Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов

Выполнила: Спицына Алёна

Научный руководитель:

Смирнова О. М.

Москва 2011

Содержание

• Введение
• Глава I. Индивидуальный жизненный путь и портфолио ученика
• 1.1 Индивидуальный жизненный путь как построение временной перспективы
• 1.2 Построение индивидуального жизненного пути в подростковом и юношеском возрасте
• 1.3 Портфолио ученика
• 1.4 Отражение индивидуального жизненного пути в портфолио ученика
• Глава II. Изучение представления об индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 класс
• 2.1 Описание и анализ результатов методики«8 шагов»
• 2.2 Описание и анализ результатов Опросника «Готовность подростков к выбору профессии»
• 2.3 Описание и анализ результатов автобиографий
• 2.4 Описание и анализ результатов методики «Линия Жизни»
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• Введение
• портфолио ученик профессия жизненный
• Актуальность. В начале XXI века в русле общего процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок. Этому способствовало и окончательное введение ЕГЭ, образовательных стандартов профильного обучения.
• Одним из ориентиров качественного обновления оценки является технология портфолио, которая, вместе с тем, не претендует на окончательное решение этой проблемы. Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Использование технологии «портфолио», или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Однако, при введении «портфолио» могут встретиться проблемы и затруднения, как сугубо технические (оформление материалов и документов, включаемых в портфолио, место для хранения и т.д.), так и социально-психологические, связанные, как с отношением к этой новой технологии со стороны педагогов, школьников и их родителей, так и с трудностями рефлексии и построения своего жизненного пути в подростковом и юношеском возрасте. Отражение индивидуального жизненного пути является важной составляющей портфолио, так как в его структуре занимает особое место в разделах «Мои жизненные планы» и др. В этой связи целесообразно обратиться к зарубежному и отечественному опыту использования принципов «папки личных достижений школьника». Именно эта попытка предпринята в предлагаемом дипломе. Понять, что такое портфолио и как оно выстраивается.
• Разработанность темы. Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. рассматривают понятие и структуру папки личных достижений школьника (портфолио). Дается описание ее основных разделов; исследуется проблема школьной оценки и отметки.
• К. А. Абульхановой, Т. Н. Березиной изучены способности личности по построению временной перспективы -- планирование, своевременность. Описана связь временной перспективы личности и построения индивидуальной жизненной перспективы.
• Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, П.Балтес, О.В. Белановская, Р. Кастенбаум, В. И. Ковалев, А. А. Кроник, А. Н. Леонтьев, Н. А. Логинова Дж. Нюттен, С. Л. Рубинштейн, Л. Франк исследуют проблемы жизненного пути личности, стили и стратегии жизни, а также жизненную программу личности и жизненную перспективу. Л. И. Божович, Е. Р. Калитеевская исследовали особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте.
• Объект исследования: учащиеся 8-9 классов.
• Предмет исследования: индивидуальный жизненный путь.
• Цель исследования: Проследить особенности построения жизненного пути у подростков 8-9 классов.
• Задачи реферата
• Теоретические:
• 1) Изучить понятие жизненного пути личности;
• 2) Изучить, что представляет из себя жизненный путь подроста;
• 3) Познакомиться с технологией и структурой портфолио;
• 4) Проследить отражение индивидуального жизненного пути в портфолио ученика.
• Эмпирические:
• 1.Подобрать и разработать методики для исследования индивидуального жизненного пути;
• 2.Провести исследование и обработать полученные данные.
• 3.Сделать вывод о представлениях 8-9классников о своём индивидуальном жизненном пути и возможности отражения этих представлений в их портфолио.
• 4.Ознакомить восьмиклассников и девятиклассников с некоторыми компонентами портфолио.
• 5. Проверить насколько компоненты портфолио полно отражают индивидуальный жизненный путь ученика.
• Гипотезы исследования:
• 1.Ученики 8-9 классов, находясь в ситуации выбора профиля обучения, активно строят свой индивидуальный жизненный путь. Индивидуальный жизненный путь учеников за период обучения в 8-9 классе становится более осмысленным, детализованным, удаленным в будущее, но остается неустойчивым.
• 2. Автобиография как компонент портфолио, не полностью отражает построение индивидуального жизненного пути.
• Методы исследования: теоретический анализ, тестовый метод, анализ результатов деятельности.
• Методики исследования. «8 Шагов» (Модификация методики Н.С Пряжникова «5 шагов»); Опросник «Готовность подростков к выбору профессии»; Автобиография (рефлексия достижений); методика «Линия жизни».
• Теоретическая новизна исследования. Значительное количество исследований построения индивидуального жизненного пути недостаточно описывает особенности его построения на разных возрастных и жизненных этапах. В данной работе предпринимается попытка изучить особенности построения индивидуального жизненного пути в конце подросткового возраста в период осуществления подростками профильного выбора.
