На правах рукописи

УДК: 372.879.6:796.0

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

ТИМОШИНА Ирина Назимовна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Санкт-Петербург

2008

Работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор биологических наук, профессор

Бальсевич Вадим Константинович

доктор педагогических наук,

профессор

Шапкова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук,

профессор

Хуббиев Шайкат Закирович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский

государственный университет

физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 27 октября 2008 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский пр., 275, кор.1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «___» сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук О.П. Бауэр

Общая характеристика работы

Актуальность. Правительство РФ определило заботу о здоровье и совершенствовании физического воспитания подрастающего поколения как одно из приоритетных направлений модернизации российского образования.

По данным официальной статистики, в последние годы отмечается неуклонный рост числа заболеваний у детей как дошкольного, так и школьного возраста.

Научно-исследовательский институт гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (2004) отмечает значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (учащихся 10 - 12 %); стремительный рост числа функциональных нарушений (в 1,5 раза) и хронических заболеваний (в 2 раза); изменение структуры хронической патологии (в 4 раза увеличилась доля заболеваний опорно-двигательного аппарата); увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (20% старшеклассников имеют 5 и более хронических заболеваний).

Актуальность проблемы организации и содержания физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время является несомненной. Дошкольникам, школьникам и студентам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на организм, а не освобождение от занятий физической культурой. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождено от занятий физической культурой (данные решения коллегии МО РФ от 23 мая 2002 года).

В последние годы существенно возрос интерес специалистов к проблеме физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья, однако практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией лиц существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезном методологическом, организационном и практическом обосновании (В.К. Бальсевич, 2006; С.А. Важенин, А.А. Горелов, 2006; С.П. Евсеев, 1998; Л.И. Лубышева, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003; Э.Я. Степаненкова, 2005; Л.В. Шапкова, 2002 и др.).

Адаптивная физическая культура (АФК) в целом и все её виды призваны с помощью рационально организованной двигательной активности, используя сохранные функции, остаточное здоровье, природные ресурсы и духовные силы, максимально реализовать возможности организма и личности для полноценной жизни, самопроявления и творчества (С.П. Евсеев, 2007).

В существующей системе адаптивного физического воспитания (АФВ) дошкольников, школьников и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья необходимо отметить ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями современного общества к формированию здоровой, активной, физически работоспособной и социально ответственной личности и неготовностью образовательной системы к решению данной задачи;

- между пониманием обществом неудовлетворительной постановки работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в дошкольных, школьных и высших учебных заведениях и отсутствием конкретных научно обоснованных подходов к решению этой проблемы;

- между неготовностью образовательных учреждений к организации АФВ и острой потребностью дошкольников, учащихся школ и вузов в специальных занятиях с учётом их индивидуальных отклонений в состоянии здоровья;

- между разработкой новейших технологий в области образования и интеллектуального развития, появлением нового оборудования и низкой квалификацией преподавателей физической культуры, а также отсутствием эффективных технологий коррекции, восстановления и укрепления здоровья занимающихся.

Устранение этих противоречий, а также актуальная необходимость качественного улучшения системы физического воспитания в государственных образовательных учреждениях требуют научно обоснованных подходов и условий технологического обеспечения физической культуры этой категории лиц в соответствии с современными социально-экономическими и политическими реалиями.

Поиск путей совершенствования физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья у многих ученых всегда вызывал большой интерес. Наиболее результативными, имеющими особую научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Аксёновой О.Э. (2003), Бабенковой Е.А. (2003), Булич Э.Г. (1986), Велитченко В.К. (1980,1984, 1988, 1989, 1997, 2000), Евсеевым С.П. (2000-2007), Рипа М.Д. (1988), Шапковой Л.В. (2000-2005) и др., работы которых внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи.

В современных условиях развития общества возникла острая потребность перехода от традиционно сложившихся схем содержания и организации системы физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях, имеющих различные заболевания к инновационной педагогической технологии этого процесса, которая будет эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения страны.

Настоящее видение проблемы позволяет рассматривать систематизированное, целенаправленно организованное АФВ в образовательных учреждениях как эффективное средство коррекции различных отклонений в состоянии здоровья обучающихся, а необходимость совершенствования его научных и методологических основ - как важный фактор повышения качества образовательного процесса в области адаптивной физической культуры.

