка для воспитателя (2,5 м, ручка длиной 13 см, диаметр ручки - 2,5-3 см). Мячи резиновые разных размеров (4-6, 8-12, 14-16, 18-20, 21-22 см). Большие надувные мячи. Набивные мячи. Набивные мячи массой 700-1000 г и 3000 г для балансирования. Шары пластмассовые и деревянные 8-12 см. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 185);

Кубики пластмассовые и деревянные разного цвета с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см. Флажки цветные размером 10х20 см, длина палочки 25-30 см, диаметр 1 см. Ленты с палочками и без палочек: короткие (длина 30-40, 50-60 см, ширина 3 см), длинные (длина 115-120 см, ширина 3 см), палочки делаются длиной 15 см, диаметром 1 см. Султанчики (пучок лент шириной 1-1,5 см), палочка длиной 30 см, на которой закрепляется 12 петель из лент, каждая по 20 см длиной. Кольца пластмассовые, резиновые, фанерные разного размера (диаметр кольца по наружному краю 15, 17, 20, 25 см, диаметр или ширина ободка 3 см). Бруски сечением 4х5 см, длиной 16 см для общеразвивающих упражнений (по два на ребенка). Платочки размером 20х20 см. Погремушки яркие по цвету, звонкие, удобные для захвата рукой, лучше с ручкой.

Для укрепления мышц стопы и профилактики плоскостопия у детей надо иметь валики и палки диаметром 6-8 см, толстые веревки, канаты (переступать приставным шагом вправо, влево), мячи диаметром 4-5 см (зажимать между ступнями и перебрасывать), шарики диаметром 1,5-3 см, колечки диаметром 5-6 см, палочки (длиной 15-20 см и диаметром 1 см), веревки (захватывать пальцами) и др. Для подготовительных упражнений к спортивным играм нужны теннисные ракетки и мячи; ракетки и воланы для бадминтона; волейбольные и баскетбольные мячи.

В работе с детьми используются: резиновая дорожка для разбега длиной 20, 25 см, шириной 40-50 см; дорожки для ходьбы и бега шириной 20, 25 см, длиной 2,5 и 5-6 м; гимнастические маты размером 150х90 см (с ручками для захвата); поролоновые коврики размером 80х80 см в чехлах.

Подбираются и изготавливаются атрибуты для подвижных игр, построенных на имитации. К примеру, для младших групп надо подготовить картонные шапочки - маски для игры «наседка и цыплята», к игре «Два Мороза» сшить шапки из ткани. Для игр «Ловишки», «Достань кольцо», «Удочка» и др. нужны ленточки, фигурки на шнурках, длиной шнур с набивным мешочком на конце и др. Надо иметь также набор крупных кукол, мягких игрушек.

Измерительные приборы (шагомеры, секундомеры, силомеры, сантиметровая лента, рулетка, мерные планки для измерения результатов прыжков в длину) необходимы для осуществления медицинского и педагогического контроля за физическим воспитанием детей.

Перечисленное физкультурное оборудование размещается как в зале, так и в специально отведенном для хранения помещении. Гимнастические стенки, скамейки, маты находятся в зале постоянно. Чтобы обеспечить свободный подход к ним, а также пространство для проведения общеразвивающих упражнений и подвижных игр, крупный инвентарь (кубы, лестницы, навесные щиты для метания, доски, стремянки и др.) вносится в зал непосредственно перед занятиями с детьми в соответствии с намеченными задачами.

1.3 Особенности развития мелкой моторики у дошкольников

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин).

Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.

Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.

Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодолевание избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему». Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991 (С. 183); Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.

Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений.

Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.

Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее, обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней.

Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построении

движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности.

Следующие уровни - могут принимать непосредственное участие в тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней.

Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2.

Подуровень С1 - обеспечивает приспособление движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.

На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия.

Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию

действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).

Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме.

Естественный онтогенез складывается из двух очень разновременных фаз.

Первая фаза есть анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов двигательных функций, запаздывающее к моменту рождения и заканчивающееся к 2-2,5 годам.

Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст полового созревания, и есть фаза окончательного функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней.

До 6 лет интенсивно формируется и развивается уровни В и уровень регуляции движений собственного тела С1.

С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространстве (С2). Движения приобретают силу и точность.

С 3-го года развития постепенно растет успешность действий, обеспеченная уровнем D.

Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия

воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются неоходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.

Развитию мелкой моторики уделяется внимание с первых месяцев жизни ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Организованные движения рук формируются у ребенка постепенно на протяжении первого - второго полугодия жизни, прежде всего в результате развития действий с предметами.

Ученые установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью точной аппаратуры, проведенные в последнее десятилетие, показали, что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения - отражение объектов - делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения. Фонарев A.M. (Развитие ориентировочных реакций у детей). М., 1977 (С. 13); Через восприятие движения происходит, как это показал И.М. Сеченов, отражение пространственно-временных характеристик реального мира.

Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, (С. 168-169). .

Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку - рука учит глаз». Цвинтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб, 1999.

У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету.

С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек.

Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций с предметом.

К 6 месяцу - ребенок самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом.

В 7 месяцев - происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным.

На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений.

Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим.

В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами.

К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10-11 месяцев дети проделывают с игрушками те действия, которые показывают им взрослые.

Эти действия происходят сначала в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий - появляются самостоятельные действия.

На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия - это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи - как основному средству общения взрослого с ребенком.

Формирование действий в раннем детстве тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.

I этап - «манипулятивная деятельность».

II этап - зрительная ориентировка. Форма фигурок, основа для ориентиров по которым ребенок устанавливает возможные действия с предметом). Что с этим можно сделать - главный вопрос ориентирования в предмете.

Выделяют 2 вида действий с предметами у детей раннего возраста:

1. действие с предметами - орудиями. Действия на основе ориентирования в особенностях самих предметов и условиях их использования. Например, в таком движении, как питье молока из чашки. Все действия направлены на форму чашки и наличие в ней молока. П.Я. Гальперин выделил основные этапы овладения орудием (в данном тексте они не рассматриваются).

2. действия с игрушками, обладающими большей функциональностью, допускающими свободу действий с ними. Один и тот же предмет может выступать как предмет-орудие и как игрушка. Кубик позволяет производить с ним разные действия, как орудие действия - конструктор, как кружка молока.

1.4 Классификации

Классификация - это распределение физических упражнений по группам, подгруппам в соответствии с установленными признаками. Она помогает ориентироваться во множестве существующих физических упражнений и отбирать из них нужные для решения намеченных задач. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 28);

В основу одной из наиболее общих классификаций положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм.

Подвижные игры также имеют классификацию, их делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т.д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежок не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетным наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников игры.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 28);

1.5 Требования к спортивному оборудованию

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям дошкольников; его количество определяется из расчета активного участия всех детей в процессе занятий.

При оборудовании зала необходимо помнить об эстетических требованиях к его оформлению. Разнообразие форм подставок, корзин, ящиков, отсутствие гармонии в окраске может только повредить воспитанию хорошего вкуса. Более приемлемо единообразие в форме и размерах, единый стиль. К примеру, серия ящиков на роликах, тележки одной высоты и ширины, но разной длины в зависимости от величины инвентаря устанавливаются вдоль стен зала; окрашивание их ведется по принципу либо цветового контраста, либо цветового сходства.

1.6 Методика использования различного спортивного оборудования

Для успешного решения задач физического воспитания в дошкольных учреждениях необходимо физкультурное оборудование: гимнастическая стенка, скамейка и другой инвентарь (палки, обручи, мячи и др.), а также разные атрибуты, игрушки.

Физкультурное оборудование расширяет возможности использования упражнений. При этом у детей формируются разнообразные двигательные навыки (к примеру, лазанье по гимнастической стенке, по канату, езда на велосипеде и на самокате и др.). Специфические свойства отдельных предметов определяют структуру движений: гимнастическая скамейка - равновесие и ползание; мяч - катание, перебрасывание, отбивание; флажки - взмахи, покачивания, вращательные движения. В то же время важно разностороннее употребление каждого снаряда. Например, лесенка может быть вертикальной, горизонтальной, наклонной, стационарной и приставной, положенной на пол и приподнятой на высоту и использоваться для лазанья, пролезания, перешагивания.

1.7 Содержание занятий (игры, упражнения, используемые в работе с дошкольниками)

Упражнения с пособиями способствуют развитию физических качеств: ловкости (перешагивание через предметы), быстроты двигательных реакций (упражнения с мячом), глазомера (метание в цель) и др. При выполнении упражнений на гимнастической стенке, скамейки значительно увеличивается амплитуда движений, возрастает растяжение косых мышц спины и плечевого пояса, что содействует улучшению гибкости опорно-двигательного аппарата. Действия на уменьшенной или приподнятой площади опоры (бревно, наклонная доска); балансирование на крупном набивном мяче, катящемся цилиндре развивает у детей равновесие. Ходьба на лыжах, преодоление полосы препятствий воспитывают выносливость. Упражнения с физкультурным инвентарем, специальные игры способствуют выработке координации движений пальцев, кисти рук («Пять палочек», «Лучинки» и др.), ног (при разных способах влезания на гимнастическую стенку), умения согласовывать движения тела, рук, ног с особенностями движения предметов. Еще более увеличивается координационная сложность в упражнениях, выполняемых парами (с палками, большими обручами), подгруппами (с длинным шнуром). Прыжки со скалкой, отбивание мяча помогают воспитанию у детей чувства ритма, дают возможность выполнять упражнения в разном темпе.

Выделяются упражнения и игры, развивающие отдельные группы мышц. Укреплению мышц кисти и пальцев помогают игры, направленные на развитие точности движений (бирюльки и др.), регулирование силы нажима (настольный «Баскетбол» и др.), ловкости и быстроты движений («Камешки»). Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 179); Освоение общеразвивающих упражнений с предметами, в частности разных способов захвата палки, также оказывает влияние на эту группу мышц. От способа держать мяч (положение кистей и пальцев) зависит правильность выполнения броска при прокатывании, перебрасывании. Для тренировки мышц плеча и предплечья полезны упражнения с обручем (разнообразные передвижения его в руках), набрасывание колец, бильбоке. Вспрыгивание на возвышение (плинт, куб, скамейку), упражнения с большим обручем (хула-хуп, прыжки с обручем как со скакалкой) развивают крупные мышцы туловища и ног. Педальные машины, велосипеды, ролики стимулируют развитие мышц ног. Предметы помогают влиять на такие мышцы, которые трудно развивать без них (повороты туловища в стороны укрепляют косые мышцы только в том случае, если они выполняются сидя на гимнастической скамейке, т.е. когда исключаются движения в тазобедренном суставе). Для укрепления мышц стопы и профилактики плоскостопия используются наборы шариков, колец, палочек, веревки (для захвата пальцами ног), ребристые доски. Формированию правильной осанки помогают упражнения, выполняемые у стенки-щита, упражнения с палкой (палка на лопатки), мячом (бросание из-за головы двумя руками) и др.