• Практическая значимость исследования. При изучении построения индивидуального жизненного пути учениками 8-9 классов предполагается использование модифицированных вариантов известных психологических методик. В работе предлагаются схемы анализа данных методик с позиции изучения индивидуального жизненного пути. В случае их информативности для описания индивидуального жизненного пути, возможно их использование при составлении портфолио ученика.
• Структура работы. Работа содержит введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и приложения. В I главе дипломной работы рассмотрен индивидуальный жизненный путь как построение временной перспективы и построение индивидуального жизненного пути в подростковом и юношеском возрасте.
• Глава II посвящена изучению представления о своем индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 классов гимназии.
• Глава I. Индивидуальный жизненный путь
• 1.1 Индивидуальный жизненный путь как построение временной перспективы
• В рамках темы данного исследования актуально рассмотрение личностной организации времени жизни и деятельности, т. е. той временно-пространственной композиции, в которой строятся ценностные отношения личности с миром на протяжении времени жизненного пути. Исследованием жизненного пути, жизненного цикла, перспективы занимались Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, П. Балтес, Р. Кастенбаум, В. И. Ковалев, А. А. Кроник, А. Н. Леонтьев,
• Н. А. Логинова, Дж. Нюттен, С. Л. Рубинштейн, Л. Франк и др.
• Понятие жизненного пути венчает психологию личности, поскольку в отличие от других живых существ человек не просто существует и развивается во времени, но и имеет историю развития собственной личности (личностью человек не рождается; личностью он становится) (Рубинштейн С. Л., 1989).
• Единицей личной жизни является жизненное отношение человека к различным явлениям и сторонам бытия. Жизненное отношение - это:
• 1) объективная связь между человеком и явлениями его жизни, в силу которой эти явления приобретают в контексте личной жизни определенный жизненный смысл, становятся личностно значимыми;
• 2) субъективная форма жизненного смысла, выраженная в различных структурах внутреннего мира личности ценностях, смыслах, идеалах и т. д.
• В совокупности жизненные отношения личности образуют жизненный мир.
• Центральным понятием учения С. Л. Рубинштейна о личной жизни является понятие субъекта жизни. Субъект жизни - это личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь.
• Основная закономерность развития личности заключается в том, что способность быть субъектом является не только предпосылкой, но результатом жизненного пути личности, ее поступков, в которых она и выявляется, и формируется. Это принцип деятельностного опосредования, предполагающий активное вмешательство личности в естественный ход жизненных событий, перехват инициативы и принятие ответственности. Поэтом, по мнению С. Л. Рубинштейна, личность способна сбросить с себя бремя детского опыта и в любой точке круто изменить течение жизненного пути.
• При всей свободе и ответственности личности за то, что она сделает с собой и в какое русло повернет свою жизнь, существуют определенные ограничения свободной воли человека. К тому же выборы человека обусловлены широким спектром факторов.
• Жизненный путь трактуется как история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни.
• Жизненный путь и отдельные деяния личности обладают следующими свойствами - субъектностью, активностью и гетеростатичностью.
• Активность обнаруживается в том, что личность самостоятельно инициирует, изменяет и прекращает реализацию определенных перемен в своей жизни. Гетеростатичность означает, что личность по ходу жизненного пути стремится с максимальной полнотой материализовать смысл жизни и преобразить свою судьбу. Это требует от нее большой внутренней и внешней работы, преодоления себя и сопротивления жизненных обстоятельств, «течения жизни».
• В способах переживания жизненного пути рельефно проявляется личность как субъект жизни. Разные люди потому по-разному переживают ситуации, относятся к ним. Событием является только такое изменение, которое было инициировано, реализовано самой личностью, имело для нее субъективное значение, резко переломило расстановку сил в ее жизни и побудило личность к преобразованию собственного жизненного пути. Другими словами, переживание репрезентирует личностный смысл событий жизненного пути человека (Карпинский К. В., 2001).
• А. Адлер полагал, что смысл жизни является фундаментом для формирования личности. Смысл жизни оказывается первичен по отношению к жизненным целям, жизненному стилю и частным смыслам всех поступков и событий в жизни индивида. Смысл жизни - это структура личности, направляющая жизненный путь на определенные задачи и придающая ему индивидуальное значение.
• В индивидуальном сознании «смысл всегда более или менее не закончен, не полон и даже не бывает вполне верным. Главное - это субъективное ощущение осмысленности жизни и наличие в ней единой смысловой направленности.