Таким образом, общественная потребность в решении проблемы совершенствования научных основ физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в целях повышения эффективности процесса АФВ в образовательных учреждениях определила выбор темы и замысел диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Предмет исследования - содержание и организация адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений.

Целью диссертационной работы явилось теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование актуализации преемственности содержания и организации процесса АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи на основе диагностики и коррекции состояния здоровья, путём моделирования учебно-воспитательного процесса, оптимизации форм, средств и методов физической культуры в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы установили, что современная система физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи нуждается в коренном преобразовании; оптимальная и целенаправленная двигательная активность с учётом характера заболеваний оказывает положительное влияние на организм занимающихся. Систематизированный, целенаправленно организованный процесс АФВ, обеспечивающий преемственность в различных образовательных учреждениях, окажет существенное влияние на улучшение показателей физической подготовленности, физического развития и функционального состояния организма занимающихся, при опоре на концептуальные положения, обусловливающие чёткую постановку цели и задач, а также выбор средств, методов адаптивной физической культуры и выявление педагогических условий их использования в зависимости от возраста, специфики и степени заболевания.

Эффективность предлагаемого подхода достигается при условии:

- разработки научно обоснованной инновационной педагогической технологии применения комплекса средств и методов АФВ для коррекции здоровья и восстановления утраченных функций занимающихся, а также формирования у них здорового стиля жизни и потребности в оптимальной двигательной активности;

- своевременной диагностики и коррекции состояния здоровья занимающихся;

- соблюдения принципов образовательной направленности, структурной и содержательной целостности, а также непрерывности и преемственности образовательного процесса по АФК в различных образовательных учреждениях;

- включения занимающихся в процесс активной интеллектуальной и двигательной деятельности на основе системного подхода к решению задач обучения, воспитания и оздоровления;

- уточнения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности в процессе АФВ;

- оптимизации средств, методов и форм АФВ с использованием оздоровительных технологий на основе возможностей организма, удовлетворения индивидуальных интересов и запросов занимающихся;

- высокого уровня информированности педагогов в области АФВ и способности к постоянному анализу новых теорий педагогических технологий, подходов к организации и проведению занятий;

- освоения будущими специалистами в области АФК умений и навыков работы с детьми, подростками и молодёжью, которые имеют различные отклонения в состоянии здоровья.

Реализация данных условий обеспечит выход на более высокий теоретико-методологический уровень функционирования образовательных учреждений, обеспечивающих успешность педагогического процесса на основе преемственности цели, задач и содержания АФВ, что создаст необходимые предпосылки для оптимизации показателей физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма занимающихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние процесса АФВ в дошкольных, школьных, высших образовательных учреждениях и обосновать необходимость поиска более эффективного подхода к его организации.

2. Разработать модель процесса АФВ в системе образовательных учреждений.

3. Теоретически и методологически обосновать инновационную педагогическую технологию АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи.

4. Экспериментально проверить целесообразность и эффективность предложенной инновационной педагогической технологии АФВ в системе государственных образовательных учреждений.

5. Выявить условия профессиональной информированности и роста педагогического мастерства специалистов по АФК.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды по философии, посвященные механизму познания окружающей действительности, законам и категориям диалектики как инструмента осмысления фактов и явлений в русле целей и задач исследования;

- работы по психофизиологическому обоснованию жизнедеятельности человека и развитию основных функциональных систем организма детей, подростков и молодёжи (В.Ф. Аршавский, И.А. Баева, И.А. Безруких, Н.А. Бернштейн, Л.Н. Бережнова, В.К. Велитченко, Г. Гримм, В.А. Доскин, Е.П. Ильин, С.Ф. Курдыбайло, Н.Н. Леонтьева, И.В. Марикова, Л.П. Макарова, А.А. Ухтомский и др.);

- работы по теории физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, А.А. Горелов, Д.Н. Давиденко, Ю.Д. Железняк, Р.М. Кадыров, Ю.Ф. Курамшин, А.Г. Комков, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А.П. Надточий, А.А. Нестеров, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов, С.С. Филиппов, В.Г. Фёдоров и др.);

- работы по теории оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, С.А. Луценко; Л.Д. Назаренко, Г.Н. Пономарёв, Л.В. Шапкова, С.О. Филиппова, Ш.З. Хуббиев, А.Г. Щуров и др.);

- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере физической культуры, образования и воспитания учащихся;

