Научная организация труда (НОТ) тренера

Научная организация труда (НОТ) тренера

Сущность НОТ тренера

Предмет изучения НОТ тренера -- общие вопросы организации его труда, сфера распространения -- область организационных отношений.

НОТ предполагает овладение прогрессивными способами и приемами организации труда тренера и деятельности детских спортивных коллективов и включает рациональное использование рабочего времени, профессиональных и личностных качеств тренера, особенностей команды, резервов общественного окружения, а также отбор оптимальных средств и методов воспитания и организаторской деятельности.

Современный тренер должен владеть: а) научными методами сбора, переработки, фиксации и хранения необходимой информации; б) научными методами изучения юных спортсменов, процесса их обучения и воспитания; в) научными методами организации педагогического труда.

Научной организация труда тренера может считаться лишь при условии, если она основана на современных достижениях педагогической науки и спортивной практики, на всестороннем анализе деятельности тренера, на комплексном использовании всех факторов, позволяющих повысить эффективность труда тренера. НОТ тренера включает следующие важнейшие умения:

1) уточнять цели и перспективы своей работы и деятельности детского спортивного коллектива в соответствии с общими целями коммунистического воспитания подрастающего поколения, в соответствии с актуальными задачами современности;

2) собирать, классифицировать и анализировать необходимые для работы сведения, данные о детских спортивных коллективах, условиях их жизни, труда, учения, их интересах, потребностях, возможностях, возрастных и индивидуальных особенностях; взрослых помощниках (учителях, школьных работниках, родителях, шефах и т. д.), традициях воспитательной работы детских внешкольных учреждений; местных традициях; социальном окружении детского спортивного клуба, материальных возможностях воспитательной работы и т. п.;

3) на основании собранной информации выдвигать конкретные задачи своей работы;

4) выбирать средства, формы и приемы реализации поставленных задач, планировать свой труд, деятельность детского спортивного коллектива;

5) реализовать на практике намеченные планы, претворять в жизнь задуманное;

6) контролировать действенность всех воспитательных дел и мер, творчески усовершенствовать и рационализировать методы и формы воспитательного влияния, корректировать свой труд;

7) подводить итоги, сверять поставленные цели, задачи и полученные результаты, оценивать свой труд;

8) учиться тому, как надо работать, и учить этому умению других, обобщать передовой опыт тренеров и собственный труд.

Умение донести до ребят перспективу, сделать ее близкой и понятной -- основной элемент организации труда тренера. Однако для правильного руководства детским спортивным коллективом нужно не только выдвинуть перспективу, но и организовать его деятельность для решения определенных воспитательных задач

НОТ тренера -- это синтез его идейных убеждений, общей и педагогической культуры, глубокого знания основ педагогики и психологии спорта, специфики своей работы, своих прав и обязанностей, профессиональных умений и творческого подхода к делу.

Системный подход к организации труда тренера

Изучение профессиональной деятельности с позиций системного подхода предполагает личностно-мотивационный анализ деятельности, раскрывающий значимость профессиональной деятельности для личности работника и выясняющий источники его трудовой активности, компонентно-целевой анализ, направленный на выяснение состава действий, цели и значения каждого действия в общей структуре деятельности, и структурно-функциональный анализ, направленный на изучение принципов организации и механизмов взаимодействия отдельных действий в целостной структуре деятельности. При этом необходимо не только показать структуру деятельности, но и вскрыть: а) влияние одних подструктур деятельности на другие; б) значимость отдельных связей; в) вес структурных компонентов деятельности. Учитывая, что исполнение реализуется через качества работника, необходимо наряду со связями компонентов деятельности изучить связи между отдельными профессионально важными качествами личности, значимость и вес этих качеств.

Система представляет собой целостный объект, в котором устойчивый порядок взаимосвязи элементов образует ее внутреннюю структуру и комплекс элементов находится во взаимодействии. Структура функционирующего объекта, обусловленная выдвигаемыми обществом целями, отражает характер взаимодействия системы с окружающей средой.

Системный подход в изучении труда тренера требует соблюдения ряда условий: 1) в каждом конкретном случае необходимо выбрать критерий для оценки степени эффективности того или иного вида педагогической и спортивной деятельности; 2) должен рассматриваться перечень возможных педагогических и спортивных действий, из которых выбирают наиболее эффективные; 3) необходимо учитывать возникающую обстановку, проблемную ситуацию; 4) следует учитывать сознательное или бессознательное противодействие исследуемого объекта субъекту.

Главным критерием эффективности организации труда тренера должно быть его умение, исходя из гражданских позиций, профессионально решать спортивные и воспитательные задачи. Это значит: он должен уметь формулировать педагогические задачи, профессионально их решать и брать на себя ответственность за правильность решения.

В качестве критериев продуктивности организации труда тренера вычленяются: степень творчества, эффективность способов воздействия на юных спортсменов; само- и взаимооценки профессиональной умелости при анализе полученной информации (знания, педагогические умения и поведение юных спортсменов). Помимо этого, критерии определяются выводами, полученными в результате применения научно-практического инструментария: потребностью в творческой работе; умением совершенствовать процесс обучения и воспитания; умением диагностировать, измерять и определять эффективность деятельности своей и юных спортсменов; умением исследовать и проектировать оптимальную систему действий (или предвидеть оптимальный результат); материализованным продуктом, отражающимся в знаниях, умении и отношении юных спортсменов к спорту и нормам поведения.

