Так, если процесс АФВ в дошкольных учреждениях призван решать задачи обеспечения оптимального уровня двигательной активности, формирования системы элементарных двигательных умений и навыков, закаливания организма, укрепления здоровья, то в общеобразовательных школах задачи закономерно усложняются и призваны формировать потребность учащихся в двигательной активности в соответствии с возрастными особенностями и характером заболеваний; расширять диапазон жизненно необходимых двигательных умений; формировать навыки самостоятельного выполнения физических упражнений, рекомендованных педагогом; усваивать знания о способах укрепления здоровья и приобщения к культурным ценностям физической культуры и спорта.

Процесс адаптивного физического воспитания студентов вузов призван учитывать уровень их теоретической и двигательной подготовки и решать задачи, обеспечивающие дальнейшее повышение мышечной нагрузки, усвоение новых форм движений, использование более разнообразных форм организации занятий; нацеливать на самостоятельный и вполне осознанный выбор эффективных физических упражнений для укрепления организма с учетом особенностей нарушения здоровья.

Одной из наиболее важных и ответственных задач АФВ студентов является формирование понимания личной ответственности за состояние своего здоровья; необходимости приобщения к здоровому образу жизни как наиболее перспективному направлению улучшения своего физического и духовного состояния. Студенты должны понимать, что медицина призвана лишь помогать в преодолении физических недугов различного характера, но она не располагает возможностями для восстановления их здоровья без активного участия в данном процессе самих занимающихся. Самостоятельное осмысление ценностей физической культуры и спорта, понимание их значимости для жизнедеятельности человека является одной из ведущих задач данного звена системы государственного образования.

Моделирование отражает все стороны организации и содержания процесса адаптивного физического воспитания, раскрывает необходимость преемственности в решении задач коррекции, укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся.

В четвертой главе «Теоретическое и методологическое обоснование инновационной педагогической технологии адаптивного физического воспитания» были выявлены теоретические предпосылки для разработки инновационной педагогической технологии АФВ в системе образовательных учреждений; рассмотрена специфика физкультурного образования детей, подростков и молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья; определена цель, задачи и содержание инновационной педагогической технологии АФВ в образовательных учреждениях.

Несоответствие между четким пониманием целей адаптивного физического воспитания и физической подготовки лиц с отклонениями в состоянии здоровья с реальными возможностями их реализации для каждого индивида, а также между необходимостью значительной концентрации волевых усилий на достижение оптимальных результатов, больших затрат времени и сил на их достижение с отсутствием условий для целенаправленной двигательной активности обусловило необходимость разработки инновационной педагогической технологии АФВ.

Для решения вышеозначенных проблем и повышения качества физкультурного образования в государственных образовательных учреждениях нами разработана инновационная педагогическая технология АФВ, целевой установкой которой является повышение результативности физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений, на наш взгляд, это совокупность системно организованных комплексов педагогических и психологических воздействий, обеспечивающая гармоничное развитие интеллектуальных и физических возможностей ребенка, подростка, учащейся молодёжи и освоение ими ценностей общей и адаптивной физической культуры.

Разработка и использование инновационной педагогической технологии на основе моделирования процесса адаптивного физического воспитания является перспективным направлением повышения эффективности средств и методов коррекции, восстановления и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодёжи, обусловленного научными и организационно-методическими основами, интеграцией общих интересов родителей, воспитателей, учителей, преподавателей и общества в целом (В.К. Бальсевич, 1998; Л.И. Лубышева, 2001, 2003 и др.); значительно увеличивает оздоровительное пространство образовательных учреждений для поиска и внедрения новых, более результативных компонентов педагогического воздействия, обеспечивающих усиление образовательной направленности занятий по адаптивному физическому воспитанию; позволяет расширить внеучебную физкультурно-спортивную работу, а также улучшить теоретико-методическое обеспечение процесса АФВ.

Научные основы (концептуальные, организационные, теоретико-методологические, диагностические) педагогической технологии АФВ опираются на естественно-научные, медико-биологические, философские, психолого-педагогические дисциплины, необходимые для реализации всестороннего укрепления организма, усиления оздоровительного эффекта; более результативного полного или частичного восстановления утраченных функций в результате заболевания, а также более успешной интеграции занимающихся в социально-трудовую деятельность и равноправное отношение со всеми социальными группами общества.

Организационно-методические основы АФВ разработанной модели представлены средствами (подвижные и спортивные игры, коррекционная и ритмическая гимнастика, физические упражнения для развития качественных сторон двигательной деятельности, элементы танцевальной аэробики и восточных единоборств, природные и гигиенические факторы), методами (формирования знаний, обучения двигательным действиям, развития двигательно-координационных качеств, воспитания личности, педагогического воздействия) и специально организованными педагогическими условиями.

Успешная реализация организационно-методических основ АФВ включают в свое содержание требования, обеспечивающие высокий уровень профессиональной информированности педагога, адекватную возрасту и состоянию здоровья физическую нагрузку, чёткую организацию занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, при создании положительного эмоционального фона занятий.

Инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания

Разработанная и апробированная в ходе педагогического эксперимента педагогическая технология АФВ для различных образовательных учреждений опирается на четко сформулированные цель и задачи, программно-нормативные акты, регламентирующие организацию и содержание занятий. Основное содержание предложенной технологии составляет процессуально-управленческий компонент, а также компоненты организации, реализации и прогнозирования результата.

Применение инновационной педагогической технологии АФВ в системе образовательных учреждений позволяет получить прогнозируемый результат - стойкую положительную мотивацию к занятиям физическими упражнениями, повышение уровня физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей организма и, как следствие, улучшение состояния здоровья занимающихся.

С возрастом занимающихся расширяется и усложняется система использованных средств и методов обучения; увеличиваются требования к организации педагогических условий, повышающих результативность предлагаемой инновационной педагогической технологии АФВ.

Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя его содержание, педагог должен уметь подобрать и использовать наиболее эффективные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские показания, противопоказания и педагогические рекомендации к занятиям физическими упражнениями.

Необходимость конкретизировать и систематизировать программный материал по физической культуре, который противопоказан большинству занимающихся, обусловила детальный подход к определению и описанию средств физической подготовки, способных оказать негативное влияние на организм детей, подростков и учащейся молодёжи, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Исключив из содержания программного материала все физические упражнения, которые противопоказаны большинству занимающихся, для более удобного восприятия мы внесли в таблицу, в которой объединили по разделам программы (лёгкая атлетика, гимнастика, подвижные и спортивные игры, лыжная подготовка), не рекомендуемые упражнения и движения. Одновременно в качестве рекомендаций были предложены средства физической культуры, разрешенные при всех нозологиях.

Предложенная нами педагогическая технология АФВ основана на разработанных концептуальных положениях, обеспечивающих ее направленность, структуру, элементы и компоненты содержания занятий физическими упражнениями в различных звеньях государственной системы физического воспитания. Применительно к каждому из образовательных учреждений педагогическая технология приобретает свою специфику, обусловленную возрастными анатомо-физиологическими, типологическими и другими особенностями занимающихся.

В пятой главе «Оценка эффективности разработанной инновационной педагогической технологии адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях» экспериментально обоснована эффективность разработанной педагогической технологии АФВ дошкольников, школьников СМГ и студентов специального учебного отделения вузов.

Для экспериментального обоснования разработанной инновационной педагогической технологии АФВ дошкольников в сентябре-октябре 2003 г. было проведено исследование в ДОУ г. Ульяновска, в нем приняли участие более 600 детей средних и подготовительных групп. Сравнение полученных результатов (бег на 30 м, подъем туловища в сед, прыжок в длину с места) с данными общероссийского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи (Постановление правительства РФ № 916 от 29 декабря 2001г.) показало, что дети средних групп ДОУ продемонстрировали уровень физической подготовленности низкий и ниже среднего, а дети подготовительных групп имеют уровень физической подготовленности ниже среднего. Среди заболеваний у дошкольников на первом месте патологии опорно-двигательного аппарата, на втором - заболевания дыхательной системы.

Проведенные исследования показали, что процесс физического воспитания в ДОУ г. Ульяновска недостаточно эффективен, что сказывается на уровне физической подготовленности и состоянии здоровья детей. В соответствии с медицинскими показаниями более 40% исследуемых относятся к категории часто болеющих детей и нуждаются в специально организованных занятиях по АФК.

Экспериментальная проверка целесообразности и эффективности инновационной педагогической технологии АФВ в дошкольных образовательных учреждениях г. Ульяновска показала (рис. 6.), что произошло существенное улучшение всех исследуемых показателей (р< 0,05).

Динамика физической подготовленности у дошкольников 6-7 лет

Примечание:

1 - наклон вперёд (см),

2 - бег 30 м (с),

3 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке (кол-во раз).

Подводя итоги педагогического эксперимента в ДОУ г. Ульяновска с ноября 2003 года по ноябрь 2005 года, можно сказать следующее:

- количество заболеваний опорно-двигательного аппарата, в частности нарушений осанки у детей 4-7 лет, в ходе исследования уменьшилось на 61,2%;

- произошло существенное повышение сопротивляемости организма занимающихся (на основе анализа медицинских карт), это подтверждается значительным уменьшением часто болеющих детей ОРЗ и ОРВИ (в 2 раза);

- экспериментальное обоснование эффективности разработанной технологии АФВ дошкольников показало положительное влияние на развитие двигательно-координационных качеств занимающихся.

Для экспериментального обоснования разработанной педагогической технологии АФВ школьников СМГ общеобразовательных учреждений было проведено анкетирование в школах г. Ульяновска (на примере двух районов).

Процесс физического воспитания в СМГ исследованных школ обеспечивают 38 преподавателей. Из них имеют высшее образование 33 человека, среднее специальное - 5 человек. Специальную подготовку по АФК прошли 7 человек.

Больше всего учащиеся общеобразовательных учреждений г. Ульяновска имеют заболевания сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Более 20% исследуемых школьников отнесены про состоянию здоровья к СМГ и полностью освобождены от уроков по предмету «Физическая культура».

