Психофизиологические особенности юных спортсменов в избранном виде спорта (парно-групповая акробатика)
Организация и проведение соревнований по спортивной акробатике. Пути формирования мышления у спортсменов в процессе двигательных действий. Психофизиологические особенности у спортсменов по спортивной акробатике. Основные типы высшей нервной деятельности.
Рубрика | Спорт и туризм |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.09.2011 |
Размер файла | 111,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Психофизиологические особенности юных спортсменов в избранном виде спорта (парно-групповая акробатика)
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Особенности организации и проведения соревнований по спортивной акробатике
- 1.1 Характеристика и специфика спортивной акробатики
- 1.2 Особенности двигательных способностей у акробатов
- 1.3 Психофизиологические особенности у спортсменов по спортивной акробатике
- 1.4 Функциональная межполушарная асиметрия у спортсменов
- 1.5 Понятие об основных типах высшей нервной деятельности (темперамент), их характеристика
- 1.6 Пути формирования мышления у спортсменов в процессе двигательных действий
- 1.7 Особенности проявления памяти у спортсменов в процессе двигательных действий
- 1.8 Особенности восприятия у спортсменов в процессе двигательных действий
- Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования правовых особенностей соревнований по акробатике
- 2.1 Организация исследования
- Глава 3. Результаты и рекомендации по проведению тренировок и соревнований для лиц, занимающихся спортивной акробатикой
- Выводы
- Список литературы
Введение
Спортивная акробатика один из популярных и зрелищных видов гимнастики. Ею занимаются, в основном, дети и молодежь, хотя существуют и формы и содержание, доступные различным возрастам. Акробатика относится (по классификации) к сложно-координационным видам спорта, и если иметь в виду высшие уровни квалификации, то они, конечно, предъявляют к занимающимся очень высокие специфические требования. Вместе с тем, они адресуются людям, многие из которых на данный момент не имеют должной подготовленности и поэтому мастерство могут рассматривать лишь как желаемую, но очень отдаленную цель, а занятия акробатикой на данном этапе как средство удовлетворения своих желаний и постепенной подготовке к высшим достижениям. Но и просто, не имея в виду высшее мастерство и достаточно правильно оценивая свои возможности, как форму психофизического совершенствования, которая может принести удовольствие.
Специфику акробатических упражнений определяет ряд признаков. Акробатика требует высокого уровня проявления физических качеств, связанных с большим риском (а значит, необходимы уже на более низких квалификационных уровнях определенный волевой настрой, смелость, настойчивость.) Исходный уровень подготовленности к прыжковым упражнениям более высок и конкретнее выражен, а значит, и та же вестибулярная устойчивость уже должна быть развита хотя бы так, чтобы выполнять вращательные упражнения базового цикла.
Однако сами акробатические упражнения стимулируют развитие всех этих качеств и способностей. Поэтому важно уметь правильно распорядиться имеющимся арсеналом средств. Спортивная акробатика, соревнования в выполнении комплексов специальных физических упражнений (прыжковых, силовых и др.), связанных с сохранением равновесия (балансирование) и вращением тела с опорой и без опоры.
В Международной федерации спортивной акробатики ИФСА (IFSA основана в 1973) состоят свыше 40 стран (1999). Чемпионаты мира проводятся с 1974, Европы с 1978.
Федерация спортивной акробатики России, созданная 1993, объединяет спортивные организации 33 субъектов Российской Федерации.
Спортивная акробатика делится на пять видов: женские пары, мужские пары, смешанные пары, женские группы (три человека) и мужские четверки.
ФЕДЕРАЦИЯ СПОРТИВНОЙ АКРОБАТИКИ РОССИИ создана в 1993 году; объединяет спортивные организации 33 субъектов Российской Федерации.
Руководство федерацией: президент - заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер России, четырехкратный чемпион мира, обладатель Кубка мира Ю.А. Золотов; вице-президенты - И.В. Бондарев; заслуженный мастер спорта, заслуженный тренер России, многократный чемпион СССР В.П. Ананевич.
Выдающиеся спортсмены:
акробатические прыжки: заслуженные мастера спорта, неоднократные чемпионы Европы и мира Т. Панийван, А. Крыжановский, В. Игнатенков;
смешанные пары: мастера спорта международного класса, призеры чемпионатов Европы и мира (1994-1996), абсолютные чемпионы Европы и мира (1996) О. Яценко и В. Князев;
мужские пары: мастера спорта международного класса, абсолютные чемпионы Европы (1995), призеры чемпионатов Европы и мира в отдельных упражнениях П. Бережной и А. Ильенко;
женские пары: чемпионки Европы (1996), серебряные призеры чемпионата мира (1996), мастера спорта Г. Караева и А. Смирнова;
мужские групповые упражнения: абсолютные чемпионы Европы и мира (1996), заслуженные мастера спорта С. Володин и В. Менжега, мастера спорта международного класса А. Плотников и И. Золотухин.
спортивная акробатика психофизический мышление
Все упражнения, которые выполняют спортсмены, классифицируются определенным образом: упражнения балансового характера (статика), упражнения вольтижного характера (броски), упражнения темпового характера и комбинированные упражнения.
Россия и Китай лидируют во всех дисциплинах акробатики, а Великобритания является фаворитам в мужских групповых соревнованиях.
Анализ научно-методической литературы показал что, несмотря на достаточные исследования в этой области спортивная акробатика как самостоятельный вид спорта требует определенных доработок. К тому же акробатика не является Олимпийским видом спорта, она не во всех странах мира присутствует, и нет выделения ее как отдельного вида спорта. Все вышесказанное обосновывает актуальность данных исследований.
Объект исследования. Исследование и получение сравнительных психофизиологических характеристик акробатов должны позволить не только более эффективно строить тренировочный процесс, но и выработать целый ряд специфических методов и средств достижения высоких спортивных результатов.
В настоящее время в теории и практике спорта особое значение придается вопросам рационального построения тренировочного процесса, оптимизация которого невозможна без учета и знания индивидуальных особенностей спортсмена.