НОТ тренера-мастера предполагает, что в ходе систематического знакомства с достижениями педагогической и спортивной науки он учитывает условия, в которых функционирует педагогическая система; творчески переосмысливает свой опыт, формулирует и решает педагогические задачи; способен накопленный опыт соотносить с проектированием оптимального результата; анализирует деятельность свою и юных спортсменов; видит преобразующую роль теории и стремится овладеть ею.

Главные слагаемые системы педагогического труда тренера: «тренер -- юные спортсмены -- средства труда»-- требуют определенной организации. Организация обучающей деятельности тренера слагается из: а) организации содержания учебного материала, т. е. его переработки и построения; б) организации системы воздействия на юных спортсменов, обеспечивающей их индивидуальную и коллективную спортивную деятельность; в) организации умственных действий юных спортсменов по овладению системой спортивных знаний; г) организации практических действий, направленных на выработку навыков и умений; д) организации обратной связи и на ее основе -- контроля, оценки и учета процессов и результата деятельности; е) организации управления. Все эти основные компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют.

В свою очередь, организация учебного труда юных спортсменов предполагает: а) организацию внимания, создание установки на спортивную деятельность; б) организацию восприятия, осознания и закрепления в памяти системы спортивных знаний; в) организацию овладения навыками и умениями на основе приобретенных знаний в области конкретного вида спорта; г) организацию самоконтроля, самооценки и самоучета; д) организацию самосовершенствования; е) организацию самоуправления.

Как же реализовать на практике системный подход к педагогическому труду? Прежде всего тренер должен овладеть теорией вопроса, ясно представить себе сущность системного подхода. Очень важно с позиций поставленной цели сформулировать систему задач и в соответствии с общей моделью системы оптимально организовать деятельность.

Системный подход требует от тренера, во-первых, диалектического познания процесса своей деятельности. Любое сложное явление, процесс он должен рассматривать как систему, разложив его на части, изучив во всех связях и отношениях. Все это будет способствовать упорядочению организации педагогического труда и уже на стадии планирования позволит не упустить главного, существенного. Системный подход облегчит контроль и оценку работы в соответствии с намеченным планом.

-вторых, следует рассматривать учебный материал как систему знаний. Это сократит объем, уменьшит сложность, облегчит усвоение спортивных знаний и умений в зависимости от условий их деятельности.

В-третьих, необходима такая организация труда юных спортсменов, при которой в течение всего учебно-тренировочного процесса каждый подросток взаимодействовал бы в определенной системе. Все это несомненно повысит эффективность и качество обучения и воспитания юных спортсменов.

В-четвертых, процесс воспитания юных спортсменов должен определяться не количеством мероприятий, а их комплексностью, системой, где каждый подросток должен быть активно действующим субъектом. В результате сократится количество мероприятий и заметно повысится их эффективность.

Овладев умением применять системный подход в практике педагогической деятельности, тренер сможет прежде всего упорядочить свою деятельность, организовать ее.

Необходимо учитывать, что системный подход предполагает возможные вариации и поиск принципиально новых решений с учетом диалектического подхода. Чаще всего системный подход дает систему, а ее дальнейшая разработка идет в процессе самостоятельного творческого поиска тренеров и юных спортсменов.

Вместе с тем тренеру необходимо помнить, что системный подход принесет ему мало пользы, если он будет рассматриваться как самоцель или универсальное средство, если тренер одновременно не будет совершенствовать свои знания в области марксистско-ленинской теории, педагогики, психологии, теории и методики физического воспитания и спорта, если он не будет овладевать методами научной работы и научной организации труда.

Как правильно сформулировать цель и задачи труда тренера!

Цель труда -- это представление о предполагаемом результате совместной деятельности тренера и юных спортсменов. Задача труда -- это задание на деятельность.

Современные требования к формулировке цели и задач обучения и воспитания юных спортсменов состоят в следующем:

1) формулировать каждую конкретную цель надо с учетом вышестоящих целей, что уточняет перспективу и способствует воспитанию перспективных мотивов деятельности;

2) по каждому занятию или воспитательному мероприятию следует формулировать не только общую цель, но и систему познавательно-воспитательных задач. Это облегчает организацию учебно-воспитательного процесса и управление им;

3) система целей и задач обучения и воспитания определяет суть как содержания, так и организации деятельности;

4) система целей и задач в каждом конкретном случае формулируется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей юных спортсменов, уровня их физического развития, готовности осознавать поставленные цели и задачи, воспринимать их;

5) для активного включения юных спортсменов в самостоятельную творческую деятельность необходимо воспитывать у них положительные мотивы к этой деятельности .

Формулировка цели и задач учебно-тренировочного процесса начинается со знакомства с литературой по проблемам подготовки юных спортсменов и тщательного продумывания содержания деятельности и всего комплекса вышестоящих целей, определяющих перспективы деятельности. Обычно тренер сначала формулирует тему учебно-тренировочных занятий, а затем цель. Однако бывает и так, что правильно сформулированная цель позволяет уточнить и формулировку темы.

Содержание цели раскрывается в ряде задач, детализирующих ее относительно основных составляющих и условий реализации. Так, учитывая специфические стороны физического воспитания и его взаимосвязи с другими видами воспитания, тренер при планировании учебно-тренировочного процесса должен выделять три группы основных задач.

1. Задачи физического воспитания обеспечивают всестороннее развитие физических качеств, а также основанных на них физических (двигательных) способностей, совершенствование телосложения, укрепление здоровья, достижение и сохранение высокой общей работоспособности, развитие основных физических качеств, определяющих силовые, скоростные, координационные способности, а также выносливость. Воспитание физических качеств имеет также оздоровительное значение, ибо предполагает систематическую двигательную деятельность, специальные меры по закаливанию -- повышению устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, меры по оптимизации индивидуального режима жизни в соответствии с гигиеническими требованиями и т. д.