Было проведено исследование уровня физического развития, функционального состояния организма и физической подготовленности школьников СМГ в пяти общеобразовательных учреждениях (128 девушек, 58 юношей). Полученные данные сравнивались со стандартами физической подготовленности школьников г. Ульяновска (С.П. Лёвушкин, О.Ф. Жуков, 2004). Результаты исследования показали, что в основном по всем показателям учащиеся СМГ имеют низкую оценку. В среднем отставание по приведенным показателям в сравнении со здоровыми сверстниками составляет 20-30% .

Для изменения сложившейся ситуации и проверки эффективности использования инновационной технологии АФВ на основе средств и методов танцевальной аэробики был проведён педагогический эксперимент. Исследование проводилось в течение 2005-2006 учебного года (9 месяцев). В нем приняли участие учащиеся (девушки) 16-17 лет общеобразовательного учреждения № 4 г. Ульяновска. Для проведения педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ) по 20 человек (рис. 7.). В занятиях с учащимися КГ использовались традиционные средства физического воспитания, предусмотренные школьной программой для СМГ. В занятия учащихся ЭГ были включены видеопрограммы танцевальной аэробики (стиль «латина»), а также силовые упражнения с использованием гимнастических роликов, фитболов, резиновых эспандеров.

Динамика показателей физической подготовленности девушек 16-17 лет КГ и ЭГ до и после педагогического эксперимента (n-40)

Примечание:

1 - наклон вперёд (см),

2 - бег 30 м (с),

3 - статическое равновесие (с),

4 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке (кол-во раз),

5 - броски и ловля теннисного мяча двумя руками (кол-во раз).

Изучение межгрупповых различий в конце педагогического эксперимента показало, что в КГ и ЭГ наблюдается положительная динамика в показателях двигательной подготовленности по всем тестам, за исключением показателя в шестиминутном беге в контрольной группе. В ЭГ величины приростов результатов имеют наибольшие значения, причем в пяти тестах из семи они достоверны (р< 0,05).

Занятия танцевальной аэробикой содействуют повышению заинтересованности в занятиях физическими упражнениями, о чем свидетельствует повышение посещаемости занятий; улучшают состояние физической подготовленности и здоровья школьниц; позволяют дифференцировать тренировочное влияние в соответствии с индивидуальным уровнем физической и функциональной подготовленности занимающихся и удовлетворяют их потребности в двигательной активности. На основании полученных результатов в ходе исследования можно выделить следующие выводы:

- занятия по разработанной инновационной педагогической технологии АФВ с элементами танцевальной аэробики в большей степени способствуют развитию двигательно-координационных качеств у школьниц старших классов, чем занятия с использованием традиционных средств физического воспитания;

- занятия по разработанной методике должны проводиться в режиме средней интенсивности при ЧСС 140-160 уд/мин, продолжительность - 50-60 минут 2 раза в неделю вне расписания основных уроков (в форме оздоровительной тренировки).

Для экспериментального обоснования АФВ старших школьников на основе средств и методов восточных единоборств было проведено исследование в период с сентября 2003 года до мая 2006 года. В нем приняли участие учащиеся (девушки и юноши) 15-17 лет школ г. Ульяновска № 1, 4, 53, 59 и спортивного клуба «Фаворит». Были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 30 человек. В занятиях с учащимися КГ использовались традиционные средства физического воспитания, предусмотренные школьной программой для СМГ. В занятиях с учащимися ЭГ были включены элементы единоборств (кикбоксинг) и оздоровительной аэробики (стиль «кик-аэробика»). Высокий рост показателей физической подготовленности в ЭГ произошел по всем исследуемым показателям, в пяти тестах из семи они достоверны (рис. 8.).

Проанализировав журналы посещаемости, следует отметить, что занимающиеся в ЭГ не пропустили ни одного занятия без уважительной причины. В КГ из всех имеющихся пропусков - 14% без уважительной причины.

Анализ медицинских карт исследуемых школьников также показал, что уровень заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями за время педагогического эксперимента в ЭГ ниже на 21,5 %, чем у юношей и девушек КГ. Это говорит об улучшении состояния здоровья испытуемых занимающихся по разработанной методике. На основании полученных результатов можно отметить следующее:

- у испытуемых уровень физического здоровья низкий, характеризуется наличием одного или нескольких хронических заболеваний, по всем исследуемым показателям школьники, отнесенные к СМГ, имеют низкую оценку;

- после окончания педагогического эксперимента 53% девушек и 38% испытуемых юношей хотели бы продолжать заниматься оздоровительной аэробикой с элементами восточных единоборств, только в спортивной секции и под постоянным руководством опытного специалиста в области АФК.

Юноши Девушки

Динамика показателей физической подготовленности девушек и юношей 16-17 лет до и после педагогического эксперимента (n-60)

Примечание: 1 - наклон вперёд (см), 2 - бег 30 м (с), 3 - статическое равновесие (с), 4 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке у девушек и подтягивание на высокой перекладине у юношей (кол-во раз), 5 - броски и ловля теннисного мяча двумя руками (кол-во раз).

Для экспериментального обоснования разработанной педагогической технологии АФВ студенческой молодёжи специального учебного отделения было проведено следующее исследование.

