Насилие в семье

Проблема домашнего насилия. Сущность, виды, причины и последствия жестокого обращения с детьми. Деформация личности ребенка под влиянием насилия. Основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семьях.

Рубрика Социология и обществознание
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 12.09.2017
Размер файла 140,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с семьями, используют методы, которые применяют сразу после проведения того или иного мероприятия: опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика. Повторную диагностику, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей используют для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Итак, основные направления деятельности социального педагога по предупреждению насилия в семье: работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей; работа с семьями детей: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей; работа с педагогическим коллективом: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает, кроме указанных направлений, еще и работу с правозащитными органами. Преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог - ребенок - родители - окружающая среда».

2.2 Методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье

Рассмотрим подробнее, какие методы и формы использует социальный педагог на коррекционном этапе работы по предупреждения насилия в семье.

Работа социального педагога с родителями и педагогами на коррекционном этапе работы по предупреждению насилия в cемье строится по двум взаимосвязанным направлениям:

Первое направление - просвещение родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Используют следующие формы работы с родителями:

- лекции;

- индивидуальные и групповые консультации: «Законодательно-правовая база по защите прав ребенка. Координация усилий школы и семьи», «Проблема наказаний», «Нарушение прав ребенка в семье», «Личностно-ориентированное общение с ребенком», «Семья и ребенок - трудности взаимоотношений», «Трудовое воспитание ребенка в семье и в школе - основа формирования нравственно-волевых качеств», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей - основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях»;

- информационные листы на стенде «Ребенок и закон», «Для вас родители»;

- информационно-просветительская газета «Солнечный вестник»;

- листы-памятки для родителей и педагогов;

- библиотека в кабинете социально-психологической службы.

Кроме того, социальным педагогом проводится работа, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем и развитием детей: сохранение и укрепление здоровья детей; социализация личности ребенка; коррекционная работа по решению проблем личностного развития детей.

Для решения конкретно определенных задач используют как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

- родительские собрания. Компонентами процедуры проведения собрания являются выступления детей; представления результатов детской деятельности; выставки детских творческих работ; фотовыставки; практические приемы передачи информации: участие в играх, организованных педагогами, совместное выполнение упражнений; просмотр видеосъемок и слайд-шоу. Чаще стали практиковать проведение собраний в форме деловой игры;

- семейный клуб, организованный для работы с семьями, имеющими детей с проблемами в общении и поведении. В рамках клуба проводятся мероприятия как для родителей с целью повышения психолого-педагогических знаний (консультации, беседы за круглым столом, тренинги), так и совместных мероприятий с родителями и детьми. Можно предложить, например, следующие занятия семейного клуба, где может быть организована совместная деятельность взрослых и детей: «Вместе дружная семья», «Как общаться с ребенком».

Для работы с педагогами используют консультации: «Проблема защиты прав ребенка», «Профилактика и коррекция нарушений прав ребенка в семье», «Как прийти к личностно-ориентированной модели общения»), лекции-визуализации («Культура поведения педагога»).

Второе направление - продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. В рамках работы по этому направлению используют следующие формы:

- совместное творческое дело: рисование детей и родителей на тему «Герб моей семьи», «Любимой маме посвящается», «Осторожно, огонь»; поделки из природного материала и работы декоративно-прикладного искусства (бисер, вышивка, аппликация) для выставок, проводимых в школе на тему «Творим всей семьей»;

- семинары-практикумы для родителей с участием детей (например, «Досуг семьи в жизни школьника»);

- встречи с интересными людьми (например, встреча с ветераном ВОВ).

Проведение таких социально-значимых мероприятий для ребенка становится событием. В этом случае происходит «со - бытие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность. Такие мероприятия способны: выступить интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка; в позитивном направлении изменить ценностные установки семьи; сблизить взрослых и детей.

Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг, спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую атмосферу в семье.

С педагогами школы проводят мероприятия с использованием интерактивных методов работы:

- конкурс «Счастливый случай» (закрепление и уточнение знаний педагогов о правах человека);

- деловая игра-викторина «Знаем ли мы права детей»;

- конкурс «Шире круг» (знакомство с «Конвенцией о правах ребенка»);

- деловая игра «Социальное развитие школьников»;

- деловая игра «Вариант» (развитие культуры общения педагогов);

- совместное творческое дело «Современная семья - какая она?».