• Как психолог, Адлер указывает, что смысл жизни сугубо индивидуален и нет универсального смысла, одинаково пригодного для жизни всех людей. Сколько существует людей, столько должно быть и вариантов смысла жизни (Карпинский К. В., 2001)
• При изучении жизненного пути необходимо учитывать субъективность психологического времени. Категория личностного времени раскрывается через понятие активности, которая и выступает как реальная организация личностью времени жизни - использование времени, его умножение, ускорение, периодизация жизни и т. д. Тем самым определенным образом связываются объективное и субъективное время человека, сама личность рассматривается как интегратор, организатор, координатор различных времен. Личность структурирует свою жизнь, по-своему размещая во времени жизни определенные занятия, деятельности, события, отводя на них объективно и субъективно требуемое время, и трудится практически на протяжении всей жизни.
• Жизненный путь невозможно разделить на универсальные кванты, хотя он имеет свои этапы. Во многих теориях жизненного пути (например, Ш. Бюлер и др.) отразилась концепция времени точных и естественных наук представление о равномерном и типичном для всех людей времени. Между тем даже в художественной литературе оказалась ярко воплощена идея различной наполненности, насыщенности и роли разных этапов в жизни человека.
• Это отметили К.А. Абульханова и Т.Н. Березина, введя понятие личностной организации времени -- времени жизни и деятельности. Деятельность человека существенно определяется не только его прошлым, но и будущим, так называемым «опережающим отражением». Функция временного будущего заключается в обеспечении временной перспективы. Временная перспектива представляет собой видение своего будущего во времени, или собственно планирование. Позитивное отношение к планированию и составление планов определенным образом упорядочивают будущее, которое может быть представлено как последовательность достижения ряда целей. В результате же негативного отношения к планированию и отсутствия планов будущее предстает фактически непрогнозируемым. Поэтому существенной характеристикой временного будущего является то, выступает ли оно планируемым (позитивное отношение к планированию и наличие планов) или случайным (негативное отношение к планированию и отсутствие планов) (Абульханова, К. А.; Березина, Т. Н., 2001).
• Следуя концепции С. Л. Рубинштейна о личности как субъекте жизни, К.А. Абульханова и Т.Н. Березина для анализа способа организации жизни предложили совокупность трех понятий: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива»
• «Жизненная линия» - это «логика» или траектория жизненного движения личности. «Жизненная линия» имеет восходящий или нисходящий, прерывистый или непрерывный (с точки зрения самовыражения, самореализации личности), конвергентный (сходящийся в одном направлении) или дивергентный (разновариантный) характер.
• Жизненная позиция есть результирующая достижений личности (и в этом смысле она аккумулирует ее прошлый опыт) и, одновременно, некоторый потенциал для будущего. И в этом качестве она связана с жизненной перспективой: достигнутые уровень и качество жизни (ценностное, духовное, материальное) открывают личности новые возможности самореализации. Если личность реализует себя в разных, не всегда оптимальных направлениях, траектория ее жизни прерывается радикальной сменой жизненных позиций, сопровождается иногда неразрешимыми противоречиями.
• Жизненная перспектива. Одними психологами жизненные перспективы изучались с точки зрения сложности--простоты, отдаленности--близости, другими -- исходя из соотношения прошлого, настоящего и будущего, третьими -- из их ценностного содержания. К.А. Абульханова и Т.Н. Березина предложили другую классификацию жизненных перспектив:
• · психологические,
• · личностные
• · собственно жизненные.
• В. И. Ковалев разработал понятие трансспективы как некоей способности соединять настоящее, перспективу (будущее) и ретроспективу (прошлое).
• В. Н. Дружинин предпринял попытку типологического анализа различных вариантов жизни, доступных современному человеку. По гипотезе В. Н. Дружинина, «существуют независимые от индивида, изобретенные человечеством и воспроизводящиеся во времени жизни варианты жизни. Человек в зависимости от конкретных обстоятельств может выбрать тот или иной вариант, но вариант жизни может быть ему навязан. Степень свободы индивида и мера давления на него внешнего мира - социальной среды - зависят от конкретных исторических условий.
• Понятие «вариант жизни» является целостной психологической характеристикой индивидуального бытия и определяется типом отношения человека к жизни. Существуют психологические параметры, с помощью которых можно дать описание вариантов жизни, но они трудно формализуемы, хотя и поддаются вербализации. Вариант жизни формирует человеческую личность, «типизирует» ее. Индивид превращается в представителя «жизненного личностного типа». Таким образом, под вариантом жизни понимается качественно-определенный способ осуществления личностью своего жизненного пути. В такой трактовке понятие «вариант жизни» является синонимом устоявшегося термина «жизненный сценарий». В качестве самостоятельных вариантов выделяются типы жизни, за которыми скрывается вполне определенная психологическая реальность:
• 1. «Жизнь начинается завтра».
• 2. «Жизнь как творчество».
• 3. «Жизнь как достижение».
• 4. «Жизнь есть сон».
• 5. «Жизнь по правилам».
• 6. «Жизнь - трата времени».
• 7. «Жизнь против жизни» (Дружинин В. Н., 2000).