По результатам медицинского обследования студентов, поступивших в Ульяновский государственный университет (УлГУ), выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья абитуриентов. В 2004 году зачислено около 65% студентов с наличием 2-3 заболеваний. Оценка уровня физической подготовленности студентов 1-3 курсов всех факультетов УлГУ проводится 3 раза в течение учебного года (осенью, зимой и весной) с помощью тестов, включающих следующие контрольные упражнения: для юношей - челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, поднимание ног в висе до касания перекладины, сгибание и разгибание рук в висе; для девушек - челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, поднимание туловища из положения лежа, сгибание и разгибание рук в упоре о скамейку.

В исследовании, проведённом в 2004-2005 учебном году, приняли участие 3215 студентов обоего пола дневного обучения основного ученого отделения. Результаты физической подготовленности юношей 1 и 2 курсов остались на прежнем уровне, в то время как у студентов 3 курса улучшились некоторые показатели. Средние показатели физической подготовленности у девушек 1-3 курсов не выявили положительной динамики, объективно регистрировалось снижение уровня физической подготовленности студенток 3 курса. Результаты подобных исследований позволяют определить в начале учебного года уровень физической подготовленности студентов-первокурсников, а также оценить в дальнейшем динамику этих процессов. Кроме того, контрольные упражнения являются необходимым компонентом в разработке и внедрении в учебный процесс программ с оздоровительно-рекреативной направленностью, а также в формировании культуры здоровья студентов.

На предварительном этапе педагогического эксперимента, при комплексном медицинском осмотре, проведенном у 144 студентов первого курса медицинского факультета, было выявлено, что наиболее высокий уровень патологии приходится на класс болезней нервной системы и органов зрения. Анализ заболеваемости показал, что 44% первокурсников имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Это объясняется несформировавшейся адаптацией первокурсников к нервно-психическим нагрузкам учебного процесса вуза, недостатками в организации быта, неумением рационально распределять время и в связи с этим повышенной нагрузкой на зрение.

Для экспериментального обоснования АФВ студенток медицинского факультета на основе средств и методов танцевальной аэробики был проведен педагогический эксперимент в течение трех лет обучения. В исследовании приняли участие 40 студенток в возрасте от 17 до 21 года. Студентки характеризовались наличием низкого уровня физической подготовленности.

Контрольные измерения уровня развития физических качеств, функционального состояния организма, антропометрических данных проводились 4 раза за учебный год, в начале и конце каждого семестра. Успеваемость испытуемых определялась по итогам экзаменационных сессий.

Для того чтобы вызвать осознанный интерес студенток ЭГ к занятиям, повысить показатели профессионального уровня и уровень информированности в области АФВ, нами был разработан ряд мероприятий на каждый семестр обучения.

Использование разработанных мероприятий позволило нам поднять интерес студенток к занятиям физической культурой (ЭГ - 93,4%), свести к нулю число занятий, пропущенных по неуважительным причинам, а также повысить уровень показателей физической и профессиональной подготовленности.

В ходе педагогического эксперимента у испытуемых ЭГ достоверно улучшились все исследуемые показатели. Так, показатели силовой выносливости у ЭГ в конце первого курса улучшились на 53,5%, в конце второго курса - на 25,5%, в конце третьего курса - на 32,4%. В КГ в конце первого курса эти показатели увеличились на 5,3%, к концу второго года ухудшились на 7,3%, к концу третьего курса ухудшились на 5,7%. Аналогичные изменения наблюдались в ЭГ и КГ по всем исследуемым показателям развития физических качеств. В КГ наблюдается достоверное снижение общей выносливости. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности между группами показал, что наибольшие положительные изменения в развитии физических качеств произошли у испытуемых ЭГ.

Для изучения вопроса динамики показателей успеваемости студенток в ходе педагогического эксперимента за основу бралась средний балл полученных оценок в экзаменационных сессиях. Обращает на себя внимание и тот факт, что оценки у студенток, полученные на государственных экзаменах были значимо выше, чем на всех предыдущих семестровых экзаменах.

Из рисунка 9 видно, что у ЭГ успеваемость от семестра к семестру значительно улучшается и максимальная оценка текущей успеваемости наблюдается к концу третьего курса, а у КГ улучшения успеваемости незначительные.

Анализ успеваемости по предметам обучения показал, что предложенная экспериментальная методика выгодно отличается от типовой программы вуза по физическому воспитанию, так как ее воздействие положительно сказывается на текущей успеваемости студенток в ЭГ. Теоретические знания и методические умения, полученные на занятиях по физической культуре, повышают качество образования студенток медицинского факультета.

При проведении исследований, связанных с вопросами физической подготовки студенток, ставилась задача по разработке рекомендаций, которые в наибольшей степени способствовали бы поддержанию их высокой работоспособности в процессе обучения. Для этого необходимо выявление взаимосвязей различных сторон физической подготовленности обучаемых с результатами образовательной деятельности. Известно, что поддержание необходимого уровня физической подготовленности требует постоянной физической тренировки. Следовательно, постоянное выполнение физических упражнений, особенно на аэробную выносливость, будет способствовать успешности обучения студентов в вузе.



Рис. 9. Динамика показателей успеваемости испытуемых студенток в ходе педагогического эксперимента (n-40)

С целью выявления взаимосвязи между показателями физической подготовленности и результатами успеваемости проводился корреляционный анализ.