- научные исследования по разработке и использованию направлений, способов организации процесса АФВ в системе образовательных учреждений, среди которых ведущая роль принадлежит: разработке механизма перехода от одной системы занятий к другой, обеспечивающей более высокие показатели физической подготовленности; выбору индивидуальной системы физических упражнений, позволяющих в полной мере реализовать планируемый комплекс образовательных, оздоровительных и воспитательных задач; формированию потребности в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся; применению методов, обеспечивающих формирование чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и мышечной нагрузки; обоснованию результативности предложенной педагогической технологии и целесообразности её использовании в практике АФВ для реализации конкретных задач оздоровления детей, подростков и учащейся молодёжи.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, медицинской и служебной документации, педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, беседы), экспертная оценка, тестирование уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма детей, подростков и учащейся молодёжи, педагогические констатирующие, формирующие и контрольные эксперименты, методы математической обработки результатов с использованием компьютерных технологий.

Организация исследования. Основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базах дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений г. Ульяновска и Ульяновского государственного университета. Исследования проводились в 3 этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось изучение зарубежных и отечественных теорий и методик физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы АФВ; проводился ретроспективный анализ литературных источников по исследуемой проблеме; исследовался ценностный потенциал АФК и ее роль во всестороннем воспитании детей, подростков и студенческой молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; создавался проект модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2003 гг.) изучались актуальные проблемы АФВ в современных социально-экономических условиях; определялось отношение к ценностям физической культуры на различных этапах обучения; исследовалась динамика физического состояния и уровень здоровья детей, подростков и студенческой молодежи; уточнялись составные части модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях; разрабатывалась инновационная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодежи.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) научно обосновывались и экспериментально подтверждались основные положения АФВ обучающихся с использованием различных форм, средств и методов физической культуры; определялись условия профессиональной информированности и роста педагогического мастерства специалистов по АФК; интерпретировались и обобщались полученные научные данные в результате применения инновационной педагогической технологии АФВ.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно и теоретически обоснованные данные в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи на основе диагностики и коррекции состояния их здоровья и оптимизации форм, средств и методов физической культуры в системе государственных образовательных учреждений. Убедительно показана преемственность организации и содержания процесса АФВ в образовательных учреждениях. Исходя из актуальных задач укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи на современном этапе развития общества, определены пути преобразования основных направлений в использовании средств и методов физической культуры в соответствии со спецификой заболеваний занимающихся.

Сформулированы ведущие концептуальные положения процесса АФВ в системе образовательных учреждений, раскрыто их содержание с учётом условий организации и проведения занятий в зависимости от особенностей жизнедеятельности индивида и отклонений в состоянии его здоровья; научно обоснована целесообразность выбора разнообразных форм использования физических упражнений, обеспечивающих, в совокупности, оптимальный объем двигательной активности как одного из главных условий улучшения показателей состояния здоровья.

Образовательно-воспитательный процесс в области АФК рассматривается как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании и самоорганизации, ведущими компонентами которого являются: обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики; диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической культуры; подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

Разработана модель АФВ в системе государственных образовательных учреждений, обеспечивающая целостное восприятие структуры и содержания процесса обучения и воспитания в области физической культуры; определены ведущие компоненты модели, их рациональное соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние, что позволяет последовательно осуществлять инновационную педагогическую технологию, направленную на улучшение показателей здоровья, восстановление утраченных функций и общее укрепление организма занимающихся. Стержнеобразующей составляющей модели, обеспечивающей единство цели и задач АФВ, постепенное усложнение и увеличение объёма мышечной нагрузки, расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры и спорта, совершенствование ведущих интеллектуальных, волевых и нравственных качеств, является преемственность обучения и воспитания в каждом звене единой системы образования.

Предложенная модель опирается на основные направления кинезиологического развития индивида, обусловленные основными закономерностями процессов жизнедеятельности, что позволяет охватить все стороны обучения с целью эффективной реализации задач полного или частичного восстановления здоровья.

Разработана инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений:

- определены научные основы, содержание и преемственность процесса АФВ в различных образовательных учреждениях, раскрыты компоненты его организации, реализации и прогнозирования результатов, а также процессуально-управленческий компонент;

- разработаны общепедагогические и специфические задачи АФВ детей дошкольного возраста, школьников и студенческой молодёжи;

- выявлены принципиальные различия и противоречия в содержании физической культуры и АФВ в образовательных учреждениях;

- систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания к мышечной нагрузке определённого характера, представленной в программах по физической культуре;

- обоснованы потенциальные возможности данной технологии для восстановления и коррекции здоровья занимающихся, экспериментально подтверждена её эффективность.