Предмет исследования. Психофизиологические особенности Спортсмены, занимающихся спортивной акробатикой Предмет исследования. Система спортивной подготовки - чрезвычайно динамичный, сложный многоуровневый процесс, оптимальное управление которым возможно только при условии получения тренером как можно более полной и всесторонней информации о спортсменах. С учетом этого в последние годы интенсивно проводятся исследования так называемых модельных характеристик спортсменов высшей квалификации.
В спортивной акробатике особые требования предъявляются к сенсорной, умственной и эмоциональной работоспособности спортсмена, что обусловлено необходимостью быстро решать сложные координационные задачи в процессе соревнований.
Гипотеза исследования. Гипотезой предполагается в том, что выявление психофизиологических особенностей спортсменов по спортивной акробатике позволит обосновать эффективность и результативность качественного проведения тренировочного и соревновательного процессов, будет способствовать значительному повышению уровня акробатики в спортивной культуре, что соответственно окажет положительное влияние на статус и привилегированность спортсменов по спортивной акробатике.
Глава 1. Особенности организации и проведения соревнований по спортивной акробатике
Психофизиология - область на стыке психологии, физиологии и математики, изучающая объективно регистрируемые сдвиги физиологических функций, сопровождающих психические процессы восприятия, запоминания, мышления, эмоций и т.п. Психофизиология - раздел психологии, посвященный изучению роли биологических факторов, в том числе свойств нервной системы, в реализации психической деятельности - . В зависимости от исследовательской области выделяют психофизиологию ощущений и восприятий - речи и мышления, эмоций, внимания, произвольных действий, дифференциальную психофизиологию. Как теперь выясняется, процесс мышления человека современного вида базируется не на одном, а на четырех видах условных рефлексов.
Первый вид условных рефлексов это рефлексы на соотношение образов восприятия объектов действительности. Этот вид рефлексов определяет организацию жизнедеятельности основной массы живых организмов на Земле.
Второй вид условных рефлексов - рефлексы на соотношение образов представления, ранее воспринимаемых индивидом объектов действительности. Соответствует уровню развития мозга высших приматов.
Третий вид условных рефлексов - рефлексы на соотношение обобщенных образов, рефлексы, формирующие пока еще не отраженный современной психологией мышления и соответствующий уровню развития мозга неандертальца, обобщенно-образный вид мышления.
Четвертый вид - рефлексы на соотношение всех выше перечисленных образов, условно-рефлеторно связанных с условным обозначением соответствующего образа - словом.
То есть это соответствующий уровню развития мозга человека современного вида условный рефлекс на соотношение понятий, или, что - то же самое, понятийный вид мышления.
1.1 Характеристика и специфика спортивной акробатики
Спортивная акробатика - соревнования в выполнении комплексов специальных физических упражнений (прыжковых, силовых и др.), связанных с сохранением равновесия (балансирование) и вращением тела с опорой и без опоры.
Спортивная акробатика делится на пять видов:
женские пары,
мужские пары,
смешанные пары,
женские группы (три человека),
мужские четверки.
Все упражнения, которые выполняют спортсмены, классифицируются определенным образом:
упражнения балансового характера (статика),
упражнения вольтажного характера (броски),
упражнения темпового характера,
комбинированные упражнения.
В массовой акробатике и начальном этапе занятий используются так называемые базовые акробатические элементы, подразделяемые на три основные группы: одиночные, парные и пирамидковые.
В группу одиночных упражнений входят прыжковые и статические элементы. Они связаны с выполнением полных и частичных вращений вокруг фронтальной, передне-задней и вертикальной осей, а также сохранением равновесия в определенных позах. В связи с этим выделяются подгруппы упражнений статического и динамического характера.
Вторая группа элементов - парные упражнения, предполагают взаимодействия двух акробатов. Парные упражнения могут быть женскими, мужскими и смешанными. По содержанию и характеру это - балансирования и вольтижные упражнения.
Среди упражнений в балансировании различаются: входы и наскоки; поддержки; упоры, стойки, равновесия; взаимные перемещения партнеров.
Вольтижные упражнения представляют собой действия, связанные с бросками и ловлей партнера. Требования к физической и двигательной подготовленности занимающихся, здесь наиболее высокие по сравнению с другими видами упражнений. Возрастают значительно и требования к согласованности действий при отталкиваниях, балансировке в позах, фиксируемых после полетов; от каждого из партнеров требуется безукоризненное владение своими действиями и чуткое реагирование на действия партнера; при этом если верхний обеспечивает безопасность четкостью своих действий, то нижний, кроме этого, еще и страхует верхнего и, в определенной мере, себя во время ловли партнера, обладающего немалым количеством движения.
Основными видами вольтижных упражнений являются подкидные прыжки и соскоки, входы прыжком и броском, смены поддержек с фазой полета без вращений и с вращениями, повороты и обороты, полуперевороты и сальто. Все они выполняются с применением разных способов отталкиваний (и нижним и верхним), приходов в требуемую позу, согласованную между партнерами; с разной степенью физической трудности, технической сложности и психической напряженности.
Третья группа базовых упражнений - упражнения пирамидковые. Они выполняются тройками, четверками или большим количеством акробатов и включают элементы балансового и вольтижного характера.
Пирамидковые упражнения, как правило, состоят из различного рода акробатических стоек и поддержек, смена которых путем перемещения участников, а также входов и сходов, создает впечатление динамичности действа, позволяет строить фигуры различной сложности и выразительности.
С точки зрения необходимости внедрения таких упражнений в широкие массы занимающихся весьма важными оказываются следующие особенности и специфику:
1) возможность участия различных по подготовленности, возрасту и полу акробатов с соответствующим разделением двигательных ролей;
2) построение пирамиды как управляемый процесс, облегчающийся оговоренными сигналами и командами руководителя, а также музыкальным сопровождением;
3) широкий диапазон трудности и сложности пирамид, определяющий возможность различного по количеству участия в них, занимающихся и доступность их детям дошкольного и школьного возрастов, молодежи и квалифицированным спортсменам;
4) отсутствие необходимости в специальном оборудовании и возможность построения на естественных травяных лужайках и площадках;
5) достаточно высокая эффективность как средства общефизической подготовки и формирования должной мотивации к регулярным занятиям;
6) возможность художественного оформления, выразительности и зрелищности как средства воспитания эстетических вкусов и творчества.