2. Спортивные (специальные образовательные) задачи предусматривают системное формирование и доведение до необходимой степени совершенства жизненно важных умений и навыков, в том числе непосредственно прикладных и спортивных, а также приобретение специальных знаний. Физическая подготовленность предполагает не только развитые физические качества, но и умение сознательно пользоваться ими, овладев рациональными умениями и навыками при постепенном переходе к ним от общего физического образования.

3. Общие задачи по формированию личности юного спортсмена реализуются на основе единства всех сторон коммунистической системы воспитания. Это прежде всего задачи воспитания нравственных качеств, сознания и поведения, отвечающих требованиям морального кодекса строителя коммунизма.

Охарактеризованные группы задач представлены в самой общей форме.

Практика показывает: тренеру важно не только правильно сформулировать цель и задачи, чтобы юные спортсмены знали, что, для чего и в каком порядке они будут делать, но и побудить их к конкретной деятельности, воспитать у них интерес, потребность в этой деятельности. Потребность, превращаясь в мотив, становится источником деятельности. Конечно, нужно развивать мотивы познавательно-воспитательной деятельности, но лучше всего эти мотивы воспитываются в хорошо организованной спортивной деятельности. Как учат, воспитывают, чему учат, для чего учат, воспитывают? От этого во многом зависит желание юного спортсмена учиться, заниматься самосовершенствованием в плане НОТ. Речь идет не только об организации обучения и воспитания, индивидуального и коллективного труда юных спортсменов, но и о стиле, формах и методах работы на различных стадиях, о психологическом микроклимате, самом характере труда, его связи с практикой.

Принятие юными спортсменами целей и задач свидетельствует о целенаправленности их деятельности, т. е. о ясном понимании общей и частной целей и выполняемых ими действий. Большую помощь в создании правильной творческой обстановки в команде оказывают сами ребята, если тренер, наметив основные направления в тренировке, доверяет им контроль друг за другом. При этом надо помнить, что техника даже самых сложных движений обеспечивается серией правильных исходных положений, сменяющих одно другое. Правильное выполнение этих ключевых элементов и свобода в остальном позволяют юному спортсмену проявлять творческую индивидуальность, что наиболее выгодно для объединения его способностей и двигательного опыта. В то же время излишняя детализация 'техники, концентрация внимания на деталях и вообще слишком точные «технические рамки» создают лишь копию техники, штамп. Поэтому в работе над техникой необходимо помогать ребятам увидеть, понять и выполнить главное, не мешая проявлению индивидуальных способностей.

Практика работы экспериментальных детских спортивных команд по месту жительства показала, что в умении четко и ясно формулировать цель и задачи учебно-тренировочного занятия и воспитательного мероприятия отражается уровень подготовки тренера к педагогической деятельности и его готовность к конкретному занятию с юными спортсменами, уровень культуры его труда, степень педагогического мастерства.

Выбор методов и средств педагогического труда

Понятия метода и средств уже рассмотрены в предыдущих главах. Здесь мы рассмотрим, каким закономерностям подчиняется процесс их выбора в практической деятельности тренера. Выбор и систематизация методов и средств определяется прежде всего целями обучения и воспитания юных спортсменов. В них преломляются принципы педагогического труда, они обусловлены особенностями объекта и субъекта педагогической деятельности, а также условиями спортивно-массовой работы и учебно-тренировочного процесса. На примере форм воспитательных воздействий покажем, как осуществляет тренер выбор методов и средств педагогического труда.

Под формой воспитательных воздействий понимается разнообразная деятельность тренера, детского коллектива, а также система их взаимодействия между собой и с окружающими людьми. Формы воспитательных воздействий разнообразны и многочисленны. Они несут в себе некоторый элемент консерватизма, поскольку в них закрепляются достижения педагогической деятельности на определенном этапе развития педагогической системы. Однако их динамика обусловлена развитием содержания, т. е. познанными закономерностями педагогического процесса, разработанными на их основе принципами и методами воспитания. Так, закономерность зависимости эффекта педагогических воздействий от влияния коллектива на личность требует разработки и применения прогрессивных форм воздействия через коллектив. Наиболее часто формы воспитательных воздействий классифицируются по объекту воздействия: отдельная личность -- индивидуальные формы; группа -- групповые Формы; коллектив -- коллективные формы; масса людей большие группы) -- массовые формы. При этом надо учитывать, что субъектом воздействия может быть не только тренер, но и родительский актив, совет общественности и коллектив юных спортсменов. Индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы воздействий включают целую систему отношений общения, т. е. общения между тренером и юным спортсменом, между коллективом подростков и тренером. Таким образом, одна форма от другой отличается по характеру отношений объекта и субъекта педагогического воздействия.

Одна и та же форма воздействия может включать различные структурные компоненты: подготовку воспитательных воздействий, организацию их объекта (личности, команды, ряда команд), учет их результатов и т. д. Умелое сочетание этих форм в педагогической работе позволяет тренеру занять руководящую роль в системе воспитательных отношений, сглаживать специфические влияния неформальных общностей, максимально использовать социально-психологические законы взаимовлияния юных спортсменов.

Индивидуальные формы воспитательных воздействий тренера, составляющие основу индивидуально-воспитательной работы с юными спортсменами, носят персонифицированный характер, т. е. организуются тренером или другими людьми, а также коллективом в расчете на конкретную личность. При этом индивидуально-воспитательная работа как целая система форм воспитательных воздействий включает: изучение личности подростка, особенностей его развития, специфических личностных качеств; составление на этой основе перспективной программы спортивно-массовой работы (программа-максимум) и программы конкретных мероприятий на ближайшее время (программы-минимум); реализацию намеченных мероприятий; учет и анализ достигнутых результатов и выдвижение на их основе новых воспитательных задач.

