Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
Индивидуальный жизненный путь как построение временной перспективы. Рассмотрение особенностей портфолио ученика. Изучение представления об индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 классов. Оценка уровня готовности подростков к выбору профессии.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.03.2019 |
| Размер файла | 169,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
Класс/Тип цели |
Материальные |
Профессиональные |
Учебные |
Личностные |
|
|
8 «А» |
7 |
30 |
41 |
22 |
|
|
8 «Б» |
6 |
53 |
34 |
6 |
|
|
8 классы, средн. |
6,5 |
41,5 |
37 |
14 |
|
|
9 «А» |
0 |
47 |
25 |
28 |
|
|
9 «Б» |
7 |
42 |
19 |
32 |
|
|
9 классы, средн. |
3,5 |
44,5 |
22 |
30 |
|
|
Среднее 8-9 |
5 |
43 |
29,5 |
21 |
- Направленность целей учащихся носит явно нематериальный характер. Интересно, что в обоих возрастах преобладают профессиональные цели. Однако, если в 8 классе они соседствуют с учебными (выбор профессии часто идет неразрывно с выбором вуза), то в 9 классе профессиональные цели становятся менее зависимыми от окончания школы и вуза. От 8 к 9 классу прослеживается заметная тенденция к увеличению формулирования целей личностного развития и самореализации. Учебные цели теряют свои позиции, уступая их личностным и профессиональным. Это может свидетельствовать о значительном приоритете развития самосознания, и более высоком уровне рефлексии девятиклассников. Осознание себя как предмета собственного анализа и развития свидетельствует о становлении субъектности в этом возрасте. Полученные результаты можно объяснить и тем, что процесс выбора профиля у восьмиклассников зачастую сопровождается ориентировкой в наборах вступительных экзаменов в вузы, что явно связывает в их сознании профессиональные и учебные цели. Однако, серьезным фактором в изменении тесной связи профессиональных и учебных целей может оказаться увеличение временноё перспективы жизненного пути, выходящей к юношескому возрасту за границы обучения в институте.
- Умение структурировать рассматриваемый отрезок жизненного пути (до достижения цели) можно оценить по количеству шагов (максимально было предложено - 8, минимальный набор не оговаривался), что представлено в таблице 2.
- Таблица 2 Среднее количество шагов, предпринимаемых при достижении цели учениками 8-9 класса
- Результаты наглядно показывают, что детализация отрезка жизненного пути, связанного с достижением цели, в среднем за год не усиливается. Однако выявлены значительные различия в умении построить поэтапные шаги по достижению цели внутри каждой учебной параллели. Результаты приводят к выводу, что способность к целеполаганию развивается раньше, чем умения детально определить оптимальные действия (шаги) по достижению поставленной жизненной цели.
- Типичные препятствия на пути достижения поставленной цели для учеников 8-9 класса чаще связаны с их субъективными особенностями (например, ленью), чем с внешними факторами (например, высоким конкурсом в вуз).
- По материалам таблиц 5.1-5.4 (см. Приложение 5) можно определить конкретность формулировок целей. К неконкретным целям отнесены формулировки, не уточняющие, в каком учебном заведении хотел бы учиться респондент, какую профессию хотел бы получить. Например, цель «Поступить в вуз» - не конкретная, а цель «Поступить на психологический факультет МГУ» считается конкретно сформулированной. Общая статистика по параметру «конкретность формулировки целей» приведена в таблице 3.
- Таблица 3 Анализ конкретности формулировки целей
- Более конкретные формулировки целей, свойственные, как видно из таблицы 3, девятиклассникам, могут стать основанием для развития способности определять необходимый набор действий и выборов (шагов) для достижения поставленной жизненной цели. Это может быть связано с тем, что более четко, точно, конкретно сформулированная цель ограничивает рассуждения о вариантах её достижения и способствует выстраиванию более линии (вариантов линий) продвижения к ней.
- Кроме уточнения целей, как видно из таблицы 4, за 1 год (с 8 по 9 класс) заметно увеличивается и их временная отдаленность, что делает временную перспективу более развернутой, целостной, и при этом многовариантной и многоаспектной. Как видно по таблице, отдаленность целей 8 классов не велика, большинство учеников указывают цели в пределах 8 лет.
- У девятиклассников гораздо больше целей, временные рамки которых дальше 10 лет. Но в тоже время у 9-тых классов вдвое больше целей, чем у восьмиклассников, с неопределённым периодом времени.
- Таблица 4 Категории целей учащихся 8-9 классов по отдалённости (временная перспектива) (%)
- Подробнее результаты методики «8 шагов» представлены в Приложении 5.
- 2.2 Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» (В.Б.Успенский)
- Таблица 5 Уровни готовности подростков к выбору профессии. 8-9 классы
- В общем по выборке преобладает средний уровень готовности к выбору профессии. Однако высокий уровень чаще встречается у восьмиклассников. Это достаточно характерная картина. Находясь в начале профессионального самоопределения, они как правило считают, что уже сделали выбор и будут следовать ему дальше. Уже к концу 8 класса ситуация меняется. Близость ответственного выбора - профильного - заставляет серьезно и обоснованно задуматься, а реализация этого выбора в 9 классе либо утверждает в правильности выбора, либо заставляет его пересмотреть. Это закономерная ситуация, так как самоопределение - это долгий процесс, продолжающийся и после 9 класса.
- 2.3 Автобиография (Рефлексия достижений)
- Основными критериями для оценки автобиографии являлись следующие:
- 1. Объем работы (количество слов).
- 2. Структурированность (деление текста на смысловые части).
- 3. Описание деятельности и событий.
- 4. Достижения (субъективные и объективные).
- 5. Описание произошедших изменений (личностных, учебных или познавательных).
- 6. Описание внешкольных занятий и увлечений (творческих; спортивных; учебных, технических).
- 7. Оценка учеником событий, деятельности (эмоциональная или рациональная).
- 8. Присутствие элементов прогнозирования будущего, постановки целей.
- Ученикам перед выполнением данного задания были даны следующие рекомендации для написания автобиографии:
- Автобиография начинается со слов: Я, фамилия, имя, отчество, а дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:
- Автобиография должна быть краткой, но вместе с тем достаточно развернутой, чтобы можно было представить основные события вашей жизни.
- Информация, указанная в автобиографии, должна помочь вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая реальных фактов и событий.
- Прямо указывайте на конкретные события вашей жизни, описывая не только суть самого события, но и ваше отношение к нему и что более важно - ваши выводы, которые вы сделали после этого события.
- Текст автобиографии и ее внешнее оформление должны быть максимально комфортными для чтения, все пишется (печатается) на хорошей бумаге, крупным шрифтом и разборчивым почерком.
- В конце текста вы должны поставить дату написания автобиографии.
- Автобиография должна быть подписана. Если она написана на нескольких листах, то подписывается каждый лист.
- Результаты анализа автобиографий учеников 8-9 классов
- Средний объем автобиографии учеников 110-120 слов (см. таблицу 6). Объем биографий восьмиклассников в среднем составляет 111 слов, а у девятиклассников больше - 121слова.
- Текст биографии структурирован крайне редко. В 8 и 9 классах количество автобиографий со структурой совпадает (в среднем по 3 человека из класса). Чаще биография написана в виде сочинения, сплошного, не разделённого на смысловые части, текста.
- В автобиографии ученики 8-9 классов описывают в среднем 2 вида деятельности и 4-6 важных для себя событий. Описание своих субъективных достижений встречается в единичных случаях. Исключение составил только один 8 класс, где свои субъективные изменения описало около 50% учащихся. Можно сделать вывод, что количество описываемых субъективных достижений (в личностном развитии и т.п.) больше зависит не от возраста респондентов, а от возможности и стремления к самопрезентации, откровенности и от склонности к эмоциональному описанию. Количество представляемых объективных достижений (побед, наград, выступлений и т.п.) в среднем встречается чаще субъективных и значительно растет от 8 к 9 классу о 7 до 16 человек по среднему показателю (в среднем у ученика от 1-3 до 2-5).
- К 8-9 классу количество произошедших или ожидаемых изменений практически поровну распределяется на личностные и учебные.
- Внешкольные учебные и технические занятия ученикам 8-9 классов не свойственны, преобладают творческие и спортивные. Интересно, что ученики не описывают учебные внешкольные занятия с репетиторами по учебным предметам. Отсутствие технических занятий в жизни учеников при высоком уровне увлечения современных подростков компьютерами удивляет. Можно предположить, что современный социум предоставляет недостаточно возможности подросткам для продуктивного технического творчества. В автобиографиях учеников 8-9 классов преобладает эмоциональная, а не рациональная оценка событий своей жизни. Но у 9-классников количество рациональной оценки вдвое больше, что свидетельствует о том, что с возрастом рациональная оценка начинает преобладать над эмоциональной.
- Связывают элементы своей биографии с будущим, фактически ставят себе цели, определяют ориентиры в 8 классе не больше трети учеников, в девятом этот показатель значительно возрастает (с 6 восьмиклассников до 12 девятиклассников).
- Примерно в половине биографий упоминаются значимые в жизни люди. Часто это родственники, друзья или любимые.
- За небольшим исключением в автобиографиях описываются достижения, а не проблемные ситуации или трудности, из которых можно сделать важные жизненные выводы. Есть ученики, пишущие в автобиографии личные жизненные переживания, которые совсем не раскрывают их личные достижения.
- В целом биографии девятиклассников более развернуты, описывают больше достижений, чаще связывая их со своим будущим. Есть еще некоторые тенденции в возрастной динамике написания автобиографий, возьми их из текста выше и вставь в это предложение-вывод.
- Для того чтобы ученики писали правильно автобиографию, необходимо обучать их написанию автобиографии и давать образцы и схемы.
- Таблица 6 Анализ автобиографии учеников 8-9 классов (ноябрь 2010 г.)
- Таблица 7 Анализ автобиографии учеников 8-9 классов (ноябрь 2010 г.)
- 4. Методика «Линия жизни»
- Критерии анализа выполнения методики:
- 1.Обозначение начала и конца линии жизни
- 2.Продолжительность настоящего
- 3. Количество событий
- 4.Количество событий в прошлом
- 5. Количество событий в настоящем
- 6.Количество событий в прошлом
- 7.Описание творческой деятельности
- 8. Социализация
- 9. Социальные роли
- 10. Планирование событий в будущем.
- Результаты анализа выполнения методики «Линия жизни» учениками 8-9 классов (особенности построения временной перспективы)
- Границы индивидуальной линии жизни у учеников 8-9 классов встречаются крайне редко, однако, даже на основе столь маленьких результатов видно, что ученики 9 классов отмечают границы своей «линии жизни» вдвое чаще, чем ученики 8 классов. Что свидетельствует о том, что 9-тиклассники уже более конкретно представляют себе свою дальнейшую жизнь, в отличие от 8-ых классов.
- Продолжительность настоящего у всех учеников разная, преобладает продолжительность в 1 день, но есть ученики из 8 класса, у которых продолжительность настоящего длится около 8 лет. У 9-классников есть ученики, у которых продолжительность настоящего времени длится 9 лет. У каждого свои мерки настоящего. Возрастной тенденции не просматривается.
- Количество значимых событий в обеих параллелях, почти равное, но стоит заметить, что у восьмых классов почти все описываемые события располагаются в прошедшем времени и совсем, почти не указываются в будущем. В 9-тых классах в будущем событий значительно больше. Что свидетельствует о том, что 9-тые классы более конкретно, детально, событийно представляют себе дальнейшую жизнь.
- 8 классы отмечают на своей «линии жизни» события, происходящие с их родственниками, друзьями. У девятых классов события в основном касаются их личной жизни.
- Девятиклассники чаще отмечают события, касающиеся учебной деятельности, а восьмиклассники чаще описывают творческую деятельность. Это говорит о том, что 9- классы более погружены в учёбу и не выделяют творчество как важные события. На данном этапе жизни, для них куда важнее учёба.
- Описание перспективы самореализации у учеников и восьмых и девятых классов близко к минимуму, только 9 человек из 9 классов указали события связанные с самореализацией. Большинство учеников, не считают события связанные с самореализацией важными в своей жизни. Опять же, видимо, потому, что главные акценты расставлены на учёбе и дальнейшей работе.
- Но есть ученики, которые указывали свои социальные роли в будущем. Восьмиклассники указывали социальные роли крайне редко. Их основным перечнем являлись следующие роли: муж, жена. В 9 классах, частота указания будущих социальных ролей увеличивается, появляются такие роли как: пенсионер, мать, отец. Это значимые результаты, которые указывают, что с возрастом, ученики задумываются уже не только о семье, а и о своем социальном статусе в обществе. Из 8 классов никто не упомянул пенсию, обычно 8-классники не представляют себе свой жизненный путь настолько глубоко. В основном все события упоминаемые ими, обыденны и редко уходят за 30-40летний возраст.
- Таблица 8 Анализ «Линии жизни» учеников 8-9 классов (март 2011.)
- Таблица 9Анализ «Линии жизни» учеников 8-9 классов (март 2011.)
- Выводы
- Исследование показало, что в сравнении в восьмиклассниками, индивидуальный жизненный путь учеников 9 класса отличается следующими особенностями:
- 1. Уточнение, конкретизация целей.
- 2. Увеличение целей, направленных на личностное развитие.
- 3. Расширение временной перспективы, что делает её более развернутой, целостной, и при этом многовариантной и многоаспектной.
- 4. Увеличение связей между событиями прошлого, настоящего и будущего.
- 5. Расширение репертуара предполагаемого ролевого поведения (представлений о себе как о будущих мужьях и жёнах, по методике «Линия жизни»).
- 6. Профессиональные цели становятся менее зависимыми от окончания школы и вуза.
- 7. Увеличивается уровень рефлексии.
- Есть и сходные черты в построении жизненного пути 8-мых 9 классов - в обоих возрастах преобладают профессиональные цели. Детализация отрезка жизненного пути, связанного с достижением цели, в среднем за год не усиливается
- Положительные характеристики построения жизненного пути учениками 8-9 классов, выявленные входе исследования:
- 1. Жизненный путь у большинства учеников является планируемым, насыщенным планами и надеждами, что говорит о содержательной и интересной жизни человека.
- 2. Высокий уровень рефлексии учеников.
- 3. Развитие способности быть субъектом своей жизни.
- В ходе исследования стало понятно, что большинство учеников сталкиваются с проблемой самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в личной жизни.
- В общем можно говорить о том, что ученики 8 и 9 класса готовы к обсуждению построения своего жизненного пути и использованные методики помогают направить и структурировать эту деятельность.
- Наиболее важную информацию для портфолио отражает - автобиография, но не только. Так же вполне конкретную информацию даёт методика «8 шагов», которая заставляет ученика задуматься над своими целями в жизни и продумать шаги по достижению выбранной им цели, предусматривая при этом возможные трудности, препятствия. С помощью методики, можно посмотреть какую цель на ближайшее будущее ставит перед собой человек и насколько он понимает, как достичь её.
- Так же в портфолио можно было бы включить методику «Линия жизни», которая отражает значимые события в жизни человека и его планы на будущее. Автобиография редко отражает аспекты, связанные с будущим временем, в основном автобиография основывается на прошедшем. Проблемой может являться только личный характер отражаемой в методике информации, который может не подлежать разглашению, а потому не подойдёт для портфолио.
- Что касается, методики «Готовность к выбору профессии», то эту методики можно не включать в портфолио. Она раскрывает лишь, готовность человека к выбору профессии. Что не является главной задачей портфолио. Оно всё-таки базируется на описание достижений, жизненном пути. А данная методика, не отражает эти аспекты.
- Но она не бесполезна, её можно использовать на уроках психологии или классных часах для инициирования процесса самосознания и осмысления подростками своих профессиональных планов. Но для портфолио она не подходит.
- Заключение
- Основная закономерность развития личности заключается в том, что способность быть субъектом является не только предпосылкой, но результатом жизненного пути личности, ее поступков, в которых она и выявляется, и формируется. Субъект жизни - это личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь. Жизненный путь трактуется как история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни. Смысл жизни является фундаментом для формирования личности, будучи первичным по отношению к жизненным целям, жизненному стилю и частным смыслам всех поступков и событий в жизни индивида. Представление жизни включает в себя не только работу, но и семью, друзей, личностное развитие.
- Наиболее активно осознание и построение своего жизненного пути начинается в подростковом и юношеском возрасте. Перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в жизни, построения жизненной перспективы. Подросток стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем. И если в 8-9 классе эти цели отдаляются, открывая перед подростком временную перспективу, то в старшей школе цели выстраиваются относительно образа потребного будущего, но распределяются на более близкие и отдаленные, и выстраиваясь в определенную иерархию, выстраивается периодизация жизненного пути.
- Основные личностные изменения в подростковом и юношеском возрасте, опосредованные и опосредующие индивидуальный жизненный путь ученика: развитие мотивационной сферы личности; определение своего места в жизни; формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность; развитие критического абстрактного мышления; самосознание и моральное сознание; развитие рефлексии на себя и на мир; развитие способности быть субъектом своей жизни.
- Формирование в структуре самосознания личности субъективной картины жизненного пути - важный этап в процессе развития субъекта жизни. В процессе обучения в 8-9 классе происходит:
- 1. Уточнение, конкретизация целей.
- 2. Увеличение целей, направленных на личностное развитие.
- 3. Расширение временной перспективы, что делает её более развернутой, целостной, и при этом многовариантной и многоаспектной.
- 4. Увеличение связей между событиями прошлого, настоящего и будущего (построение трансперспективы).
- В 9 классе видна тенденция снижения значимости учебных целей относительно профессиональных и личностных. Это процесс подчинения учебной деятельности более важной цели - будущей деятельности. В таком случае ученик 9-10 класса начинает учиться не ради самого учения, а для чего - то значимого для него в будущем.
- Одной из важных общих характеристик построения индивидуального жизненного пути в 8-9 классе является неустойчивость жизненных планов. Но в общем можно говорить о том, что ученики 8 и 9 класса готовы к обсуждению построения своего жизненного пути и использованные методики помогают направить и структурировать эту деятельность. После окончания исследования несколько учеников 8-9 класса подошли с предложением написать новый вариант биографии, что показывает изменение их отношения к описанию своего жизненного пути. Это важно потому, что мотивационный компонент очень значим в данном процессе. Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, цель - проследить особенности построения жизненного пути у учащихся 8-9 классов - достигнута, гипотеза подтверждена.
- Подтверждена гипотеза о том, что ученики 8-9 классов, находясь в ситуации выбора профиля обучения, активно строят свой индивидуальный жизненный путь. Индивидуальный жизненный путь учеников за период обучения в 8-9 классе становится более осмысленным, детализованным, удаленным в будущее, но остается неустойчивым.
- Гипотеза: Автобиография как компонент портфолио, не полностью отражает построение индивидуального жизненного пути - подтверждена. Так же в портфолио рекомендовано включить методику «8 шагов», «Линия жизни» или сочинение «Моё будущее», которые отражают способность ставить цели, планировать их достижение, демонстрируют значимые события в жизни человека и его планы на будущее. Использованные методики могут быть предложены для использования при составлении портфолио (папки личных достижений) учеников.
- Список литературы
- 1.Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 138-144.
- 2.Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. - М.: ПЕР СЕ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.
- 3.Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.
- 4.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов Н./Д.: Изд-во "Феникс",2003- 512 с.
- 5.Новикова Т.Г., Прутченков А.С, Пинская М.А., Федотова Е.Е. .Папка личных достижений школьника - «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.:АПКиПРО, 2006. -112 с.
- 6.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 256 с.
- 7.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1, 2. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
- Приложение 1
- Типы жизни (В. Н. Дружинин):
- 1.«Жизнь начинается завтра» - личности отводится пассивная роль мечтателя и прожектера. До практического воплощения задуманных мероприятий дело не доходит. Финал человека, живущего такой жизнью, печален: им владеют отчаяние и досада за напрасно растраченные годы.
- 2.«Жизнь как творчество» - личности отведена роль экспериментатора, ставящего опыты над своей судьбой. Жизненный путь творческой личности отклоняется от нормативных моделей жизни, нередко представляется бунтом против устоявшегося образа жизни. На самом деле за творчеством и бунтарством личности скрывается внутреннее неприятие жизненной действительности, стремление избежать горьких разочарований в жизни. Реалии жизни чаще всего травмируют творческую личность, поэтому она находит прибежище в творчестве - созидании лучших миров. Основное содержание биографии составляют события не внешней, а внутренней жизни - самосовершенствование, личностный рост, изменения в системе ценностей. Личность чаще всего ведет богемную жизнь и свысока посматривает на других людей. Смысл ее творчества - показать тщетность и никчемность усилий, направленных на достижение внешне комфортной, респектабельной жизни.
- 3.«Жизнь как достижение» - личность выступает в роли «человека действия», «человека, сделавшего себя». Основная психологическая особенность данного варианта жизни заключается в обесценивании настоящего по отношению к будущему. Время жизни рассматривается как ресурс для реализации максимального количества целей, сулящих лучшую жизнь. Человеку кажется, что настоящая жизнь ожидает его впереди, а для того, чтобы приблизиться к ней, надо усердно и самозабвенно работать. Наиболее типичны в этом отношении карьеристы, прагматики и трудоголики.
- 4.«Жизнь есть сон» - уход личности от реалий жизни в иллюзорный мир переживаний. Человек ведет созерцательный, пассивный образ жизни. Очень часто этому варианту жизни сопутствует употребление психотропных веществ, при помощи которых достигается эффект дереализации. Очень популярен в восточных культурах и религиях, исповедующих принцип невмешательства в естественный ход жизни, например, в дзен-буддизме.
- 5.«Жизнь по правилам» - характерна высокая нормативная регламентация жизнедеятельности личности. Чаще всего социальные правила жизнедеятельности облечены в форму возрастных ожиданий, которые предъявляются индивидам, достигшим определенного возраста. Возрастные ожидания навязывают индивиду определенный круг занятий, жизненные цели, присущие возрастному этапу, нормативные сроки их реализации. По мнению В. Н. Дружинина, жизнь по правилам удобна тем, что она избавляет человека от нелегкого беремени выбора: все расписано уже за него и до него. Данный вариант жизни распространен в обществах с тоталитарным или авторитарным режимом, с репрессивной системой норм и правил социального взаимодействия.
- 6.«Жизнь - трата времени». Основным занятием личности является пустое и бесцельное времяпрепровождение. Львиную долю жизни отнимают занятия, направленные на растрату времени. Этот вариант жизни нередко наблюдается среди населения высокоразвитых стран, относящегося к «среднему классу». Время, свободное от зарабатывания денег, по преимуществу тратится впустую.
- 7.«Жизнь против жизни» - основной движущей силой является борьба за выживание. Это может быть более завуалированная форма борьбы за социальные блага, например, конкуренция и жесткое соперничество (Дружинин В. Н., 2000).
- Приложение 2
- Пример автобиографии ученицы 8 «А» класса гимназии №1505: (фамилия изменена)
- Автобиография
- Я, Павленко Ольга Николаевна, родилась 10 января 1997 года в городе Москве.
- С 1999 года по 2003 год посещала детский сад№911. В саду активно участвовала в праздничных музыкальных представлениях.
- В 2003 году поступила в школу №1032. Классным руководителем являлась Смятских Тамара Владимировна. Во время учёбы я ежегодно награждалась грамотами школы за успехи в учебе и активное участие в жизни класса.
- Закончив начальную школу в 2007 году. Я в том же году поступила в МГПГЛ №1505, где и обучаюсь в настоящее время. Куратором нашего класса является Наумова Галина Ивановна.
- За время обучения в гмназии неоднократно награждалась грамотами за хорошую учёбу и активное участие в жизни класса и школы. Также имею грамоту департамента образования за успешное участие в олимпиаде школьников «Информатика и изобразительное искусство».
- Надеюсь, что и в дальнейшем я буду успешно продолжать свое обучение, активно участвуя в жизни гимназии.
- 22.10.2010
- Приложение 3
- Бланк методики «8 шагов»
- Фамилия, Имя____________________________________________ Класс________ Дата_________________________
- Задание 1
- Уважаемый девятиклассник, в конце таблицы ты видишь графу под названием «Моя цель». Впиши туда ту цель, которую ты можешь сформулировать для себя на несколько лет вперёд. В графах за 8 шагов изложи, что тебе нужно сделать, чтобы достигнуть поставленной цели, а в столбике «Трудности» напротив каждого события напиши с какими трудностями, ты можешь столкнуться, прежде чем добиться этого.
- Приложение 4
- Бланк опросника «Готовность к выбору профессии»
- Уважаемый гимназист, прочитай перечисленные ниже утверждения и отметь знаком «+» свое согласие или знаком «-» свое несогласие с ними.
- Приложение 5
- Результаты выполнения учащимися 8-9 классов методики «8 шагов»
- Методика 8 шагов, 8 а класс, 20 октября 2010 г.
- Таблица 5.2. Методика 8 шагов, 8 б класс, 20 октября 2010 г.
- Методика «8 шагов», 9 а класс, 11 ноября 2010 г.
- Методика «8 шагов», 9 б класс, 11 ноября 2010 г.
- Типы трудностей на пути к цели (по методике «8 шагов») (кол-во упоминаний)
- Приложение 6
- Типы жизни (В. Н. Дружинин):
- 1.«Жизнь начинается завтра» - личности отводится пассивная роль мечтателя и прожектера. До практического воплощения задуманных мероприятий дело не доходит. Финал человека, живущего такой жизнью, печален: им владеют отчаяние и досада за напрасно растраченные годы.
- 2.«Жизнь как творчество» - личности отведена роль экспериментатора, ставящего опыты над своей судьбой. Жизненный путь творческой личности отклоняется от нормативных моделей жизни, нередко представляется бунтом против устоявшегося образа жизни. На самом деле за творчеством и бунтарством личности скрывается внутреннее неприятие жизненной действительности, стремление избежать горьких разочарований в жизни. Реалии жизни чаще всего травмируют творческую личность, поэтому она находит прибежище в творчестве - созидании лучших миров. Основное содержание биографии составляют события не внешней, а внутренней жизни - самосовершенствование, личностный рост, изменения в системе ценностей. Личность чаще всего ведет богемную жизнь и свысока посматривает на других людей. Смысл ее творчества - показать тщетность и никчемность усилий, направленных на достижение внешне комфортной, респектабельной жизни.
- 3.«Жизнь как достижение» - личность выступает в роли «человека действия», «человека, сделавшего себя». Основная психологическая особенность данного варианта жизни заключается в обесценивании настоящего по отношению к будущему. Время жизни рассматривается как ресурс для реализации максимального количества целей, сулящих лучшую жизнь. Человеку кажется, что настоящая жизнь ожидает его впереди, а для того, чтобы приблизиться к ней, надо усердно и самозабвенно работать. Наиболее типичны в этом отношении карьеристы, прагматики и трудоголики.
- 4.«Жизнь есть сон» - уход личности от реалий жизни в иллюзорный мир переживаний. Человек ведет созерцательный, пассивный образ жизни. Очень часто этому варианту жизни сопутствует употребление психотропных веществ, при помощи которых достигается эффект дереализации. Очень популярен в восточных культурах и религиях, исповедующих принцип невмешательства в естественный ход жизни, например, в дзен-буддизме.
- 5.«Жизнь по правилам» - характерна высокая нормативная регламентация жизнедеятельности личности. Чаще всего социальные правила жизнедеятельности облечены в форму возрастных ожиданий, которые предъявляются индивидам, достигшим определенного возраста. Возрастные ожидания навязывают индивиду определенный круг занятий, жизненные цели, присущие возрастному этапу, нормативные сроки их реализации. По мнению В. Н. Дружинина, жизнь по правилам удобна тем, что она избавляет человека от нелегкого беремени выбора: все расписано уже за него и до него. Данный вариант жизни распространен в обществах с тоталитарным или авторитарным режимом, с репрессивной системой норм и правил социального взаимодействия.
- 6.«Жизнь - трата времени». Основным занятием личности является пустое и бесцельное времяпрепровождение. Львиную долю жизни отнимают занятия, направленные на растрату времени. Этот вариант жизни нередко наблюдается среди населения высокоразвитых стран, относящегося к «среднему классу». Время, свободное от зарабатывания денег, по преимуществу тратится впустую.
- 7.«Жизнь против жизни» - основной движущей силой является борьба за выживание. Это может быть более завуалированная форма борьбы за социальные блага, например, конкуренция и жесткое соперничество (Дружинин В. Н., 2000).
- Приложение 7
- Типичные ошибки при составлении портфолио (Новикова Т.Т. 2006):
- 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио. При формировании портфолио взрослые опираются исключительно на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. Это объясняется естественной позицией взрослого, который считает, что он лучше самого ребенка знает, что ему нужно.
- Ведущий принцип работы с портфолио: при сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку личных достижений. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого ребенка) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии.
- 2. Сбор материалов вместо ребенка, «по его поручению» и даже «требованию» родителями или другие родственниками. Объясняется это:
- а) отсутствием элементарных навыков самоанализа и систематизации;
- б) определенным страхом, что он что-то не сможет или сделает «не так как надо», поскольку это достаточно официальный комплект;
- в) ребенок хочет, чтобы у него был свой портфолио, но заниматься им у него «нет времени» или лень, то есть слабая мотивация к этой деятельности.
- Рекомендации: При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна определенная помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в коем не следует. При сборе портфолио важен не только его конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Такая предварительная серьезная самостоятельная работа над материалами портфолио помогает ребенку сделать более осознанный выбор профиля обучения. Кроме того, он начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, в конце концов, даже к своему свободному времени.
- 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. Восприятие взрослыми процесса формирования портфолио как личного дела самого ребенка. Эта позиция объясняется неверно истолкованным мнением о том, что подросток «уже сам большой, вот пусть он и проявляет самостоятельность на деле». Кроме того, у многих взрослых просто нет личного опыта такой информационно-аналитической деятельности.
- Рекомендации: Разумеется, ребенок должен самостоятельно работать над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом:
- · Мотивируя его простым напоминанием о необходимости сбора и систематизации материалов для портфолио.
|
Класс |
Среднее количество шагов |
|
|
8а |
6,6 |
|
|
8б |
7,3 |
|
|
9а |
7,3 |
|
|
9б |
6,6 |
|
Класс |
Конкретно сформулированные цели, % |
|
|
8а |
26 |
|
|
8б |
41 |
|
|
8, Средний % |
33,5 |
|
|
9а |
27 |
|
|
9б |
60 |
|
|
9, Средний % |
43,5 |
|
Категории целей |
8а |
8б |
8ср |
9а |
9б |
9ср |
|
|
1 год |
13 |
11 |
12% |
0 |
4 |
2% |
|
|
3-4 года |
31 |
22 |
26,5% |
4 |
8 |
6% |
|
|
7-10 лет |
13 |
14 |
13,5% |
4 |
8 |
6% |
|
|
Больше 10 |
31 |
37 |
34% |
61 |
52 |
56,5 |
|
|
Неопределённость |
9 |
11 |
10% |
28 |
24 |
26 |
|
Уровень |
8А (%) |
8Б (%) |
8 (средн. %) |
9А (%) |
9Б (%) |
9 (средн. %) |
|
|
Низкий |
13 |
25 |
19 |
33 |
12 |
22,5 |
|
|
Средний |
65 |
57 |
61 |
62 |
80 |
71 |
|
|
Высокий |
22 |
18 |
20 |
5 |
8 |
6,5 |
|
Класс |
Параметры оценки автобиографии |
|||||||||||||
|
Объем |
Количество |
Достижения |
Изменения |
Внешкольные занятия |
||||||||||
|
Деят-ти |
Событий |
Структура |
Объектив. |
Субъектив. |
Личност. |
Учеб. |
Познават. |
Учеб. |
Творч. |
Спортив. |
Технич. |
|||
|
8а |
119 |
2 |
5 |
3чел |
6 чел |
12 чел. |
5 чел. |
7 чел. |
0 |
0 |
6 чел. |
5 чел. |
0 |
|
|
8б |
102 |
2 |
4 |
3чел |
7 чел. |
3 чел. |
3 чел. |
3 чел. |
3 чел. |
0 |
6 чел. |
6 чел. |
0 |
|
|
8 |
111 |
2 |
5 |
3 |
7 |
8 |
4 |
5 |
2 |
0 |
6 |
6 |
0 чел |
|
|
9а |
129 |
2 |
6 |
2чел |
13 чел. |
3 чел |
1 чел |
0 чел |
0 чел |
3 чел |
13 чел |
15 чел |
0 чел |
|
|
9б |
114 |
2 |
6 |
4чел |
18 чел |
3 чел |
5 чел |
1 чел |
1 чел |
5 чел |
15 чел |
15 чел |
0 |
|
|
9 |
121 |
2 |
6 |
3 |
16 |
3 |
3 |
1 |
1 |
4 |
14 |
15 |
0 |
|
Класс |
Параметры оценки автобиографии |
||||
|
Оценка событий, деятельности |
Связь с будущим (с целями) |
Описание значимых для своего развития людей |
|||
|
Эмоциональная |
Рациональная |
||||
|
8а |
18 чел. |
1 чел. |
5 чел. |
2 |
|
|
8б |
10 чел. |
3 чел |
Связали 6 человек |
2 |
|
|
8 |
8 чел |
2 чел |
6 |
2 |
|
|
9а |
8 чел |
2 чел |
8 чел |
2 |
|
|
9б |
4 чел |
5 чел |
15 чел |
2 |
|
|
9 |
6 |
4 |
12 |
2 |
|
Класс |
Границы линии |
Границы настоящего |
Среднее количество событий в настоящем. |
Среднее количество событий в прошлом |
Среднее количество событий в будущем |
Максимальный результат по количеству событий |
Среднее количество событий |
|
|
8б |
3 чел |
0 |
0 |
0 |
0 |
30 |
13 |
|
|
8а |
8 чел |
7 лет |
2 |
6 |
2 |
19 |
10 |
|
|
8 среднее |
5,5 |
7 |
2 |
6 |
2 |
24,5 |
11,5 |
|
|
9б |
14 чел |
9 лет |
4 |
7 |
4 |
39 |
14 |
|
|
9а |
7 чел |
8 лет |
2 |
5 |
3 |
23 |
11 |
|
|
9 среднее |
10,5 |
8,5 |
3 |
6 |
3,5 |
31 |
12,5 |
|
Учёба |
Люди |
Самореализация |
творчество |
соц. Роли |
самое дальнее событие в будущем |
|
|
9 чел |
6 чел |
2 чел |
2 чел |
1 чел |
2030 |
|
|
20 чел |
14 чел |
10 чел |
3 чел |
3 чел |
2040 |
|
|
14,5 |
10 |
6 |
2,5 |
2 |
2040 |
|
|
20 чел |
14 чел |
9 чел |
2чел |
8 чел |
2060 |
|
|
17 чел |
15 чел |
9 чел |
2 чел |
7 чел |
2055 |
|
|
18,5 |
14,5 |
9 |
2 |
7,5 |
2060 |
|
Шаги по достижению цели |
Трудности при реализации каждого шага |
|
|
1.Получить 5 по истории. |
1. Лень делать уроки. 2. Часто делаю ошибки по невниманию … и т.д. |
|
Шаги по достижению цели |
Трудности при реализации каждого шага |
|
|
1 |
||
|
2 |
||
|
3 |
||
|
4 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
7 |
||
|
8 |
||
|
Моя цель: |
|
1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию |
||
|
2. Основной мотив выбора - материальные интересы |
||
|
3. В предполагаемой будущей профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда |
||
|
4. Вы выберете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья |
||
|
5. Вы выберете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома |
||
|
6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты |
||
|
7. Вы читаете периодические издания, связанные с предполагаемой профессией |
||
|
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для предполагаемой профессии |
||
|
9. Не важно, кем работать, важно, как работать |
||
|
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат |
||
|
11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, вам не достает |
||
|
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств |
||
|
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии? |
||
|
14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии |
||
|
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии |
||
|
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии |
||
|
17. Вы консультировались о выборе профессии у врача |
||
|
18. Главное в выборе профессии - возможность поступить в профессиональное учебное заведение |
||
|
19. Вы знаете об условиях поступления в предполагаемое учебное заведение. |
||
|
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по предполагаемой профессии |
||
|
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу) |
||
|
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей предполагаемой Вами профессии |
||
|
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз |
||
|
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу» |
|
Код |
Кол-во |
Цель |
Вид цели |
|
|
8а1 |
7 |
Получить высшее образование и устроится на работу |
Профессиональная |
|
|
8а3 |
8 |
Уехать за границу учиться и остаться там жить и работать |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8а4 |
7 |
Отмазаться от армии |
Личностная |
|
|
8а6 |
8 |
Достичь хороших результатов в творчестве и поступить в ВУЗ |
Учебная |
|
|
8а9 |
5 |
Окончить школу и поступить в ВУЗ |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8а10 |
6 |
Поступить в хорошее высшее образовательное учреждение |
Учебная |
|
|
8а11 |
4 |
Получить то, что сам желаю |
Личностная |
|
|
8а12 |
6 |
Стать богатым |
Материальная |
|
|
8а13 |
8 |
Закончить нужный ВУЗ, устроится на хорошую работу |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8а14 |
8 |
Стать биологом- программистом |
Профессиональная |
|
|
8а16 |
8 |
Увидеть полное солнечное затмение; побывать в невесомости |
Личностная |
|
|
8а17 |
7 |
Понять себя, определить свои предпочтения, цели, смысл жизни |
Личностная |
|
|
8а18 |
5 |
Сдать ЕГЭ |
Учебная |
|
|
8а19 |
6 |
Пострелять из огнестрельного оружия |
Личностная |
|
|
8а21 |
6 |
Пойти на хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
8а23 |
7 |
Поступить в тех. ВУЗ |
Учебная |
|
|
8а24 |
8 |
Получить аттестат, поступить в худ. колледж. Освоить азы разных техник. Получить второе образование в Щукинском училище. |
Профессиональная |
|
|
8а25 |
6 |
Окончить школу, поступить в ВУЗ, закончить его, заниматься репетиторством |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8а26 |
8 |
Еще более музыкально развиться, продолжать профессиональные занятия по вокалу, развивать свои способности. |
Личностная |
|
|
8а27 |
5 |
Купить mp3 плеер |
Материальная |
|
|
8а28 |
6 |
Окончить школу и поступить в университет |
Учебная |
|
|
8а30 |
6 |
Поступить в хорошее высшее учебное заведение. |
Учебная |
|
|
8а31 |
7 |
Поступить в ВУЗ |
Учебная |
|
Код |
Кол-во |
Цель |
Вид цели |
|
|
8б1 |
8 |
Получить работу с хорошей зарплатой, для обеспечения семьи. |
Профессиональная |
|
|
8б2 |
4 |
Поступить в ВУЗ |
Учебная |
|
|
8б3 |
7 |
Купить квартиру |
Материальная |
|
|
8б4 |
8 |
Нарисовать профессиональные картины |
Профессиональная |
|
|
8б5 |
8 |
Работать в рекламе |
Профессиональная |
|
|
8б6 |
8 |
Хорошо учиться, поступить в институт |
Учебная |
|
|
8б8 |
8 |
Стать журналистом |
Профессиональная |
|
|
8б9 |
6 |
Устроится на хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
8б10 |
8 |
Закончить год без троек |
Учебная |
|
|
8б11 |
8 |
Стать переводчиком |
Профессиональная |
|
|
8б12 |
6 |
Поступить в выбранный ВУЗ |
Учебная |
|
|
8б13 |
4 |
Хорошо окончить школу, что бы стать олигархом |
Учебная, профессиональная |
|
|
8б14 |
8 |
Хорошо учиться по всем предметам |
Учебная |
|
|
8б15 |
8 |
Стать добрым, хорошим и умным |
Личностная |
|
|
8б16 |
8 |
Хорошо окончить школу и поступить в хороший ВУЗ, устроится на работу |
Учебная, профессиональная |
|
|
8б17 |
8 |
Хорошо учиться и стать хорошим врачом. |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8б19 |
8 |
Стать хорошим французским историком |
Профессиональная |
|
|
8б21 |
8 |
Устроиться на хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
8б22 |
8 |
Поступить в ВУЗ, найти хорошую работу, заработать много денег |
Учебная, Профессиональная |
|
|
8б23 |
5 |
Поступить в МГУ на журфак. |
Учебная, Профессиональная. |
|
|
8б24 |
8 |
Опубликовать свою книгу |
Личностная |
|
|
8б25 |
8 |
Добиться престижной работы с хорошим заработком |
Профессиональная, |
|
|
8б26 |
6 |
Работать врачом с хорошей зарплатой |
Профессиональная |
|
|
8б28 |
8 |
Работа с помощью, которой смог бы обеспечивать свою семью |
Профессиональная |
|
|
8б29 |
8 |
Стать биологом |
Профессиональная |
|
|
8б30 |
8 |
Купить новый компьютер |
Материальная |
|
|
8б31 |
8 |
Удачно окончить школу |
Учебная |
|
Код |
Кол-во |
Цель |
Вид цели |
|
|
9а1 |
8 |
Получить образование эколога (геолога, географа, метеоролога) и получить работу в этой сфере. |
Учебная, Профессиональная |
|
|
9а2 |
6 |
Устроится на работу, желательно хорошую. |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9а3 |
8 |
Устроится на приличную, хорошо оплачиваемую работу. |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9а4 |
8 |
Устроится на хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
9а5 |
8 |
Информационно -механический диплом вуза |
Учебная, Профессиональная |
|
|
9а6 |
8 |
Получить хорошее образование и устроится на хорошую, интересную и нужную мне работу. |
Учебная, Профессиональная, Личностная |
|
|
9а7 |
8 |
Стать юристом, закончив хороший ВУЗ, желательно с типологическим дипломом и зарабатывать неплохие деньги, завести семью. |
Учебная, Профессиональная, Личностная |
|
|
9а9 |
5 |
Получить 2-ой разряд по волейболу |
Личностная |
|
|
9а10 |
6 |
Устроится на хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
9а11 |
8 |
Стать семьянином |
Личностная |
|
|
9а12 |
8 |
Найти хорошую работу |
Профессиональная |
|
|
9а13 |
8 |
Купить 4-ёх комнатную квартиру. |
Материальная |
|
|
9а14 |
8 |
Купить квартиру, машину и смочь обеспечивать семью. |
Материальная |
|
|
9а15 |
8 |
Работать по профессии в другой стране |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9а16 |
7 |
Успешно устроится на работу |
Профессиональная |
|
|
9а17 |
7 |
Устроится на желаемую работу, реализоваться в жизни |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9а18 |
8 |
Получить работу, которую мне хочется получить |
Профессиональная |
|
|
9а19 |
8 |
Переехать |
Личностная |
|
|
9а20 |
8 |
Стать материально независимой |
Личностная, материальная |
|
|
9а21 |
5 |
А хрен её знает, может быть в Вуз поступить |
Учебная |
|
|
9а22 |
6 |
Поступить в хороший университет и работать на хорошей работе с хорошей зарплатой |
Учебная, профессиональная |
|
Код |
Кол-во |
Цель |
Вид цели |
|
|
9б1 |
5 |
Улучшить свои знания, удачно сдать ГИА |
Учебная |
|
|
9б2 |
8 |
Стать доктором, патологоанатомом например. |
Профессиональная |
|
|
9б4 |
8 |
Получить хорошо оплачиваемую работу |
Профессиональная |
|
|
9б5 |
8 |
Получить высшее образование, выучиться на архитектора, получить эту должность заграницей. |
Учебная, Профессиональная, Личностная |
|
|
9б6 |
8 |
Стать хорошим программистом в известной компании. |
Профессиональная |
|
|
9б7 |
7 |
Быть независимым, обеспеченным и иметь семью. |
Личностная |
|
|
9б8 |
5 |
Стать дантистом |
Профессиональная |
|
|
9б9 |
8 |
Получить высшее образование инженера |
Учебная, Профессиональная |
|
|
9б10 |
8 |
Убить лень |
Личностная |
|
|
9б11 |
8 |
Добиться успеха на работе, выйти замуж за любимого человека, родить и воспитать 3 детей, писательница. |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9б12 |
8 |
Создать карьеру в области международных отношений. |
Профессиональная |
|
|
9б13 |
4 |
Поступить в мединститут. |
Профессиональная |
|
|
9б15 |
5 |
Закончить ВУЗ (МАРХИ) и устроится на желаемую работу. |
Учебная, Профессиональная |
|
|
9б16 |
8 |
Стать известным |
Личностная, Профессиональная |
|
|
9б17 |
8 |
Заниматься физикой и математикой в жизни. |
Личностная, Профессиональная |
|
|
9б18 |
7 |
Поступить в высшее учебное заведение и получить работу. |
Учебная, Профессиональная |
|
|
9б19 |
5 |
Поступить на психфак МГУ, на бюджетное отделение |
Учебная, Профессиональная. |
|
|
9б21 |
6 |
Стать образованным человеком (получить полное среднее и высшее образование) |
Учебная |
|
|
9б22 |
8 |
Быть успешной (в работе, учебе, семье, по жизни) |
Личностная |
|
|
9б23 |
5 |
Получить работу актрисы |
Профессиональная |
|
|
9б24 |
8 |
Получить образование во Франции |
Учебная, Личностная |
|
|
9б25 |
6 |
Получить профессию, связанную с деньгами, бюджетом или банком |
Профессиональная, Личностная |
|
|
9б26 |
6 |
Устроиться на работу с большими перспективами и доходами. |
Профессиональная |
|
|
9б27 |
2 |
Получить хорошее образование, создать музыкальную группу, повысить свой уровень катания на BMX, найти вторую половинку. |
Учебная, Личностная |
|
|
9б28 |
7 |
Стать сценаристом |
Профессиональная |
|
Препятствия в достижении вида цели |
8а |
8б |
8ср |
9а |
9б |
9ср |
Сумма |
|
|
Объективные (внешние) препятствия |
||||||||
|
1. Маленькая зарплата. Нехватка мест с хорошей зарплатой |
0 |
0 |
0 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
2. Могут выгнать из института. |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
3.Родители могут не разрешить |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
4. Не хватит денег на выбранный mp3 |
1 |
0 |
0.5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
5. Русским детям тяжело поступить |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
6. Сложность в оформлении документов |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
7. В общежитии мало мест |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
Субъективные препятствия, трудности |
||||||||
|
1.Нужно прикладывать много усилий. |
26 |
41 |
33,5 |
23 |
27 |
25 |
58,5 |
|
|
2. Лень |
20 |
35 |
27,5 |
11 |
12 |
11,5 |
39 |
|
|
3. Проблемы с успеваемостью по некоторым предметам. |
9 |
25 |
17 |
7 |
7 |
7 |
34 |
|
|
4.Не хватает времени. |
21 |
21 |
21 |
12 |
13 |
12,5 |
33,5 |
|
|
5. Неуверенность в себе |
7 |
8 |
7,5 |
5 |
13 |
9 |
16,5 |
|
|
6.Нужно сдать ЕГЭ на хорошую оценку. |
5 |
7 |
6 |
13 |
8 |
10,5 |
16,5 |
|
|
7. Невнимательность |
2 |
17 |
9,5 |
5 |
3 |
4 |
13,5 |
|
|
8. Трудности с поиском работы. |
4 |
3 |
3,5 |
11 |
4 |
7,5 |
11 |
|
|
9.Сложно накопить деньги. |
1 |
2 |
1,5 |
4 |
6 |
5 |
6,5 |
|
|
10. Волнение |
8 |
3 |
5,5 |
1 |
1 |
1 |
6,5 |
|
|
11. Еще не определился(ась) с профессией. |
3 |
0 |
1,5 |
4 |
2 |
3 |
4,5 |
|
|
12.Нетерпение |
2 |
4 |
3 |
2 |
0 |
1 |
4 |
|
|
13. Неосведомлённость о требованиях. |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,5 |
3,5 |
|
|
14. Серьёзные проблемы с речью. |
0 |
1 |
0,5 |
2 |
0 |
1 |
1,5 |
|
|
15. Плохое здоровье. |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
16. Нужно проявлять больше инициативы. |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
17. Трудно выбрать профиль. |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
|
|
18. Я жестокий |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
19. Найти хорошую жену, которая захочет иметь детей. |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
20. Отсутствие вдохновения. |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
|
|
21. Сложно выбрать mp3. |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
22. Нужно побольше есть. |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
23. Надо собрать деньги и компанию на стрельбу. |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
24. Не могу рисовать в плохом настроении. |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
25. Нужно развивать фантазию |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
26. Не всегда умею контролировать своё поведение. |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
27. Трачу много времени на чтение. |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
28. Часто заикаюсь |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
29. Сложно обработать написанное |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
30. Научиться общаться с людьми. |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0,5 |
|
|
31. Недостаточно стремления и нет стимула. |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0,5 |
|
|
32. Попасть в 10 класс и остаться на профиле. |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0,5 |
|
|
33. Из-за невысоких результатов, могу не получить стажировку за границей. |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0,5 |
|
|
34. У меня трудный характер |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0,5 |
|
|
35. Найти общий язык с коллективом. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
36. Трудно адаптироваться к новым условиям. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
37. Трудно найти любимого. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0,5 |
Подобные документы
Психолого-педагогические особенности учеников 9-11 классов. Теоретические особенности понятия "профессиональный интерес". Особенности города Нарьян-Мара в формировании профессиональных интересов учеников. Опрос учащихся 9-11 классов школ № 1 и № 5.
курсовая работа [792,9 K], добавлен 20.05.2015Изучение биографии Эмиля Дюркгейма - одного из создателей социологии как науки, как профессии и предмета преподавания. Основные вехи жизненного пути ученого. Концепция социологизма и социальных факторов Эмиля Дюркгейма и теории его предшественников.
контрольная работа [33,7 K], добавлен 24.12.2010Теоретическая база и статистика престижа профессий. Изучение мнения учеников старших классов для выявления престижных и непрестижных профессий, их собственного профессионального выбора. "Старение" профессии учителя и государственная поддержка учителей.
реферат [30,4 K], добавлен 15.07.2010Основные направления и методология анализа феномена социального успеха. Метод "жизненного пути" как инструмент изучения современного российского общества. Сущность понятия "вторичный анализ". Социологический индикатор замера социальной безопасности.
реферат [19,5 K], добавлен 26.11.2009Первые теоретические исследования социальной психологии во второй половине ХІХ века. Структурные параметры, характеристики современного общества. Модель классовой структуры. Психологические особенности социальных классов. Неравенство социальных классов.
реферат [27,7 K], добавлен 12.04.2008Теория классов и классовой борьбы Карла Маркса, ее содержание и значение, информационно-идеологический характер. Исследование и анализ критических оценок теории классов и классовой борьбы Маркса, их значение в процессе анализа социальных явлений.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 13.10.2015Детство как предмет психологического исследования. Исторический анализ понятия "детство". Эмоции и самосознание учащихся. Практическая часть. Представления учащихся о собственном будущем. Будущее в представлении современных подростков.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 10.03.2008Понятие "социальное действие". Основы будущей профессии. Общая идея, представление о пути и способах получения профессии. Процесс профессионального самоопределения как цепочка социальных актов – "профессиональных выборов". Обоснование выбора профессии.
реферат [43,7 K], добавлен 15.03.2011Материалистическая диалектика и классовый подход к анализу отношений в обществе. Социальный класс как одна из центральных проблем социологии. Теория классов К. Маркса, В. Ленина и М. Вебера. Классовая борьба и господствующие идеи данного времени.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 14.07.2010Сущность и анализ источников социальной стратификации. Системы и типологии классов в обществе. Описание особенностей стратификационных процессов современного российского общества. Изучение проблемы социальной мобильности, ее типов, форм и факторов.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 18.07.2014