Полученные данные указывают на наличие достоверной взаимосвязи показателей, характеризующих успешность обучения студенток с уровнем развития у них общей аэробной и силовой выносливости. Наибольшая связь наблюдалась с общей аэробной выносливостью (r=0,61), что подтверждает наше предположение. Достоверная связь наблюдалась также с показателями, характеризующими координационные качества (статическое равновесие и ловкость).

Прирост исследуемых показателей за три года педагогического эксперимента говорит о том, что приобретенные теоретические знания и методические умения по танцевальной аэробике в комплексе с атлетической, пластической и восстановительной гимнастикой оказывают положительное влияние на состояние здоровья студенток медицинских специальностей, повышают уровень физической подготовленности и успеваемости (улучшение успеваемости на 10,3%).

В шестой главе «Педагогические условия профессиональной информированности и предпосылки для роста педагогического мастерства специалистов по адаптивной физической культуре» раскрыты концептуальные положения процесса подготовки специалистов по АФК в вузах, оценено влияние учебно-производственной практики на качество подготовки будущих специалистов в области АФК, проанализировано качество образовательного процесса студентов.

Постоянное ухудшение состояния здоровья населения г. Ульяновска явилось одной из причин организации в 1999 году кафедры АФК в Ульяновском государственном университете (УлГУ). В настоящее время подготовка специалистов этого профиля ведется на факультете физической культуры и реабилитации (ФФКиР), который вместе с медицинским и экологическим факультетами входит в состав Института медицины, экологии и физической культуры. Основной задачей сотрудников факультета и кафедры на данном этапе является совершенствование качества подготовки студентов. Для повышения качества образовательного процесса имеется перспективный план развития факультета и специальности «Адаптивная физическая культура» до 2010 года:

внедрение в учебный процесс современных обучающих технологий на базе компьютерных классов, использование мультимедийных программ обучения;

проведение телеконференций, телеконсультаций и телелекций на базе центра телемедицины Института медицины, экологии и физической культуры;

использование обучающих программ клинических баз и привлечение ведущих сотрудников медицинского факультета и реабилитационных центров для преподавания дисциплин медицинского профиля (общая и частная патология, тератология, анатомия, биохимия и т.д.);

разработка электронных изданий по основным дисциплинам специальности, создание виртуальной библиотеки, учебно-методической литературы;

использование современных технологий в области АФК с их последующей реализацией на базе оздоровительных центров;

расширение спектра студенческой науки и подготовки аспирантов в области физиологии, физической реабилитации и АФВ;

совместно с областным комитетом по физической культуре и спорту, Департаментом образования и Департаментом социальной защиты разработать нормативно-правовые, организационно-управленческие и экономические механизмы общественно-государственного взаимодействия в области АФК.

Учитывая крайне низкий уровень организации АФК в дошкольных, общеобразовательных учреждениях и вузах, совместно с Департаментом образования рассматривается вопрос о введении в учреждениях области должности преподавателя или инструктора по адаптивной физической культуре с привлечением к работе специалистов с высшим образованием или педагогов, прошедших соответствующее обучение или переподготовку. Создаётся областная межведомственная комиссия по АФК при губернаторе, в состав которой будут входить специалисты в области адаптивной физической культуры, социальной защиты, здравоохранения, образования и спорта. Работа комиссии строится по трём направлениям, на основе которых формируются одноимённые отделы:

- отдел по адаптивному спорту (контролирует и регулирует организацию и проведение физкультурно-оздоровительных занятий среди инвалидов в секциях по различным видам спорта, созданных на предприятиях, при интернатах и коррекционных школах, в спортивных школах и вузах);

- отдел по адаптивному физическому воспитанию и рекреации (осуществляет функции управления адаптивным физическим воспитанием в дошкольных, общеобразовательных учреждениях и вузах);

- отдел по физической реабилитации (координирует работу реабилитационных центров, районных и городских поликлиник, городского и областного врачебно-физкультурных диспансеров).

Повышению качества образования студентов специальности «Адаптивной физической культуры» в УлГУ способствует учебно-производственная практика, которая заложена в учебный план на 3-5-х курсах обучения. Учебным планом предусмотрено: на 3-ем курсе практика в общеобразовательных учреждениях со школьниками основной медицинской группы, на 4-ом - в общеобразовательных школах в СМГ, на 5-ом курсе преддипломная практика в дошкольных образовательных учреждениях и коррекционных школах. Будущие специалисты в области АФК планомерно выполняют следующие виды деятельности:

- знакомятся с состоянием и организацией учебно-оздоровительной работы по физическому воспитанию;

- изучают нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса по физической культуре;

- разрабатывают документы планирования (годовой план и план-график, тематический план на четверть, планы-конспекты уроков);

- проводят учебные занятия и выполняют педагогические наблюдения (анализ, хронометрирование и пульсометрия) на уроках товарищей;

- проводят неурочные формы занятий по физической культуре (физкультминутки, подвижные игры на переменах, спортивные праздники и т.п.);

- изучают уровень физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма учащихся, на основе полученных данных подбирают комплексы упражнений для коррекции отклонений в состоянии здоровья и развития основных двигательных качеств у занимающихся;

- принимают участие в работе родительских собраний, проводят просветительскую работу по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- на протяжении всей практики студенты ведут дневники практиканта и другую необходимую документацию;

- участвуют в подготовке и проведении итоговой конференции.

