Самореализация личности в зрелом возрасте (социологический анализ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора социологических наук

Специальность - Теория, методология и история социологии

на тему: Самореализация личности в зрелом возрасте (социологический анализ)

Выполнила:

Солодникова Ирина Витальевна

г. Москва 2007 г.

Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии.

Российского государственного гуманитарного университета

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, ведущий научный сотрудник Козлова Т.З., доктор социологических наук Зубок Ю.А. доктор социологических наук Гришина Е.А.

Ведущая организация - Московский государственный педагогический университет

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.198.09 при Российском государственном гуманитарном университете по адресу: 125993, Москва, ГСП-3, Миусская площадь, дом 6, корпус 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного гуманитарного университета по адресу: 125993, Москва, ГСП-3, Миусская площадь, дом 6, корпус 7.

Автореферат разослан « » октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета М.С. Буланова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Понятие самореализации возникло в рамках гуманистического направления социальной мысли в середине ХХ века. Первоначально представления о самореализации личности формировалось в процессе изучения биографий выдающихся людей (представителей науки, общественных деятелей и т.д.). В дальнейшем было признано, что самореализовываться могут не только те индивиды, которые внесли существенный вклад в развитие общества, но и обычные люди.

Появление понятия самореализации связано с ускорением социального развития, ускорением социальных трансформаций во всех сферах жизнедеятельности общества. Это привело к изменениям в траекториях жизненного пути личности. Чтобы быть успешно интегрированной в жизнь социума, личность должна постоянно осуществлять выборы в образовательной сфере, профессиональной деятельности, межличностных отношениях, формах проведения досуга, поддержания здорового образа жизни и т.д.

В условиях социальных изменений происходит изменение сознания, поведения у всех людей, но особенно специфично оно сказывается на представителях зрелого возраста, к которым мы относим людей от 30 до 60 лет. В традиционных обществах подавляющая часть жизненно важных выборов совершалась личностью до наступления зрелого возраста (выбор образования, а в дальнейшем и профессиональной деятельности, брачного партнера, стиля жизни). В условиях коренных общественных сдвигов человек вынужден делать выборы и в зрелом возрасте, формировать или корректировать свой жизненный путь, что зачастую ведет к усложнению социальных связей личности, но в то же время чревато личностными кризисами, наиболее известный из которых «кризис среднего возраста».

Смысл социализации человека зрелого возраста состоит в поиске путей самореализации и ее осуществлении. Магистральный путь развития современного общества - увеличение доли людей, успешно самореализующихся в разных сферах жизнедеятельности, ответственных за себя, близких людей.

Современное общество характеризуется «размыванием» возрастных норм движения по этапам жизненного пути, признаками которых могут служить рождение детей женщинами в более зрелом возрасте, неустойчивость профессиональной карьеры, необходимость повышения своей квалификации практически на всем протяжении трудовой деятельности. Это создает возможности выбора личностью такой траектории, которая находит воплощение в самореализации, в корректировке жизненных целей.

Особую значимость процесс самореализации личности зрелого возраста приобретает в современных российских условиях. Глубокая трансформация всех сторон жизни общества в течение последних двадцати лет затронули все слои населения, практически каждого россиянина. Траектории самореализации, существовавшие в Советском Союзе, перестали быть эффективными в условиях коренных политических и социально-экономических изменений. Люди, формировавшие жизненные стратегии в советское время, оказались перед необходимостью существенной корректировки своих ценностных ориентаций, принятия новых жизненных решений, изменения траекторий самореализации.

Таким образом, изменение содержания социализации в зрелом возрасте в современном нестабильном обществе, выделение самореализации как основного ее содержания на этом отрезке жизненного пути, а также исследование особенностей самореализации личности в этом возрасте остаются неизученными современной социологической наукой.

В силу сказанного актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими факторами:

- Радикальными социальными изменениями, происходящими в нашей стране с конца 1980-х годов прошлого века, которые привели к формированию новых траекторий самореализации личности. Этому способствовали такие обстоятельства как стремительные изменения, происходящие на рынке труда (уменьшение потребности общества в одних профессиях и ее увеличение в других); радикальные изменения политической системы общества, возникновение новых политических институтов; значительный рост деформаций личной жизни (потеря места работы, невозможность приобрести жилье); разводы; изменение традиционных способов проведения свободного времени; разрушение системы ценностных ориентаций личности.

- Необходимостью систематизации и интеграции имеющихся теоретических подходов и эмпирических исследований, анализирующих специфику самореализации человека зрелого возраста, а также переосмысления накопленного значительного объема данных в зарубежной и в отечественной науке.

- Возможностью формирования нового подхода и понятийной рамки для анализа самореализации личности в зрелом возрасте. В связи с этим необходимо уточнение понятийного аппарата теории социализации и самореализации личности для выяснения их особенностей и специфики в современных российских условиях.

Состояние научной разработанности проблемы.

Социологическая трактовка понятия «личность» заключается в ее понимании как субъекта и объекта социальных отношений. Значительный вклад в изучение личности и ее развития внесли ученые-обществоведы Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Е.А. Ануфриев, Л.И. Анцыферова, С.С. Батенин, Л.П. Буева, Я.И. Гилинский, Г.Е. Глезерман, В.Г. Дубин, А.Г. Здравомыслов, Л.А. Зеленов, Э.В. Ильенков, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Л.Н. Коган, Н.И. Лапин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, В.Г. Немировский, В.Б. Ольшанский, А.Б. Орлов, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, К.К. Платонов, В.Ф. Сержантов, П.И.Смирнов, Т.Е. Резник, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядов и др. Специфика социологического подхода к изучению личности состоит в том, что данные социологов, касающиеся функционирования личности, могут совпадать с точкой зрения психологов, однако социолога эти процессы интересуют с точки зрения становления, воспроизводства и изменения конкретного общества как целостного организма.

Изменение темпов социальных изменений, происходивших в мире в последней трети ХХ века, обострило интерес ученых к закономерностям социализации. Состояние нестабильности современного общества сделало проблему социализации личности в изменяющемся мире актуальной для гуманитарного знания в целом. В этих условиях все более востребованной оказывается парадигма социальных изменений (Г.М. Андреева, З. Бауман, Д. Белл, Э. Гидденс, Э. Тоффлер, А. Тэшфел, П. Штомпка, Ф. Хадсон, А.Ю. Юревич, В.А. Ядов и др.).

Изучение процессов и феноменов социализации является традиционным для социологической науки. Это связано с тем, что межпоколенная трансляция культурного опыта представляет собой важнейшее условие воспроизводства социальных институтов общества.

Становление отечественной научной традиции изучения проблем социализации происходило в рамках психологии и педагогики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Этими учеными-обществоведами были сформулированы основополагающие идеи о формировании личности, акцентирующие важность коллективной, общественной деятельности.

Интенсификация интереса к проблемам социализации в нашей стране связана с периодом радикальных социальных изменений, начавшихся в середине 1980-х годов. В это время появляются работы, посвященные изучению специфики социализации в России, влияния на нее трансформаций всех сторон жизнедеятельности общества (В.П. Воробьев, В.В. Касьянов, А.И. Ковалева, В.П. Коломиец, С.П. Иваненков, А.А. Иудин, В.В. Морозов, А.В. Прокоп, Л.В. Ревенко, А.П. Скобцов, Н.С. Слепцов, Ю.Г. Стрелков, В.Б. Устьянцев, Ю.В. Филиппов, Ю.Р. Хайруллина, О.Н. Юречко, Л.С. Яковлев и др.).

В то же время в последние десятилетия наблюдается повышение интереса к проблемам социализации пожилых людей. Формируются идеи о сохранении активного и продуктивного образа жизни на поздних стадиях жизненного пути человека. Геронтологическое направление изучения социализации личности разрабатывается такими учеными как М.Ю. Елютина, О.Г. Краснова, А.Г. Лидерс, И.В. Шаповаленко и др.

Кроме того, увеличение разнообразия траекторий социализации различных социальных групп ведет к усложнению форм общественной жизни. В связи с этим актуальным становится изучение социализации личности не только на ранних и поздних этапах ее жизненного пути, но и в зрелом возрасте. Этому аспекту социализации посвящены работы В.П. Воробьева, В.Г. Зазыкина, А.А. Деркача, Г. Крайга, К.Н. Поливановой, А.А. Реана, Э. Эриксона и др. Отмечается, что психология, описывая становление личности, рассматривает в основном начальный период жизненного пути личности, в то время как «…в социологии очень важно раскрыть и показать те социальные факторы, условия, механизмы, которые направлены на изменение уже сложившегося стиля поведения» (Коломиец В.П., 1993. - с.73).

Самореализация личности в качестве специального предмета исследования выступала в работах ряда как отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина, Э.В. Галаджинский, М.В. Ермолаева, Л.Н. Коган, Т.З. Козлова, Л.А. Коростылева, Н.И. Полубабкина, В.Ф. Сержантов, Л.В. Сохань и др.), так и зарубежных (Ш.Бюллер, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Шибутани, В. Франкл, и др.).

Даже с учетом многочисленных теоретических и эмпирических исследований, проведенных зарубежными авторами по проблеме социализации и самореализации личности в зрелом возрасте (P.B. Baltes, H.W. Reese, & L.P. Lipsitt, 1980, , E.M. Duvаll., 1971, J.W., Fowler, 1983, C. Gilligan, 1982, W.E. Gooden, 1989, S.M. Harris, 1995, F.M. Hudson, 1991, R. Josselson, 1987, D.J. Levinson, 1979, D.J. Levinson, J.D. Levinson, 1996, R.M. Liebert, M.D. Spielger 1990, J. Loevinger, 1984, S.R. Maddi 1989, J.E. Marcia, 1966, L.I. Pearlin, & M.A. Lieberman 1979, P.J. Perun & D.D. Bielby, 1980, K.F. Riegel, 1977, J.C. Rush, A.C. Peacok, G.T. Milkovich, 1980), история изучения самореализации личности изобилует спорными и нерешенными вопросами, требующими более глубокого и разностороннего анализа.

Вместе с тем, специальных исследований, посвященных анализу самореализации личности в зрелом возрасте в отечественной социологии нет. Лишь в последние годы появились работы, в которых освещаются отдельные ее аспекты, например, самореализация в основных сферах жизнедеятельности (Л.А. Коростылева), самореализация в пожилом возрасте (Т.З. Козлова). Исходя из малой разработанности данной проблемы, мы ставим цель рассмотреть самореализацию личности зрелого возраста как целостный феномен, выявить его существенные характеристики, проанализировать условия самореализации личности зрелого возраста в России.

Анализ изученности проблемы самореализации личности дает возможность говорить о том, что для исследования заявленной в настоящей работе проблемы сложились теоретико-методологические предпосылки. В то же время в современной отечественной социологии отсутствуют попытки интегративного рассмотрения самореализации личности в зрелом возрасте, анализа ее условий, траекторий, характеристик.

Таким образом, проблемное поле исследования самореализации личности зрелого возраста осталось неразработанным в отечественной социологической науке.

Цель настоящей работы состоит в выявлении сущности и основных характеристик самореализации личности в зрелом возрасте, выявлении ее условий и траекторий.

Цель исследования потребовала постановки и последовательного решения целого ряда задач, главные из которых сводились к следующему:

1. Дать анализ генезиса идей самореализации личности в гуманитарных науках.

2. Рассмотреть самореализацию личности с точки зрения социологических, психологических, историко-антропологических и интегративных теоретических концепций личности.

3. Определить рамки зрелого возраста, обосновать критерии социальной зрелости личности.

4. Выявить континуум вариативности-нормативности зрелого возраста в различных общественных системах.

5. Предложить концептуальную модель социологического анализа самореализации личности в зрелом возрасте.

6. Обосновать основные критерии и разработать типологии траекторий самореализации личности.

7. Проанализировать влияние социально-экономических и политических условий современного российского общества на самореализацию личности и особенности реализации ее траекторий.

8. Выявить специфику социальных установок россиян на самореализацию.

Объектом исследования является личность в зрелом возрасте

Предметом исследования стали траектории и характеристики самореализации личности зрелого возраста.

Теоретико-методологической основой исследования является микросоциологическая парадигма (социологический номинализм), в центре внимания которой находится личность, ее социальные связи и практики. Ее востребованность в социологической науке определяется состоянием неопределенности современного общества, трансформациями его социальных институтов. В этих условиях возрастает роль личности как субъекта социальных отношений, трансформатора и создателя новых общественных практик. В русле этой парадигмы мы опирались на идеи гуманистической социальной мысли, одной из центральных проблем которой является функционирование психологически здоровой, хорошо социально адаптированной личности, одной из центральных характеристик которой является самореализация. Эти идеи развиваются отечественными социологами и психологами.

Направление «life-span development» (развитие на протяжении всей жизни) обогащает представления о закономерностях функционирования личности на протяжении всего ее жизненного цикла. Ученые, работающие в рамках этого направления, также реализуют микросоциологический подход при изучении этого феномена. Они внесли значительный вклад в исследование закономерностей функционирования личности зрелого возраста.

Методология исследования самореализации личности зрелого возраста тесно связана с «понимающей» социологией, поскольку в фокусе внимания находятся индивиды, а не общество в целом. Утверждается, что личность как субъект социальных отношений формируется в обществе, признается значительная роль каждого человека в функционировании всех уровней компонентов социума.

Использовались теоретические положения и эмпирические данные как социологии, так и психологии, антропологии и других «смежных» с социологией отраслей гуманитарного знания.

Эмпирическая база исследования.

· Проект «Социальное самочувствие россиян», выполненный в 2004-2005 г.г., и включавший в себя тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и тест уровня самоактуализации Э. Шострома (в адаптации Ф. Калины), а также авторскую версию методики «незаконченные предложения» Выборка целевая, нерепрезентативная. Объем выборки 131 человек. Были опрошены работающие респонденты в возрасте от 21 до 60 лет с высшим образование, проживающие в Москве.

· Результаты анализа 20 глубинных интервью женщин зрелого возраста (от 35 до 52 лет на момент интервьюирования, имеющих высшее образование и проживающих в г. Рязани и г. Москве), проведенных в 2002-2003 гг.

Для сравнительного анализа были использованы данные исследований:

· «Российский индекс целевых групп» (TGI), используются данные с 2000 года. Исследование проводится компанией КОМКОН. Объем выборки более 34000 респондентов в год. Выборка городского населения стратифицированная, многоступенчатая, случайная на последнем этапе. Автор принимал участие в сборе данных по Рязанской области.

· «Советский человек», проведенной ВЦИОМ в 1989г. (руководитель Ю.А. Левада). Выборка всесоюзная, территориальная, трехступенчатая, районированная, гнездовая, случайная. Объем выборки -2696 человек.

· «Мегаполисы и провинции в современной России: образы и реальность», проведенной ИКСИ РАН в 2003 году (руководитель М.К. Горшков). Выборка городского населения России стратифицированная, территориальная, случайная. Объем выборки - 1780 человек.

· «Богатые и бедные в современной России», проведенной ИКСИ РАН 2003 году (руководитель М.К. Горшков). Выборка стратифицированная, территориальная, случайная. Объем выборки - 2327 человек.

· «Самореализация личности», проведенный в 1190-2000 годах в С-Петербурге (руководитель Л.А. Коростылева). Выборка случайная. Объем выборки - 3119 человек.

Кроме того, были использованы данные мониторинга ВЦИОМ «Настроения, мнения и оценки населения» и других социологических центров.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, содержащие элементы новизны:

1. Нестабильность современного общества ведет к необходимости постоянной коррекции, уточнению траектории жизненного пути личности. В связи с этим повышается значимость социализационных процессов, которые сопровождают человека в течение всей его жизни. На разных этапах жизни человека меняются формы проявления социализации. На дотрудовом этапе социализации главным ее содержанием выступает приобретение, усвоение социального опыта, закрепленного в нормах конкретной культуры. На трудовом этапе социализация проявляется через продуктивную деятельность, творчество в различных областях социальных практик, которое приобретает форму самореализации. Послетрудовой этап социализации характеризуется самоограничением как компенсаторным механизмом, позволяющим сохранять достигнутый ранее уровень активности.

2. Основной содержательной составляющей социализации личности в зрелом возрасте является самореализация. Под самореализацией в данной работе подразумевается личностный рост, осуществление себя в жизни и повседневной деятельности, утверждение своего особого и самостоятельного пути в конкретно-исторических условиях. Мы будем рассматривать только просоциально направленные формы самореализации. Социально неприемлемые формы самоутверждения (насилие, терроризм и т.д.) при таком ее понимании самореализацией не являются. Поиск удовлетворяющих личность путей для самореализации, движение по ее траектории являются основным содержанием социализации личности в зрелом возрасте.

3. Основными элементами концептуальной модели анализа самореализации личности в зрелом возрасте являются: условия самореализации, которые подразделяются на социальные и индивидуальные; социальные установки на самореализацию; процесс самореализации, который осуществляется через проживание индивидуальной траектории самореализации; механизмы самореализации личности, которые представлены идентификацией, самодетерминированностью личности, созданием личностных смыслов, экстериоризаций; критерии самореализации - объективный и субъективный; уровни самореализации - индивидуальная траектория самореализации, нормативная траектория самореализации, отсутствие самореализации; результат самореализации - для общества - формирование социально одобряемых образцов личностной успешности, для человека - личностный рост и формирование успешной, мобильной, хорошо адаптированной личности.

4. Анализ обширного эмпирического материала, накопленного социологией, антропологией, психологией и другими социальными науками, позволяет выделить два основных направления самореализации личности, сформировавшихся в различных культурно-исторических условиях. Первый состоит в следовании традиционным образцам поведения, свойственным людям зрелого возраста (что более характерно для устоявшихся, традиционных обществ). Второй предполагает осознание личностью множественности возможностей проживания жизненного пути, наличия диапазона выборов в разных сферах социальных практик, формирование уникального жизненного пути и индивидуальной траектории самореализации (такой тип самореализации становится все более распространенным в современных условиях социальных изменений), что рассматривается в вариативном направлении самореализации.

5. Самореализация личности может осуществляться в различных диапазонах траекторий. Они классифицированы по трем критериям: в соответствии с областями социальных практик, в которых наиболее активно происходит самореализация, по критерию скорости протекания и по критерию самодетерминированности/навязанности самореализации. По критерию ведущих социальных практик можно выделить самореализацию в профессиональной или общественной деятельности, в семье, в повышении образовательного уровня, в поддержании здорового образа жизни, в освоении новых форм досуга. По критерию скорости протекания можно выделить традиционную самореализацию, соответствующую «нормативному» расписанию событий жизненного цикла; ускоренную самореализацию, определяемую либо значительным «социальным капиталом» на старте, либо высокой направленностью на достижения; неравномерную, происходящую в одной из областей социальных практик (чаще в профессиональной) в ущерб другим. По критерию самодетерминированности/навязанности самореализации траектория самореализации может быть выбором личности или навязанной ей средствами массовой информации (например, самореализация через престижное потребление в широком смысле).

Траектория, по которой происходит самореализация конкретной личности зависит как от макросоциальных факторов жизнедеятельности общества, так и от ее индивидуальных особенностей. В наибольшей степени траектория самореализации детерминирована жизненными выборами человека, которые совершаются реальной общественной среде, для которой характерны определенные возможности и ограничения.

6. В результате анализа эмпирического материала обнаружены сбалансированная и неравномерная траектории самореализации у людей зрелого возраста, живущих в условиях радикальных социальных изменений. Основными социальными практиками, в рамках которых происходит самореализация, являются профессиональная деятельность и семейная жизнь. Сбалансированная траектория характеризуется успешностью личности в семейной и профессиональной сферах, а также наличием артикулированных интересов в практиках проведения свободного времени. Неравномерная траектория характерна для тех респондентов, которые не удовлетворены либо своими семейными обстоятельствами, либо профессиональным статусом. Женщины компенсируют свою неудовлетворенность, «делегируя» свои неосуществленные планы детям, мужчины - стремлением к более высоким заработкам.

7. Выделены основные этапы самореализации личности. Работающие люди в возрасте до 30 лет (молодежь) оценивают возможность своей самореализации выше, нежели респонденты в зрелом возрасте (30 лет и старше). Эти различия обусловлены тем, что первые имеют более длинную жизненную перспективу. Они полагают, что смогут реализовать свои жизненные планы, которые формировались в условиях радикальных социальных изменений в России. Респонденты в возрасте старше 30 лет более критично оценивают свою самореализацию. Это свидетельствует, с одной стороны, о большей реалистичности их оценок. С другой стороны, траектория самореализации этих респондентов формировалась в других макросоциальных условиях (в советском обществе) и в изменившемся социуме оказалась неактуальной.

8. Для самореализации россиян периода радикальных социальных изменений одним из ведущих направлений является достижение (стремление к достижению) материального благополучия. Это обстоятельство обусловлено тем, что все большая номенклатура социальных благ становятся платными. В большей степени этот аспект самореализации представлен у мужчин.

9. Осуществлена социологическая интерпретация психологических данных, содержащихся как в концепциях самореализующейся личности, так и в данных эмпирического исследования самореализации. Психологические представления о самореализации личности введены в социологический оборот, проинтерпретированы сквозь призму социальных условий самореализации личности.

Практическая значимость результатов исследования. В научный оборот вводятся новые теоретические подходы к изучению личности в зрелом возрасте, которые в адаптированном виде могут применяться российскими учеными при проведении собственных эмпирических исследований, а также для сравнения с имеющимися отечественными концепциями жизнедеятельности личности в зрелом возрасте.

Помимо этого практическая значимость исследования определяется тем, что знание и учет траекторий и параметров самореализации личности в зрелом возрасте является одним из условий совершенствования кадровой политики государственных и частных организаций, планирования карьеры самой личностью. Поэтому полученные данные могут быть использованы в деятельности органов управления различного уровня в формировании социальной политики регионов.

Описание траекторий самореализации личности в зрелом возрасте может быть востребовано в практике психотерапевтической работы с взрослыми людьми. Кроме того, материалы диссертационного исследования найдут применение в программах тренинга, направленных на повышение креативности личности, личностного роста и саморазвития.

Особое направление возможного практического приложения результатов работы - использование их в практике социальной работы с людьми этой возрастной категории. Результаты работы могут быть использованы при обучении и переобучении взрослых людей.

Материалы диссертации могут быть использованы в рамках лекционных курсов «Социология личности», «Социальная структура», «Социальная политика», а также при чтении спецкурсов, в процессе самоподготовки и самообразования студентов в период обучения в ВУЗе и профессиональной переподготовки.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологических основ развития личности РИРО (Рязанского института развития образования); кафедры прикладной социологии МГСУ (Московского государственного социального университета), кафедры социальной психологии Института Психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, кафедры теории и истории социологии факультета социологии РГГУ.

Основные теоретические и практические результаты исследования также обсуждались на международных, российских и региональных конференциях: «Клинико-физиологические материалы диагностики и коррекции физического состояния организма» (Рязань, 1995); Ежегодная конференция национального Совета по семейным отношениям (Канзас, США, 1996); «Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности» (Рязань, 1998); «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современной системе образования» (Рязань, 1999); «Конференция участников программы Фулбрайта по обмену учеными. Инновации в университетском образовании России: международные модели и местные инициативы» (Санкт-Перербург, 2000); международной конференции «Жизненные стили и социальные практики интеллигенции» (Москва, РГГУ, 2002); международной конференция «Интеллигенция в обществе риска» (Москва, РГГУ, 2003); международной теоретико-метологической конференции «Гражданские позиции интеллигенции: «Камо грядеши?...» (Москва, РГГУ, 2004); V Всероссийский научно-педагогический социальный конгресс (Москва, МГСУ, 2005); Международная конференция, посвященная 10 - летию Института им. Л.С. Выготского (Москва, РРГУ, 2005); международной конференции «Интеллектуальная собственность в гуманитарном измерении» (Москва, РГГУ, 2005) и др.

Содержание работы отражено в научных публикациях автора, общий объем которых составил более 30 печатных листов.

Диссертация была обсуждена на совместном заседании кафедр теории и истории социологии и прикладной социологии социологического факультета Российского государственного гуманитарного университета.

Основное содержание и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, одинадцати параграфов и заключения. социальная зрелость личность самореализация

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, раскрывается степень разработанности указанной проблемы, определяются цель и задачи исследования, его методологическая основа, эмпирическая база, содержатся указания на научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования личности в гуманитарных науках» анализируются современные теории личности.

Исследования личности в рамках историко-антропологического дискурса показывает, что на протяжении исторического развития общества вплоть до конца периода средневековья в Европе, личность самоопределялась в первую очередь, через через принадлежность к группе, классу, социальной страте (Б.Ф. Поршнев, А.Я. Гуревич, А.И. Донцов).

На ранних этапах социогенеза не существовало деления жизненного пути личности на отдельные этапы. Постепенно основным маркером перехода к выполнению личнстью своих социальных функций в их полном объеме стали обряды иницииации, обозначавшие переход к взрослому статусу - приобретение статуса охотника/воина для мужчин и невесты для женщин.

С усложнением социальной структуры общества и формированием государства выделяются специфические этапы жизненного пути человека. Так, по аналогии с временами года, древнегреческий философ Пифагор выделял период становления (от рождения до 20 лет - весна); период молодости (20 - 40 лет - лето); период зрелости (40 - 60 лет - осень); период старости (60 - 80 лет - зима). Периодизации, основанные на символическом значении чисел, существовали и в средневековой Европе, когда по количеству известных в то время планет выделялось семь этапов человеческой жизни.

Центральное положение в обществе в эту историческую эпоху занимал человек зрелого возраста, как носитель социального опыта, находящийся на пике своих физических возможностей. Так, наиболее желанным возрастом в древнегреческом обществе был возраст «акмэ» - 37 лет, в средневековых «лестницах» возрастов в верхней ее точке находился мужчина в военной форме, предположительно в возрасте 25-35 лет.

Другие периодизации, например, (жизненного цикла южных дравидов - А.В. Толстых) содержали в себе указания на смену социальных позиций человека в обществе: ученик в храме, возвращение домой для исполнения семейных обязанностей, семейная жизнь, жизнь отшельником после появления «детей своих детей».

В средневековой Европе периодизации человеческой жизни строились с опорой на смену социальных позиций человека. Так, важным ранним социальным «маркером» изменения социального статуса являлось первое приобщение ребенка к профессии. Оно было социально дифференцировано и в значительной мере предопределяло его будущий социальный статус. В 6 - 7 лет ребенок отдавался в семью примерно того же социального статуса. Например, дети из привилегированных слоев общества становились пажами у аристократов, отпрыски ремесленников отдавались в подмастерья (Кон И.С., 1999). Распространенными в то время были метафорические изображения различных возрастов в виде лестницы, ее ступени соответствовали выполнению различных социальных ролей человеком (учение, ухаживание, воинская служба и т.д.),

В это историческое время человеку практически не предоставлялось возможности самостоятельного движения по жизненному пути, который почти полностью определялся приписанным социальным статусом. Принадлежность к определенному классу, социальной группе предопределяла предсказуемый жизненный путь личности в условиях устойчивого функционирования общественных институтов общества. Таким образом, особенностью самореализации в стабильных, постфигуративных (М. Мид) обществах являлось следование социально-стратифицированным предопределенным моделям поведения. Процесс самореализации был задан социальными нормами жизнедеятельности человека. Следуя этим нормам и моделям в конце жизненного пути, человек мог испытывать удовлетворение от полноценно прожитой жизни.