• Подробное описание типов жизни, выделенных В. Н, Дружининым, см. в Приложении 1.
• С. Л. Рубинштейн описывает некоторые характеристики, закономерности формирования и функционирования субъективного образа жизненного пути (Рубинштейн С. Л., 1989):
• 1. Субъективный образ биографии является достоянием самосознания, выступает в качестве результата самопознания и биографической рефлексии личности. Развитие самосознания личности, как правило, связано с определенными событиями реального жизненного пути личности, поэтому жизненный контекст неизменно присутствует в представлениях личности о себе.
• 2. Субъективный образ биографии является фундаментом, на котором строится «я» человека и держится чувство идентичности. «Относящимся к его «я» человек признает не все, что отразилось в его психике, а только то, что было им пережито в специфическом смысле этого слова, войдя в историю его внутренней жизни».
• 3. В субъективную картину жизненного пути личности вбираются только самые значимые для личности события, поэтому отражение человеком собственной биографии в высшей степени пристрастно и избирательно. Не всякое событие человек признает своим, а только такое, которое определило его жизнь на более или менее длительный период.
• 4. Событийное содержание субъективной картины жизни характеризует направленность личности, смысл и цели ее жизни. В субъективную картину жизни, как правило, отбираются те эпизоды личной биографии, которые затрагивают определенным образом смысл жизни личности. Они же наиболее прочно запечатлеваются в субъективной картине жизни.
• 5. Субъективная картина жизненного пути личности хранится особым видом памяти, а именно исторической или автобиографической памятью. В исторической памяти все события четко датированы, и поэтому воспоминания личности о событиях собственной жизни отнесены к определенному периоду прошлого.
• 6. В субъективной картине жизненного пути отображаются события не только личной, но и социальной жизни, если они приобрели достаточно веский смысл для личности. Эти события помогают личности упорядочить события собственной жизни по временному порядку их следования. Кроме того, в субъективной картине жизни сходятся несколько систем временных координат - историческое время жизни общества и время индивидуального жизненного пути личности. Очень часто основные вехи нашей жизни определяются событиями общественно-политической жизни.
• 7. В субъективной картине жизненного пути репрезентировано психологическое время личности в биографическом масштабе. Психологическое время личности является относительным временем самореализации личности, а психологический возраст личности - мерой реализованности смысла жизни.
• 8. Субъективная картина жизненного пути является психическим образом, в опоре на который личность самостоятельно управляет собственной жизнью. Самостоятельность личности предполагает умение проникнуть в содержание смысла своей жизни, ставить жизненные цели и задачи, изыскивать средства для их реализации, подгонять тактику реализации под события реального жизненного пути, прогнозировать и планировать дальнейшее развитие жизненных обстоятельств. Все эти функции осуществляются в плане субъективного образа жизненного пути личности. Поэтому формирование в структуре самосознания личности субъективной картины жизненного пути - важный этап в процессе развития субъекта жизни. Более того, субъективная картина жизненного пути содержит «жизненный замысел», который вынашивает и реализует субъект жизни. Поэтому субъективная картина жизненного пути отражает не только реалии индивидуальной жизни, но также и внутреннюю теорию ее детерминации самой личностью. Образы событий в субъективной картине жизненного пути нагружены личностными смыслами и окружены переживаниями. Эти переживания и выражают реальные мотивы, движущие жизненным путем личности, и мотивационную значимость отдельных событий. «Детерминация через мотивацию - это детерминация через значимость явлений для человека», - подчеркивает С. Л. Рубинштейн.
• 9. Наличие субъективной картины жизненного пути является психологическим критерием личностной зрелости. По С. Л. Рубинштейну, личностью, в первую очередь, является сознательный человек, который занял определенную позицию по отношению к различным явлениям жизни и в отношении жизни в целом. Субъективная картина жизненного пути интегрально выражает сознательное отношение человека к собственной жизни, жизненную позицию личности.
• 10. Субъективная картина жизненного пути личности «конденсирует» жизненный опыт личности. В спрессованном виде этот жизненный опыт способствует формированию ценной способности личности как субъекта жизни - жизненной мудрости, которая позволяет человеку адекватно осознать смысл своей жизни и приискать способы и средства для его реализации.
• Резюме:
• Итак, жизненный путь - история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни. Жизненный путь личности обладает следующими свойствами - субъектностью, активностью и гетеростатичностью. Важной характеристикой жизненного пути является понятие «смысл жизни» - структура личности, направляющая жизненный путь на определенные задачи и придающая ему индивидуальное значение.
• Способ организации жизни характеризуется совокупностью трех понятий: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива».
• Деятельность человека существенно определяется не только его прошлым, но и будущим. Функция временного будущего заключается в обеспечении временной перспективы. Временная перспектива представляет собой видение своего будущего во времени, или собственно планирование.