Выявлены педагогические условия образования и самообразования студентов факультетов физической культуры с целью повышения профессионального уровня будущих специалистов по АФК.

Теоретическая значимость работы заключается в проведении глубокого теоретического анализа современных тенденций процесса АФВ в дошкольном, среднем и высшем образовании, в раскрытии основных направлений его организации и реализации, а также всесторонней объективной оценке программно-методического обеспечения в различных образовательных учреждениях.

Результаты исследования существенным образом дополняют раздел АФВ в теории и организации адаптивной физической культуры, теории и методики физического воспитания, углубляют и расширяют современные знания об условиях, способствующих повышению результативности применяемых оздоровительных технологий в системе образовательных учреждений. Использование этих данных позволяет повысить эффективность процесса подготовки специалистов по АФК.

Научно обоснована необходимость преемственности учебно-воспитательного процесса АФВ лиц с отклонениями в состоянии здоровья на разных этапах образования; определены сущностные характеристики модели процесса АФВ, которые объединяют ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации; разработаны концептуальные основы предложенной педагогическая технология адаптивного физического воспитания детей, подростков и студенческой молодёжи в системе государственных образовательных учреждений; дано концептуальное обоснование процесса подготовки специалистов по АФК на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, специфику и механизмы, что способствует более широкому осмыслению теории образования и воспитания в сфере физической культуры.

Расширена область знаний по АФВ в теории, методике и организации пролонгированных программ в различных образовательных учреждениях на основе внедрения разработанной нами инновационной педагогической технологии.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и внедрении в физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии здоровья инновационной педагогической технологии на основе моделирования учебно-воспитательного процесса АФВ детей, подростков и студентов. Проектирование модели процесса АФВ в образовательных учреждениях включает в себя общее представление о структуре и содержании системы обучения и тренировки конкретной группы занимающихся или отдельного человека с учетом возраста и уровня физической подготовленности, специфики его заболевания; основные компоненты и параметры базовой и вариативной части модели, их определенную последовательность, соотношение и влияние друг на друга, что позволяет, опираясь на исходные данные, характеризующие физическое состояние человека, прогнозировать и реализовывать последовательные этапы улучшения здоровья при наличии соответствующих условий. Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить преемственность в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, реализовать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Представленные в работе теоретические положения, практические рекомендации и выводы по организации и реализации инновационной педагогической технологии могут быть использованы: для уточнения действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по АФК; для корректировки содержания программ по физической культуре для детей, подростков и студенческой молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья, обучающихся в различных государственных образовательных учреждениях и целенаправленной систематизации их разделов и компонентов; в образовательной деятельности институтов повышения квалификации педагогических кадров и преподавателей физической культуры; в учебном процессе студентов специальности «Адаптивная физическая культура» для обеспечения фундаментальных знаний в данной области; в совместной деятельности с родителями занимающихся с целью организации семейного физического воспитания в качестве одной из форм АФВ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационный педагогический процесс АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в системе государственных образовательных учреждений основан на следующих концептуальных положениях:

- учёт закономерностей естественного развития организма занимающихся способствует реализации ведущих задач, направленных на укрепление здоровья, повышения уровня физической подготовленности, формирования комплекса интеллектуальных, волевых и нравственных качеств;

- обеспечение образовательной направленности процесса АФВ занимающихся создаст предпосылки для повышения показателей здоровья и коррекции функционального состояния организма;

- формирование потребности в регулярной двигательной активности занимающихся - главное условие сохранения и поддержания здоровья;

- применение разработанных педагогических подходов и условий обеспечивает повышение показателей физической подготовленности, физического развития и увеличение объёма двигательной активности.

Последовательность и условия реализации данных концептуальных положений определяются возрастом занимающихся, характером и степенью заболевания; уровнем сформированности интеллектуальных, волевых и нравственных качеств; выбором будущей профессиональной деятельности, особенностями взаимоотношений с окружающими людьми; уровнем профессиональной информированности педагога в области АФК.