Формирование индустриального общества (XVIII век) потребовало развития массового института образования, которое стало необходимым для промышленного производства. Это привлекло внимание ученых к детству, закономерностям развития ребенка. Появляются теории созревания, в основе которых лежат идеи Ж.-Ж. Руссо и теории научения, основоположником которых был Дж. Локк. Появляются возможности изменения индивидуальной траектории жизненного пути («вертикальной» и «горизонтальной» социальной мобильности) при помощи получения образования.

В рамках психологической науки проблемы формирования и развития личности находились в центре внимания многих теоретических направлений. Особый интерес для данной работы представляют разработки гуманистической школы, сформировавшейся в середине ХХ века в США. Одним из оснований выделения этого направления в самостоятельную школу явился интерес ее представителей к функционированию здоровой, хорошо адаптированной к социальной жизни личности. Представители этой школы (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй, и др.) полагали, что позитивное развитие личности является естественной и врожденной потребностью индивида. Одним из центральных понятий гуманистической школы психологии стало понятие самоактуализации, интерпретируемое как «стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма» (Rogers, 1961, p.35), то есть самоактуализация личности рассматривалась как процесс, позволяющий развивать и реализовывать способности человека. Креативность, непосредственность, смелость и настойчивость в работе - ведущие характеристики самоактуализирующихся людей.

Идеи гуманистической школы образовали так называемую «вершинную психологию», психологию человеческих достижений, в противовес глубинной психологии, основанной З.Фрейдом, центром внимания которой стало изучение бессознательной составляющей психики. Таким образом, в гуманистической психологии не изучались возможности а- и антисоциального наполнения процесса самоактуализации, а только его позитивные, социально одобряемые образцы.

Отечественные психологи также проявляли и проявляют интерес к функционированию психологически здоровой, социально успешной личности. Ее особенности рассматривали А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Реан, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев. Ими выделяются такие ее характеристики как ответственность за свои поступки, способность к изменениям паттернов поведения, ориентация на достижение общественно значимых целей, реалистичная оценка своих возможностей, позитивное отношение к миру, терпимость, самостоятельное целеполагание, сформированная воля, вера в возможность осуществления личных планов, целостная самооценка, высокая работоспособность и продуктивность.

Следует отметить, что в традиции отечественной психологии принято выделять не только психологические характеристики здоровой самоактуализирующейся личности, но и указывать на социальные условия ее формирования. Ими являются особенности социально-исторического образа жизни, в рамках которого человек может (или не может) выбирать виды деятельности. Кроме того, для успешной реализации жизненных планов необходима свобода, трактуемая в психологии как свобода выбора (Д.А. Леонтьев).

Таким образом, как в зарубежной, так и в отечественной психологии второй половины ХХ века отмечается интерес исследователей к изучению здоровой, социально адаптированной личности. Гуманистическая школа психологии рассматривает самореализацию как основную движущую силу развития человека, представляет ее сукцессивно и изучает самореализацию только как социально позитивный процесс. Отечественные психологи анализируют психологические характеристики здоровой социально успешной личности, выделяя при этом социальные условия ее существования.

Далее анализируется социологический дискурс в трактовке личности, где она рассматривается как объект и субъект общественных отношений.

В современной социологической науке можно выделить две основные парадигмы: макросоциологичеcкая (социологический реализм), объектами исследования которой выступают общество, его социальная структура и социальные институты и микросоциологическая (социологический номинализм), концентрирующая свое внимание на личности, индивиде, человеке.

Макросоциологический анализ становления личности представлен в работах Г. Спенсера, рассматривавшего личность, как продукт естественного отбора наиболее приспособленных к условиям жизни людей; К. Маркса, который полагал, что личность есть продукт общественных, в первую очередь экономических отношений; Э. Дюркгейма, для которого источником развития личности была культура и др.

В рамках макросоциологическогой парадигмы сформировался статусный подход к пониманию личности, концентрирующийся на возможностях вертикальной мобильности личности для обретения ею желаемого социального статуса. Так, Э. Хаген ввел в науку понятие инновационной личности, как предпосылки развития современного общества. Толчком для ее появления являются революции, в результате которых происходит утрата ранее привелигерованными социальными группами своего статуса.

Макросоциологический анализ личности в современной России предпринял Ж.Т. Тощенко, исследуя парадоксальность современного российского общественного сознания, которая порождена глубокими трансформациями, происходящими во всех сферах жизни общества. Парадоксальный человек, непротиворечивым для себя образом соединяющий социальные установки как советской эпохи, так и современного российского общества, является дестабилизующим фактором, удобным объектом манипулирования.

В рамках микросоциологической парадигмы сложилось несколько направлений исследования личности. Так, представители символического интеракционизма полагали, что личность формируется в результате взаимодействия с другими людьми. Дж. Мид выделил две составляющие образа «Я» (“self” - человек как активный деятель и “me” - инстанция, аккумулирующая мнения других людей об индивиде); Ч. Кули ввел понятие «зеркального Я»; Э. Гоффман создал концепцию «социальной драматургии», рассматривавшую социальную жизнь, как театральное действие. Одним из центральных понятий этой концепции стало понятие роли как осуществления прав и обзанностей, связанных с данным статусом.

