Профессиональная ориентация в социальной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Каждому гражданину Российской Федерации предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать - не хватает знаний о самих профессиях, тех требованиях, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

У детей, воспитывающихся в семье, есть поддержка, родители могут помочь принять решение о выборе дальнейшего жизненного пути. Детям, оставшимся без попечения родителей намного сложнее в силу многих факторов (отсутствия поддержки со стороны близких, особенностей психологического состояния и социализации, спецификой их статуса, воспитания, развития и ряда других причин).

Сотрудники учреждений, в которых воспитываются такие дети, должны помочь им принять решение по поводу выбора своего будущего, правильно сориентироваться в обществе, то есть проводить профориентационную работу.

Всем специалистам, работающим с детьми в таких учреждениях, необходимо учитывать свойственную воспитанию детей вне семьи специфику организации и содержания их жизни, построения отношений, что требует особой профессиональной подготовки, специальной компетентности, готовности к реализации в своей профессиональной деятельности современных педагогических подходов.

Несмотря на материальное и методическое обеспечение, педагогические усилия, проведение различных воспитательных мероприятий, воспитанники, выходя из этих учреждения, в большинстве случаев испытывают трудности в профессиональном самоопределении, социальной и профессиональной адаптации.

Все выше перечисленное определило тему данного исследования.

Психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентации, образования, воспитания, обучения, подготовки подрастающего поколения рассматривались в работах таких ученых, как В. С. Артамонов, А. В. Баженов, Ю. Г. Баскин, Н.А.Беляев, С. В. Бородин, Н.И. Ветров, Н. Г. Винокурова, И.В. Волгарева, Б.В. Волженкин, А.И. Долгова, О.Ю. Ефремов, Г. И. Забрянский, А.Т. Иваницкий, И. И. Карпец, В. Я. Кикоть, А. А. Кочин, В. Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Н.С. Лейкина, М. А. Любавина, М. М. Миненок, С. П. Минина, Г. М. Миньковский, В. Г. Павлов, Н. И. Пишикина, Д. В. Ривман, В. П. Сальников, Ф. Ю. Сафин, А. Б. Сахаров, Н. С. Таганцев, В. А. Щеголев, А. М. Яковлев.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М. А. Алемаскин, Б. М. Алмазов, И. П. Башкатова, С. А. Беличева, Л. С. Выготский, В. Д. Ермаков, Е. В. Змановская, Л. М. Зюбин, Н. И. Крюкова, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Филонов, Б. П. Буунк, Р. Уолтерс, Т. Шибутани и др.

Однако проблематика профессиональной ориентации и воспитания несовершеннолетних в социально-реабилитационных центрах, а также специфика профессиональной подготовки и деятельности работников таких учреждений в современных условиях достаточно не изучена.

Объектом исследования является профессиональная ориентация несовершеннолетних.

Предмет - профессиональная ориентация несовершеннолетних в условиях СРЦН.

Цель исследования - изучить профессиональную ориентацию детей, оставшихся без попечения родителей и определить способы улучшения профориентации несовершеннолетних.

В соответствии с выбранной целью определены следующие задачи:

рассмотреть сущность и содержание профориентации несовершеннолетних;

рассмотреть основные направления профориентацинной работы;

изучить основные методы и формы профессиональной ориентации.

Для решения задач исследования использовались методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез положений психологии и педагогики, индукция и дедукция, обобщение и классификация.

Научная значимость: результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем профессиональной ориентации детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для совершенствования профессионально-педагогической подготовки воспитанников социально-реабилитационных центров к осознанному выбору профессии, а также в системе базового педагогического образования и повышения квалификации руководителей, персонала специализированных учреждений для детей.