С ребенком, у которого нарушены контакты со сверстниками, необходима серьезная воспитательная работа. Целью этой воспитательной работы является открытие для ребенка ровесника как партнера, воспитание внимания и интереса к нему, поддержание и развитие эмоционального и делового контактов. И наиболее возможные приемлемые условия для решения этих задач можно создать деятельностью, специально организованной.

На этом этапе социальный педагог привлекает к работе воспитателя и психолога. Совместно с психологом подбираются игры, соответствующие различным этапам преодоления эмоционального отчуждения между детьми, формирующие эмоциональную ориентацию на сверстника. Эти игры должны быть подобраны так, чтобы они развивали воображение, предвидение развития ситуации, предвосхищение эмоционального состояния сверстника на основе результатов. Необходимо научить детей, что главное в игре - партнер, ориентация на партнера.

Ориентацию на партнера особенно предусматривают игры с правилами. Специфика этих игр в том, что отношения в них определяются нормами и правилами. Ребенок действует в игре с правилами так, как не умеет действовать в реальных условиях, и контакты со сверстниками, возникшие во время игры, не исчезают с её окончанием.

Очень помогают построению новых стереотипов отношений и сюжетно-ролевые игры. Проникаясь ролевыми отношениями, дети демонстрируют правильное эмоциональное поведение. В совместной игре дети учатся бщению, построению отношений, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, взаимопомощи и взаимопониманию.

Подбирая игры для развития способности построения новых отношений с окружающими, социальному педагогу необходимо помнить, что соревновательные игры этим детям нежелательны, так как именно соревновательные ситуации вызывают недоброжелательность, зависть. Дети, пережившие стресс, слабы еще морально, чтобы самим преодолеть негативные эмоции.

Возникшее во время игр положительное эмоциональное поведение дети переносят в дальнейшем в реальную жизнь. Для получения устойчивого эффекта в построении новых стереотипов поведения со сверстниками и в семье очень важно привлечь к играм родителей. Совместная игра благотворно влияет на детско-родительские отношения. В совместной игре родители познают внутренний мир детей, отношения становятся теплее и содержательнее, дети и родители понимают и принимают друг друга. Только в единстве родителей с детьми возможно перестроить эмоциональную сферу семьи, чем более теплая нравственно-психологическая атмосфера в семье, тем успешнее будет усвоение социальных норм и ценностей.

Особое внимание необходимо уделять взаимодействию с неблагополучными семьями и относящимися к группе «риска»: многодетными, неполными, малообеспеченными, т. к. на сегодняшний день наблюдается рост числа многодетных семей, стабильно высоким остается количество неполных и малообеспеченных семей. Для работы педагогического коллектива с данной категорией семей необходимо разработка плана профилактических мероприятий.

В работе с семьями по предупреждению насилия в семье используют следующие формы и методы: общее родительское собрание; групповые собрания (родители сравнивают собственный опыт и взгляды с позицией других родителей, которые используют методы и приемы, не травмирующие психику ребенка); занятия «Семейного клуба», где рассматривается проблема наказаний и отношения к агрессивному поведению ребенка.

Занятия «Семейного клуба» (дискуссии по вопросам поощрения и наказания, консультирование о связи дисциплинарных воздействий и детского развития, обучение родителей индуктивным методам управления поведением ребенка). Индивидуальные беседы с родителями и детьми.

Итак, на коррекционном этапе используются разнообразные формы и методы по предупреждению насилия в семье (круглый стол, деловая игра, объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и педагогического коллектива. Они делают возможным оказание комплексной помощи семье, повышают педагогическую грамотность родителей. Кроме того, групповая коррекционная работа направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение, так как позволяет родителям осознавать, что проблема насилия существует, что они не одиноки в своей проблеме.

Групповая работа позволяет осознать, что проблема разрешима, и пути ее разрешения необходимо искать всей семьей. Параллельно с данной работой проводится коррекционная работа с детьми педагогом-психологом (психогимнастика). Таким образом складывается система работы по предупреждению насилия в семье.

2.3 Экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье

Экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалось в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке и апробации на практике программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Исследование проходило на базе средней школы № 13 г. Бреста. В эксперименте приняли участие 22 учащихся 5 «А» и 24 учащихся 5 «Б» классов, а также 39 родителей учеников 5 «А» и 40 родителей учащихся 5 «Б» классов. Возраст детей - 10-11 лет.