2. Предложенная модель процесса АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает использование накопленных человечеством ценностей в области физической культуры для целенаправленного формирования системы специальных знаний, а также жизненно необходимых двигательных умений и навыков, обеспечивающих восстановление и коррекцию здоровья занимающихся:

- формирование у занимающихся современных представлений о сущности человека, его духовного и физического здоровья как главной ценности для общества;

- усиление образовательной направленности и оптимизация объема двигательной активности в системе физического воспитания государственных образовательных учреждений;

- расширение внеучебной физкультурно-спортивной деятельности путем разработки и внедрения новых форм организации и проведения занятий с использованием оздоровительных физических упражнений;

- воспитание навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникативных способностей, обеспечивающих успешную социализацию занимающихся;

- развитие базовых двигательно-координационных качеств, необходимый уровень которых позволяет обеспечить оптимальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся под воздействием систематической мышечной нагрузки.

Моделирование процесса АФВ позволяет раскрыть содержание концептуальных положений применительно к конкретным условиям организации занятий; обосновать целесообразность выбора их оптимальных форм; обеспечить рациональное соотношение средств и методов АФК в зависимости от состояния здоровья и особенностей заболеваний занимающихся.

3. Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить актуализацию преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, сформировать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность учебно-воспитательной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей.

Основными задачами инновационного процесса АФВ являются:

- построение педагогической технологии, которая опирается на результаты новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, уровень функциональных показателей и возраст занимающихся;

- формирование осмысленного осознания состояния собственного здоровья и вовлечение занимающихся в творческий процесс по оптимизации двигательной деятельности;

- обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам;

- формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования;

- повышение культуры жизнедеятельности в различных формах АФВ.

4. Инновационная педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает новые подходы к организации и содержанию занятий по физической культуре (высокая профессиональная информированность педагога, адекватная возрасту и состоянию здоровья физическая нагрузка, четкая организация занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, обеспечение положительного психо-эмоционального фона); формирование интеллектуальных, волевых и нравственных качеств занимающихся, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма.

При этом особое значение имеет степень соответствия содержания занятий индивидуальным возможностям и потребностям организма на каждом этапе онтогенеза. Это обеспечивается формированием запросов в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся. Главная роль в решении задач восстановления и коррекции здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи принадлежит саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию и самоорганизации.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется реализацией методологических основ исследования; системным и функциональным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на итоговых научно-практических конференциях г. Ульяновска (2000-2007 гг.); получили положительный отклик на Всероссийских научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту РФ (1999; 2001; 2002; 2003; 2004; 2005; 2007 гг.); на Международных конференциях, конгрессах и симпозиумах: г. Одесса (1998 г.); г. Воронеж (1998 г.); г. Ульяновск (2002; 2007 г.); г. Пенза (2002 г.); г. Санкт-Петербург (2006; 2007 г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования опубликованы в 69 научных работах, общим объемом 56,22 п.л., внедрены в учебный процесс дошкольных, средних и высших образовательных учреждений г. Ульяновска, отражены в 2 монографиях и 9 учебно-методических пособиях, используются при чтении лекционных курсов «Теория и методика физического воспитания» и «Теория и организация адаптивной физической культуры» в Ульяновском государственном университете, в Ульяновском государственном педагогическом университете, в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и в вузах г. Перми и г. Сочи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём составляет 368 страниц компьютерного текста, содержит 33 таблицы, 28 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 408 источников, в том числе 38 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» раскрывается актуальность диссертационной работы; дано обоснование проблемной ситуации; формулируются цель, объект, предмет, научная гипотеза, задачи и методы диссертационного исследования; представлен методологический аппарат, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и обоснованность полученных результатов и их практическая реализация.

В первой главе «Теоретический анализ основ адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в современных социально-экономических условиях» проведен социально-педагогический обзор современного состояния процесса АФВ в образовательных учреждениях; научно обоснована эффективность физического воспитания дошкольников с отклонениями в состоянии здоровья; дана характеристика современного состояния АФВ школьников; проанализированы проблемы процесса АФВ студенческой молодёжи; выявлены особенности образовательного процесса специалистов по АФК.

Процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья имеет много нерешенных проблем, а его социальная направленность, структура и содержание недостаточно разработаны, что отмечено как учеными, так и руководителями различных образовательных учреждений и кафедр физической культуры вузов, педагогами-практиками, медицинскими работниками, самими занимающимися и их родителями.