Групповые формы воспитательного воздействия тренера рассчитаны на группу подростков и личность юного спортсмена в ней. Тренер организует воздействие не непосредственно на личность, а на группу, используя социально-психологические механизмы заражения, взаимной психологической индукции, подражания, внушения, которые вовлекают подростков в группе в процесс общения. При организации групповых воздействий тренер стремится: вызвать в группе благоприятный настрой, т. е. положительное отношение к воспитательным воздействиям; оказать наибольшее влияние на каждого юного спортсмена; вовлечь подростков не только в спортивно-массовую, но и в общественно полезную работу; дополнить социально-психологический механизм взаимовлияния в процессе совместной деятельности (распределение обязанностей, взаимный контроль и т. д.); использовать отношения лидерства, подчинения в воспитательных целях и т. д.

Эффективность учебно-воспитательного процесса также во многом зависит от решения проблемы методов и средств. Конечно, эффективность обучения и воспитания зависит не от одних методов, а от всей системы учебно-воспитательной работы. Однако достаточно часто именно методы и средства влияют на многие показатели эффективности.

Так, замена малоэффективных приемов, методов, системы методов нередко позволяет в два-три раза сократить время на ту или иную деятельность не только без ущерба ее качеству, но и в ее пользу. Есть и другие показатели. При успешном решении проблемы методов и средств обучения повышается познавательная активность юных спортсменов, растет прочность и глубина их знаний, навыков и умений, их воспитанности.

«Глаголы» управления «знает -- может -- хочет -- успевает» в системе отношений

В главе VII мы определили понятие управления. Академик В. А. Трапезников приводит любопытную формулу управления: «знает -- может -- хочет -- успевает». В нашей книге эта идея использована в системе отношений «тренер -- юный спортсмен».

Что означает в педагогической системе управления «тренер -- юный спортсмен» глагол «знает»? Начиная что-то делать, тренер прежде всего должен знать, что и как ему делать, г. е. сначала ему необходимо сформулировать цель и выбрать средства для ее достижения.

Выбрать конкретную цель затруднительно оттого, что в реальных условиях педагогической деятельности осуществление одних успешных целей, как правило, препятствует достижению других, тоже успешных целей. Классический пример: погнавшись за количеством соревнований, тренер рискует их качеством, а занявшись как следует качеством, теряет нередко в количестве. В подобных ситуациях тренер может принять решение случайное, далеко не лучшее с точки зрения как физической подготовки, так и коммунистического воспитания юных спортсменов.

Систему управления детской спортивной командой тренеру нужно строить так, чтобы реальные «максимум удовольствия» (участие в спортивных играх, спортивно-массовых мероприятиях, общественно полезных делах и т. д.) и «минимум неприятностей» (отстранение от тренировки, соревнований, отмена занятий и т. д.) для юного .спортсмена согласовывались с нравственными требованиями нашего общества.

Только знать, что делать, -- тренеру мало. Вопрос еще в том, может ли он практически осуществить необходимые действия. Вправе ли он принимать нужное решение?

Понятие «может» в системе управления -- очень важное и сложное. Тренер должен обеспечивать такое педагогическое руководство, которое предполагает: 1) целесообразность выбора форм спортивно-массовой работы и учебно-тренировочных занятий (во имя чего, развитию каких качеств личности оно будет способствовать); 2) умелую постановку задач (систему перспективных линий), стимулирующих развитие инициативы и самостоятельности юных спортсменов; 3) выбор такой системы учебно-тренировочных занятий, при которой бы подростки наиболее эффективно включались в систему поручений, систему упражнений; 4) осуществление воспитательного воздействия на коллектив на основе закономерностей педагогики параллельного действия (инструкторы по спорту, актив, коллективное общественное мнение); 5) требовательность и контроль за деятельностью своей и юных спортсменов; 6) руководство отношениями в коллективе (между мальчиками и девочками, сильными и слабыми, активом и пассивом) и внешними связями с другими детскими спортивными коллективами микрорайона, района, города, села; 7) воспитание личности в коллективе и через коллектив; 8) использование законов психологии; 9) координирование усилий всех взрослых, оказывающих воспитательное воздействие на юных спортсменов (семья, общественность).

Совершенствование звена «может» важно для развития в человеке нравственных качеств. Если звенья «знает» и «может» в единой системе управления отношений «тренер -- юный спортсмен» взаимно не согласуются, если тренер или юный спортсмен «знает, но не может», а следовательно, практически не несет ответственности, то печальным результатом становится равнодушие, пассивность, привычка делать «как-нибудь».

Глагол «хочет» связан с системой стимулирования и системой оценки деятельности человека. Некоторые относят к стимулам только блага и преимущества. Но разве не стимулирует человека и сама его ответственность? Так, В. А. Трапезников в одном из своих интервью приводит такой пример. Чтобы работник действительно захотел выпускать только качественную продукцию, мало, видимо, хорошо его за нее поощрять. Надо еще, чтобы за выпуск некачественной продукции этого человека ожидало строгое, ощутимое наказание. Иными словами, достигая каких-то полезных, желаемых обществом результатов, пусть человек увеличивает «максимум своих удовольствий». Но он должен знать: не сумей он этих результатов достичь, для него неизбежно, обязательно расширится «минимум неприятностей». Ведь если неприятности не будут прямо связаны с желаемыми целями, то их воспитательный эффект окажется слабым и случайным.

Последнее звено формулы управления системой отношений «тренер -- юный спортсмен» глагол «успевает». В понятии «успеть», как и в каждом звене формулы управления, есть обратная связь с нравственными качествами тренеров и юных спортсменов. С одной стороны, хорошая система управления развивает в них умение действовать быстро, оперативно. С другой стороны, быстрота, умелость тренера сказывается на самой системе управления командой, позволяет улучшать ее, совершенствовать.

Методическое и материальное обеспечение организации труда тренера

НОТ тренера включает создание и укрепление методической и материальной базы спортивной работы. Нужно не только хорошо продумать учебно-воспитательный процесс во всех деталях, спланировать его, но и методически осмыслить, подготовить всех, кто будет участвовать в нем.

Методические функции тренера предполагают умение организовать подготовку актива спортивной команды, консультировать родителей и представителей общественности, связанных с делами детского спортивного коллектива.

Для подготовки актива в детских спортивных клубах создаются советы капитанов; проводятся занятия с юными тренерами команд малышей, организаторами массовых дел. Рекомендуется использовать устный и письменный инструктаж, индивидуальную консультацию, памятки, приказы, положения.

Важное значение имеет методическая база. В методических уголках клуба или красного уголка домоуправления рекомендуется собирать спортивно-методическую и справочную литературу, описания и разработки воспитательных мероприятий, спортивных сборов, праздников, сборники песен и игр, календари, справочники, подборки статей из периодической печати и т. п. В методический фонд детского спортивного клуба включают и фонотеку, диафильмотеку, наборы иллюстраций, репродукций, открыток, плакатов, фотографий, дневники команд клуба, турнирные таблицы за прошедшие годы и др.

Большое значение имеет укрепление материальной базы детского спортивного клуба. Рекомендуется иметь спортивный и туристский инвентарь, технические средства для проведения учебно-тренировочных занятий, трудовой и бытовой инструментарий, наборы музыкальных инструментов, костюмов и театрального реквизита, канцелярских принадлежностей и т. п.

Рационализация форм и методов труда

Рационализировать -- значит совершенствовать свою работу, средства и методы труда. Тренеру необходимо: изучать условия и характер труда, досконально знать свои права и обязанности, режим работы, воспитательные традиции детской спортивной команды; разделять труд на операции, элементы, учитывая самые главные; сохранять преемственность в определении цели и задач для команды на каждый спортивный сезон; вырабатывать единые требования к деятельности юных спортсменов; широко привлекать к работе с подростками общественные организации, родителей; использовать периодическую печать, радио, телевидение; создавать творческие инициативные советы дела; расширять сферу самоуправления подростков, их права, зоны «невмешательства» взрослых; рационализировать систему соревнований и конкурсов, стимулирующих юных спортсменов к активной деятельности; специально прогнозировать и организовывать успех детских коллективов, актива.

Рациональная организация жизни и деятельности детского спортивного коллектива предполагает умение в кратчайший срок объединить юных спортсменов для выполнения общественно значимой работы, обеспечить активное участие в ней каждого, организовать высоконравственные взаимоотношения ребят в коллективе.

Организация деятельности юных спортсменов для тренера-- не самоцель. Критерий ее эффективности -- осознание подростками общественного смысла выполняемой работы, их активность и складывающийся в коллективном труде характер нравственных отношений.

Большое значение в правильной организации деятельности имеет стиль доброжелательности, принципиальности, взаимной поддержки, взаимопонимания и дружелюбия.

Обязательный элемент научной организации деятельности детского спортивного коллектива -- контроль за результативностью применяемых средств, методов, организационных форм воспитательной и учебно-тренировочной работы.

Учет и контроль повышают ответственность за выполнение поручений, дисциплинируют исполнителей, активизируют мысль ребят, поиск путей совершенствования спортивной работы, повышают авторитет органов самоуправления команды. Этим же целям служит гласность в организации всей жизни спортивного коллектива.

Контролировать свою работу и работу коллектива тренеру помогают активисты, капитаны команд, родители, представители общественности, педагоги. Рекомендуются следующие формы коллективного контроля: отчеты на сборах и собраниях команд, детских спортивных клубов; рапорты команд на линейках детских спортивных клубов; творческие отчеты команд перед спортклубом; рейды по месту жительства в зону пионерского действия, в другие спортивные клубы, пионерские комнаты микрорайона.

Совершенствование системы работы детского спортивного клуба требует также систематического анализа деятельности юных спортсменов. Основные формы коллективного анализа: отчетно-выборные собрания и сборы, сборы по подведению итогов отдельных дел и работы спортивного коллектива за определенное время, заседания органов самоуправления.

Большое значение в рационализации форм и методов труда тренера имеет производительность труда, т. е. максимум качественно решенных задач в минимальное количество времени. Условиями рационализации бюджета времени тренера являются: способность действовать в строгом соответствии с заранее намеченными планами (самоорганизация); способность противостоять отвлекающим влияниям, анализировать ход и результаты своего труда (самоконтроль); умение распределять свою деятельность в течение рабочего дня, недели, месяца, способность оценивать качество подготовки и проведения учебно-тренировочных занятий и спортивно-массовых дел, широкое привлечение к своей работе помощников -- пионерский и комсомольский актив, учителей, родителей, шефов, представителей общественности.

Самообразование и самовоспитание тренера

Самообразование является общей основой роста квалификации тренера. Ведущие направления работы тренера над собой известны: это повышение идейно-политического уровня, знакомство с новейшими достижениями в развитии спорта, психолого-педагогической науки, совершенствование методики спортивно-массовой работы и тренировки, расширение и углубление общей культуры. Все это тренеру необходимо, и неправы те, кто считает важной лишь учебу методическую, -- лишь то, что нужно для конкретной тренировки или воспитательного мероприятия.

Современная педагогика широко практикует самообразование: оно позволяет обновлять интеллектуальный потенциал, повышать идейно-теоретический уровень, профессиональное мастерство.

В самообразовании выделяют три тесно связанных компонента: собственно профессиональное, социально-политическое, общекультурное самообразование.

Велико значение правильной организации самообразования.

Во-первых, необходимо определить резервы времени: во внерабочее время, в субботу и воскресенье, в период отпуска. Желательно отводить определенные часы для чтения журналов «Физкультура и спорт», «Спортивные игры», «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Воспитание школьника», «Спортивная жизнь России», «Спорт в СССР» и т. д.

Во-вторых, следует определить круг проблем, над которыми надо работать. Это могут быть вопросы, малоизвестные тренеру или же возникшие в конкретной ситуации.

В-третьих, необходимо составить перспективный план собственной учебы, который должен включать перечень проблем, требующих изучения, его последовательность и формы обучения (что можно изучить самостоятельно, по какой проблеме необходимо проконсультироваться у специалистов).

В-четвертых, нужно тщательно отбирать литературу, пользоваться услугами библиотечных работников, специалистов (тренеров, учителей физической культуры).

Особенностью самостоятельной работы является отсутствие внешнего контроля. Поэтому самообразование неотделимо от самовоспитания тренера, от всего процесса духовного развития его личности. В частности, важную роль играют память, волевые качества. Советский психолог А. А. Смирнов отмечал, что «намеренное запоминание носит ярко выраженный волевой характер... Неудачи в запоминании часто объясняются недостаточным развитием именно этих качеств личности и являются нередко показателем не плохой памяти, а слабой воли человека».

Так как работа с книгой составляет основу самообразования, рассмотрим ее подробнее.

Тренеру важно выработать и закрепить ряд приемов работы с книгой: просмотр литературы (титульного листа, оглавления, введения, заключения, научного аппара-1а и т.д.); составление плана книги, вычленение основных вопросов, составление тезисов, что особенно важно, если подбирается материал для лекции, беседы; выписки тех или иных положений, цифровых и фактических данных, систематизация материала, конспектирование.

Самостоятельная работа над книгой может преследовать следующие учебные цели: закрепление (повторение) изученного материала, приобретение новых знаний, подготовка к восприятию нового учебного материала.

Записи при самостоятельном чтении могут иметь вид, краткого плана (когда последовательно перечисляются только вопросы, излагаемые в данном печатном источнике); развернутого плана (в котором не только перечисляются вопросы, но и дается их краткое изложение); выписок (цитат, цифр, схем, таблиц, пересказа отдельных фактов).

Наиболее обстоятельная форма записи -- конспект, т.е. краткое изложение изучаемого материала. Конспект лучше вести в тетради, на правой стороне листа, оставляя слева поле в 4--5 см, на котором можно записывать разделы, подразделы, вопросы и подвопросы конспектируемого источника, делать другие пометки или выписывать дополнительные сведения из других источников.

Наглядным и удобным для пользования конспект делают различные способы выделения наиболее важных положений, фраз, слов (измененные размеры букв, их наклон, линии на полях или подчеркивания цветными карандашами).

Составление конспекта требует определенного опыта, навыка.

После предварительного ознакомления с книгой следует приступить к ее последовательному чтению. При чтении не рекомендуется сразу вести записи. Основное внимание следует сосредоточить на анализе содержания книги. Важно продумать главные мысли автора, его идею, разобрать приведенные доказательства и выводы. Места, которые непосредственно относятся к изучаемой теме, целесообразно отметить закладками или какими-либо знаками. К чтению следующего раздела или главы можно переходить только после уяснения содержания предыдущих. Причем, как советовал В. И. Ленин, следует «отметить себе непонятные или неясные места, чтобы вернуться к ним второй, третий и четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить дальше, впоследствии...».

Определяя цели и сущность чтения, Н. К. Крупская пишет: «... Первая задача при чтении -- это уяснить себе и усвоить прочитанный материал.

Вторая задача -- продумать прочитанное.

Третья -- сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки.

И, наконец, четвертая задача -- это дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга...» .

«Хорошо записывать по памяти, -- советует Н. К. Крупская, -- потом сравнивать с текстом и тогда еще раз записывать по памяти уже точный текст. Это развивает навык точно передавать чужие мысли, а это очень важно.

Надо также выписывать себе в тетрадь все то, что следует запомнить: годы, события, цифры, объяснения непонятных слов и выражений, названия городов. Следует чаще перечитывать свои записи. Записывать надо четко, ясно, чтобы потом не приходилось тратить время на разбор записанного».

Если самообразование позволяет тренеру повышать свою профессиональную подготовленность и на высоком уровне исполнять свои социальные функции, то самовоспитание направлено на развитие морально-психологических качеств, необходимых для успешной работы с юными спортсменами.

Возможности самовоспитания огромны. Оно позволяет не только развить уже имеющиеся, но и сформировать новые положительные качества, преодолеть или затормозить отрицательные. Основные предпосылки, определяющие уровень самовоспитания тренеров, это: а) высокие идеалы, жизненные цели и планы; б) развитое самосознание, способность к объективной самооценке, вера в себя; в) определенный уровень развития воли, привычек к самоконтролю и волевому саморегулированию; г) знание теории коммунистического самовоспитания, определенный опыт работы над собой; д) сознательная установка на разностороннее самовоспитание.