Ребенок, подвергающийся семейному насилию, нуждается в помощи, направленной на изменение социально опасной ситуации, в которой он находится, в решении психологических и социальных проблем. Основной целью нашей работы было поэтапное освоение и разрешение этих проблем. Именно комплексный подход был положен в основу разработки деятельности социального педагога по данной проблеме. Деятельность социального педагога по профилактике и преодолению последствий домашнего насилия мы разделили на две основные составляющие: выявление детей, переживающих насилие в собственной семье и организация работы с ними; и непосредственная разработка реабилитационной работы с детьми.

Диагностический этап мы выделили как наиболее важный. Необходимо своевременное и точное выявление и определение не только фактов насилия в семье, но и предпосылок к насилию, существующих в данной конкретной семье. На этом этапе были использованы:

- анкета для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка [3] (приложение 1);

- опросник Басса-Дарки (для родителей) [3] (приложение 2);

- анкета для детей «Семья глазами ребенка» (приложение 3).

И анкета для родителей, и опросник Басса-Дарки заполняются всеми членами семьи, систематически занимающимися воспитанием ребенка. Если ребенок из полной семьи, то обе методики заполняли оба родителя.

По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл хотя бы по одной из шкал опросника Басса-Дарки.

В результате анкетирования родителей испытуемых детей нами были получены результаты, занесенные в таблицы 1 и 2 (приложение 4).

По результатам анализа таблиц 1 и 2 мы выявили 11 семей, что составляет 23,9% от общего числа испытуемых семей) (6 семей испытуемых учащихся 5 «А» класса (27,2%) и 5 (20,8%) - 5 «Б» класса), в которых хотя бы один из родителей в качестве способа воспитательного воздействия на ребенка указал на применение физических наказаний (с частотой 2 и выше балла):

в 5 «А» классе:

- по параметру «физические наказания» получили 2 и более балла оба родителя - в 2 семьях (9,1%);

- один из родителей - в 3 семьях (13,6%);

- в одной из семей - мать-одиночка указала, что иногда применяет физическое наказание как способ воспитательного воздействия, что составило 4,5% от общего числа испытуемых семей в 5 «А» классе.

в 5 «Б» классе:

- оба родителя набрали 2 и более баллов - в 2 семьях (8,3%);

- один из родителей - в 2 семьях (8,3%);

- и также одна мать-одиночка - (4,2%).

Данные, полученные нами по опроснику Басса-Дарки, занесены в таблицы 3 и 4 (приложение 5).

Анализируя таблицы 3 и 4, мы выявили 8 семей (17,4%) (по 4 семьи в каждом классе: в 5 «А» классе - 18,2%, в 5 «Б» классе - 16,7%), в которых нарушаются права ребенка. Это семьи, в которых у одного или обоих родителей тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее:

в 5 «А» классе:

- по шкале «физическая агрессия» родители из 3 семей (13,6%) набрали баллы выше нормы;

- по шкале «косвенная агрессия» также у родителей из 3 семей (13,6%) высокие баллы;

- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (9,1%);

- по шкале «вербальная агрессия» - также у родителей из 2 семей (9,1%).

в 5 «Б» классе:

- по шкале «физическая агрессия» родители из 2 семей (8,3%) набрали баллы выше нормы;

- по шкале «косвенная агрессия» у родителей из 4 семей (16,7%) высокие баллы;

- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (8,3%);

- по шкале «вербальная агрессия» - у родителей из 3 семей (12,5%).

Результаты анкетирования испытуемых детей позволило нам определить семьи, в которых наблюдалось насилие в отношении детей. Данные анкетирования совпали с результатами, полученными нами по опроснику Басса-Дарки.

Таким образом, на основании данных, полученных по результатам тестирования и анкетирования родителей и детей, нами были выявлены 11 семей, потенциально склонных к насилию.

После установления фактов насилия в семье, определения семей, склонных к жестокому обращению, составления групп коррекции, начинается второй этап деятельности - коррекционно-профилактический.

Основными задачами деятельности социального педагога на данном этапе мы отметили:

- преодоление стресса, пережитого ребенком в результате жестокого обращения;

- повышение самооценки ребенка;

- восстановление доверия ко взрослым;

- формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе и с родителями;

- использование педагогического потенциала окружающей ребенка среды для обогащения его социального развития;

- привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах социального развития детей и их педагогическое просвещение.

Проанализировав изученную литературу, на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение «Лучик».