Положения, выносимые на защиту:

пребывание несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре должно сопровождаться профессиональной ориентацией воспитанников, что является важным фактором их социальной и профессиональной адаптации;

организация профессиональной ориентации несовершеннолетних должна иметь комплексный характер мероприятий по профориентации, оказания психолого-педагогической помощи в выборе и освоении основ профессии, организации посещения воспитанниками учреждений профессионального образования, предприятий, проведение диагностики и психолого-педагогических консультаций воспитанников;

процесс профессиональной ориентации воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних имеет свои особенности. Основными факторами затрудняющими профессиональное самоопределение несовершеннолетних являются: утрата базового доверия к миру вследствие материнской депривации, обеднение контактов с семьей и родственниками, лишенность образцов самоопределения родителей.

педагогический профессиональный несовершеннолетний профориентация



1. Теоретические аспекты профессиональной ориентации несовершеннолетних

1.1 Профессиональная ориентация в социальной работе

Социальная работа, как форма практической деятельности, трактуется в широком и узком смысле. В узком смысле - это деятельность, осуществляемая специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. В широком смысле - это деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений в обществе. [1, с. 41]

Для социальной работы особую значимость приобретают личностные проблемы, возникающие в процессе взаимодействия личности и социальной среды. К социальной среде относят все факторы, которые активизируют (или блокируют) защиту социальных интересов личности, реализацию ее потребностей. [2, с. 19]

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальным становится рассмотрение современных процессов, которые предшествуют появлению молодежи на рынке труда. Речь идет о профессиональной ориентации - комплексе психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности их будущей специальности. [3]

До сих пор профориентация рассматривалась как одна из функций школьных психологов или специалистов службы занятости населения. Как показывает опыт, распознание, формулирование и решение личностных проблем составляет содержание основной функции специалиста в области социальной работы.

Разные авторы определяют различные цели социальной работы, но все их можно обобщить и выделить основные:

- увеличение степени самостоятельности взрослого населения, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых члены общества смогут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

- адаптация или реадаптация людей в обществе;

- создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих; [4]

- и как конечная цель - достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадет. [5]

Из целей социальной работы видно, что профориентация молодежи - это по своей сути и есть одно из направлений социальной работы. От того, правильно ли выбран вид профессиональной деятельности для человека или нет, зависит дальнейшая его жизнь: будет ли он самостоятельно справляться со своими трудностями или ему придется обращаться за помощью к специалисту по социальной работе при решении этих проблем.

Согласно И.С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека - правильно выбрать профессию. [6]

Жмуров В. А. дает следующее определение термина «профессия» - (лат. professio) - название любой деятельности, требующей глубоких и разносторонних знаний, высокой степени развития умений, обширной подготовки и творческих способностей с целью исполнения определённой и официально признаваемой социальной роли. [7]

Правильно определиться с выбором профессии может помочь профессиональная ориентация.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора профессии;

- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии [8].

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

Профессиональное самоопределение - процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. [9]

По мнению А.К. Марковой профессиональное самоопределение включает:

- осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;

- осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;

- учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

- самооценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;

- положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной «Я-концепции» [10]

Е.Ю. Пряжниковой были выделены основные задачи профессионального самоопределения:

- формирование общей готовности к самоопределению;

- а для несовершеннолетних - это помощь в конкретном выборе профессии. [11]

Профориентационную работу в школе можно разделить на фазы, которые предопределены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

- подготовительная фаза (ранняя профориентация). В этот период в рамках профориентацийной работы происходит изучение ученика, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь путем включения детей в разные виды игровой и учебной деятельности.

- фаза формирования - период, когда у ученика возникает актуальный интерес к выбору профессии. С помощью специальных мероприятий ученикам прививают мотивы выбора разных специальностей и профессий;

- направляющая фаза - продолжается формирование мотивов выбора профессии у учеников, которые еще сомневаются в выборе профессии;

- фаза закрепления - период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы - продлить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации, в профессиональной среде.

При работе с несовершеннолетними в общеобразовательном учреждении основными задачами профориентации является воспитание трудолюбивости, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учеников, ознакомления их, с разными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное осложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее понятие о профессиях, то в работе с подростками эти сведения расширяются (рассказывают о значении профессии в обществе, историю ее развития, о содержании труда данной профессии, продукцию, но др.). Учеников знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист выбранной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии, к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров данной профессии. [12]

Таким образом, сущность профориентации несовершеннолетних заключается в её функциях, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение подростков в общеобразовательном учреждении. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития. Профориентационная работа проходит в несколько этапов, которые предопределены общими целями профессиональной ориентации и динамикой профессиональной ориентации самого ученика. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной профессии.

1.2 Особенности социальной профориентационной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей

Выбор профессии - одна из важных жизненных задач. Трудовое становление личности в любых социально- экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания.

Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что возникает все более сильная потребность в разработке качественно новых подходов, связанных с повышением активности личности на этапе профориентации, обеспечении возможностей самореализации личности в динамично меняющемся мире. [13]

Задача профориентации - формирование психологической готовности молодого человека к профессиональному самоопределению, ненавязчивое сопровождение в подготовке к выбору профессии. Сегодня существует множество популярных методик по самодиагностике при выборе профессии, тесты, советы, рекомендации. Для занятий по профориентации со школьниками разработаны беседы, игры, конкурсы, викторины. [14]

Пособия дают возможность ознакомиться с профессиями и занятиями, существующими в обществе, проблемами духовного роста, социального взросления. Но в полной мере повлиять на выбор будущей профессии, помочь в профессиональном самоопределении, они могут молодым людям, имеющим определенные способности, склонности, достижения в той или иной области учебной деятельности, поддержку и помощь со стороны родителей.

В современной школе с переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению ведется целенаправленная подготовка школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. Ядром реформы системы образования является профильное обучение. Необходимость первичного профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки является общепризнанной. Происходит формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии, выявление интересов, проверка возможностей несовершеннолетнего.

Цели такой подготовки и обучения - формирование социально - грамотной и социально-мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности.

Отметим, что именно в 9 классе, в данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности, выявляется интерес к выбору профессии. [15]

Личностное самоопределение зависит от самого человека, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных или неблагоприятных условий). Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой и осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности.

Профессиональная ориентация - длительный и сложный процесс и осуществляется на всех этапах жизни человека.

С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев выделяют этапы постижения детьми и подростками мира профессий, формирования ценностно-смысловых сторон профессионального труда. [16]

Первый - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру - людям труда.

Второй - I - III(IV) классы - пропедевтический, в ходе которого происходит формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.

Третий - IV (V) - VII классы - поисково-зондирующий - формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Четвертый - VIII - IX классы - (профильная ориентация) - период развития профессионального самопознания - сформированности у школьника личностного смысла выбора направления образования. [17]

У детей, лишенных заботы, тепла и ласки со стороны родителей " выпал" полностью первый этап, в сознании отпечатались сцены из жизни их неработающих, ведущих асоциальный образ жизни родителей. Это означает, что отсутствуют необходимые для успешного протекания второго этапа условия. [18]

Большинство воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте 14 - 16 лет имеют социально-педагогическую запущенность, низкий интеллект, проблемы медико - социального характера. Такие негативные черты личности как эмоциональная незрелость, импульсивность, неуверенность в себе, недостаток воли, агрессивность характеризуют многих выпускников таких учреждений. Инфантильность, замедленность самоопределения, незнание и неприятие самого себя, как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы - все это характеризует детей, воспитывающихся в интернатных заведениях.

Социальные сироты, не имеющие примера созидательной конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство. Узкий мир образовательного заведения, где воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, влияет на формирование жизненных ценностей, путей достижения жизненных целей. Часто воспитанники имеют очень общее представление об обычной жизни, в том числе не только бытовой, социальной, но и профессиональной, что свидетельствует о социальной незрелости. Имеющийся скудный опыт взаимодействия с социумом, другими людьми и самим собой не может происходить безпроблемно. [ 19]

Для качественной реализации программы профориентации необходимо проведение целенаправленной работы в детских домах по трудовой подготовке воспитанников, а для этого необходима организация столярных, швейных и других мастерских.[20]

Важным и значимым является формирование у воспитанников мотивации к получению образования, профессиональному выбору, построению жизненных перспектив, связанных с получаемой профессией.

Однако чаще всего выпускники детских домов не только не имеют возможности выбрать профессию и место обучения, которые им нравятся, но и не ориентированы на те профессии, которые им предстоит освоить.

Недостаточное знание самого себя, заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, отсутствие мотивации к труду - типичные трудности при проведении профориентационной работы с воспитанниками детского дома.

У детей, которые не могут объективно оценивать свои профессиональные возможности, взросление которых проходит вне семьи, в условиях общежития, необходимо особенно кропотливо формировать реалистичный уровень притязаний.

У воспитанников нет внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, что создает серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности воспитанника учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей.

В решении проблем дальнейшего обучения выпускников детских домов недопустим формальный подход, безразличие к судьбам детей, оставшихся без попечения родителей. Большой контраст между условиями проживания в детском доме и затем в общежитии учебного заведения вызывает неприятие, нежелание там жить, а значит - и учиться.

Отдельными проблемами является дальнейшее обучение выпускников детских домов в профессиональном заведении, посещение ими учебных занятий, соблюдения правил проживания в общежитии. Поиски легких путей получения материальных благ приводят к совершению правонарушений со всеми вытекающими последствиями, что осложняет получение профессии и успешность в дальнейшем жизненном развитии.

1.3 Основные этапы профессиональной ориентации воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей

Профориентационная работа с воспитанниками детских учреждений для социальных сирот начинается гораздо раньше, чем ребенок достигнет возраста, в котором для него актуальным становится профессиональный выбор. Данная работа осуществляется в рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению будущего профессионала. [21]

Развитие качеств будущего профессионала начинается в раннем возрасте в рамках трудового воспитания, когда формируется понимание необходимости труда, его пользы, чувства удовлетворения от выполняемой работы и любви к ней. Работа начинается с привития базовых навыков самообслуживания и общественно-полезного труда, постепенно становящихся привычными и необходимыми для ребенка. [22]

Психологическое и профессиональное просвещение начинается в младших классах и является первым (подготовительным) этапом профессиональной ориентации воспитанников детских учреждений для детей-сирот. Начиная с младших классов, педагоги стимулируют интерес воспитанника к собственной личности с ее индивидуальными возможностями, достоинствами и недостатками.

Формы профориентационной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей младшего школьного возраста просты: рассказ, беседа, просмотр фильмов. Беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий. Необходимо использовать и такие мероприятия, как встречи с представителями различных профессий. Могут быть созданы кружки «Фабрика игрушек», «Юный техник», «Свободная мастерская», музыкальный, рисования, лепки и др. [18]

В качестве основных видов мероприятий профориентационной работы в рамках детских учреждений для детей-сирот на этапе младшего школьного возраста (7--10 лет) можно назвать:

- педагогические -- формирование навыков общения, ручной и бытовой труд, обучение элементам ведения домашнего хозяйства, самообслуживание, общественно-полезный труд, ознакомление с простыми массовыми профессиями;

- медицинские -- диагностика психического и физического развития;

- психологические -- диагностика, стимулирование и коррекция психического развития, психологическое консультирование и информирование;

- социальные -- расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка. [23]

В контексте осуществления профориентационной работы на данном этапе следует достичь решения следующих задач:

- формирование общей положительной установки на труд;

- психическое и физическое развитие в соответствии с возрастом;

- формирование адекватной оценки и адекватного отношения к способностям и склонностям ребенка со стороны персонала учреждения. Это остается актуальным на всех этапах профориентационной работы с воспитанниками, вне зависимости от их возраста. [23]

На этапе среднего школьного возраста (11--13 лет) дети, оставшиеся без попечения родителей включаются в общественно-полезный и учебный труд, у них формируются общественно значимые мотивы выбора профессий, выявляется и развивается интерес к конкретному виду (видам) трудовой деятельности, знания о профессиях расширяются.

Можно рассказывать о значении профессий в современном производстве; об истории развития, содержании труда по профессиям; предметах и орудиях труда, выпускаемой продукции; знакомить с условиями труда, объемом специальных, общетрудовых и общетехнических знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть рабочий данной профессии; гигиенической характеристикой профессии; психофизическими требованиями к человеку, выполняющему ту или иную работу, системой оплаты, льготами.

Основное внимание в трудовой подготовке уделяется подведению к сознательному выбору профессии и определению дальнейшего пути получения образования. На данном этапе у детей должны быть сформированы умения ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной сфере профессиональной деятельности. Это период начала проведения трудовых ориентирующих проб. [24]

К основным задачам профориентационной работы на данном этапе следует отнести:

- формирование трудового стереотипа;

- общетрудовая подготовка;

- стимулирование психического и физического развития;

- выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших адекватных профессиональных планов.

Основными видами мероприятий профориентационной работы в рамках детского учреждения для детей-сирот на данном этапе можно назвать:

- педагогические -- формирование навыков общения, трудовое обучение -- общетрудовая подготовка, трудовые пробы, выявление склонностей, общественно-полезный труд, ознакомление с кругом предпочтительных профессий, условиями труда и производством, формирование трудовой дисциплины, общетрудовых умений и навыков;

- медицинские -- диагностика развития применительно к трудовой деятельности, к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебного труда, контроль учебно-трудовых нагрузок, профессиональные рекомендации;

- психологические -- выявление интересов, склонностей, способностей и ознакомление с ними ребенка, стимулирование и коррекция (в случае необходимости) психического развития, формирование адекватной самооценки, психологическое консультирование и информирование;

- социальные -- расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка.[25]

На следующем возрастном этапе (13--15 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность выбора профессии с учетом психических и физических возможностей и склонностей воспитанников.

К основным задачам профориентационной работы данного этапа следует отнести:

- формирование общетрудовых умений и навыков;

- формирование профессиональных планов;

- более тесное индивидуальное взаимодействие с педагогами (воспитателями) по формированию профпланов ребенка.

К основным видам мероприятий профориентационной работы в рамках интернатных учреждений на данном этапе следует относить:

- педагогические -- предпрофильная трудовая подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, общественно-полезный и производительный труд, ознакомление с профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, организация бытового труда, ведения домашнего хозяйства с ориентировкой на его самостоятельное осуществление;

- медицинские -- диагностика психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам, определение оптимального режима и характера учебно-производственного труда, контроль за учебно-трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, профессиональные рекомендации;

- психологические -- профессиональная психодиагностика, развитие гибкости психических функций и навыков, формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды профессиональной деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;

- социальные -- расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального обучения и трудоустройства, содействие в профориентации, профобучении -- помощь в выборе места профобучения. [25]

На заключительном школьном возрастном этапе (15--17/18 лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым. Основные задачи профориентационной работы данного этапа:

- формирование адекватных профессиональных планов;

- предпрофессиональная подготовка;

- тесное индивидуальное взаимодействие с воспитанником по формированию адекватных профпланов.

К основным видам мероприятий профориентационной работы на данном этапе относятся:

- педагогические -- организация бытового труда по ведению домашнего хозяйства, общественно-полезный и производительный труд, предпрофессиональная подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, осуществление ориентирующих и целевых профессиональных проб, ознакомление с интересующими профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения;

- медицинские -- диагностика психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебно-производительного труда, контроль за трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, разработка профрекомендаций;

- психологические -- профессиональная психодиагностика, развитие психических функций и навыков, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды профдеятельности, формирование и коррекция профпланов;

- социальные -- расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профобучения и трудоустройства, содействие в профориентации, выборе профессии, профобучении, трудоустройстве. [25]

Основные задачи педагога на данном этапе -- на основе ранее полученных подростками знаний о профессиях сформировать у них отношение к правильному выбору профессии, обрисовать характерные ошибки при выборе профессии.

Можно расширить знания воспитанников о способностях, типах личности и характера, особенностях здоровья -- свойствах, способных выступать как профессионально значимые в выбранных профессиях. Для этого используются специальные схемы распределения профессий по типам учебных заведений, справочники для поступающих.

Целесообразно рассмотреть треугольник «могу -- хочу -- надо», разъяснить воспитанникам эти понятия. «Хочу» -- это интересы и склонности, которые часто определяют выбор, возможность их развития и распознания. В понятие «могу» входят: физическое развитие, состояние здоровья, способности. Здесь важно подчеркнуть необходимость учета состояние здоровья при решении вопроса о будущей профессии. Понятие «надо» -- это потребности общества и особенности экономического развития данного региона, которые также учитываются при выборе профессии. [22]

Особое место в профориентации детей старшего школьного возраста занимает курс «Основы производства и выбор профессии», который представляет собой часть трудовой подготовки и одновременно тесно связан со всей профориентационной работой.

Цель курса -- формирование обобщенной системы знаний о современном общественном хозяйстве, производстве, торговле, финансах, подготовке к осознанному профессиональному самоопределению.

На занятиях подростки составляют план подготовки к выбору профессии, получают профессиональную консультацию, осуществляют выбор и обосновывают его. Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии на учебно-производственные комбинаты, в учебные заведения профессионального образования, на предприятия, в организации, в службу занятости. Можно пригласить для беседы взрослых -- представителей различных профессий, добившихся значительных успехов в жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении. При этом воспитанники прежде всего должны на практике понять себя, свои сильные и слабые стороны, интересы, ценности, уровень способностей и возможностей, раскрыть для себя перспективы трудовой и взрослой жизни в целом, узнать возможности в сфере профессионального образования, занятости и трудоустройства, осуществить переход из детского дома, школы-интерната (которая для них в данный момент -- изолированный «остров» в океане жизни) на следующую жизненную ступень -- профессионального обучения, работы или безработицы.[26]



2. Основные формы и методы профессиональной ориентации несовершеннолетних

2.1 Профориентационная диагностика детей, оставшихся без попечения родителей

Профессиональная диагностика - это многоплановая работа, включающая в себе элементы медицинской, психологической и психофизиологической, социальной диагностики, отражающей основные аспекты профориентационной работы.

В рамках медицинского аспекта профессиональной диагностики, осуществляемой специалистом-медиком, проводятся следующие мероприятия:

- оценка состояния здоровья ребенка, его психофизических возможностей как в отношении профессиональной деятельности в целом, так и применительно к конкретным видам труда;

- выявление противопоказаний к определенным профессиям;

- оценка толерантности к нагрузкам, работоспособности и иных характеристик, значимых в плане эффективной профессиональной самореализации;

- составление трудового прогноза и рекомендаций по профессиональному выбору исходя из здоровьесберегающих приоритетов.

Для воспитанников детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей проблема психического и физического развития особенно актуальна в силу ряда причин.

Большая часть детей, воспитывающихся в таких учреждениях, имеет негативную наследственность отягощенную алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией: происходит постоянное увеличение количества детей, страдающих врожденной психической и неврологической патологией. Значительную часть воспитанников составляют дети, имеющие врожденные физические и психические аномалии как следствие их зачатия в состоянии алкогольного опьянения или использования будущей матерью различных средств для прерывания беременности (Л. М. Шипицына).

Кроме того, по данным Шипицыной Л. М. [27] и Е. А. Стребелевой [18], одной из первостепенных причин отказа от ребенка является психопатологическая наследственность, различные генетические заболевания, способные проявляться в разном возрасте. Это приводит к искажению жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время его внутриутробного развития, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними. Последнее способно повлечь за собой патологию родовой деятельности, невынашиваемость, что, в конечном счете, пагубно сказывается на здоровье ребенка, провоцируя разнообразные церебральные нарушения, приводящие в итоге к нервно-психической патологии, отставанию в психическом развитии от ровесников, растущих в семьях, нарушению психического и физического здоровья на всех ступенях развития. [27, 18].

Все вышесказанное подчеркивает важность и актуальность в контексте профориентационной работы с воспитанниками детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей такого ее аспекта, как медицинский. А именно - необходимость расширения клинико-функциональной составляющей профориентации воспитанников, когда рациональность, адекватность профессионального выбора должна изначально определяться с учетом объективной ограниченности доступных для ребенка видов профессиональной деятельности. Должна быть составлена медицинских противопоказаний и показаний к различным видам труда, переносимостью физических и нервно-психических нагрузок в процессе трудовой деятельности, ее условиям.

В рамках педагогического аспекта профессиональной диагностики осуществляется диагностика потенциальных и актуальных возможностей к профессиональному обучению. Проводится отслеживание качественных изменений, происходящих в процессе воспитательных воздействий. На основе педагогической диагностики определяются наиболее оптимальные пути педагогического воздействия и формулируются педагогический прогноз в отношении, в числе прочего, дальнейшего уровня профессионального образования.

Психологический аспект профориентационной диагностики ориентирован прежде всего на выявление склонностей, способностей и индивидуальных предпочтений в отношении выбираемой и рекомендуемой профессиональной деятельности, дальнейшего профессионального обучения.

При профориентационной психодиагностики психолог пользуется набором психодиагностических методик. Самыми распространенными из них являются: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО; Е. А. Климов), «Карта интересов», тест Голланда и другие методики, акцентированные на выявление показателей и характеристик, значимых при выборе и осуществлении профессиональной деятельности.

Однако, при тестировании детей, оставшихся без попечения родителей возникают некоторые трудности. Е. А. Стребелева указывает на то, что ограниченность жизненного опыта воспитанников детских учреждений может вносить существенные искажения в понимание и исполнение тестовых заданий и способна существенным образом ограничить возможности применения традиционных тестовых психодиагностических методов. Воспитанник может не знать некоторых слов, неправильно понять их смысл, может быть не осведомленным об элементарных вещах [27, c.123]. Учитывая данное обстоятельство, профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей воспитанника, используя диагностические методы, дающие представление о резервах психического развития такого подростка и позволяющие проводить адекватную коррекционную работу и поставить задачи саморазвития на основе доверительного и уважительного общения с подростком.

В ходе психологической профориентационной диагностики воспитанников детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей определяются следующие параметры: [28, с. 31]

- специфика развития психических функций;

- особенности личности подростка с акцентом на диагностики систем личностных отношений, особенности его поведения, характерологические особенности;

- особенности эмоциально-мотивационной сферы.

При психологической профориентационной диагностики воспитанника также оцениваются те особенности его психологического развития, которые могут существенно затруднять освоения им профессии и последующего профессиональную самореализацию. В их число входят:

- особенности усвоения навыков общения, уровень коммуникативной активности;

- адекватность уровня притязаний, самооценки, критики;

- широта круга интересов, структура ценностных ориентаций;

- степень зависимости от ближайшего окружения, социальный инфантилизм и т. п.

Для проведения минимального профориентационного психодиагностического обследования воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей можно применять следующие методики: [28]

для оценки функций внимания, истощаемости, динамики психической работоспособности: таблицы Шульте, корректурная проба (различные модификации), счет по Крепелину, тест Мюнстерберга;

для оценки функций памяти: тест зрительной ретенции Бентона, шкала памяти Векслера, запоминание 10 слов;

для оценки мыслительной деятельности: исключение лишнего, аналогии, понимание смысла пословиц, пиктограммы;

для оценки личностных особенностей: тест «Минимульт», тест Голланда.

Для детей-сирот психологом С. М. Булатовым разработаны психологические методики, предназначенные для оценки основных элементов профессиональной направленности - интересов и склонностей [29, 30].

Опросник коммуникативных и организаторских склонностей разработан В. А. Синявским и Б. А. Федоришиным [31, 32]. Он предназначен для оценки способностей воспитанников к установлению эффективных межличностных отношений по «вертикальной» и «горизонтальной» составляющим.

В ходе психодиагностического обследования воспитанника психолог должен убедиться, что опрашиваемый правильно понимает смысл вопросов анкеты, а также смысл предлагаемых заданий, что они соответствуют уровню восприятия и понимания подростка. Подбор психодиагностического арсенала должен производиться исходя из конкретных индивидуально-психологических его особенностей.