Особенностью подготовки кадров по специальности 032102 «Адаптивная физическая культура» является многопрофильность выпускаемых специалистов. Подготовка кадров по этой специальности имеет свои особенности. В течение пяти лет обучения студенты осваивают блок спортивных дисциплин «Технология физкультурно-спортивной деятельности» (ТФСД). В рамках этой дисциплины на ФФКиР УлГУ студенты изучают на первом курсе оздоровительную и спортивную аэробику с элементами танцев и восточных единоборств.

В первом семестре студенты рассматривают вопросы, касающиеся теории, истории и содержания музыкально-ритмического воспитания, планирования процесса обучения и осуществления педагогического контроля за этим процессом, а также изучают правила соревнований и комплексы упражнений для людей с различными нозологиями (с учётом показаний и противопоказаний). Во втором семестре студенты в рамках дисциплины ТФСД без отрыва от обучения проходят практику в коррекционных школах (образовательные учреждения 3-4 вида и 8 вида). Студенты самостоятельно проводят занятия, осуществляют планирование и врачебно-педагогический контроль. Полученные теоретические знания и практические умения по оздоровительной и спортивной аэробике с элементами танцев и восточных единоборств повышают профессиональную информированность студентов в области применения современных оздоровительных технологий.

На протяжении всего процесса обучения в вузе студенты осуществляют научно-исследовательскую деятельность на базе дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений и вузов города.

Для проверки качества образовательного процесса студентов ФФКиР УлГУ (умение применять инновационную педагогическую технологию АФВ на практике) была проведена диагностика физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья старших дошкольников в экспериментальных ДОУ № 135, № 148 и контрольном ДОУ № 78 г. Ульяновска (рис. 10.). В контрольной группе занятия по физическому воспитанию проводили сами педагоги дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в сентябре и в декабре 2005 года. КГ составляла 25 детей, а ЭГ - 30 детей. Возраст дошкольников - 5-6 лет.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что применяемые студентами в ходе педагогического эксперимента средства и методы разработанной инновационной педагогической технологии АФВ в ДОУ оказали благотворное воздействие на состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность исследуемых дошкольников. Высокий рост показателей в ЭГ произошел в беге на 30 и 10 м (0,25 и 0,12 с). Произошли значительные сдвиги в тесте «прыжок в длину с места». В КГ также произошел рост показателей, но незначительный. Средние значения показателей физической подготовленности у исследуемых групп достоверно различаются (р<0,05) практически по всем двигательным заданиям.



Рис. 10. Динамика показателей физической подготовленности у дошкольников в экспериментальном и контрольном детских садах (n-55)

Примечание:

1 - наклон вперёд (см),

2 - бег 10 м (с),

3 - бег 30 м (с),

4 - статическое

равновесие (с),

5 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке (кол-во раз),

6 - броски и ловля теннисного мяча двумя руками

(кол-во раз).

Анализ медицинских карт дошкольников также показал, что уровень заболеваемости ОРЗ и ОРВИ в ЭГ ниже на 17,5 %, чем у детей КГ. Это говорит об улучшении состояния здоровья детей, занимающихся под руководством студентов УлГУ.

Таким образом, занятия по АФВ, проводимые студентами в ДОУ, позволили достичь улучшения физической подготовленности, уменьшения процента заболеваемости исследуемых в ЭГ, что показывает качество образовательного процесса студентов.

ВЫВОДЫ

1. В ходе теоретического анализа выявлено, что, несмотря на определённый накопленный опыт работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью, имеющими отклонения в состоянии здоровья, до настоящего времени отсутствует необходимая научно обоснованная технология адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях: недостаточно раскрыта специфика, преемственность и особенности процесса АФВ, отсутствует модель процесса физического воспитания занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья различного характера, не систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания при использовании физических упражнений, требует дальнейшего совершенствования система учёта успеваемости и тестирования уровня двигательной подготовленности данной категории лиц.

2. Для разработки направлений и способов организации процесса АФВ в образовательных учреждениях необходимо учитывать:

- механизм обеспечения преемственности различных звеньев системы образования в области АФВ, что позволяет получить более высокие показатели физической подготовленности занимающихся, повышение уровня функционального и морфологического состояния систем организма с учетом его индивидуальных и типологических особенностей;

- эффективность индивидуальных комплексов физических упражнений, позволяющих в полной мере реализовать систему образовательных, оздоровительных и воспитательных задач;

- условия использования обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся;

- целесообразность применения педагогических приёмов формирования чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и мышечной нагрузки;

- результативность предложенной педагогической технологии и целесообразность её использования в практике АФВ для реализации конкретных задач оздоровления детей, подростков и учащейся молодёжи.

3. Разработка модели процесса АФВ, опирающейся на основные концептуальные положения, которые раскрывают единство физического и духовного состояния индивида, на особенности организации двигательной деятельности занимающихся с учетом закономерностей биологического развития организма, а также на научные основы, регламентирующие применение средств и методов адаптивного физического воспитания, позволила раскрыть все стороны обучения занимающихся и обеспечить эффективность реализации целей и задач полного или частичного восстановления здоровья.

Моделирование инновационного процесса АФВ выявляет необходимость актуализации преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся, а также подчёркивает необходимость формирования понимания значимости собственных усилий, направленных на самопознание и самореализацию интеллектуальных способностей и кинезиологического потенциала, что значительно повышает ответственность занимающихся за эффективность реабилитации и социализации.

4. Важным компонентом моделирования является система задач, реализуемых в процессе АФВ для достижения поставленной цели, основными из которых являются: построение педагогической технологии, которая опирается на результаты новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, уровень функциональных показателей и возрастные особенности детей, подростков и учащейся молодёжи; формирование у занимающегося осмысленного осознания состояния собственного организма и вовлечение его в творческий процесс по оптимизации собственной интеллектуальной и двигательной деятельности; обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам; формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования; повышение культуры жизнедеятельности индивида в различных формах АФВ (организованно - в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, вузах и семье; неорганизованно - самостоятельно, с избирательным использованием естественных сил природы).

5. Одним из основополагающих требований к содержанию модели процесса АФВ является обеспечение преемственности в направленности организации и содержания физического воспитания в различных образовательных учреждениях. Преемственность достигается постановкой постепенно усложняющихся задач, обеспечивающих развивающий, укрепляющий и оздоравливающий эффект, основа которого закладывается в дошкольных учреждениях, находит свое логическое продолжение в общеобразовательных учреждениях и вузе.

Усложнение задач обусловлено механизмом адаптации организма к мышечной нагрузке, накоплением новых физических кондиций, мобилизацией внутренних ресурсов организма. Требования преемственности находят свое выражение в использовании средств и методов обучения от естественных элементарных локомоций в дошкольных учреждениях до более сложных вариантов разновидностей и модификаций в процессе физического воспитания школьников и студентов вузов. Применение различных средств и методов физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях направлены на изменение состояния организма, приобретение нового уровня развития интеллектуальных, физических и координационных качеств.

Формы занятий также изменяются, начиная от простейших в дошкольных учреждениях под обязательным руководством специалиста, до более разнообразных и усложненных форм в общеобразовательном учреждении, повышающих роль самих занимающихся в организации процесса АФВ и до комплекса обязательных и самостоятельных форм занятий у студентов вузов, предусматривающих формирование личной ответственности за укрепление своего здоровья.

6. Эффективность предложенной педагогической технологии обусловлена системой условий и требований для обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса АФВ, призванной обеспечить ожидаемый положительный эффект при успешной её реализации:

- учет закономерностей естественного развития физического, интеллектуального и кинезиологического потенциала детей, подростков и учащейся молодежи;

- формирование интереса у занимающихся к регулярным занятиям физическими упражнениями и чувства удовлетворения от мышечной нагрузки;

- учет индивидуальных возможностей и потребностей организма занимающихся на каждом этапе онтогенеза;

- формирование уровня общей и двигательной культуры у занимающихся, обусловливающего потребность в приобщении к общемировым человеческим ценностям в области физической культуры и спорта;

- организация игровой деятельности с учётом возрастных, анатомо-физиологических особенностей организма, состояния здоровья, уровня физической подготовленности занимающихся, а также задач обучения и воспитания;

- развитие качественных сторон двигательной деятельности занимающихся на основе дифференциации и индивидуализации процесса обучения;

- формирование двигательного ритма как главного условия успешности усвоения изучаемых физических упражнений;

- рациональное использование совокупности основных и дополнительных форм занятий для решения задач восстановления и укрепления организма;

- организация обратной связи с родителями на всех этапах процесса АФВ.

7. Исследование влияния предложенной педагогической технологии АФВ на физическое состояние дошкольников показало, что в результате её использования улучшилось состояние здоровья (уменьшение числа часто болеющих детей на 48,7%, снижение заболеваний опорно-двигательного аппарата на 61,2%) и уровня физического развития, выявлен прирост показателей двигательных координаций (равновесие, ловкость, меткость - в среднем на 25,5%), а также физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся (р<0,05).

Применение педагогической технологии АФВ в общеобразовательных учреждениях способствует улучшению показателей состояния здоровья исследуемых на 17,9%, уровень развития силовой выносливости возрос на 18,4% (р<0,05), аэробной выносливости на 15,1% (р<0,05). У старших школьников с отклонениями в состоянии здоровья удовлетворяется потребность в двигательной активности (53,2% девушек и 38,7% испытуемых юношей хотели бы продолжать заниматься по предложенной педагогической технологии АФВ).

Прирост показателей физической подготовленности у студенток специального учебного отделения вуза по полученным в ходе исследования данным составил - 38,2%, функционального состояния организма - 35,1%. Уровень успеваемости повысился на 10,3%.

8. Педагогическими условиями, обеспечивающими повышение качества образования специалистов по АФК, являются:

- совершенствование качества подготовки студентов за счёт использования обучающих программ клинических баз и привлечения ведущих сотрудников медицинского факультета и реабилитационных центров для преподавания дисциплин медицинского профиля (общая и частная патология, тератология, анатомия, биохимия и т.д.);

- формирование у будущих специалистов методических знаний, умений и навыков, необходимых для обучения занимающихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, развития и совершенствования их физических качеств;

- усвоение студентами необходимых знаний в области физической культуры, а также изучение цикла медико-биологических дисциплин, раскрывающих вопросы возникновения, течения и профилактики наиболее распространённых заболеваний;

- формирование навыков профилактической и коррекционной работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью с различными отклонениями в состоянии здоровья;

- закрепление и совершенствование полученных теоретических знаний, умений и навыков на практике в различных образовательных учреждениях;

- участие студентов в научно-исследовательской деятельности по специализации на всех курсах обучения в различных образовательных учреждениях;

- взаимодействие руководства факультета с Областным комитетом по физической культуре и спорту, Департаментом образования и Департаментом социальной защиты по вопросам нормативно-правового, организационно-управленческого и экономического обеспечения развития АФК в г. Ульяновске и области.

9. Результаты педагогического эксперимента показали, что образовательно-воспитательный процесс в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья должен рассматриваться как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Компонентами процесса саморазвития и самосовершенствования лиц с отклонениями в состоянии здоровья являются:

- обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики;

- диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической культуры;

- подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

В результате проведённого исследования теоретически обоснована и экспериментально апробирована разработанная нами педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в современном образовательном пространстве России, которая отличается от общепринятых программ оздоровления тем, что учебные группы формируются по возрастному признаку с учётом уровня физической подготовленности, с использованием программ тренирующих воздействий, занятия имеют образовательную направленность на формирование культуры жизнедеятельности, двигательная активность систематизирована с учётом медико-педагогические показаний и противопоказаний к мышечной нагрузке определённого характера по разделам государственных программ по физической культуре.

СПИСОК РАБОТ СОИСКАТЕЛЯ,

ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

По теме диссертации опубликовано 69 работ, из них: 2 монографии (20,9 п.л.), 9 статей в журналах, входящих в список ВАК (2,8/1,7), 9 учебных и учебно-методических пособий (23,2/8,22), 8 статей в сборниках научных работ (1,97/0,63), 41 публикация в сборниках научно-практических конференций (7,45/3,48). Общий объем публикаций составляет 56,22 п.л. Лично на долю И.Н. Тимошиной приходится 34,93 п.л. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Монографии

1. Тимошина И.Н. Физкультурное образование учащихся специальных медицинских групп общеобразовательных учреждений /И.Н. Тимошина. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2006. - 134 с. (монография)

2. Тимошина И.Н. Содержание и организация адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях /И.Н. Тимошина. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 200 с. (монография)

Статьи в журналах, входящих в список ВАК:

3. Тимошина И.Н. Проблемы физкультурно-образовательного процесса школьников Железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 4. - С. 9-10. (статья)

4. Роль и место ритмической гимнастики в реабилитации женщин с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата /И.Н.Тимошина, М.В. Балыкин, И.М. Купцов, Н.Д. Бритвина // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 4. - С. 11-14. (статья)

5. Тимошина И.Н. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 3. - С. 17-19. (статья)

6. Тимошина И.Н. О физкультурном образовании учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, Л.А. Парфенова // Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 2. - С. 22-24. (статья)

7. Тимошина И.Н. Влияние ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с ЗПР /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, А.В. Батиевская //Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 3. - С. 20-22. (статья)

8. Тимошина И.Н. Принципы комплектования специальных медицинских групп в общеобразовательных учреждениях /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 4. - С. 23-25. (статья)

9. Тимошина И.Н. Показания и противопоказания по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе /И.Н. Тимошина //Теория и практика физической культуры и спорта. - 2007. - № 4. - С. 25-27. (статья)

10. Тимошина И.Н. Повышение профессиональной подготовки учителей /И.Н.Тимошина, Л.А.Парфенова, Э.А. Островский //Физическая культура в школе. - 2007. - №6. - С. 30-31. (статья)

11. Тимошина И.Н. Основы моделирования процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях /И.Н. Тимошина //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - №8 (41). - С. 179-185. (статья)

Учебные и учебно-методические пособия:

12. Тимошина И.Н. Профессиональная подготовка студенток медицинских вузов на уроках физической культуры: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, Э.А. Лазарева. - Ульяновск, 1999. - 51 с. (учебно-методическое пособие)

13. Тимошина И.Н. Самостоятельные занятия по танцевальной аэробике студентов старших курсов Ульяновского государственного университета: Учебно-методическое пособие /И.Н.Тимошина, О.Л. Быстрова. - Ульяновск: УлГУ, 2000. - 22 с. (учебно-методическое пособие)

14. Аэробика, шейпинг и атлетическая гимнастика в жизни современной женщины: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, А.В. Богданова и др. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - 25 с. (учебно-методическое пособие)

15. Тимошина И.Н. Правила соревнований по спортивной аэробике для студентов факультета физической культуры и реабилитации: Учебное пособие /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, Н.А. Касаткина. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - 22 с. (учебное пособие)