Обязательный составной компонент этого вида спорта - хореография. Как и фигурное катание, акробатика - симбиоз спорта и искусства. Все композиции исполняются под музыку, поэтому спортсмен должен иметь слух, чувство ритма, актёрские способности. Но на первом месте у акробата стоят такие качества, как гибкость, прыгучесть, сила, координация. В спортивной акробатике существует два вида основных элементов: балансовые и вольтижные. Балансовые упражнения, они же статические, строятся на сохранении равновесия во всевозможных положениях (стойки, колонны). Вольтижные элементы (от французского - voltiger, порхать, летать) это броски партнёрш в воздух. На практике все элементы органически совмещаются и переплетаются, образуя единый хореографический рисунок.
Акробатика - это спорт ранних достижений. С двенадцати лет девочки уже могут выступать по программе мастера спорта. В отличие от гимнасток, акробатки спортсменки-долгожительницы, они могут продолжать выступления и в тридцать лет.
Занятия с новичками начинаются, конечно, не с силовых упражнений, а с развития растяжки, координации. Девочек игровым методом учат держать равновесие (помните детскую игру Морская фигура, замри?), делать кувырки. В последствии из учениц формируют двойки и тройки.
Подбор группы - особое тренерское искусство. На всероссийских соревнованиях неоднократно отмечали красоту спортивных детей. Особая акробатическая эстетика, когда похожие девочки синхронно и слаженно исполняют сложнейшие упражнения. При этом к спортсменкам на соревнованиях предъявляются требования по возрасту, росту, весу. Например, между верхушкой (так называется младшая девочка, которая в упражнениях всегда сверху) и её старшей коллегой не должно быть разрыва больше шести лет. Это понятно: ведь чем выше и тяжелее девочка, тем сложнее её поддерживать и подкидывать.
Кроме того, в группе обязательна психологическая совместимость. Дети должны быть сплочены, нести ответственность друг за друга и за свои действия. Помогают им в этой задаче тренер и родители, иногда приходится привлекать даже психолога. Бывают случаи: девочка была слишком закрыта, сложно сходилась с напарницами. С помощью психолога проблема практически решена, группа уже выполнила нормативы мастеров спорта. Как в любом коллективе, бывают у спортсменок и взаимные обиды, приходится им учиться и перешагивать иногда через своё самолюбие.
Самое интересное в акробатике то, что её упражнения не имеют пределов сложности. Обычное сейчас сальто когда-то было чрезвычайно трудным элементом, для многих заканчивающимся печально. Поэтому прыжок получил необычное название "сальто-мортале", что в переводе с итальянского значит смертельный прыжок. Теперь спортсмены делают двойное и даже тройное сальто. Акробатика и сейчас довольно травмоопасный вид спорта. Нижние девочки, на которых ложится основная нагрузка, рискуют сорвать спину, повредить связки, суставы. У верхних нередки падения.
Вместе с тем занятия акробатикой ставят девочкам осанку, рельефно и гармонично развивают мускулатуру. Этот спорт учит их думать, координировать свои движения, синхронно отрабатывать каждый элемент. Акробатика очень тяжёлый спорт: чтобы сломать себя, сделать своё тело гуттаперчевым, надо сначала выработать характер.
Для предупреждения травм тренер должен перед каждым занятием проверить исправность и надежность всего оборудования и инвентаря используемого на занятии. После каждой тренировки (соревнования) тренер должен провести краткий разбор, отметив у каждого занимающегося, как положительные стороны, так и допущенные ошибки. При необходимости дать обучаемым индивидуальное домашнее задание.
1.2 Особенности двигательных способностей у акробатов
Для овладения акробатическими упражнениями необходим достаточный уровень физического развития. Чем сложнее упражнения, тем этот уровень должен быть выше. Поэтому, осваивая спортивную технику, акробат одновременно постоянно улучшает свою физическую подготовку и развивает функциональные возможности организма. Физическая подготовка акробата состоит из общей подготовки и специальной. Средства общей физ. подготовки направлены на развитие таких физических качеств, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, выносливость. При их подборе учитывается вид акробатики. Они должны быть сходны с акробатическими упражнениями по характеру нервно-мышечных усилий.
Общая физ. подготовка основа специальной физ. подготовки, которая, в свою очередь, также подготавливает к решению задач технической подготовки. Средствами специальной физ. подготовки развивают физические качества, необходимые для определенного вида акробатики и даже для овладения конкретным упражнением. Они сходны с акробатическими упражнениями не только по характеру мышечных усилий, но и по структуре движений. Качеством специальной физ. подготовки определяются спортивные достижения акробатов. Средства общей физ. подготовки применяются преимущественно в подготовительном периоде тренировки, а специальной в соревновательном.
Сила, одно из наиболее важных для акробата качеств. Достаточной физической силой должны обладать спортсмены, занимающиеся как силовой, так и прыжковой акробатикой. Сила характеризуется степенью напряжения, которое могут развивать мышцы при сокращении. Основными условиями для успешного развития силы являются:
а) постоянное, регулярное ее развитие. В конце каждого занятия необходимо выполнять упражнения на силу;
б) многократное выполнение каждого силового упражнения (до полной усталости);
в) разностороннее воздействие силовых упражнений. Комплекс этих упражнений надо составлять так, чтобы развивать силу всех основных мышечных групп.
По характеру мышечной работы упражнения на силу можно подразделить на статические и динамические.
При статических упражнениях акробат, преодолевая силу тяжести, удерживает определенное положение или определенный вес относительно длительное время (до усталости). Например, угол в висе или упоре, стойку на руках, сложные равновесия, партнера и т.д. После небольшого отдыха упражнение повторяется. От занятия к занятию время фиксации и количество повторений постепенно увеличиваются. Для повышения нагрузки применяют отягощение (штангу, гири, гантели, набивные мячи и т.д.).