Для всех этапов развития современной школы АФК характерен неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если первоначально этот интерес в большей мере проявлялся со стороны медицины, то в последние годы инициатива сохранения позитивного здоровья учащихся принадлежит системе образования.

В силу отсутствия научно-методического обеспечения процесса АФВ в образовательных учреждениях, учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности, либо занимаются в подготовительной и основной группе, что может усугубить имеющиеся у них нарушения в соматическом здоровье.

Основными направлениями в деятельности образовательных учреждений по физическому воспитанию учащихся являются организация мониторинга состояния здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи; формирование у них жизненно важных двигательных навыков и умений; привитие навыков личной и общественной гигиены; предупреждение переутомления и создание условий, благоприятных для жизнедеятельности; сообщение теоретических знаний, закрепление умений и навыков, необходимых для самостоятельных занятий физической культурой и спортом.

Научные исследования подтверждают положительное и приоритетное влияние двигательной активности на состояние здоровья и основные функции растущего организма. Рационально подобранные физические упражнения способствуют восстановлению здоровья и утраченных функций. В связи с этим для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья занимающихся необходимо разработать инновационные педагогические технологии с применением эффективных и разнообразных форм, средств и методов АФВ.

Задачи учебно-воспитательной направленности адаптивного физического воспитания могут быть успешно решены при условии системного использования его средств, рациональной организации всей деятельности образовательных учреждений, широкого развертывания всех форм работы с учащимися и их родителями.

В последние годы значительно увеличилось количество студентов, освобождённых от практических занятий по физической культуре, поэтому необходимо увеличение объёма теоретических знаний студентов о различных нозологиях и возможностях физической реабилитации с использованием традиционных и нетрадиционных средств физической культуры. Недостаточная изученность и слабая разработанность научно обоснованных подходов к организации физического воспитания студентов СМГ, требует дополнительных исследований и поиска эффективных путей решения задач по оздоровлению учащейся молодёжи.

До настоящего времени недостаточно разработаны вопросы оптимального объёма теоретических знаний, практических умений и навыков по АФВ в системе государственных образовательных учреждений, получаемых студентами факультетов физической культуры во время обучения в вузе.

Анализ специальной литературы показал, что система проведения физических упражнений с детьми, подростками и учащейся молодёжью с отклонениями в состоянии здоровья включает в себя различные формы, средства и методы, рекомендованные как педагогами-практиками, так и врачами. Многочисленные попытки решения комплекса задач по физическому воспитанию подрастающего поколения свидетельствуют о многогранности и сложности данной проблемы, о необходимости проведения специальных научных исследований по вопросу совершенствования процесса АФВ, а также концептуального обоснования его структуры, содержания и организации.

Перечисленные положения дают основание для вывода, что комплексное изучение вопросов, связанных с уточнением цели и задач, форм, средств и методов организации процесса дошкольного, школьного и вузовского образования, основной вектор которых был направлен на моделирование процесса АФВ и создание предпосылок для разработки инновационной технологии, актуально и своевременно.

Авторская концепция решения поставленной проблемы диссертационного исследования заключается в обосновании необходимости разработки инновационной педагогической технологии коррекции и восстановления потенциальных возможностей здоровья у детей, подростков и студенческой молодёжи на основе моделирования процесса АФВ в системе государственных образовательных учреждений, что определяет единство взглядов на цели и задачи, направленность, содержание, подходы, факторы и условия, обеспечивающих результативность данного учебно-воспитательного процесса, актуализацию преемственности АФВ в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и высших учебных заведениях, а также повышение качества образования студентов специальности «Адаптивная физическая культура».

Во второй главе «Методология и организация исследования» представлены общеметодологические подходы к рассмотрению АФВ в системе государственных образовательных учреждений, основанные на целостном исследовании поставленной проблемы. Обоснованы методы теоретического и эмпирического исследования, изложены особенности их использования при решении поставленных задач данного исследования; дано описание основных этапов диссертационной работы, содержание которых отражено в логической схеме исследования.

В третьей главе «Моделирование процесса адаптивного физического воспитания в системе образовательных учреждений» были разработаны концептуальные положения, обеспечивающие актуализацию преемственности инновационного процесса АФВ; определены роль и значение моделирования; выявлены основные подходы к разработке модели АФВ; раскрыта преемственность содержания и организации АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи.

Мышечная деятельность регулируется физиологическими механизмами и обеспечена морфологическими, функциональными системами организма, что связано с необходимостью выявления новых подходов, обусловливающих повышение результативности АФВ, общей системы физического воспитания и физической подготовленности детей, подростков и учащейся молодёжи. Это обусловило необходимость разработки концептуальных положений, составляющих основу организации процесса АФВ, при этом, по нашему мнению, необходимо:

- сформировать достаточный уровень понимания занимающимися и их родителями значимости физических упражнений для восстановления и укрепления здоровья;

- создать необходимые представления у занимающихся о закономерностях развития кинезиологического потенциала, о факторах, обусловливающих гармоничное развитие организма на разных этапах жизнедеятельности индивида.

Разработанные нами концептуальные положения, заложенные в основе преемственности инновационного процесса адаптивного физического воспитания детей в дошкольных детских учреждениях, учащихся общеобразовательной школы, студентов вузов предусматривают использование накопленных человечеством ценностей физической культуры для целенаправленного формирования условий и факторов, обеспечивающих восстановление и укрепление здоровья занимающихся:

- коренное преобразование современных представлений о сущности человека, его духовного и физического здоровья как главной ценности для общества;

- усиление образовательной направленности и увеличение объема двигательной активности в системе АФВ;

- расширение внеучебной физкультурно-спортивной деятельности путем разработки и внедрения новых форм организации и проведения занятий с использованием оздоровительных технологий;

- улучшение материально-технического обеспечения процесса АФВ;

- формирование навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникационных навыков, обеспечивающих реализацию способности к успешной социализации лиц с отклонениями в состоянии здоровья;

- целенаправленное развитие базовых двигательно-координационных качеств, оптимальный уровень развития которых позволит обеспечить нормальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся под воздействием систематической мышечной нагрузки;

- развитие и совершенствование двигательного ритма, обусловливающего более высокую степень координации движений у детей, подростков и молодёжи.

Для выявления адекватных форм, средств и методов АФВ необходимо разработать алгоритм исследования этого процесса (рис.1).

Рис. 1. Алгоритм исследования инновационного процесса АФВ

Новый подход к организации процесса АФВ должен базироваться, на наш взгляд, на принципах постоянного расширения и углубления знаний в области АФК. Повышение результативности педагогической технологии АФВ существенно зависит от объективной диагностики состояния здоровья занимающихся, научного обоснования этого процесса, разработки модели, цели и задач обучения.

Последовательность и условия реализации данных концептуальных положений определяется в зависимости от возраста занимающихся, характера заболевания или инвалидности, мировоззрения человека; выбора будущей профессиональной деятельности, особенностей взаимоотношений с окружающими людьми; уровня профессиональной информированности специалиста по АФК. Круг жизненных интересов и потребностей, степень приобщения занимающихся к мировым ценностям физической культуры определяют выбор основных и дополнительных форм занятий, индивидуальной или групповой характер выполнения физических упражнений, степень активности участия в спортивно-оздоровительных мероприятиях в рамках АФВ. Важнейшей составляющей культуры жизнедеятельности индивида является рациональное отношение к проблеме восстановления и укрепления здоровья на фоне положительного психо-эмоционального состояния путем направленного использования средств и методов АФК, с учетом естественных закономерностей развития и функционирования организма, общепедагогических и специфических принципов использования физической нагрузки при обеспечении педагогического, медицинского контроля и самоконтроля, а также приемов управления за своим состоянием (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000; Н.Н. Чесноков, 2001; А.А. Дмитриев, 2002; Г.А. Халемский, 2002; С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова, 2003; А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина, 2004; С.П. Евсеев, О.Э. Аксёнова, 2004; В.П. Лукьяненко, 2005; Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг, 2005 и др.).

Формирование культуры человека с утраченными возможностями здоровья осуществляется путем организации жизнедеятельности на основе реализации обеспечения оптимального объема двигательной активности в соответствии с потребностями развития организма; освоения фундаментальных основ образования в области физической культуры с учетом последних новейших достижений в области общей теории и методики физического воспитания, а также АФК; обеспечения соответствия задач, форм и содержания физических упражнений условиям индивидуальной жизни, интересам и запросам личности, а также характеру заболевания.

Одним из важных компонентов формирования культуры жизнедеятельности индивида с тем или иным заболеванием является переориентация его взглядов с медицины как главного вектора оздоровления на роль собственной личности в управлении развитием и совершенствованием организма. Реализация такой установки создает предпосылки для формирования соответствующего мировоззрения и воспитания черт характера, направленных на поиск результативных способов и приемов индивидуального оздоровления.