Ролевые теории личности формировались в первую очередь в рамках изучения семейных и профессиональных ролей. Так, Э. Дювалль выделил восемь стадий развития семьи, каждая из которых отражает увеличение или уменьшение размера семьи или изменение роли родителя по мере того, как взрослеют дети. Периодизация Э.Дювалля легла в основу других, более дробных периодизаций, используемых, например, при анализе потребительского поведения семьи в целом или отдельных ее членов.

Другой группой социальных ролей личности, подробно изученных социологами являются профессиональные роли. Так. Д. Сьюпер выделил типичные для мужчин паттерны профессионального пути, стадии трудовой карьеры мужчины. В дальнейшем стадии профессионального пути мужчины дополнялись и уточнялись, например, Р. Хейвиргистом (Havighurst R., 1964).

Среди российских социологов большое значение социальным ролям личности придавал И.С. Кон. Он выделял степень искусственности (навязанности) или органичности при выполнении личностью социальной роли, понимая ее как меру соответствия роли личностным качествам индивида.

Дополнительный аспект микросоциологического подхода в анализе личности в социологии был выявлен В.А. Ядовым, разработавшим диспозионную теорию личности. Автор выделил четыре уровня диспозиций личности, регулирующих ее поведение на уровне единичного поведенческого акта; поступка; различных сфер деятельности и самых общих социальных регуляторов поведения.

Сравнительно новым направлением в социологии личности стал подход «life-span development» (развитие на протяжении всей жизни), которое успешно развивается в США. Исходным положением в рассуждениях приверженцев этого подхода является понимание развития как процесса, длящегося всю жизнь. Для описания жизненного цикла личности используются такие понятия как жизненный план и жизненный путь. Под траекторией жизни понимается «реализация жизненного сценария (одного из возможных) в реальных объективных конкретно-исторических условиях определенного общества данной личностью, обладающей уникальными ресурсами, в том числе жизненным опытом» (Крайг Г., 2000, с.27).

Изучение жизненного пути человека в рамках life-span development предстает как интегративное и междисциплинарное. В этом направлении можно выделить два подхода к изучению личности: нормативная и вариативная интерпретация жизненного цикла человека.

Нормативность жизненного пути предопределяется социальной предписанностью сроков наступления и содержания различных жизненных событий. Такие траектории были характерны для большинства людей, живших до начала формирования капиталистических отношений. В современном обществе социально-возрастные нормы все больше размываются. Жизнь людей все чаще строится на основе собственных выборов, решения индивидуально поставленных жизненных задач, время возникновения и решения которых широко варьирует. Так, отечественные демографы отмечают, что «современный человек настраивает календарь важнейших событий своей жизни (выделение из родительской семьи, начало и завершение образования, выход на рынок труда, создание устойчивых брачно-партнерских отношений, рождение детей и т.п.), все более сообразуясь со своими индивидуальными склонностями и возможностями, согласовывая их с конкретными обстоятельствами своей личной жизни и экономической ситуацией в стране и все менее оглядываясь на традиционные представления и нормативные ограничения» (Демографическая модернизация России 1900-2000, 2006, с.141).

К нормативным междисциплинарным подходам к жизненному пути личности можно отнести взгляды Ш. Бюллер. К. Гилиган, Д. Левинсона, Дж. Лоевингер, В. Слободчикова, Дж. Фоулера, Э. Эриксона, К. Юнга и др.

Подход Д. Левинсона требует более подробного анализа, поскольку он наиболее ярко иллюстрируют социальную специфику нормативных подходов к исследованию личности.

Ученый полагал, что течение жизни не является размеренным, постоянным накоплением качественных изменений. Напротив, в жизни существуют качественно различные «сезоны». Каждый сезон отличается от того, который предшествовал ему и идет ему на смену, несмотря на то, что у них есть нечто общее. Д. Левинсон считал, что жизненный цикл человека эволюционирует через последовательность эр (сезонов), каждая из которых длится примерно 25 лет. Эры (сезоны) частично «перекрываются», следовательно, следующая начинается, когда предыдущая подходит к концу. Последовательность эр (сезонов) выглядит следующим образом:

1. Детство и подростковый возраст: 0 -22;

Ранняя взрослость: 17 - 45;

Средняя взрослость (средний возраст): 40 - 65;

Поздняя взрослость: 60 - …

Эра (сезон) является «временем жизни» в полном смысле. Внутри нее происходят важные изменения, но каждая эра имеет свои собственные, уникальные качества, которые являются способом жизни, определяют жизненную траекторию на значительном временном отрезке. Для ее изучения Д. Левинсоном был применен междисциплинарный подход, в котором учитывались биологические, психологические и социальные параметры жизни взрослых людей. Таким образом, эра не является стадией биологического развития или карьерного роста. Последовательность эр (сезонов) составляет макроструктуру жизненного цикла. Периоды развития, на которые дробится эра, дают более подробную картину конкретных событий и деталей жизни. Все люди проходят через последовательность эр и периодов, решая сходные задачи, во многом определяемые возрастом.

С точки зрения нормативных подходов, самореализация личности может рассматриваться как процесс, заданный обществом в виде норм и правил социальной жизни (что является характерным для стабильных обществ). Если человек будет своевременно проходить через предписанные обществом этапы жизненного пути личности (попадая в своеобразное «расписание»), то он достигнет удовлетворяющего его уровня самореализации.

Нормативная стратегия формирования жизненной траектории возможна и в современном обществе. Однако все большую представленность имеют вариативные (индивидуальные) способы конструирования жизненного пути.

Примером вариативного подхода к траектории жизненного пути личности в зрелом возрасте может служить модель П. Перуна и Д. Биелби (Perun & Bielby, 1980).

Авторы этой концепции рассматривают жизненный путь как значительное количество временных последовательностей - пережитого опыта или неких внутренних изменений, каждое из которых следует собственному расписанию. Такими последовательностями являются: телесные изменения, стадии семейного цикла, развитие Я, сдвиги в профессиональных и гендерных ролях.

Каждая из этих последовательностей обладает своим «расписанием», своей скоростью изменений. Вместе с тем, все они «погружены» в определенное «историческое время» (поскольку человек является членом возрастной когорты). При этом они связаны друг с другом и образуют некое целое. Эти отношения могут быть двух типов: синхрония и асинхрония. В первом случае временные последовательности различных событий согласованы друг с другом и снижают уровень стресса, переживаемого личностью. Во втором - наоборот, два или более из них «выпадают из расписания», что переживается как стресс или личностный кризис.

Таким образом, в этой модели представлены два источника изменений: 1. Синхронизированные последовательности, описывающие неизбежные, широко распространенные и привязанные к определенным жизненным этапам изменения;

2. Асинхрония, запускающая дополнительные изменения.

Вариативные подходы к траекториям жизненного пути личности придают большое значение ненормативным, уникальным событиям в жизни людей, благодаря которым проявляется асинхрония, «выпадение» из рутинного «жизненного расписания». Это, в свою очередь, ставит перед личностью «задачу на смысл»: отрефлексировать значимость события, возможно, внести коррективы в свой жизненный путь.

В целом исследованиям личности в гуманитарных науках присущи следующие существенные черты:

· Жизненный путь личности до начала формирования капиталистических отношений определялся, главным образом, ее социальным статусом. Самореализация определялась следованием социальным нормам конкретного общества. Для этого периода развития общества был характерен нормативный жизненный путь личности. Вариативный (индивидуализированный) получает все большее распространение в современном обществе;

· Как в зарубежной, так и в отечественной психологии растет интерес к изучению самореализирующейся, хорошо адаптированной к жизни в обществе личности. При этом исследуются только социально одобряемые паттерны поведения;

· При анализе историко-антропологического материала, а также интегративных междисциплинарных подходов были выделены два типа самореализации: следование социально-возрастным образцам поведения конкретного общества - традиционное направление самореализации и предполагающая построение индивидуальной жизненной траектории - индивидуализированная, вариативная самореализация.

Вторая глава «Самореализация личности в зрелом возрасте в контексте ее жизненного пути» посвящена анализу специфики социализации личности на различных этапах ее жизненного пути; выделению самореализации, как сущности и содержательной основы социализации личности в зрелом возрасте и выделению зрелого возраста, как центрального этапа жизненного пути личности.

Автор разделяет точку зрения о том, что социализация происходит на всем протяжении жизненного пути личности. Выделяются и обосновываются возрастные границы следующих этапов социализации личности: детство (от рождения до наступления пубертата 0 - 12-14 лет); юность ( от 12 - 14 до 20-22 лет); молодость (от 20-22 до 30 лет); зрелость (от 30 до 60 лет); старость (от 60 лет -…). Таким образом, людьми в зрелом возрасте мы рассматриваем лиц от 30 до 60 лет. При этом мы осознаем, что при рассмотрении жизненного пути личности в целом отмечается увеличение продолжительности жизни человека на протяжении всей истории человечества. Особенно быстрыми темпами она росла в ХХ веке. Американский социолог Ф. Хадсон отмечает, что с двадцатых годов ХХ века к продолжительности жизни в развитых странах добавилось более двадцати пяти лет жизни, что не могло не сказаться на содержании этапов социализации личности, в том числе и на представлениях о зрелом возрасте.

Несомненным остается факт удлинения детства и неполной социализации на протяжении человеческой истории, что изменяло и формировало его внутреннюю структуру. Содержание социализации на этом этапе тесно связано с социально обусловленными задачами детского развития и соответствует ступеням образовательной системы. У детства существует хорошо маркированная физиологическими изменениями верхняя граница - пубертат. Можно считать, что в это время заканчивается детство и начинается юность/молодость.

Юность, как особый этап онтогенеза, сформировалась только в ХХ веке, ее границы широко дебатируются (В.В. Бунак, М.Ф. Неструх, Я.Я. Рогинский, И.С. Кон, В.В. Павловский, В.Н. Боряз, Г.С. Абрамова и др.). Проанализировав точки зрения этих и других авторов, мы приняли в нашей работе, что периодом окончания юности является массовое завершение образования (средне-специального или высшего) современной молодежью (20-22 года), а периодом молодости - время от завершения образования до 30 лет.

В юношеском возрасте современный человек решает две взаимосвязанные задачи: формирование личности, о чем свидетельствует появление самосознания и рефлексии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), формирование чувства взрослости (Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгунская), возникновение завершенной формы идентичности (Э. Эриксон). Второй важной социальной задачей юности является первый профессиональный выбор: профессиональное самоопределение (Д.Б. Эльконин), состоящее в выборе формы образования. На базе решения задач юношеского возраста начинает формироваться представление о желаемой траектории своего жизненного пути у молодого человека. Д. Левинсон полагал, что значительную роль в этом процессе имеет наличие «Мечты», которая закладывается в юношеском возрасте и на реализацию которой в течение всей жизни ориентируется человек. По мнению исследователя, юношеский возраст является переходом от мира детства к миру взрослых, социальным маркером которого в современном обществе является студенческий статус.