• 1.2 Построение индивидуального жизненного пути в подростковом возрасте
• Жизнь человека, с одной стороны, есть биологическое явление, а с другой - социально-исторический факт. Социально-историческое, специфичное для человека качество индивидуального бытия фиксируется в понятии жизненного пути. Жизненный путь рассматривается как разнонаправленный и непрерывный, как связь субъективного прошлого и будущего.
• Несомненно, что изменения, подчас коренные, которые происходят в нашем обществе, повлияли на восприятие людьми жизни и своего места в ней. Для подрастающего поколения, чье самосознание, система норм и ценностей формируется в новых, все еще продолжающих изменяться условиях, заданных социумом, проблема восприятия ими своего жизненного пути особенно актуальна, так как перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в личной жизни.
• На основе анализа исследований можно определить жизненный путь личности как преемственную по своим стадиям, в целом завершенную протяженность времени жизни человека, объективно обусловленную возрастными изменениями его природного организма и социально-историческими изменениями человеческой личности.
• Существенной характеристикой временного будущего подростков и юношей является то, выступает ли оно планируемым (позитивное отношение к планированию и наличие планов) или случайным (негативное отношение к планированию и отсутствие планов). Отсутствие жизненных планов, как правило, связано с отсутствием позитивного образа будущего. Чем насыщеннее временная перспектива событиями, планами и надеждами, тем интенсивнее, содержательнее жизнь человека. И наоборот, чем меньше надежд, планов на будущее и реальных событий на временном горизонте, тем беднее и бессодержательнее его жизнь. Отсюда и сопротивление переменам.
• Подросток зачастую стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем, а иногда даже за пределами собственной жизни. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации.
• Наиболее активно осознание и построение своего жизненного пути начинается в подростковом и юношеском возрасте.
• Подростковый период развития охватывает возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет, совпадая в целом с обучением в средних классах школы.
• Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. По мнению Л. И. Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности; определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание (Абульханова-Славская К.А., 1987)
• Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы и перспективы жизни. Таким образом, происходит первичное самоопределение подростка в разных сферах человеческой деятельности, в том числе, профессиональной.
• Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.
• Отвечая самому себе на вопросы “Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?”, молодой человек формирует:
• 1) самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;
• 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно - теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;
• 3) личностную рефлексию;
• 4) жизненные планы, перспективы;
• 5) стремление заново и критически осмыслить всё окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.
• Для подростков и юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, они ведут себя так, как если бы мир должен был подчиняться их теориям.
• Ранний юношеский возраст - период подготовки к выбору будущей профессии и перехода к профессиональному или профильному обучению.
• Определённость выбора профессии и его устойчивости рассматривается М.Р. Гинзбургом как параметры “определённости будущего” - одного из показателей индивидуального жизненного пути. Вторым является “валентность”, которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности смыслового будущего.
• Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности - учебно - профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени определяет подчинение учебной деятельности более важной цели - будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего - то значимого для него в будущем.
• Благодаря свободе и ответственности подросток и юноша оказывается способным практически реализовать свои притязания на взрослость. Опираясь на эмпирические данные, Е. Р. Калитеевская вычленила четыре типа личностного развития в подростково-юношеском возрасте:
• Автономный тип развития личности характерен для подростков и юношей с устойчивым положительным самоотношением, опорой на внутренние ценностные критерии выбора, чувством личной ответственности за последствия поступков. Родители, как правило, воспитывают их в атмосфере доверия, делегируют им инициативу и возлагают на них обязательства. В целом стиль родительского воспитания крайне демократичен и пропитан духом уважения личности подростка. Автономный тип личностного развития - единственный, в котором становление механизмов свободы и ответственности происходит синхронно и не блокируется внешними и внутренними условиями.
• Импульсивный тип личностного развития в большей мере свойственен юношам, чем девушкам. Импульсивность противостоит произвольным формам саморегуляции поведения личности. Зачатки импульсивности следует вести из родительской семьи, где подросток воспитывается в духе гиперпротекции либо в стиле явного отвержения и жесткого подавления инициативы. Родители или потакают запросам ребенка, или, наоборот, «душат» всякие попытки самовыражения. Людей, относящихся к данному типу, характеризует диффузное (смешанное) самоотношение с отрицательным или амбивалентным знаком, а также низкий уровень интернальности (ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями).
• Конформный тип личностного развития, напротив, присущ в подавляющей массе девушкам. У людей данного типа можно констатировать нестабильное самоотношение, преобладающую ориентацию на внешние критерии принятия решений и высокую экстернальность (склонность приписывать причины происходящего внешним факторам: окружающей среде, судьбе или случаю). В родительской семье их взращивают в неблагоприятном эмоциональном климате явного или скрытого отвержения, непомерных ожиданий. Такие люди вырастают чрезвычайно конформными и зависимыми, ими легко манипулируют другие в коммуникативных ситуациях.