Предложенная нами модель процесса АФВ объединяет ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации. Одним из ведущих компонентов модели является разработка системы общепедагогических и специфических задач АФВ. Ведущие специалисты в области теории и метода физического воспитания выделяют три основные группы общепедагогических задач: образовательные, оздоровительные и воспитательные (А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, 1967; Ю.Д. Железняк, 1978; Б.А. Ашмарин, 1978, 1990; В.И. Лях, 1997; Л.П. Матвеев, 1997; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001 и др.).

Специфические задачи, характерные для АФВ, опираясь на общепедагогические задачи обучения, приобретают некоторые особенности и существенным образом дополняются коррекционно-развивающими (формирование навыков регулирования мышечной нагрузки и оптимальной дозировки при выполнении физических упражнений), лечебно-профилактическими (повышение защитных сил организма) и профессионально-прикладными (формирование устойчивости к стрессовым ситуациям, обусловленным спецификой заболевания). Так, если общепедагогические образовательные задачи направлены на формирование системы знаний в области физической культуры, то в АФВ, они реализуются в процессе формирования знаний о роли и значении физических упражнений для восстановления, укрепления и коррекции здоровья занимающихся.

Необходимым элементом процесса моделирования является разработка алгоритма модели (рис. 3.). Постановка цели АФВ, конкретизируемой в системе задач, а также выбор средств и методов педагогических воздействий определяется видом и характером заболевания, то есть диагностикой болезни. Развитие заболевания имеет индивидуальный характер и обусловливается рядом причин.

Алгоритм моделирования процесса адаптивного физического воспитания

Один и тот же вид заболевания характеризуется различным ходом его протекания в зависимости от возраста индивида, уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния и т.д. Это обусловливает особую направленность педагогической технологии для каждой возрастной группы или образовательного учреждения, призванного решать свой специфический круг задач. Алгоритм моделирования предусматривает выявление исходного уровня состояния здоровья, физической подготовленности, физического развития, функционального состояния организма; результат и анализ соответствия планируемого и конечного итога направленной педагогической деятельности в области АФВ. Это предполагает своевременную коррекцию в использовании адекватных средств и методов, в применении различных форм организации занятий, в содержании методики педагогического и медицинского контроля. Модель адаптивного физического воспитания состоит из двух частей (рис. 4.): постоянной (базовой) и динамичной (вариативной).

Постоянная часть предусматривает упорядоточенную совокупность основных целей и задач, концептуальных положений, форм занятий, общепедагогических и специфических принципов, систему использования средств и методов, методику педагогического и медицинского контроля.

Динамичная часть процесса моделирования обеспечивает гибкость построения системы обучения, варьирование способов реализации целей, задач и концептуальных положений в зависимости от условий организации и проведения занятий, а также реакции организма на целенаправленную мышечную нагрузку, степень удовлетворения потребности и интересов занимающихся и других факторов.

Части модели процесса АФВ в образовательных учреждениях

Модель АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает новые подходы к организации и содержанию урока и других основных форм занятий в их совокупности с дополнительными формами; усиленное внимание к обеспечению положительного психо-эмоционального состояния занимающихся; формирования интеллектуальных, волевых и нравственных качеств для поддержания духовного состояния на высоком уровне, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма детей, подростков и студенческой молодёжи.

Нужно отметить, что после перехода обучающегося из одного образовательного учреждения в другое алгоритм реализации модели АФВ остаётся постоянным, а содержание меняется в зависимости от возраста занимающихся и поставленных задач образования. С возрастом расширяется и усложняется система использованных средств и методов обучения; увеличиваются требования к организации педагогических условий, повышающих результативность процесса АФВ.

Модель процесса АФВ предусматривает актуализацию преемственности в организации и содержании физического воспитания занимающихся в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Преемственность обеспечивает непрерывность физкультурного образования, последовательное повышение мышечной нагрузки с учетом индивидуального подхода и особенностей характера заболевания; разнообразие используемых средств, их доступность, вариативность, постепенное усложнение с обеспечением всестороннего воздействия на организм и личность. Преемственность организации и содержания процесса АФВ находит свое конкретное выражение в реализации задач, использовании средств и методов обучения и воспитания, форм организации занятий физическими упражнениями.