Динамические силовые упражнения заключаются в преодолении предельного веса или веса меньшего, чем предельный. В первом случае спортсмен поднимает один раз максимальный для себя вес. После небольшого отдыха повторяет упражнение и так несколько раз с перерывами между подходами. Типичным примером служат упражнения со штангой предельного веса, при выполнении которых мышцы выполняют главным образом преодолевающую работу. Во втором случае спортсмен поднимает вес, меньший, чем предельный, но много раз подряд (до полной усталости, до отказа мышц от работы). Следует учесть, что сила больше всего увеличивается при последних попытках, которые выполняются в состоянии значительной усталости. Затем следует кратковременный отдых, и упражнение выполняется вновь. От занятия к занятию количество подходов и повторений в каждом подходе следует увеличивать. Можно использовать вес собственного тела или тела партнера, штангу, гири, гантели. В этих упражнениях преодолевающая работа мышц-синергистов чередуется с уступающей работой мышц-антагонистов. Данные упражнения выполняются обычно в постоянном темпе. Для развития силы приводящих мышц часто применяются упражнения с резиновыми амортизаторами.
Акробатам очень важно уметь быстро прилагать необходимые мышечные усилия. С этой целью преодолевающая работа производится максимально быстро, а уступающая? относительно спокойно. Применяются специальные упражнения с партнером, со штангой и др., в основе которых лежит быстрое поднимание определенного веса. Следует отметить, что развитие силы и быстроты взаимосвязано: упражнения на силу развивают быстроту, и наоборот.
Быстрота. Совершенствование различных скоростных действий имеет огромное значение для акробатов. Поэтому им необходимо включать в тренировки бег на короткие дистанции, прыжки в длину, высоту, тройной прыжок и некоторые другие упражнения, совершенствующие подвижность нервных процессов возбуждения и торможения. По мере тренировки в скоростных движениях создаются лучшие возможности для быстрой смены сокращения и расслабления мышц, уменьшается скрытый период двигательной реакции, улучшается координация движений. Одновременно с этим совершенствуется способность быстро совершать любые движения, быстро реагировать на неожиданные ситуации, производить быстрые мышечные сокращения. Быстрота мышечных сокращений играет большую роль в выполнении любых акробатических упражнений, и особенно акробатических прыжков.
Для совершенствования быстроты мышечных сокращений, помимо перечисленных упражнений, необходимо выполнять различные общеразвивающие упражнения для рук, туловища и ног в быстром темпе. Особенно полезны быстрые силовые упражнения. Таким образом, акробат должен развивать способности к скоростным движениям в целом и специальные способности быстро сокращать мышцы ног, рук, туловища, плечевого пояса. Упражнения на быстроту одновременно служат хорошим средством для развития силы. Преодолевая силу тяжести отдельных звеньев и всего тела в целом, а также применяя различные отягощения при выполнении скоростных упражнений, акробат развивает скоростно-силовые качества.
Ловкость? это способность быстро и правильно реагировать в неожиданно складывающейся обстановке. Процесс освоения техники акробатических упражнений требует постоянного проявления ловкости. Не будь этого качества, акробату не удалось, бы провести буквально ни одного занятия без травм. Несомненно, что лучшим средством совершенствования ловкости является сама акробатика. Не случайно на занятиях самыми различными видами спорта ее применяют для развития ловкости. Однако. несомненно, что акробатам для совершенствования в ловкости следует, кроме акробатических, использовать упражнения на гимнастических снарядах, прыжки на батуте, вращения на рейнском колесе, допинге, бросковые упражнения (для специализирующихся в прыжках) и прыжки (для занимающихся силовой акробатикой). Все это позволяет совершенствовать чувство ориентировки во времени и пространстве и быстро реагировать на создавшиеся положения соответствующими действиями.
Развитию ловкости также содействуют спортивные игры, предлагаемые обычно для совершенствования общей выносливости.
Гибкость - способность использовать возможную анатомическую подвижность в суставах и костных соединениях. Акробаты обладают большой подвижностью в суставах. Этого они достигают регулярной усиленной тренировкой, выполнением целого ряда специальных упражнений. Гибкость лучше развивать в детском и юношеском возрасте.
Взрослым людям развивать подвижность в тех или иных суставах до необходимых пределов, несмотря на усиленную тренировку, почти не удается. Обычно у них недостаточная подвижность одних костных соединений компенсируется подвижностью других, что отрицательно сказывается на технике выполнения упражнений.
Акробатам особо важно развивать подвижность. в плечевых, тазобедренных, голеностопных суставах, а также в сочленениях позвоночного столба.
Гибкость зависит от анатомических особенностей суставов, от формы, строения и расположения суставных сумок, расположения и свойств мышечно-связочного аппарата. Так, например, при коротких мышцах в костных соединениях затрудняются движения по полной дуге. Для устранения этого недостатка, называемого пассивной недостаточностью, применяются активные упражнения. Для увеличения эластичности связочного аппарата используются различные пассивные упражнения (с соупражняющимся).
Наблюдается и активная недостаточность, при которой мышцы не обладают необходимой силой для использования возможной анатомической подвижности в суставе.
Таким образом, подвижность тех или иных звеньев двигательного аппарата зависит не только от способности мышц и сухожилий к растягиванию, но и от способности антагонистов этих мышц к сокращению. Поэтому силу и гибкость зачастую развивают одними и теми же упражнениями; ведь сокращение одних мышечных групп рефлекторно вызывает расслабление, растягивание, и других.
По своему характеру упражнения на гибкость можно подразделить на три вида:
1) упражнения с использованием веса собственного тела (например, шпагаты, выполняемые одиночно);
2) упражнения с соупражняющимся, который своими действиями помогает увеличить подвижность, как бы выполняя роль отягощения;
3) упражнения активные, при выполнении которых акробат, сокращая определенные мышечные группы, стремится увеличить подвижность в соответствующих суставах, например резкие взмахи ногой (вперед, назад, в стороны), наклоны вперед с дополнительным притягиванием туловища к ногам, захватив руками голени и т.д.