• Симбиотический тип личностного развития. Ему присуще негативное самоотношение, некритическая ориентация на нормы социального окружения и чрезвычайно высокая экстернальность. Родители воздействуют на них в гиперопекающем стиле. Как результат, складываются извращенные симбиотические формы отношений между родителями и детьми, которые переносятся на отношения между сверстниками и дальше проецируются на собственную семью. Личность приучается подчиняться ценностям партнера по психологическому симбиозу. Метафорически говоря, это ситуация человека, не имеющего права голоса, но ответственного за результаты голосования. (Абульханова-Славская К.А., 1987, с. 138-144.)
• Подытожить результаты исследования Е. Р. Калитеевской можно следующим выводом: формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Совпадение благоприятных условий ведет к развитию и адекватному проявлению данных психических новообразований; сочетание неблагоприятных условий тормозит развитие личностной автономии и не позволяет в дальнейшем наверстать упущенное. В конечном итоге проблема развития свободы и ответственности есть проблема формирования зрелой личности, основным признаком которой является способность быть субъектом жизни.
• Такова, в общих чертах, характеристика психологического развития раннего юношеского возраста.
• Резюме:
• Итак, для подрастающего поколения проблема восприятия своего жизненного пути особенно актуальна, так как перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в жизни, построения жизненной перспективы. Подросток стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации. Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.
• Формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте.
• Основные личностные изменения в подростковом и юношеском возрасте, опосредованные и опосредующие индивидуальный жизненный путь ученика: развитие мотивационной сферы личности; определение своего места в жизни; формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность; развитие критического абстрактного мышления; самосознание и моральное сознание; развитие рефлексии на себя и на мир; развитие способности быть субъектом своей жизни.
• 1.3 Портфолио ученика
• Портфолио - это индивидуальная папка ученика, где собрано:
• 1) то, что поможет ученику в его профильном самоопределении:
• а) информация об успеваемости по предметам за все годы обучения: выдается учащемуся на руки в конце года с накопительной статистикой за все годы (делает отдел мониторинга качества обучения или классный руководитель: делает ксерокопию из журнала, разрезает и раздает каждому ученику);
• б) информация об участии учащегося в олимпиадах и др. мероприятиях (собирается учащимися, кафедрами, олимпиадным комитетом и относится в отдел мониторинга);
• в) информация об участии учащегося в мероприятиях вне школы, с подписью родителей, педагогов или др. ответственных лиц; по возможности с приложением копий документов;
• г) самооценка своих достижений, отношения к предметам, курсам;
• д) результат психологических тестов, помогающих в профессиональном самоопределении;
• 2) то, что поможет ему в личностном росте, самовыражении:
• а) положительные отзывы друзей, учителей, родителей, напутственные слова и все доброе, что является основой для развития личности,
• б) все, что сам захочет поместить, что отражает индивидуальность учащегося (с учетом, что это будет просматриваться разными людьми): увлечения, хобби, чем интересуется, к чему стремится и т.д.
• Структура портфолио:
• Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса.
• Как один из вариантов, портфолио состоит из следующих разделов:
• 1. Титульный лист.
• 2. Содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов.
• 3. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и кратного описания данного документа.
• 4. Собственно портфолио:
• 4.1. Официальные документы.
• 4.2. Курсы по выбору и творческие работы.
• 4.3. Отзывы, рекомендации.
• 4.4. Самоанализ и взгляд в будущее.
• Это придает порт фолио упорядоченность в пользовании заинтересованными лицами. Каждый раздел должен иметь описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям.
• В разделе «Официальные документы» ученик представляет:
• · сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и т.п.;
• · документы об участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования, например TOEFL и т.п.
• В разделе «Курсы по выбору и творческие работы» учащийся представляет:
• · «ведомость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;
• · может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях, или выполнил самостоятельно, не получив за это подтверждающего документа;
• · могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревнований и т.п., не имеющих «официального признания» на уровне федерации, региона, муниципалитета;
• · ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т.п.
• В разделе «Отзывы, рекомендации» ученикам предлагается представлять отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил.
• В разделе «Самоанализ и взгляд в будущее» возможно размещение автобиографии, резюме или сочинения «Мое будущее» как рефлексии своего жизненного пути. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006).
• В портфолио возможно осветить следующие аспекты:
• · Предполагаемый план действий после окончания школы. Учащиеся проводят рефлексию, определяя краткосрочные и долгосрочные цели карьеры и жизни, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий и др. В конечном итоге они должны определить, зачем им нужен диплом об образовании. Фактическими документами, включенными в портфолио, могут стать результаты экзаменов, интервью, рекомендательные письма и другие индикаторы достижений обучаемых.