Если тренер переоценивает те или иные стороны своей личности, он перестает совершенствовать их и по сути дела теряет уже достигнутое. Если же он недооценивает свои силы и способности, то обычно не решается ставить значительные задачи по самовоспитанию, уклоняется от выполнения заданий, требующих проявления этих качеств.

Определяя конкретное содержание самовоспитания, практически все тренеры исходят, во-первых, из целей коммунистического воспитания и требований КПСС; во-вторых, из характера своей деятельности и специфики решаемых ими спортивных, педагогических и других задач; в-третьих, из особенностей своей личности -- знаний и опыта, способностей и интересов, сильных и слабых сторон характера и т.д. Кроме того, они в каждый данный момент выделяют доминирующее направление работы над собой, концентрируют на нем свои силы и в результате добиваются серьезных сдвигов в своем духовном и профессиональном росте.

Тренеры-мастера обычно составляют личные планы самовоспитания. В этих планах они выделяют графы «Что делать», «Как делать», «Когда делать» и разделы «Какие качества развивать и совершенствовать» и «Какие недостатки преодолевать». Некоторые тренеры, кроме того, вырабатывают систему правил деятельности и поведения. Наряду с самообразованием основными способами развития тренером положительных качеств своей личности и преодоления своих недостатков являются самоупражнение, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, следование примеру.

Работа над собой требует постоянного контроля, проверки. Лучшая форма проверки -- анализ собственных поступков, дел и реакций на них юных спортсменов, коллег. Учет работы над собой полезно вести в специальном дневнике и ежедневно отмечать в нем все успехи и неудачи. В конце недели следует подводить итоги и делать соответствующие выводы и рекомендации.

Для воспитания профессиональных педагогических способностей тренер может использовать систему педагогических упражнений. Курс педагогических упражнений можно начать с таких, которые бы развивали педагогическую наблюдательность.

1. Дневник наблюдений. Цель -- выработать привычку записывать то, с чем приходится сталкиваться в повседневной тренерской работе, т. е. различные проявления детских и педагогических чувств (в интонациях и движениях, мимике и жестикуляции, манеры, говоры, привычки, отдельные выражения и даже целые диалоги, неожиданные по своей выразительности жизненные мизансцены, описание различных мест действия и т.д.). Эти записи должны иметь лаконичный, предельно конкретный образно-чувственный характер. Для того, чтобы зафиксировать наиболее интересное, можно использовать зарисовки, фотографии (см. с. 261).

2. Педагогический рассказ. Записи в дневнике наблюдений получат свое развитие на учебно-тренировочных занятиях, когда тренер делится с юными спортсменами записанным (и, разумеется, незаписанным) во время устных рассказов. Чем больше тренер будет рассказывать, добиваясь живости, конкретности и образности, тем лучше. Это поможет ему совершенствовать свою наблюдательность и фантазию.

Однако и дневник наблюдений, и устные рассказы служат для фиксации только таких наблюдений, которые осуществляются при помощи пяти органов чувств. Но тренер должен фиксировать свои наблюдения также и с помощью моторной памяти. Развитию этой способности служит педагогический показ.

3. Педагогический показ. Тренер пробует объект своих наблюдений «провести» через себя, воспроизвести его, сыграть педагогическими средствами, первоначально хотя бы в моторно-мышечном воображении, а потом в реальных движениях.

Кроме того, тренер должен научиться угадывать внутренние (физические или психологические) причины, рождающие данную форму поведения юных спортсменов, стремиться почувствовать, что происходит в это время с подростком.

К. С. Станиславский писал: «После того, как вы научились приглядываться к окружающей вас жизни и искать в ней творческий материал, вам надо обратиться к изучению наиболее нам нужного материала, на котором главным образом основано наше творчество. Я говорю о тех эмоциях, которые мы получаем от личного, непосредственного общения -- из души в душу -- с живыми объектами, то есть с людьми... Добыча этого материала трудна, потому что он невидим, неуловим, неопределенен и лишь внутренне ощутим...

Люди редко распахивают и показывают свою душу такой, какова она на самом деле. В большинстве случаев они прячут свои переживания, и тогда внешняя личина обманывает, не помогает наблюдателю, и ему становится еще труднее угадать скрываемое чувство...

Когда внутренний мир наблюдаемого вами человека вскрывается через его поступки, мысли, порывы, под влиянием предлагаемых жизнью обстоятельств -- следите внимательно за этими поступками и изучайте обстоятельства, сопоставляйте те и другие, спрашивайте себя: «Почему человек поступил так или иначе? Что у него в мыслях? Выводите из всего этого соответствующие заключения, определите ваше отношение к наблюдаемому объекту и с помощью всей этой работы старайтесь понять склад его души» .

Настойчивый тренаж в этой области скажется благотворно на всей последующей деятельности тренера.

Методика изучения и оценки уровней организации труда тренера

Тренер не может результативно работать, анализировать достоинства и недостатки своего труда, не опираясь на научно-педагогические методы исследования.

При исследовании деятельности своей и юных спортсменов тренер должен применять не только педагогические методы, но и методы, используемые в смежных науках -- социологии, психологии, физиологии, антропологии, биохимии и др. Подробное описание этих методов исследования можно найти в специальной литературе. Мы раскроем лишь отдельные методы анализа организации труда тренера.

Изучение своего труда тренер обычно начинает со сбора данных об исследуемой деятельности. Все эти сведения могут быть систематизированы по таким группам вопросов.

1. Что является предметом и целью данной работы? Какие виды задач решает тренер и как они взаимосвязаны?

2. Каковы условия и возможности для организации данной работы? Что препятствует наилучшей организации учебно-тренировочного и воспитательного процесса? Чем обусловливается эффективность труда тренера? Каковы объективные предпосылки хороших результатов работы?

3. Какие внешние положительные или отрицательные факторы воздействуют на педагогическую и спортивную деятельность тренера и его психику? Что улучшает и развивает или, наоборот, нарушает психическую готовность тренера к деятельности?

4. Какие требования к деятельности предъявляются данной работой? Какие способности и особенности являются предпосылкой эффективного решения тренером поставленной задачи и какие качества не находят применения в данном процессе, в некоторых случаях просто не требуются? Каковы наиболее эффективные способы решения задач в работе с юными спортсменами?

Изучая определенную задачу, тренер ставит более детальные вопросы и из ответов на них выбирает информацию, которую использует в качестве основного материала для выявления лучших способов деятельности, объективных и субъективных трудностей, прогнозирования учебно-тренировочного и воспитательного процессов. Описание задачи может иметь вид вопросов и ответов, в которых содержатся важнейшие данные для изучения и оценки уровней организации труда.

Наиболее простым методом является анализ и описание труда по подробной профессиографической схеме. Тренер получает сведения прежде всего путем непосредственного наблюдения или путем обработки уже имеющейся информации. (Если тренер недостаточно разбирается в специфике труда, он должен проконсультироваться по заранее составленному плану со специалистом для корректировки собственных выводов.)

К группе описательных методов кроме профессиограмм относятся также аналитико-дескрипторные методы выражения процесса труда в виде алгоритмов или так называемых органиграмм (диаграмм последовательности) работы. Цель этих методов -- проследить динамику труда и изменения требований к выполнению операций в процессе решения тех или иных педагогических задач.

Алгоритм -- строго предписанная последовательность действий, неизбежно приводящая к решению задачи определенного класса, -- может иметь словесное выражение, в котором представлены все элементарные действия и логические условия, определяющие порядок этих действий, может быть описана в символической форме или в виде кинематического графика. Количественные методы оценки алгоритма позволяют характеризовать среднюю динамическую интенсивность рабочего процесса, стереотипность или логическую сложность операции и другие показатели .

Так, при отборе упражнений и технико-тактических приемов на одну тренировку последовательность действий может быть такой: расположить упражнения в порядке увеличения их сложности; предусмотреть возможные варианты изменения в ходе тренировки; рационально распределить время на отдельных этапах тренировки; составить конспект занятия и т.п.

Для рассмотрения организации труда на различных уровнях педагогического мастерства, соотношения степени выраженности основных профессионально значимых свойств субъекта труда, характера и уровня взаимосвязей между этими свойствами применяется метод системного анализа деятельности.

Наиболее разработанную методику системного анализа профессиональной деятельности, которая опирается на методологию системного подхода и предполагает анализ деятельности на нескольких уровнях, предложил В. Д. Шадриков.

Применительно к деятельности тренера уровень личностно-мотивационного анализа предполагает изучение системы потребностей личности, с одной стороны, и возможностей удовлетворения этих потребностей, заложенных в особенностях профессии тренера, -- с другой. Степенью взаимосоответствия этих двух аспектов определяется уровень мотивации педагогической деятельности тренера.

На уровне компонентно-целевого анализа вскрываются цель и значение каждого действия, каждой операции в структуре всей деятельности тренера и его воспитанников. Причем рассматривается не только внешняя сторона деятельности, но и внутренняя, связанная с реализацией психических свойств тренера в системе отношений «тренер-- юный спортсмен», «тренер -- команда» и психологических процессов, участвующих в решении поставленных задач.

Структурно-функциональный уровень системного анализа позволяет изучать принципы организации и механизмы взаимодействия тренера и юных спортсменов в целостной структуре их деятельности. Результаты нашего исследования показали, что между отдельными подструктурами деятельности (действиями) тренера и юных спортсменов существует связь, а установленные связи и все структурные компоненты деятельности значимы в педагогическом мастерстве тренера.

Информационный уровень анализа деятельности тренера выявляет признаки, ориентируясь на которые он определяет и решает педагогические задачи, характеризует рациональную значимость и динамику проявления педагогических действий, устанавливает способы получения информации, необходимой для него, и т.д.

Психофизиологический уровень анализа деятельности означает изучение физиологических систем, опосредствующих деятельность тренера и юных спортсменов.

Уровень индивидуально-психологического анализа предполагает изучение личности тренера во всем многообразии ее свойств.

Системный анализ требует рассмотрения любого явления в развитии, что по отношению к деятельности тренера выступает как требование изучения процесса овладения мастерством.

В результате регистрации психологических свойств, синхронно проявляющихся и воздействующих друг на друга при совершении того или иного действия в ходе осуществления анализируемой операции, строится матрица связей, которую можно выразить графически в виде структуры профессионально значимых свойств работника. Аналогичная структурограмма может быть построена на основе корреляционной матрицы. Использование ее для оценки деятельности тренера показало, что свойства, между которыми существует отрицательная корреляция, не должны объединяться в едином процессе тренировки и, наоборот, свойствам, имеющим большое количество положительных связей, при рационализации спортивной деятельности должно уделяться значительное внимание.

Таким образом, организация труда тренера может изучаться в двух планах. Цель первого, описательного -- составление профессиограммы тренера. Второй план предполагает углубленный психологический анализ взаимосвязей в системе отношений «тренер -- юный спортсмен», «тренер -- команда».