Важно помнить, что, прежде чем приступить к упражнениям на гибкость, необходимо хорошо разогреть соответствующие мышечные группы. Амплитуду движений следует увеличивать постепенно.
Выносливость - способность выполнять заданную работу в течение возможно более длительного времени. Работа на выносливость требует согласованной деятельности всех систем организма, и особенно сердечнососудистой и дыхательной.
Чтобы легче справляться с большой нагрузкой на соревнованиях, необходимо очень много и упорно тренироваться. Наблюдения показывают, что у опытных мастеров спорта нагрузка на тренировках во много раз больше чем на соревнованиях.
Акробату необходима как общая выносливость, так и специальная. Общая выносливость развивается длительной ходьбой, бегом, ходьбой на лыжах, бегом на коньках, спортивными играми и т.д. Однако общая выносливость служит лишь основой для развития специальной выносливости, т.е. способности длительное время выполнять акробатические упражнения. Средствами развития специальной выносливости являются сами акробатические упражнения. Вначале следует научиться выполнять комбинации несколько раз подряд с небольшим отдыхом между подходами, а затем и без отдыха.
Выносливость в ациклических видах спорта, к числу которых принадлежит и акробатика, хорошо развивается в тех случаях, когда изменяется характер и содержание упражнений, т.е. когда занимающийся переключается с одного вида акробатического многоборья на другой. Поэтому целесообразно в тренировку (в подготовительном периоде) включать силовые упражнения, бросковые и акробатические прыжки.
1.3 Психофизиологические особенности у спортсменов по спортивной акробатике
К занятиям и соревнованиям по акробатике требуются следующие психофизиологические качества, выполняющие по своему содержанию основные задачи:
Воспитание уверенности в своих силах, активное стремление до конца бороться за достижение лучшего результата путем сбора и анализа информации об условиях предстоящего соревнования и о других участниках.
Уточнение данных о собственной подготовленности, состоянии и возможностях в сопоставлении с условиями соревнований и готовности других участников.
Специальная подготовка к возможным неожиданностям (препятствиям) в ходе соревнований.
Определение оптимального варианта действий в соревновании.
Освоение способов (методики) настройки перед выступлением.
Создание и сохранение у спортсменов оптимального уровня эмоционального возбуждения и помехоустойчивости перед соревнованием и в ходе его осуществляется путем рода накачек, обязательств, постановкой нереальных задач и других сбивающих факторов.
Основные задачи и содержание психологической подготовки у спортсменов:
Воспитание дисциплинированности, организованности, способности управлять своим поведением в сложных условиях соревнований (оценивать ситуацию, принимать адекватные решения и реализовывать их).
Развитие и совершенствование познавательных способностей личности спортсменов (память, внимание, наблюдательность, устойчивость и гибкость мышления, развитие творческого воображения).
Повышение психологической устойчивости в преодолении неблагоприятных факторов спортивной деятельности (развитие сосредоточенности и устойчивого внимания, выдержки и самообладания, совершенствование приемов идеомоторной подготовки к выполнению упражнения, умения определить момент готовности к началу действия).
Приучение к самоконтролю за внешним проявлением эмоциональной напряженности или угнетения.
Овладения приемами произвольного расслабления мышц, регуляцией дыхания, переключением внимания, словесной саморегуляции.
К конкретному соревнованию по акробатике:
Воспитание уверенности в своих силах, активное стремление до конца бороться за достижение лучшего результата путем сбора и анализа информации об условиях предстоящего соревнования и о других участниках.
Уточнение данных о собственной подготовленности, состоянии и возможностях в сопоставлении с условиями соревнований и готовности других участников.
Специальную подготовку к возможным неожиданностям (препятствиям) в ходе соревнований.
Определение оптимального варианта действий в соревновании.
Освоение способов (методики) настройки перед выступлением.
Создание и сохранение у спортсменов оптимального уровня эмоционального возбуждения и помехоустойчивости перед соревнованием и в ходе его осуществляется путем рода накачек, обязательств, постановкой нереальных задач и других сбивающих факторов.
Можно выделить (в известной мере условно) следующие психологические особенности спортивной акробатики:
1) внешних условий двигательной деятельности;
2) управления двигательными действиями;
3) связанные с физиологической спецификой двигательной деятельности;
4) соревновательной деятельности;
5) спортивного творчества в гимнастике;
6) личностные особенности гимнастов;
7) межличностных отношений гимнастов
Диапазон проблем в выделенных компонентах, требующих решения тренера, настолько велик, что их невозможно перечислить. Так же как и перечислить специальные знания, умения и навыки, необходимые для эрудированного современного тренера, необходимые для обеспечения эффективного процесса обучения и тренировки, воспитания, развития, изучения и формирования личности гимнаста, повышения его функциональных возможностей, направленных на достижение высоких спортивных результатов.
Волевая подготовка акробата заключается в умении преодолевать физические, технические и психологические трудности. Решающую роль в преодолении этих трудностей играют настойчивость спортсмена, его трудолюбие и дисциплинированность. Необходимо всемерно воспитывать у занимающихся настойчивость в выполнении поставленной задачи, стремление к достижению намеченных целей. Задачи, которые тренер ставит перед своими учениками, должны быть трудными, но вполне разрешимыми.
Выполнение многих акробатических упражнений связано с известным риском. Поэтому на занятиях по акробатике воспитываются смелость, решительность, сила воли, умение побороть свой страх, самообладание. Морально-волевые качества необходимо воспитывать на каждом занятии. Наиболее простые упражнения не предъявляют к этим качествам высоких требований, однако по мере роста спортивного мастерства акробата морально-волевые требования возрастают. Необходимо постепенно переходить к все более и более рискованным упражнениям, требующим умения подавлять в себе чувство страха. Морально-волевые качества воспитываются параллельно с изучением спортивной техники, с овладением двигательными навыками.
При обучении сложным акробатическим упражнениям возникает защитный рефлекс, который тормозит процесс обучения двигательным навыкам. Этот рефлекс выражается в появлении чувства страха, боязни выполнить рискованное упражнение. Внешне он обычно проявляется в известной скованности, связанности движений. Оборонительная реакция мешает образованию правильного двигательного навыка, поэтому при обучении акробатическим упражнениям ее приходится тормозить (угашать). Для успешного угашения оборонительной реакции занимающимся необходимо приобретать положительный опыт в выданного упражнения. После того как ученик выполнил упражнение хотя бы со значительной помощью, защитный рефлекс проявляется у него слабее и каждую следующую попытку он выполняет смелее. Правильность выполнения упражнения удостоверяется преподавателем (через вторую сигнальную систему) и ощущениями самого занимающегося. У учащегося появляется уверенность в своих силах. В дальнейшем, по мере увеличения числа повторений, занимающийся приобретает все большую уверенность в том, что при правильном выполнении упражнения возможность падения исключена. Поэтому так важны надежная страховка и помощь, особенно на ранних этапах обучения.
Тормозной процесс - процесс тренируемый. Чем больше сложных, рискованных упражнений выполняет занимающийся, тем он в дальнейшем легче подавляет оборонительную реакцию, подавляет в себе чувство страха перед выполнением сложного акробатического упражнения, т е. воспитывает силу воли, смелость, решительность. Таким образом, с повышением требований к морально-волевым качествам ученика эти качества постепенно воспитываются.
Большое значение в морально-волевой подготовке акробата имеет воздействие коллектива. Желание показать себя перед коллективом с положительной стороны играет немаловажную роль. Морально-волевая подготовка тесно связана с психологической подготовкой к соревнованиям
1.4 Функциональная межполушарная асиметрия у спортсменов
На современном этапе развития теории спорта деятельность спортсмена рассматривается как сложное социально-биологическое явление. Именно биологический аспект спортивной деятельности должен играть важную роль в научном поиске, направленном на решение проблемы рационального построения и программирования тренировки.
Процесс воспитания спортсменов высокого класса ведется на уровне предельных физических и психических напряжений. Это предопределяет углубление научных представлений о физиологических механизмах совершенствования функциональных резервов человеческого организма в процессе адаптации к всё возрастающим нагрузкам. Принципиально важно, что у спортсменов высшей квалификации оптимальная адаптация наблюдается при использовании нагрузок, ориентированных на максимальное развитие генетически обусловленных индивидуальных задатков, учет всех аспектов спортивной одаренности человека.
Организм в ходе эволюции сформировал механизмы нервной системы, обеспечивающие выбор. К ним можно отнести фундаментальные закономерности деятельности мозга человека - межполушарную асимметрию и межполушарное взаимодействие, которые в значительной степени детерминированы генетическими механизмами и в то же время находятся под влиянием социального и профессионального, в том числе спортивного, тренинга.
Функциональные асимметрии и латеральные феномены? объективная реальность. Однако имеется много нерешенных вопросов, касающихся факторов, определяющих и сопровождающих доминантность. Общепринято, что асимметрию функций полушарий объективно отражают периферические сенсомоторные асимметрии.
Известно множество исследований моторики человека, которые свидетельствуют о существовании моторных асимметрий. Теоретики физического воспитания отмечают их как? один из интереснейших спортивных феноменов. Функциональная двигательная асимметрия является самостоятельным параметром деятельности, характеризующим билатеральные функции.
В большей мере исследована доминантность верхних, реже нижних конечностей, организация изолированных и совместных движений рук у правшей и левшей.
Подчеркивается универсальность и своеобразие проявления асимметрии по многим параметрам в зависимости от сложности и характера движений. Так, при унилатеральных движениях в оптимальном режиме реагирования ведущая рука запаздывает. Праворукие быстрее указывают левой рукой на положение цели. Максимальные различия в приводящих и отводящих движений рук, у праворуких и леворуких выявляются при движении не ведущей рукой и максимальной полноте предварительной информации. При усложнении заданий, например, бимануальных действиях, регуляция левой руки менее оптимальна, чем правой.
Латерализация моторики может снизиться или инвертировать в необычной экспериментальной обстановке, при смысловом уровне задач, так как они приводят к стрессу, активации ориентировочно-исследовательской деятельности. Последняя сопровождается усилением роли правого полушария в программировании поведения (Е.С. Гольдшмидт, 1998). Тем самым функциональная асимметрия моторики может служить индикатором фаз развития процессов адаптации и онтогенеза.
Асимметрия ног не столь выражена, как рук. Ноги неравны по силе. Отмечена асимметричная деятельность ног при ходьбе (E. Maupas et al., 1999). Причем авторы подчеркивают, что противоречивые сведения, имеющиеся в литературе при количественных исследованиях шага, связаны с анализом одной стороны тела или стиранием индивидуальных различий при усреднении.
Моторная асимметрия в конкретном виде спорта зависит от симметричности или асимметричности технических действий (Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 2000). В симметричных упражнениях выраженная функциональная асимметрия ограничивает возможности спортсменов, что особенно проявляется при циклической работе на выносливость.
Ведущая конечность выполняет более активные действия, регулируя работу не ведущей.
Ведущая нога развивает большие усилия и делает более длинные шаги в легкоатлетическом беге, при передвижении на лыжах и лыжероллерах, активнее участвует в выполнении поворотов, в обгоне соперников на дистанции.
Данные о соотношении асимметрий-симметрий у юных и квалифицированных спортсменов, психофизиологических и двигательных особенностях леворуких и амбидекстров малочисленны. Они позволяют предположить, что проявления различных типов моторных асимметрий зависят от индивидуально-типологических особенностей человека: возраста, пола, занятий определенным видом спорта, спортивной квалификации и стажа. Определение ведущей конечности признано важным для спортивной практики, так как может служить маркером результативности действий во многих видах спорта (Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 2000).
Динамические и статические моторные характеристики функциональной асимметрии оцениваются как чрезвычайно вариативные, зачастую противоречивые. Это связано с тем, что в подавляющем большинстве работ исследуемых относят к правшам и левшам только по признаку рук либо анализируют средние проявления асимметрии без предварительного определения ведущей конечности. Несомненно, ведущая рука? очень важный фактор, определяющий многое в межполушарной асимметрии, но она не может выступать единственной мерой мозговой латерализации. Видимо, усреднение данных при включении в экспериментальные группы исследуемых с разным типом межполушарной организации (парциальным, амбидекстральным, скрытым левым) может привести к искажению индивидуальных двигательных портретов.
Двигательные способности и их возрастная динамика в значительной степени обусловлены индивидуальной изменчивостью. С учетом вариативности параметров моторики возникает необходимость, наряду с дальнейшим углублением знаний об общих закономерностях развития, изучать их индивидуальные проявления. Понимание нормы как среднестатистического показателя не отражает многообразия существующих явлений, далеко от реальных закономерностей, снижает эффективность контроля адаптации конкретного спортсмена к тренировочному процессу и объективизацию при спортивном отборе.
1.5 Понятие об основных типах высшей нервной деятельности (темперамент), их характеристика
Темперамент - выраженная интенсивность внешнего проявления эмоций; это совокупность психических, эмоциональных, волевых свойств человека, во многом обусловливающих его поведение, отношение к окружающей действительности, адаптацию к постоянно меняющимся условиям внешней среды, к экстремальным ситуациям.
Различают ряд характеристик темперамента: сенситивность, реактивность, активность, темп реакций, пластичность, ригидность и др.
Сенситивность характеризуется минимальной силой внешнего воздействия, необходимой для возникновения психической реакции. Реактивность отражает степень реакции на одинаковые раздражители. Активностью называют деятельность человека, связанную с воздействием на окружающий мир и преодолением препятствий.
Темп реакций отражает скорость протекания психических реакций (скорость движения, темп речи, находчивость, быстрота реакции).
Пластичность и ригидность характеризуют легкость или затрудненность приспособления человека к окружающей среде.
Наиболее раннюю классификацию темпераментов дал Гиппократ в V веке до н.э., выделив холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический типы.
Холерик отличается быстрыми и сильными чувствами, эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, энергичностью, подвижностью, выразительностью жестов и мимики.
Флегматики уравновешены, спокойны, медлительны, трудно-переключаемы.
Меланхолики робки, застенчивы, ранимы, склонны к пессимистическому взгляду на жизнь, легко утомляются и плохо привыкают к новым условиям жизни.
Сангвиник характеризуется большой активностью, общительностью, живостью, легкой адаптацией, психической выносливостью, оптимистическим отношением к жизни.
И.П. Павлов раскрыл физиологическую сущность различных типов темперамента.
Им было выделено три основных свойства процессов возбуждения и торможения:
сила;
уравновешенность;
подвижность.
На основании этого и построено учение о типах нервной системы. По И.П. Павлову выделяют четыре типа высшей нервной деятельности:
Безудержный тип - сильный, неуравновешенный, подвижный. Возбудимость преобладает над торможением (соответствует холерику). Живой тип - сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангвинику). Спокойный тип - сильный, уравновешенный, но инертный (соответствует флегматику). Слабый тип - неуравновешенный, инертный, слабый (соответствует меланхолику). Эти типы могут сочетаться друг с другом.
К. Юнг выделил экстравертированный и интравертированный типы личности. Экстраверты общительны, словоохотливы, подвижны, оптимистичны, импульсивны. Интроверты же в большей степени ориентированы на свой внутренний мир, малообщительны, любят порядок, ценят этические нормы,
На основании темперамента под влиянием воспитания формируется характер, особенно важны волевые свойства Э. Кречмер отмечал, что люди с атлетическим телосложением отличаются сильной волей. Повышенной агрессивностью, с пикническим добродушием и доброжелательностью; с астеническим ранимостью, малой общительностью, склонностью к абстрактным видам деятельности.
1.6 Пути формирования мышления у спортсменов в процессе двигательных действий
Разработка современных методик обучения двигательным действиям базируется на теории технической подготовки спортсменов, методологической основой которой являются биомеханика движений человека, физиология двигательной активности, психология и педагогика.
Структурными компонентами деятельности выступают действия. Действием называют процесс, подчиненный решению конкретной двигательной задачи, направленный на достижение цели, определяемой характером мотивации.
Согласно В.Б. Коренбергу, двигательная задача рассматривается как фиксированный системный комплекс представлений:
об исходной ситуации решения двигательной задачи;
о желаемой конечной ситуации решения двигательной задачи и о характере перехода в нее исходной ситуации (это цель двигательной задачи);
о независящих от субъекта закономерностях и факторах, которые предположительно могут влиять на ход решения двигательной задачи;
о средствах, которыми будет располагать субъект для ее решения;
об ограничениях, налагаемых на применение средств.
Обучение двигательным действиям занимает центральное место в физическом образовании, являясь специфической стороной физического воспитания. В результате обучения формируются двигательные умения и навыки. Характерная черта двигательного умения заключается в том, что управление движениями в процессе двигательного действия происходит при ведущей роли мышления (это отражено в самом слове умение). Активный мыслительный процесс управления движениями протекает на основе: а) знаний техники действия и особенностей его исполнения двигательного опыта, из которого можно использовать ранее выработанные двигательные координации и ощущения для построения новой системы движений; в) оценки своих физических возможностей.
Из этого следует, что двигательное умение определяется как приобретенная способность осуществлять двигательное действие при ведущей роли мышления в управлении движениями. Притом, что в целом понятие способность в более широком плане - это генетически, социально и лично выработанное качество (или совокупность свойств и качеств) что-либо эффективно делать, совершать.
Традиционно же двигательное умение рассматривается как форма реализации двигательных возможностей человека, которая выражается в способности осуществлять двигательное действие на основе неавтоматизированных целенаправленных операций; или же способностью выполнить двигательное действие (решить двигательную задачу) при условии концентрированного внимания на каждом движении, входящем в изучаемое двигательное действие. Двигательный же навык характеризуется как форма реализации двигательных возможностей, которая возникают на основе автоматизации двигательного умения.
По мнению Б.М. Ашмарина, двигательный навык - это способность выполнить двигательное действие, позволяющая акцентировать внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях, входящих в него.
Г.М. Соловьев утверждает, что двигательное действие усвоено на репродуктивном уровне умения, если учащийся справляется с заданием, в котором даны цель, условия и необходимые действия для ее решения, иначе способен действовать по известному алгоритму, с необходимым контролем сознания и концентрацией внимания. Двигательное действие усвоено на продуктивном уровне навыка, если оно отличается автоматизмом, высокой точностью и надежностью, если при заданной цели, но нечетко определенных условиях (например, тактических или соревновательных и т.п.). Занимающийся может уточнить и дополнить условия и применить ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи, при заданной общей форме цели оперативно исследовать условия (ситуацию) и реализовать ее на творческом уровне. Приводящем к достижению цели.
В такой трактовке двигательных умений и навыков просматривается не только рефлекторная их основа, но и предпосылка проявления интеллектуальных способностей занимающихся (осознанность, способность к переносу, самостоятельность, импровизация).
Таким образом, всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Направляясь на ту или иную цель, на решение определенной задачи, всякий реальный мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи. Такое начало предполагает и определенный конец. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Всякое прекращение его, пока эта цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв или неудача. Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой операцией.
Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением.
Поскольку мышление совершается в виде операций, направленных на разрешение определенных задач, мыслительный процесс является активным, целеустремленным, волевым актом. Разрешение задачи требует значительного волевого усилия для преодоления встающих перед мышлением трудностей. Волевые качества личности, настойчивость и целеустремленность имеют, поэтому существенное значение для успеха в интеллектуальной работе.
Всякое мышление в той или иной мере совершается в понятиях. В реальном мыслительном процессе понятия всегда функционируют в единстве и взаимопроникновении с наглядными моментами представлений и со словом, которое, будучи формой существования понятия, является всегда вместе с тем и неким слуховым и зрительным образом.
Наглядные элементы включаются в мыслительный процесс: а) в виде образных представлений о вещах и свойствах; б) в виде схем; в) в виде слов, которыми оперирует понятийное мышление, поскольку оно всегда является мышлением словесным.
Наглядные образы и схемы не исчерпывают наглядно-чувственных компонентов мышления. Основное значение для мышления в понятиях имеет речь, слово. Мышление в понятиях - преимущественно словесное мышление. Слово является формой существования мысли, его непосредственной данностью. Мысль как бы обретает в слове необходимую материальную оболочку. Процесс мышления протекает в более или менее сложном сочетании наглядно-образного содержания представлений, с выходящим за пределы непосредственной наглядности вербальным обозначением содержания мышления. Великое преимущество слова заключается в том, что чувственно-наглядный материал слова сам по себе не имеет никакого иного значения помимо своего семантического содержания; именно поэтому он может быть пластическим носителем содержания мысли в понятиях. Слова поэтому как бы прозрачны для значения: мы обычно начинаем замечать слова как звуковые образы только тогда, когда мы перестаем понимать их значение; в силу этого слово - наиболее пригодное средство обозначения интеллектуального содержания мысли. Но и слово - форма мысли - является не только отвлеченным значением, а и наглядным чувственным представлением.
Подобные документы
Готовность к спортивной деятельности. Специфика влияния баскетбола на физическое развитие спортсменов. Особенности психофизиологического статуса баскетболистов. Увеличение плотности игровых действий, уменьшение времени выполнения технических приемов.
курсовая работа [176,6 K], добавлен 23.05.2014Характеристика спортивной деятельности и ее влияние на организм. Особенности питания спортсменов как фактор укрепления и сохранения здоровья. Гигиена тренировки и соревнований. Проблемы медицинского контроля в спорте. Методы релаксации спортсменов.
курсовая работа [55,9 K], добавлен 24.04.2014Cпорт как соревновательная деятельность, принципы его классификации. Характеристика этапов спортивной подготовки спортсменов детского и юношеского возраста. Моделирование спортивной деятельности юных спортсменов, управление подготовкой в единоборствах.
реферат [16,5 K], добавлен 25.05.2009Особенности спортивного ориентирования, как отдельного цикличного вида спорта. Физическая и тактическая подготовка юных спортсменов-ориентировщиков. Тренировка мышечной массы, силовой выносливости, аэробной производительности организма юных спортсменов.
курсовая работа [35,7 K], добавлен 06.12.2012Содержание и организация комплексного контроля в выбранном виде спорта (борьба самбо). Подготовка спортсменов к соревнованиям. Основные методы спортивной подготовки. Методика построения занятий для начинающих спортсменов. Оценка проведенного исследования.
дипломная работа [237,9 K], добавлен 09.02.2009Анатомо-физиологическая и психологическая характеристика спортсменов. Возрастные морфофункциональные и педагогические аспекты спортивной борьбы. Исследование и оценка влияния занятий спортивной борьбой на формирование уровня здоровья юных спортсменов.
дипломная работа [113,8 K], добавлен 11.06.2014Предпосылки развития и направления совершенствования системы подготовки спортсменов. Характеристика соревновательной деятельности в спорте. Теория адаптации и закономерности ее формирования у спортсменов. Основные принципы спортивной подготовки.
контрольная работа [12,8 K], добавлен 21.12.2010Соревнование как основной элемент спортивной деятельности. Обеспечение функционирования соревнований в процессе исторического развития общества, формирование соответствующей сферы спорта. Функции спортивных соревнований и взаимодействие спортсменов.
реферат [17,5 K], добавлен 24.02.2010Основные свойства проявления темперамента человека и их взаимосвязь. Взаимодействие типологической предрасположенности человека и его спортивной деятельности. Особенности психоневротизма спортсменов, занимающихся различными видами спорта.
дипломная работа [207,2 K], добавлен 03.12.2007Исследование стратегий поведения спортсменов, занимающихся греко-римской борьбой. Изучение теоретических основ совладающего поведения успешных спортсменов. Личностные особенности успешных спортсменов. Успешность спортивной деятельности и ее факторы.
дипломная работа [632,3 K], добавлен 18.06.2013