• · Автобиография. Служит еще одной возможностью осуществить рефлексию своей жизни и определить планы на будущее. Предлагается проект на выбор учащегося, например, история семьи, особые взаимоотношения между людьми, ценности или верования в средствах массовой информации и др.
• · Общественно полезная добровольная деятельность в школе, стажировки, практики. Начиная с 7 класса - это часть учебной деятельности учащихся, которые разрабатывают резюме о прошлом трудовом опыте, включая опыт занятости, параллельно с выполнением проекта, демонстрирующего, чему они научились из предшествующего опыта. Проекты включают в себя эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие демонстрационные примеры их достижений.
• · Этические и социальные вопросы. Учащиеся должны продемонстрировать способности видеть многообразие перспектив, взвешивать и использовать доказательства, пояснять причины возникновения социальных и моральных проблем разнообразными способами - через проведение дебатов, написание редакторского обращения (колонки), обсуждения важных вопросов, поднимаемых в романе или фильме, или через создание какого-либо другого проекта.
• · Искусство и эстетика. Оцениваются творческое самовыражение и творческое восприятие. Учащиеся создают «спонтанное» представление или выставку по какому-либо направлению искусства, должны продемонстрировать знания и понимание эстетической области через изучение или критику художественной работы, личности артиста или художника, или области артистического выражения.
• · Средства массовой информации. Учащиеся должны продемонстрировать понимание содержания деятельности различных средств массовой информации, их влияния на людей и образ мышления через проект или другие виды деятельности - написание эссе, презентации газеты, телепередачи и др.
• · Практические навыки. Учащиеся должны продемонстрировать трудовые навыки в ряде областей - заботы о здоровье, медицинской помощи, занятости, гражданственности, самостоятельной жизни, пользовании компьютерами и новыми технологиями, юридических прав (например, через выполнение практических заданий на компьютере и др.).
• Решения о том, какие пункты следует включать в портфолио, должны основываться на целях портфолио. Без цели портфолио - только папка с работой учащегося. Портфолио существует, чтобы придать смысл работе ребенка, возможность обсудить ее. Портфолио могут быть использованы для мотивации учащихся, осуществления обучения через рефлексию и самооценку, и использоваться при оценке размышлений учащихся и их письменных работ. (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е, 2006).
• Типичные ошибки при составлении портфолио:
• 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио.
• 2. Сбор материалов вместо ребенка, «по его поручению»
• 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио.
• 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д.,
• 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио.
• 6. Сбор в портфолио только официальных сертифицированных документов
• 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов.
• 8. Сбор материалов только за один учебный год, предшествующий подаче портфолио.
• 9. Подмена портфолио зачетной книжкой.
• 10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета учреждений.
• 11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией.
• 12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио.
• 13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио.
• 14. Переоценка «удельного веса» портфолио.
• 15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е, 2006).
• Резюме:
• Итак, портфолио -- это папка личных достижений учащегося, в которой он отражает важные для него и внешних экспертов моменты своего жизненного пути. Для школы это еще и отчет ученика по процессу его обучения: что он узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими.
• Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, каждый раздел должен иметь описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям.
• 1.4 Отражение индивидуального жизненного пути в портфолио ученика
• Учебные достижения ученика, представленные в портфолио, отражают его представления о своей жизненной перспективе в силу того, что подбираются они учеником с учетом выбираемого учеником профиля или индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). Таким образом, содержание портфолио ученика зависит не только от его успеваемости и наград, а еще и от его осознания и простроенности индивидуального жизненного пути, наличия и качества индивидуальной жизненной перспективы.
• Министерством образования и науки Великобритании (1984) сформулированы следующие задачи портфолио:
• выявление и документирование достижений и опыта учащихся;
• способствование личностному развитию учащихся через повышение их мотивации к обучению и осознание сильных и слабых сторон и возможностей;
• * осуществление обратной связи с процессом обучения для того, чтобы обеспечить развитие не только академических, но также практических и социальных навыков учащихся. (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006).
• Уровень рефлексивности учеников отражается в следующих разделах портфолио:
• План действий после окончания школы. Учащиеся проводят рефлексию, определяя краткосрочные и долгосрочные цели карьеры и жизни, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий и др. В конечном итоге они должны определить, зачем им нужен диплом об образовании. Фактическими документами, включенными в портфолио, могут стать результаты экзаменов, интервью, рекомендательные письма и другие индикаторы достижений обучаемых.
• Автобиография как одна из возможностей осуществить рефлексию своей жизни и определить планы на будущее.
• Этические и социальные вопросы. Учащиеся должны продемонстрировать способности видеть многообразие перспектив, пояснять причины возникновения социальных и моральных проблем.
• 4. «Отзывы, рекомендации и самоотчеты». В этом разделе портфолио ученикам предлагается представлять отзывы на их творческие и исследовательские работы, проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность.