Применение снарядов и инвентаря усиливает влияние упражнений на организм. Увеличение физической нагрузки связано с достижением более полной амплитуды (размаха) движений, ростом мышечного напряжения в связи с преодолением сопротивления опоры или предмета (палки и т.п.), его массы (набивной мяч), инерции и массы собственного тела (общеразвивающие упражнения с предметами, лазанье по веревочной лестнице, канату), возрастанием нагрузки на отдельные группы мышц при исходных положениях, в которых части тела закрепляются и фиксируются на снарядах, возможностью задавать более быстрый темп движений, увеличением их интенсивности, изменением характера движений (резкие, плавные и др.). Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение. 1984 (С. 179);

При обучении использование пособий оказывает влияние на эффективность освоения движений, которое складывается на основе ощущений и восприятий: мышечно-двигательных, осязательных, зрительных, слуховых, равновесия и ускорения, возникающих в процессе выполнения упражнений с предметами. Предметы являются зрительными ориентирами, ограничителями движения. Например, палка позволяет точно фиксировать положение рук, что способствует качественному выполнению упражнения; достигать предельной амплитуды; координировать движения отдельных частей тела ( приседая, держать палку перед собой). Предметы также дают возможность обучать детей дифференцировке мышечных ощущений (упражнения с мячами разной массы и др.), способствуют отчетливости слухового восприятия движения (упражнения со скалкой, мячом).

Формирование представления о движении тесно связано с его осознанием, осмыслением. Предметы позволяют конкретизировать задание, поставить его четко и наглядно (к примеру, положить палку на пол, поднять вверх) и тем самым развивают способность контролировать свои движения, замечать ошибки и сознательно исправлять их.

Использование различных, но однотипных пособий позволяет варьировать задания (метание предметов, разных по форме, массе: мячи, набивные мешочки, шишки, диски и др.) и создавать условия , усложняющие задание (ходьба, бег по доске разной ширины, приподнятой на разную высоту). В процессе упражнений с предметами, дети узнают их свойства: цвет, форму, массу, качества материала, особенности движения в пространстве и взаимодействия, запоминают направление движения.

Изготовление атрибутов требует от детей проявления интеллектуальных умений и навыков. Ряд игр способствует пополнению знаний детей о физической культуре и спорте, знакомит с правилами спортивных игр (настольный «Футбол», «Хоккей»).

Упражнения с физкультурными пособиями способствуют развитию кисти и пальцев; это активизирует деятельность анализаторных систем и влияет на речевое и умственное развитие в целом. Совершенствование координации мелких мышц подготавливает руку ребенка к письму.

Коллективные спортивные игры (волейбол, городки и др.) и упражнения с предметами (парами, в колонне, подгруппой) способствуют воспитанию положительных черт характера и нравственных качеств, учат детей творческому взаимодействию при решении двигательной задачи. Такие упражнения, как лазанье по гимнастической стенке, канату, ходьба по гимнастической скамейке, скатывание с горки на санках, лыжах, развивают у детей смелость, решительность, настойчивость, выдержку. Физическое напряжение связано с волевыми усилиями, поэтому эти упражнения способствуют формированию нравственно-волевых качеств.

Участие в подготовке физкультурного инвентаря к занятиям формирует у детей навыки бережного, аккуратного обращения с ним, умения раздавать и собирать, устанавливать, перемещать, класть в отдельное место. Дети Осваивают правила хранения оборудования и ухода за отдельными пособиями из разных материалов; учатся изготовлять атрибуты для игр из бумаги, картона, ткани, дерева.

Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы в оформлении физкультурных зон, вызывает у детей положительный эмоциональный отклик. Сюжетные постройки на участке (домик-теремок для лазанья, «крокодил» - бревно для упражнений в равновесии и др.) повышают интерес к упражнениям.

2. Практическая часть

В практической части курсовой я проведу экспериментальную работу на примере ДОУ.

2.1 Беседы с руководителем физического воспитания и детьми

Опытно-экспериментальную работу я проводила на базе ДОУ. Заведующая детским садом Лебединская Л Николаевна.

Дети:

Контрольная группа:

Хоменко Игорь - подвижный, общительный, любит больше всего в детском саду занятия по физическому воспитанию, из всех игр также предпочитает игры с большой подвижностью, а также любит игры-головоломки и электронные игры. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту - сангвиник.

Харьковская Лена - общительная, по темпераменту сангвиник, относится ко II группе здоровья, любит выполнять в играх роль ведущего. Хорошо сформированы такие физические качества как ловкость и быстрота.

Савин Сережа - спокойный, малоподвижный, не любит коллективных игр, сам обычно играет в строительные игры, относится ко II группе здоровья. По темпераменту меланхолик.

Беловая Света - малоподвижная, не любит коллективные игры сильной активности, не стремится выполнять главные роли в играх, чаще всего играет настольно-печатные игры. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту - меланхолик.

Хануз Игорь - подвижный, общительный, любит спорт, особенно лыжи. Не теряется в незнакомой ситуации, хорошо сформированы двигательные навыки и умения. Относится к I группе здоровья. По темпераменту - сангвиник.

Юноковская Алина - малоподвижная, не любит игр большой активности. Большую часть времени стремится уделить своему внешнему виду. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту - флегматик.

Изотова Инна - подвижная, общительная, выполняет главные роли в играх с удовольствием. Занимается физкультурой и танцами. Относится к I группе здоровья. По темпераменту - холерик.

Кобыльник Женя - малообщительный, подвижный, любит спортивные игры, особенно футбол, а также любит играть машинами. Сформированы такие физические качества как ловкость, быстрота. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту - флегматик.

Экспериментальная группа:

Андреев Сережа - относится ко II группе здоровья, очень подвижный, любит такие коллективные игры как: “Новинка”, “Рыбаки и рыбки”. Сформированы такие физические качества как быстрота, ловкость, а также морально-волевые качества: воля, выдержка. По темпераменту - холерик.

Легейда Ира - относится ко II группе здоровья, менее подвижна, не очень любит коллективные игры и не стремится выполнять роль ведущего. Но если ее выбирают, то всегда ответственно и хорошо выполняет данную роль. По темпераменту - флегматик.

Трапезников Костя - относится к I группе здоровья, любит спортивные игры. Сформированы такие физические навыки как: ловкость, быстрота. По темпераменту - сангвиник.

Петренко Маша - относится ко II группе здоровья, подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. По темпераменту - сангвиник.

Левченко Игорь - относится к I группе здоровья, спокойный, не любит играть в неспокойные коллективные игры. Хорошо сформированы морально-волевые качества: выдержка, сила воли. По темпераменту - флегматик.

Гудкова Настя - подвижная, относится ко II группе здоровья, стремится всегда быть в центре внимания и выполнять только главные роли в играх, занимается танцами. По темпераменту - холерик.

Житнюк Сережа - подвижный, любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки, а также морально-волевые качества. Относится к I группе здоровья. По темпераменту - сангвиник.

Иванникова Яна - не любит играть в коллективные игры, малоподвижная, относится ко II группе здоровья, не уверенная в себе. По темпераменту - флегматик.

2.2 Анализ условий в ДОУ

База дошкольного учреждения хорошая. Здесь имеется спортивный зал со всем необходимым оборудованием для физического развития. Также есть музыкальный зал, в котором дети получают информацию о музыке, танцах, песнях, учатся выполнять музыкально-ритмические движения, участвуют в различных утренниках, концертах, играх-драматизациях, тем самым, развивая свои умственные, физические, эстетические и творческие способности. Имеется отдельное помещение для бассейна и необходимое для игр и занятий оборудование по плаванию. Дети учатся плавать, играть в воде, закаляют свой организм. Отведена специальная комната природы “Зимний сад”, в котором ребята учатся ухаживать за птицами, цветами, черепахами, рыбками, получают знания об окружающем мире. Имеется помещение, отделанное под “русскую избу”. Здесь есть стол, на котором стоит самовар, также в этом помещении стоит кровать, прялка и многие другие атрибуты истории. В этом дошкольном учреждении создана для детей развивающая среда с учетом всех принципов ее построения. Дети, с которыми я работала в средней группе, очень общительны, знают много игр и познавательной информации.