Главный результат, который должен быть получен на завершающем этапе психолого-педагогического консультирования по результатам профориентационной диагностики, - это основной и альтернативный варианты профессионального выбора, сформулированные самим воспитанником.

2.2 Профессиональная консультация несовершеннолетних

Профессиональная консультация - научно организованное информирование о профессиях, предназначенное для учащейся молодежи, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов, способностей а также запросов рынка труда, возможностей трудоустройства и обучения по выбранной профессии, специальности. В процессе консультирования используются групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, тренинг. [33]

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

1) подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения;

2) цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты;

3) уточняющая профконсультация обычно выходит за рамки учреждения, в котором воспитываются дети и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п. [34 c. 95]

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи:

- соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии;

- психологическая готовность личности к овладению избранной профессией;

- справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства.

Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием врача и других медицинских работников.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к заболеванию.

В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора профессии и рекомендовать ему другую профессию. При этом нежелательно сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Итак, профконсультация - это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но не в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии. [34, с. 100]

2.3 Опыт проведения мероприятий по профессиональной ориентации с детьми, оставшимися без попечения родителей в городе Новокузнецке

Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.

Социальная помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, осуществляется разветвленной системой, которая включает в себя несколько уровней:

- государство как основной субъект организации;

-государственные социальные службы (федеральные и муниципальные) как территориальные структуры, непосредственно оказывающие помощь;

- смешанные службы -- государственные и коммерческие структуры, ориентированные в основном на оказание социально-психологической помощи;

- учреждения, созданные общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями как благотворительные центры.

Усилия каждого из названных субъектов направлены на социальную адаптацию детей, оставшихся без попечения родителей, коррекцию их поведения, которая связана с формированием ценностных ориентаций детей в условиях закрытого детского учреждения, коррекцию их отношения к родителям, которые, в случаях социального сиротства, оставили их, предупреждение и профилактику преступности, правовое просвещение, помощь в профессиональном самоопределении и т. д.

Также помощь детям, оставшимся без попечения родителей, оказывают различные предприятия. К примеру, в г. Новокузнецке ОАО «Кузнецкие ферросплавы» в 2013 году был реализован социальный проект по профессиональной ориентации детей-сирот «Труд - вектор будущего».

В рамках данного проекта организаторы предпологали: организацию комплекса мероприятий, направленных на формирование жизненной позиции по выбору профессиональной деятельности и популяризацию металлургический профессий.

В рамках конкурса проектов «Город будущего» с 01.07.2013-01.10.2013 команда проекта ставила цель содействовать профессиональной ориентации детей, оставшихся без попечения родителей. В достижении этой цели реализован ряд поставленных задач:

- создано программно-методическое сопровождение профориентационной деятельности;

- воспитанники, принявшие участие в проекте ознакомлены с особенностями металлургических профессий;

- выявлены склонности детей к тому или иному виду профессиональной деятельности.

Организаторами проекта определена главная проблема, с которой сталкиваются выпускники детских учреждений на пути получения профессионального образования - место проживания. Не каждое учебное заведение готово предоставить студентам общежитие, и жилье, положенное от государства детям, оставшимся без попечения родителей, распределяется с большим опозданием. В связи с этим выпускники детских специализированных учреждений вынуждены идти учиться только в те учреждения, где предоставляется общежитие, а не в которых они действительно хотели бы обучаться.

Организаторы предположи, что предприятия крупного бизнеса, могут разработать систему оплаты за съемное жилье, студентам, обучающимся профильным специальностям с дальнейшим трудоустройством на предприятие оказавшее, такой вид социальной поддержки. Система предоставления социального жилья, требует ускоренных темпов строительства жилого фонда. Организаторы проекта считают, что эта проблема действительно актуальна и требует решения не только в рамках города, но и в рамках нашей страны, и для её решения необходимо разработать новые пути решения общими усилиями государства и бизнеса.