• Бывает, что подросток представляет неплохие результаты по каким-нибудь предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребенку «найти себя», грамотно выстроить профориентацию возможно, используя этот раздел портфолио, где будет представлена саморефлексия ребенка на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
• Таким образом, «культура использования портфолио» позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е. Е., 2006).
• В Японии портфолио рассматривается как мощный фактор для бурной деятельности, проявления талантов в творческой, проектной, исследовательской деятельности, как стимул для посещения различного рода учебных лагерей, конкурсов и т.п. Считается, что с помощью сбора портфолио возможно повышение учебной мотивации для определенной группы учащихся, которые будут заинтересованы в накоплении достижений, так как это добавляет спортивный интерес.
• Введение портфолио добавит больше ответственности родителям, и ученикам.
• Важной стороной в работе с портфолио является и то, что учащийся в большинстве случаев сам заполняет свой портфель достижений, это позволяет ему воспринимать портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений. Мы считаем, что этот факт очень важен для подростков, так как в этом возрасте приоритетным для них становится собственное мнение и мнение сверстников, а не взрослых (педагогов, родителей)
• В работе с портфолио подросток оценивает не только данный уровень достижений, но и свой индивидуальный прирост, идет сравнение не с группой сверстников, а с самим собой.
• Резюме:
• Итак, в работе с портфолио проявляются следующие качества и умения учеников: способность к рефлексии, объективное представление о своих возможностях, самостоятельная оценка личных образовательных достижений, осознание ресурсов, над которыми необходимо работать, повышение обшей осознанности действий. В результате можно наблюдать положительную динамику формирования «образа Я», представления о себе, что является ведущим психологическим новообразованием подросткового и юношеского возраста.
• Как положительный можно отметить еще один аспект - в работе с портфолио возникают элементы соревнования в коллективе учащихся, что способствует повышению уровня притязаний ученика, желанию достичь более высоких результатов, и как следствие, повышению учебной активности и самостоятельности. У учащихся появляются новые жизненные цели, перспективы, для достижения которых необходимо уметь грамотно планировать и проектировать свою деятельность, что влечет за собой повышение уровня мотивации и компетенций.
• Таким образом, для школы портфолио становится не только эффективной формой оценивания, но и помогает в решении важных педагогических задач:
• поддерживает высокую учебную мотивацию;
• развивает навыки рефлексивной деятельности;
• формирует умение проектировать;
• поощряет активность и самостоятельность учащихся (Новикова Т. Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е., 2006).
• Анализ портфолио ученика может показать его способ организации жизни через характеристики его: жизненной позиции, жизненной линии, жизненной перспективы (Абульханова, К. А.; Березина, Т. Н., 2001).
• Могут быть выделены следующие типы «Жизненных линий» (траекторий жизненного движения личности):
• · восходящий или нисходящий,
• · прерывистый или непрерывный (с точки зрения самовыражения, самореализации личности),
• · конвергентный (сходящийся в одном направлении) или дивергентный (разновариантный) характер.
• Жизненные позиции могут быть представлены в саморефлексии, духовных, морально-нравственных и ценностных установках, суждениях о жизненных событиях и их оценке.
• Могут быть выделены следующие жизненные перспективы:
• · личностные
• · собственно жизненные.
• Итак, Содержание портфолио ученика зависит не только от его успеваемости и наград, а еще и от его осознания и простроенности индивидуального жизненного пути, наличия и качества индивидуальной жизненной перспективы. Важной стороной в работе с портфолио является и то, что учащийся в большинстве случаев сам заполняет свою папку достижений, это позволяет ему воспринимать портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений. Работая с портфолио, учащиеся рефлексируют, объективно представляют свои возможности и самостоятельно оценивают личные достижения. При анализе портфолио ученика, можно чётко проследить его жизненную линию, жизненную позицию и жизненную перспективу.
• Выводы
• Основная закономерность развития личности заключается в том, что способность быть субъектом является не только предпосылкой, но результатом жизненного пути личности, ее поступков, в которых она и выявляется, и формируется. Субъект жизни - это личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь. Жизненный путь трактуется как история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни. Смысл жизни является фундаментом для формирования личности. Смысл жизни оказывается первичен по отношению к жизненным целям, жизненному стилю и частным смыслам всех поступков и событий в жизни индивида.
• Наиболее активно осознание и построение своего жизненного пути начинается в подростковом и юношеском возрасте. Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. На этом этапе жизни происходит первичное самоопределение подростка в разных сферах человеческой деятельности, в том числе, профессиональной. Формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Совпадение благоприятных условий ведет к развитию и адекватному проявлению данных психических новообразований; сочетание неблагоприятных условий тормозит развитие личностной автономии.
• Перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в жизни, построения жизненной перспективы. Подросток стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации.