Насилие в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких чрезвычайных проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. В частности - проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семьях.

В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее (ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей). Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых «неблагополучных» (проблемных) семей, характеризующихся смещением моральных ценностей и ориентаций. В такой семье ребенку неуютно, а иногда даже небезопасно. Здесь деформируется его личность - он становится, как правило, «трудным». Такие негативные явления как подростковая жестокость, насилие, рост преступности, алкоголизм, наркомания, проституция обязаны своим существованием, в первую очередь, проблемам в семье.

Жестокость и насилие в семейной жизни существовали всегда, случаи избиений и даже убийств родителями собственных детей - явление не новое. Но сегодня они выходят за рамки семейной трагедии.

Проблема домашнего насилия остается скрытой от глаз общественности. Поэтому авторы доклада ЮНИСЕФ призывают правительства и общественные организации привлекать к ней внимание и принимать законы, направленные на криминализацию бытового насилия и защиту его жертв [25].

Семья является главным социальным институтом в воспитании ребенка. Для родителей и педагогов ребенок - единый объект внимания, который в современных условиях приобретает статус субъекта в системе взаимодействия родители-педагог-ребенок. Именно поэтому любая попытка внести свой вклад в формирование гуманных отношений в обществе, особенно если это касается детско-родительских отношений, весьма ценна и значима.

Специалисты - педагоги, психологи, социологи, клиницисты все чаще делают эту сложную проблему предметом своих исследований. Среди таких ученых - И.А. Фурманов, Л.И. Смагина, О.В. Белановская, Т.В. Сенько, Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина, Т.С. Сулимова, Е.Ф. Желобкович и др.

Указанные авторы занимались изучением психологических причин и последствий жестокого обращения с детьми, а также исследовали причины, формы, динамику видов и поиска более эффективных мер социального контроля - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и т.д.

Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Объект исследования: насилие в семье.

Предмет: основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы раскрыть содержание понятия «насилие»; изучить виды и причины насилия над детьми в семье, а также выявить последствия насилия над детьми в семье и дать характеристику деформации личности ребенка под влиянием насилия.

2. Изучить основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

3. Разработать и апробировать на практике программу работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Гипотеза исследования: социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье.

База исследования: средняя школа № 13 г.Бреста.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, синтез, обобщение, анкетирование и тестирование, методика Басса-Дарки.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

1.1 Сущность, виды и причины насилия

Социальные и экономические преобразования нашего общества в последнее время, помимо определенных положительных результатов, имели и значительные негативные последствия. В условиях всеобщего стресса, деморализации общества, значительных материальных трудностей и общего ужесточения нравов, насилие приобрело характер обыденного и весьма распространенного явления.

Одной из важных задач, связанных с изучением насильственных методов воспитания в семье, является определение насилия, в литературе нет общепринятого универсального представления о том, что можно считать насилием. Именно поэтому, как отмечает Л.И. Смагина, психологам и педагогам, особенно социальным, в профессиональные обязанности которых входит защита прав и интересов детей, «зачастую приходится объяснять родителям, какие действия по отношению к ребенку являются насилием, поскольку многие отцы и матери с трудом признают необходимость бережного обращения с детьми, хотя и заявляют, что живут только ради них. При этом взрослым даже в голову не приходит поинтересоваться, что думает об этом сам объект постоянной заботы. Совпадают ли его устремления с желаниями родителей, а если нет, то в чем заключаются расхождения и насколько они важны?» [24, с. 37].

В академическом словаре русского языка слово «насилие» используется в следующих основных значениях: «принудительное воздействие на кого-либо» и «применение физической силы». В английском языке насилие и физическая сила традиционно рассматриваются как синонимы. В Оксфордском словаре английского языка насилие определяется как «использование физической силы для нанесения телесных повреждений или разрушения...» В европейских странах определение насилия приближается к вышеуказанным, разница состоит лишь в том, что если в немецком языке под насилием понимают прежде всего грубое физическое, телесное воздействие, то в итальянском и французском - насилие традиционно трактуется как принуждение вообще [30, с. 56].

Е. Ф. Желобкович подчеркивает, что насилие есть один из способов, обеспечивающих господство, власть человека над человеком. Насилие - не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни и собственности, а такое принуждение и такой ущерб, которые осуществляются вопреки воле того или тех, на кого они направлены. Таким образом, говоря о сущности насилия, можно выделить два определяющих момента:

- одно волевое действие подчиняет или пресекает другое волевое действие;

- волевое подчинение происходит посредством внешнего ограничивающего воздействия, психологического, физического или иного вида принуждения [13, с. 72].

Т.В. Сенько отмечает, что для описания плохого обращения с детьми многие авторы употребляют самые разнообразные термины: психологическое издевательство; психологическое насилие; вербальное и символическое насилие; эмоциональное издевательство; эмоциональное оскорбление.

По мнению автора, термин «психологическое издевательство» (плохое обращение) в наибольшей степени отражает суть проблемы, включая, с одной стороны, комплекс оскорбительных психологических действий, которые родители совершают в отношении своих детей, а с другой - все виды эмоциональной, когнитивной, или познавательной, запущенности.

Психологическое издевательство в отличие от физического - понятие двусмысленное, определение его природы является достаточно трудной задачей, что объясняется прежде всего многозначностью данного термина. Официальная точка зрения рассматривает психологическое издевательство над детьми как остаточную категорию: любые оскорбительные действия, не относящиеся к категориям физического или сексуального оскорбления, являются психологическим издевательством.

Международная конференция по проблемам психологического оскорбления детей и молодежи, проходившая в 1983 г., определила понятие «психологическое издевательство» как любое действие, считающееся вредным (поведенчески, эмоционально или когнитивно) для ребенка. Другие определения описывают его как что-то угрожающее формированию позитивной и неповрежденной «Я»-концепции, задерживающее удовлетворение основных индивидуальных психологических потребностей и подвергающее риску нормальное существование, функционирование и развитие потенциальных способностей ребенка [22, с. 4].

По мнению Л. И. Смагиной, для уяснения разницы между насилием и такими воспитательными мерами, которые можно отнести, в крайнем случае, к принуждению или наказанию, следует обратиться к нормативно-правовым документам. Как определено в юридической справочной литературе, «насилие - это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и духовном смысле)» [31, с. 212].

Домашнее насилие - это повторяющийся с увеличением частоты цикл: физического, словесного, духовного и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха. Это ситуации, в которых один человек контролирует или пытается контролировать поведение и чувства другого. Оно носит цикличный характер и имеет три фазы:

- 1 фаза - стадия нарастающего напряжения. К ней относится период, в течение которого насильник становится раздражительным, злится, ищет повод для выхода своей агрессии, в семье нарастает напряжение;

- 2 фаза - случаи активного насилия. Во второй фазе скопившееся напряжение выливается во взрыв, т.е. сам акт насилия любой формы. Это может длиться несколько минут или несколько часов;

- 3 фаза - стадия любви и раскаяния. Насильник сожалеет о содеянном, просит прощения. Долго эта фаза не может продолжаться: обидчик заново накапливает какие-то проблемы, решать которые он может только насильственным образом. Напряжение в семье снова начинает нарастать. Третья фаза опять переходит в первую. Круг замкнулся. С течением времени период примирения уменьшается и может исчезнуть совсем, а период насилия увеличивается. Со временем акты насилия совершаются все чаще и становятся более жестокими [7, с. 11].

У насилия как действия, направленного против воли другого человека, есть жертва (потерпевший), виновный и свидетель. Внутри семейного насилия как обобщенной категории существуют более специфические категории, определяемые природой отношений между обидчиком и жертвой, а также условиями их жизни. Например:

- жестокое обращение с детьми;

- насилие, направленное против супруги(а) или партнерши(а);

- насилие в отношении престарелых [2, с. 44].

Как правило, насилие в семье характеризуется следующими чертами:

- если уже имело место физическое насилие, то обычно с каждым последующим разом возрастает частота его повторения и степень жестокости.

- насилие и оскорбительное поведение чередуются с обещаниями измениться и извинениями, приносимыми обидчиком.

- при попытке порвать отношения наблюдается эскалация опасности для жертвы.

- насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населения, независимо от классовых, расовых, культурных, религиозных, социо-экономических аспектов, а также возможно как в семьях гетеросексуалов, так и геев, и лесбиянок.

Выделяют следующие основания для классификации насилия:

1. По мотивационно-функциональному признаку: наступательное и ответно-оборонительное насилие;

2. По мотивационно-потребностному значению: демонстративное и инструментальное. Целью демонстративного насилия является самоутверждение его носителя, а инструментального - нанесение вреда объекту воздействия;

3. По сфере проявления насилие рассматривают в контексте той или иной сферы социальных отношений и социальной деятельности (государство, армия, образование, семья, межличностные отношения и т. д.);

4. По степени организованности: непроизвольно-стихийное и произвольно-организованное;

5. По масштабу и интенсивности: масштаб определяет величину охваченного насилием социального (количество участников отношений) и географического (величина территории) пространств, а интенсивность показывает величину и качество примененной силы;

6. По социально-культурной принадлежности субъекта: этническое, религиозное, политическое;

7. По средствам: вербальное, невербальное, физическое, психологическое и др. [11, с. 19].

Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина и др. выделяют следующие основные виды насилия:

- физическое - это преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений или травм родителями либо лицами, их заменяющими, или другими взрослыми, в результате чего у ребенка возникают нарушения физического и/или психического здоровья и развития, либо наступает летальный исход;

- сексуальное - использование детей для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых; применение угроз, силы, хитрости для вовлечения ребенка в сексуальную деятельность; использование детей для изготовления порнографической продукции, а также демонстрация им последней; вовлечение детей в занятие проституцией;

- эмоциональное (психическое) - ребенок испытывает постоянную нехватку внимания и любви, угрозы и насмешки, что приводит к потере чувства собственного достоинства и уверенности в себе; к нему предъявляют чрезмерные требования, не соответствующие его возрасту, которые ребенок не в состоянии выполнить; ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, потеря к ним доверия ребенка; отвержение его родителями и, как следствие, нарушение эмоционального развития [12; 23].

При психологическом издевательстве родителей над детьми проявляются оскорбительные действия, включающие отвержение, изолирование, игнорирование и т.п. Важно отметить, что, несмотря на то, вербальные или невербальные, активные или пассивные это действия, они не угрожают непосредственно физическому состоянию детей, а отражают неспособность родителей удовлетворять потребности детей и строить с ними полноценное взаимодействие.

Такая неспособность выражается в следующем:

- полная родительская бесполезность, для которой характерен недостаток физического контакта с детьми и привязанности к ним;

- частичная и неподходящая для полноценного развития ребенка родительская ответственность, выражающаяся в избытке правил, ограничений, ожиданий или в одобрении асоциального поведения;

- враждебные и деструктивные родительские проявления: угрозы, оскорбления, унижения [22, с. 5].

Некоторые исследователи выделяют также косвенные формы эмоционального насилия:

- неупорядоченность взаимных отношений родителей, их неспособность найти между собой общий язык;

- разрешение конфликтов между родителями силовым воздействием;

- манипулирование ребенком во взаимных отношениях;

- попытки изменить темперамент ребенка (успокаивать холерика или подталкивать, ускорять флегматика) [24, с. 38].

В последние годы стали выделять и экономическое насилие, которое констатируют, если:

- не удовлетворяются основные потребности ребенка, его поведение контролируется с помощью денег;

- взрослыми растрачиваются семейные деньги;

- ребенок используется как средство экономического торга при разводе [24, с. 38].

Применительно к ребенку, права которого специфичны вследствие слабости и зависимости от взрослых, насилие может проявляться не только как физическое, сексуальное, психологическое, моральное, но и в виде пренебрежения основными интересами и нуждами детей. В кратком словаре-справочнике «Детство» насилие приравнено к жестокому обращению и определено следующим образом: жестокое обращение с детьми - любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок находится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию [24, с. 37].

Л. С. Алексеева, А. Д. Кошелева, Е. Т. Соколова и др. в качестве причин жестокого поведения родителей называют:

- социально-экономические факторы: безработицу, плохие жилищные условия, материальную неустроенность, которые приводят к стрессу и далее - к жестокому обращению с домочадцами;

- психологические факторы: особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса [19, с. 69-70].

Е. Ф. Желобкович причины возникновения насилия над детьми видит в следующем:

- в отсутствии у родителей психолого-педагогических знаний, умений для воспитания своих детей, т.е. низкий уровень педагогической культуры;

- незаинтересованность родителей в духовном росте и развитии ребенка, нежелание, неумение разобраться во внутреннем мире своих детей;

- низкий уровень педагогической культуры родителей влечет за собой незнание ими стилей воспитания детей, в семьях превалирует авторитаризм или чрезмерная опека, жестокость либо вседозволенность, а также противоречивость в применении методов воспитания;

- антисоциальный способ жизнедеятельности, где имеет место наркомания, алкоголизм одного или обоих родителей, проституция и др.;

- низкий уровень жизни как результат безработицы, бедности, отсутствия у молодых семей собственного жилья;

- особенности детей, которые подвергаются физическому насилию (имеются черты характера, которые провоцируют взрослого на жестокие (жесткие) меры);

- психические заболевания одного из родителей;

- будучи жертвой насилия или жестокости по отношению к себе в детстве, взрослые применяют его к своим детям и т.д. [13, с. 5-6].

Кроме причин ученые иногда выделяют и факторы риска, способствующие увеличению случаев жестокого обращения с детьми. В их число включают следующие характеристики семьи или ребенка:

- неполные, многодетные и приемные семьи, присутствие отчимов или мачех;

- наличие в семье бывшего заключенного, а также больного алкоголизмом или наркоманией;

- нежеланный ребенок, или имеющий особенности умственного (физического) развития, отличающийся девиантным поведением [24, с. 39].

На данный момент существует три основных теоретических объяснения жестокого обращения с детьми в семье: психиатрическое, социологическое и ситуационное [18, с. 507-512].

Центром психиатрической модели являются личность и семейная история родителей. Данная модель предполагает, что жестокие родители имеют отклонения в здоровье и требуют психиатрического лечения. Но комплекса черт личности, связанного со склонностью к насильственным методам воспитания детей, исследователями не выявлено.

Однако психиатрической и психотерапевтической практикой установлено, что многие взрослые, проявлявшие жестокость в обращении с детьми, сами в детстве подвергались подобному обращению [18; 29].

Социологические объяснения заключаются в следующем: во-первых, это широко распространенное мнение, будто физические наказания являются эффективной формой воспитания; во-вторых, насильственным методам воспитания подвергается подавляющее большинство детей из так называемых асоциальных или дисфункциональных семей, для которых характерна высокая алкоголизация; в-третьих, фактором риска являются безработица и тяжелое социально-экономическое положение; в-четвертых, насилие с телевизионных экранов показывает, что оно вполне допустимо и приемлемо для разрешения конфликтов [21, с. 28].

Ситуационная модель подобно социологической модели жестокого обращения с детьми ищет причины в факторах внешней среды. Отличие в том, что в ситуационной модели главное место отводится формам взаимодействия членов семьи и дети рассматриваются как активные участники этого процесса. Сюда относятся предпочтение родителями одного из детей и предвзятое отношение к другому; наличие в семье детей с физической или умственной недостаточностью (такие дети часто подвержены риску плохого отношения со стороны родителей); постоянно плачущие грудные младенцы также могут выводить родителей из себя; поводом для применения наказаний может послужить и расхождение между ожиданиями родителей и особенностями ребенка (часто это несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребенка).

Так, Л. С. Алексеева отмечает, что наиболее часто насилию в семье подвергаются дети, имеющие физические или психические отклонения, недоношенные, с малым весом при рождении, так как они более раздражительны, больше плачут, менее привлекательны внешне. Фактором риска для детей является также ранняя и длительная разлука с матерью - сразу после рождения, при поступлении в детское учреждение, на лечение в стационар, т.е. при госпитализации и изоляции [1, с. 46].

Итак, анализ литературы по проблеме насилия в семье показывает, что существуют расхождения в раскрытии понятия насилия. Под насилием понимаются любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок находится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию. Основные виды насилия - физическое, сексуальное и психическое.

Среди причин возникновения насилия над детьми в семье исследователи называют как социально-экономические (безработица, плохие жилищные условия, материальная неустроенность, которые приводят к стрессу и далее - к жестокому обращению с домочадцами), так и психологические факторы (особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса). Жестокое обращение с ребенком, насилие, особенно в семье, является причиной многих психологических проблем, которые в дальнейшем сопровождают человека всю жизнь. Любое насилие в семье приводит к деформации личности ребенка.

1.2 Деформация личности ребенка под влиянием насилия

В основе динамики семьи, как основного фактора жестокого обращения с детьми, необходимо выделить два взаимосвязанных типа воздействия на ребенка: семейные отношения (вербальные отношения) и семейное воспитание (невербальные отношения).

Для здоровой семьи характерно:

- сильная родительская позиция с четкими семейными правилами;

- гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с определенными «образцами» отношений и поведения;

- сохранные, эмоционально теплые связи между поколениями, которые составляют основу «семейной памяти» [20, с. 14].

Опору семьи создают взаимно солидарные и поддерживающие друг друга родители. Они же обеспечивают и чувство безопасности для детей.

Для конфликтной (дисфункциональной) семьи типичны «запутанные отношения» - это семья:

- с отцом (отчимом), который находится на периферии семейного поля;

- семья с разъединенными, конфликтно существующими родителями;

- семья с хронической неприязнью между отдельными членами семьи, родственниками по материнской и отцовской линиям [20, с. 16].

В таких семьях постоянно, особенно у женщин, встречаются психосоматические, т.е. связанные с психогенными причинами нарушения со стороны здоровья, поэтому могут наблюдаться «хронические, трудно излечимые заболевания».

Характерные черты поведения и вербальных отношений взрослых и детей в такой семье:

- общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения;

- в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины;

- активное нежелание членов семьи обсуждать внутрисемейные проблемы с кем-либо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей;

- по отношению к семейным проблемам легко возникают состояния тревоги и паники;

- часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоциональном уровне;

- постоянно проявляется несоответствие между словами и действиями; между одними посланиями со стороны родителей типа: «Я тебя люблю» и другими - отталкивающими: «Уйди, надоел, не мешайся», что вызывает противоречивость чувств и реакций со стороны ребенка [20, с. 23].

Во многом это определяет и невербальную сторону семейных отношений. В таких семьях дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего, они могут тяготиться домом, стремятся больше проводить время на улице. У детей отмечается заниженная самооценка, так как они часто проецируют причину ссор на себя. С началом наркотизации при углублении семейного кризиса наркотизирующийся ребенок может начинать выступать с одним из родителей против другого.

И. А. Фурманов подчеркивает, что «жестокое обращение в любой форме его проявления влияет на все аспекты развития ребенка, оно накладывает отпечаток на физическое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе» [26, с. 229].

Последствия насилия являются триедиными.

Первое связано с влиянием насилия на личность своего носителя. Насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности того, кто его совершает. Насилие ожесточает человека, дегуманизирует его, ослабляет его чувствительность к человеческим страданиям, делает его способным жить по принципу: «Цель оправдывает средства» [11, с. 35].

Второе последствие характеризуется влиянием насилия на личность объекта воздействия. Насилие порождает у жертвы состояние страха. Страх, в свою очередь:

- обусловливает пассивное желание объекта влияния адаптироваться к ситуации, окончательно или временно подчиниться насильнику. Временное подчинение жертвы рано или поздно заканчивается ослаблением (по разным причинам) интенсивности насилия и освобождением объекта воздействия от насильственного влияния;

- порождает активное стремление жертвы защититься от насилия ответным насилием. В этом случае происходит эскалация насилия.

Третье последствие насилия обусловлено общей дегуманизацией отношений, которая проявляется в социально-психологическом отчуждении. Утрата возможности хоть как-нибудь повлиять на происходящие события делает человека беспомощным, лишает уверенности в себе и элементарного самоуважения [32, с. 37].

Независимые исследования, проводящиеся в различных психологических школах, дают многообразную картину патологий, в происхождении которых одну из главных ролей играет та или иная форма насилия, пережитого ребенком в детстве. Большинство исследователей сходятся в том, что результатами пережитого в детстве насилия, так называемыми «отставленными эффектами травмы», являются нарушения Я-Концепции, чувство вины, депрессия, трудности в межличностных отношениях и сексуальные дисфункции [14; 15].

Главным последствием детской сексуальной травмы современные исследователи считают «утрату базового доверия к себе и миру».

Основными последствиями физического насилия для детей являются отсутствие контроля над своей импульсивностью, снижение способности к самовыражению, отсутствие доверия к людям, депрессии. Непосредственно после травмы могут возникать острые состояния страха [15, с. 49]. Кроме того, отсроченными последствиями физического насилия могут быть садистские наклонности.

Последствия эмоционального насилия такие как неразвитость или разрушение эмоциональных отношений с ближним семейным окружением могут рассматриваться в качестве механизмов развития пограничной личностной структуры [15, с. 52-53], причем неразвитость этих отношений лежит в основе психопатического варианта аномалий, а нарушения - в основе неврастенического варианта. Выделяют два синдрома: синдром «аффективной тупости», для которого характерны холодность, отсутствие чувства общности с другими людьми, ощущение себя неспособным строить отношения эмоциональной привязанности, и, как следствие, отвержения себя и других, и синдром «аффективной зависимости», которому свойственны ненасытная жажда любви, постоянный страх потерять объект привязанности, зависимость и тревожная неуверенность в себе и в других.

Последствия ситуаций, которые можно квалифицировать как психологическое насилие, не менее серьезны. К примеру, ребенок в семье, где оба родителя алкоголики или наркоманы, подвергается психологическому насилию. Ребенок, пытаясь взять на себя решение семейных проблем, отрицает свои собственные потребности. В результате он становится зависимым от потребностей, желаний, надежд и страхов семьи. Такие условия не позволяют ребенку чувствовать себя в безопасности, испытывать безусловную любовь, вести себя спонтанно. Для того, чтобы удержать внимание взрослого на себе, ребенок прекращает выражать собственные потребности и становится со - зависимым. Результатом такой формы родительского отношения исследователи называют хрупкость и проницаемость границ Я, обесценивание чувств (и утрату способности их выражать) и нарушение способности к установлению эмоциональной близости.

Очевидно, что феномены психологического насилия, к которым можно отнести неадекватную родительскую установку, эмоциональную депривацию и симбиоз, унижение и т.п., все то, что разрушает отношения привязанности, или, напротив, насильственно их фиксирует, играют в этиологии личностных расстройств важную роль.

Этиология множественного личностного расстройства, при котором «субъект имеет несколько отчетливых и раздельных личностей, каждая из которых определяет характер поведения и установок за период времени, когда она доминирует», прослеживается в раннем детском опыте интенсивного длитильного насилия, причем последнее может быть как физическим, так и психологическим. Жертва насилия сталкивается с необходимостью выработки защитной адаптивной стратегии, в буквальном смысле «стратегии выживания». Такой защитой для личности становится диссоциация. Так как тело подвергается насилию, и жертва не в состоянии предотвратить это, единство личности сохраняется путем отщепления Я от собственного тела (F.Levy). Результатом становится переживание «отделения», ощущение нереальности происходящего и частичная амнезия.

У пострадавших от насилия наблюдаются все признаки травматического стресса:

- повторяющееся переживание событий;

- избегание всего того, что может быть связано с травмой (мысли, разговоры, места, люди, действия);

- неспособность вспомнить важные эпизоды травмы.

- равнодушие, снижение интереса к тому, что раньше занимало.

- чувство отстраненности, отчужденности от других, ощущение одиночества.

- притупление эмоций.

- чувство укороченного будущего (ожидание скорой смерти);

- следующие симптомы:

- проблемы со сном;

- раздражительность или вспышки гнева;

- нарушение памяти и концентрации внимания;

- сверхбдительность;

- депрессия (нервное истощение, апатия, отрицательное отношение к жизни);

- мысли о самоубийстве;

- самообвинение;

- злоупотребление наркотическими лекарствами, алкоголем [7, с. 12].

Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни человеческого функционирования. Патогенное влияние на личность и психику ребенка различных типов насилия не оставляет сомнений.

Очень важно рассматривать последствия насилия, пережитого ребенком, учитывая его возрастные особенности. В разные периоды жизни реакция на подобную психологическую травму может проявляться по-разному. Наиболее общими симптомами, в зависимости от возраста, являются:

- для детей до 3 лет - страхи, спутанность чувств, в поведении отмечаются нарушения сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми, сексуальные игры;

- для дошкольников - тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыда, отвращения, чувство беспомощности, испорченности; в поведении отмечаются регрессия, отстраненность, агрессия, сексуальные игры, мастурбация;

- для детей младшего школьного возраста - амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх, чувство стыда, отвращения, испорченности, недоверия к миру; в поведении отмечаются отстраненность от людей, нарушения сна, аппетита, агрессивное поведение, ощущение «грязного тела» молчаливость либо неожиданная разговорчивость, сексуальные действия с другими детьми;

- для детей 9-13 лет - то же, что и для детей младшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений; в поведении отмечаются изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение;

- для подростков 13-18 лет - отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения, несформированность социальных ролей и своей роли в семье, чувство собственной ненужности; в поведении отмечаются попытки суицида, уходы из дома, агрессивное поведение, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость поведения [4, с. 112].

Во взрослой жизни последствия насилия проявляются в форме психосоматических заболеваний, различных злоупотреблений (наркотиками, алкоголем, лекарственными препаратами), различных нарушений, связанных с неприятием своего тела. Отмечаются нарушения в сексуальных отношениях с партнером.

Итак, насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности; оно накладывает отпечаток на физическое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе. Насилие, пережитое в детстве, может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений. Люди, которые подвергались насилию в детстве, обычно приобретают склонность к агрессии и проявлению насилия в своей семье по отношению к близким.

ребенок семья насилие жестокий

2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Направления работы социального педагога по предупреждению насилия в семье

В нашей стране основным методом решения домашнего насилия остается такая мера, как лишение родителей юридических прав на ребенка с последующим помещением ребенка в государственное воспитательное учреждение. Однако многие педагоги считают, что наказание родителей и отлучение детей от семьи не является способом решения проблемы.

Педагоги считают, что ребенок, изъятый из привычной семейной обстановки, получает еще массу психологических травм: дискомфорт в новой непривычной обстановке, разлука с родителями. Дети, хотя и испытывают страх перед родителями, которые жестоко с ними обращаются, они их любят и искренне привязаны. После разлуки с родителями дети чувствуют себя в полной изоляции, еще более никому не нужными. Наказанным оказывается не виновник, а жертва насилия.

Важнейшим элементом борьбы с семейным насилием является устранение последствий насилия и защита прав пострадавшего. Однако мы считаем, что социальная работа в образовательном учреждении должна быть больше ориентирована на профилактику насилия над детьми.

Основным институтом в социальной адаптации ребенка является семья. В связи с этим одной из основных задач школы является воздействие на семью с целью повышения ее воспитательного потенциала.

По мнению В. Н. Гурова, основной целью деятельности социального педагога в образовательном учреждении является внесение позитивного изменения в функционирование семьи с целью усиления ее влияния на ребенка; работа по организации педагогического просвещения, чтобы усилить воспитательный потенциал семьи; создание более комфортной нравственно психологической атмосферы в семье с целью более успешного усвоения норм и ценностей [8, с. 11].

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье направлена на достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

- изменение детско-родительских отношений в проблемных семьях;

- педагогическое просвещение родителей;

- помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- помочь осмыслить детям, что насилие - это неприемлемый способ решения конфликтов [25, с. 134-135].

Основными направлениями деятельности социального педагога, на основании которых составляются ежегодные планы работы педагога, являются следующие:

1. Работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

Индивидуальная коррекция параметров социального развития проводится с помощью психолога. Как итог деятельности социального педагога по коррекции социального развития детей, перенесших насилие, расценивается повышение уровня социальной контактности, улучшение социальной компетентности, улучшение эмоционального климата семьи, улучшение здоровья ребенка.

2. Работа с семьями детей: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей.

Деятельность социального педагога, направленная на работу с проблемными семьями повышает уровень родительской компетентности, способствует гармонизации детско-родительских отношений, что обязательно улучшает эмоциональное благополучие семьи.

Организованная совместная деятельность родителей и детей способствует упрочению социального статуса ребенка в семье. Родители участвуют на праздниках здоровья, праздниках семьи, матери, в благоустройстве участков. Отношения ребенка с родителями становятся более адекватными их возрасту.

Также совместная деятельность детей и родителей позволяет измениться в сторону большей объективности родительской оценки детей, повысить эмоциональную насыщенность контактов родителей с детьми.

3. Работа с педагогическим коллективом: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями. Социальный педагог совместно с администрацией организовывает повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов.

Особую роль в социализации детей из проблемных семей играет организованная социальными педагогами совместная деятельность педагогов и родителей. Мероприятия с участием детей и родителей помогают повысить самооценку родителей, перейти от монологического стиля общения в диалогический.

В результате активной педагогической деятельности сокращается уровень отчужденности между родителями и педагогами и, как следствие, сокращается уровень отчужденности между родителями и их детьми.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает следующие направления: работа с детьми, работа с семьей, работа с педагогическим коллективом, работа с правозащитными органами (рисунок 1).

Рисунок 1. Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье

Необходимо учитывать, что проблемы защиты прав ребенка невозможно решить на уровне школы. Необходимо наладить общую систему работы, в которую необходимо вовлекать детей, родителей, педагогов, психологов, правозащитные и правоохранительные органы.

Психологом и социальным педагогом необходимо организовывать педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка; педагогические консультации для педагогов и родителей по защите прав ребенка; социально-педагогическое сопровождение проблемных семей; тематические занятия с детьми на основе статей Конвенции ООН о правах ребенка.

Главной целью такой работы должно быть получение детьми элементарных знаний и представлений о международном документе, защищающем права ребенка. Работа необходимо вести в форме игры с учетом возрастных особенностей детей с привлечением родителей.

Основной задачей такой работы с родителями является знакомство с содержанием статей Конвенции, необходимо вызвать у родителей интерес и желание осмыслить собственные права; помочь родителям в развитии у них уверенности в своих воспитательных возможностях.

Наряду с работой с детьми должна вестись работа с педагогическим коллективом и родителями. Можно проводить семинары-практикумы для родителей и детей с участием юристов, на котором все желающие смогут получить специализированные ответы на интересующие вопросы.

Кроме того, необходимо привлекать родителей к участию в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. Можно, например, организовать интеллектуальные гостиные для педагогов и родителей по обсуждению статей Конвенции. Такие гостиные могут помочь родителям осмыслить свои права и обязанности, сделать их основой своего поведения. Педагоги и родители совместно обсуждают наиболее доступные методы ознакомления детей с материалом.

Можно также организовать телефон доверия для родителей по вопросам правового, педагогического и психологического просвещения.

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы: тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями.

Рассмотрим этапы работы социального педагога по проблеме предупреждения насилия в семье, подробнее.

На диагностическом этапе используются тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей.

Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско-родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств. Это лишь первый шаг социального педагога, направленный на выявление и преодоление последствий насилия.

Диагностика нарушений прав ребенка в семье состоит из трех этапов:

1-ый этап. Выявление детей, имеющих психические проблемы, проблемы в общении.

Многочисленные исследования показывают, что дети, права которых в семье нарушаются, трудно обучаемы, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, воровство.

Для выявления таких детей используют такой метод диагностики, как экспертная оценка, где в качестве экспертов выступают учителя.

2-ой этап. Выявление родителей, нарушающих права своих детей (применение физического или психического насилия).

Для этой цели используют анкету на выявление неадекватного отношения к физическим наказаниям. Родителям, у которых выявлено неадекватное отношение к физическим наказаниям, предлагают заполнить опросник и анкету Баса-Дарки. Данные методики помогают: определить, насколько агрессивны родители - насколько у них выражены физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение; определить методы воздействия на ребенка, применяемые в семье. На этом же этапе среди детей можно провести диагностику «Рисунок семьи» (РС). Результаты данной диагностики, как правило, показывают, что в семьях детей, проявляющих признаки агрессии, существуют проблемы во взаимоотношениях взрослых и детей или между родителями.

3-ий этап. Выявление особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где выявлено, согласно предыдущим этапам диагностики, что нарушаются права ребенка. Методика «Родительско-детские отношения» (РARI) (Е.С. Шефер, Р.К. Белл) направлена на выявление не только слабых, но и сильных сторон родителей, что помогает провести коррекционную работу с опорой на эти стороны.

С целью определения степени удовлетворенности деятельностью школы проводят анкетирование среди родителей. Среди родителей вновь поступивших детей - анкетирование на тему «Ваши пожелания и ожидания».

Для выявления профессионального мастерства педагогов используют опросник «Самооценка профессиональных навыков и умений, необходимых для эффективного общения с родителями».

Полученная при обработке диагностических данных информация позволяет определить проблемы учителей по налаживанию эффективного взаимодействия с родителями; реальные запросы и потребности родителей, проблемы воспитания и нарушения прав ребенка. А также выбрать наиболее эффективные формы работы со всеми субъектами образовательного процесса.

С этой целью создана программа влияния на семью, которая составляет второй - коррекционно-профилактический этап работы и предусматривает: социальный патронат семей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организацию совместной деятельности детей и родителей; индивидуальную работу с детьми; работу с неблагополучными семьями.

Социальный патронат еще на этапе диагностики предусматривает выявление и определение фактов насилия в данной семье, сбор сведений о ребенке, оценку ситуации, в которой находится ребенок.

Для оценки ситуации, определения степени тяжести стресса, пережитого ребенком, привлекается медицинский персонал и психолог образовательного учреждения. В дальнейшем согласовывается взаимодействие специалистов, которые будут работать с ребенком с целью преодоления последствий стресса.

Очень важным на этапе патроната является разработка программы социальной поддержки семьи и ребенка, обеспечение ребенка социальной и правовой защитой.

Важным на коррекционно-профилактическом этапе является работа с родителями, которая позволяет установить тесный контакт с семьей, глубже узнать семейную ситуацию.

Для целостного подхода к позитивным изменениям детско-родительских отношений, коррекционно-профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием, педагогическим просвещением родителей. Она должна быть направлена на углубленное понимание собственного ребенка, прогнозирование детско-родительских отношений, влияющих на социализацию ребенка, на устранение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка.

В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника совместного анализа проблемных ситуаций, который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам. Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов в отношениях родителей и детей. Встречи помогают установить теплых отношений в семье; обеспечить доверительную атмосферу, в которой можно обсуждать проблемы детско-родительских отношений.

Социальный педагог периодически посещает семью, где наблюдается жестокое обращение, следит за положением ребенка в семье и проверяет эффективность вмешательства.

Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает изменение социальной среды ребенка, т.е. работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска насилия.

Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку. Она разрабатывается совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации.

Основной целью социального педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье, повышение чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе, привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации. В этом плане работа социального педагога неразрывно связана с психологом, который грамотно, по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса.

Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым, в том числе и родителям, является ещё одним этапом преодоления последствий жестокого обращения. Мы можем выделить наиболее типичные виды деятельности, которые можно использовать при воспитании у детей эмоционально-положительного отношения к взрослым.

С. Козлова считает, что «это - во-первых, совместная деятельность детей и взрослых (игры, труд, художественная деятельность); во-вторых, коммуникативное общение; в-третьих, эпистолярное общение; в-четвертых, слушание художественной литературы; в-пятых, сюжетно-ролевые игры, в ходе которых дети отражают быт и труд взрослых; в-шестых, деятельность, предвосхищающая моральный результат (например, поделки для взрослых)».

Формирование умения видеть результаты труда взрослых помогает с интересом относиться к взрослым. Важно научить детей проявлять внимание и заботу, учить сопереживанию. Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально-положительного отношения к близким людям, к тем, кто заботится о них. На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим. Важно формировать положительное отношение к взрослым посредством организации совместной деятельности.

Одним из наиболее эффективных способов повышения эмоционально-положительного отношения к взрослым, а в особенности к родителям, является акцентирование внимания детей на положительных, наиболее памятных эпизодах жизни [25, с. 139].

Не менее важным этапом в преодолении последствий жестокого обращения является воспитание положительного отношения к сверстникам и налаживания разнообразных форм контактов с ними. Как правило, дети, пережившие жестокое обращение, имеют различные проблемы общения со сверстниками. Поэтому одной из актуальных задач социального педагога является поиск путей адекватного поведения ребенка при взаимодействии со сверстниками. Приемы, традиционно используемые в воспитательном процессе, - разъяснения, требования, показ эталонов - должны затронуть сферу переживаний самого ребенка.

Следующий - контрольный этап работы осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Данные, полученные на этом этапе работы с использованием диагностических материалов, фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Анализ результатов диагностики помогает сформировать дальнейшую работу с детьми, родителями, определить рекомендации педагогам.