Программа предполагает достижение следующих целей:

- профилактика и преодоление последствий различного вида насилия над детьми;

- гармоничная жизнь семьи в целом;

- осознание детьми и родителями стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

- изменить детско-родительские отношения в проблемных семьях;

- помочь детям ценить себя и хорошо к себе относиться;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- научить детей и родителей умению налаживать взаимные контакты.

Данная программа предусматривает три цикла занятий.

Первый цикл «Это - Я!» направлен на развитие положительного представления о собственном «Я», который определяется следующими факторами: чувством собственного достоинства, осознанием собственной компетенции, уверенностью в положительном отношении к нему окружающих.

Второй цикл занятий «Я + моя семья» направлен на объединение, эмоциональное сближение детей и родителей, преодоление эмоциональной замкнутости, снятие тревожности, развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми.

Третий цикл занятий «Я + мир» направлен на развитие эмоциональной отзывчивости, преодоление эмоциональной замкнутости.

Для развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей подобраны психогимнастические игры и упражнения. Они используются постепенно, с учетом последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения. Все этапы работы дополняют друг друга и плавно переходят из одного в другой (приложение 6).

Каждое занятие, независимо от его конкретного содержания включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.

Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения: слушание музыки, дыхательная гимнастика, элементы саморегуляции.

Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционной программы.

Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом обсуждение домашнего задания. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями. Вопросы могут быть типа: «что понравилось и что не понравилось; почему», «что мешало выполнять задание сегодняшнего занятия», «что было особенно трудно выполнить и почему» и т.п.

Разработанная нами программа была частично внедрена в средней школе № 13 г.Бреста.

В начале эксперимента показатели умения школьников, перенесших домашнее насилие, устанавливать контакты были достаточно низкие. Дети были скованны, замкнуты, испытывали трудности в общении. Эти дети в силу полученной психологической травмы были неуверенны, не могли поддержать разговор. Неумение слушать и слышать собеседника не позволяло им поддерживать игровую ситуацию и выполнять задачи.

К концу эксперимента показатели изменились в лучшую сторону, что проявилось в поведении детей. Школьники проявили умение договориться, объединяться, устанавливать контакты. Дети могли излагать собственное мнение, дискутировать. Эти навыки дети могли получать в ходе игр, подобранных нами и направленных на объединение детей.

В начале эксперимента дети трудно обучались правилам игр, трудно шли на контакт не только с педагогом, но и другими детьми. К концу эксперимента дети не только свободно играли, но они могли и импровизировать, умели сообща придумывать правила новой игры. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

Очень важным оказалось, по результатам нашего эксперимента, работа над умением самоутверждаться. В начале эксперимента дети были зажаты, неэмоциональны. Работая над тем, чтобы дети могли самоутверждаться, мы много внимания уделили тому, чтобы раскрепостить детей, научить уважать себя. Систематические занятия, доброжелательное отношение педагогов, планомерное, постепенное сближение педагогов и детей дало свои результаты. Успехи проявились в том, что дети стали более уверенно выражать свои желания, чувства, эмоции. Дети научились высказывать свое мнение и отстаивать его.

При решении конфликтных ситуаций, мы старались побуждать детей к действию, быть их помощниками, а не руководителями. Только при сотрудничестве детей и педагогов можно научить детей самоутверджению.

Кроме того, дети стали проявлять больше ответственности и самостоятельности, появилась большая уверенность в своих действиях и открытость (контактность) в общении с окружающими и родителями, снизился агрессивный фон поведения во взаимодействии с окружающими (сократилась частота проявлений негативизма, капризности, непослушания).

Итак, в рамках курсового исследования экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалось в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке и апробации на практике программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, и внедрении этой программы в одной из школ г.Бреста.

Для диагностики семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми, мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, анкету для детей «Семья глазами ребенка», а также опросник Басса-Дарки для уточнения данных анкетирования. Затем на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение, которую внедрили в средней школе № 13 г.Бреста.

Опыт показал, что, если в начале работы дети были скованны, замкнуты, неуверенны в семье, испытывали трудности в общении, то в процессе систематических занятий происходило постепенное сближение педагогов и детей. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема насилия и жестокого обращения с детьми является одной из наиболее острых и актуальных. Отмечается, что количество детей, пострадавших в результате насильственных, как правило, противоправных действий, значительно выше, чем видно из данных уголовной статистики. Побои, угрозы и унижения, которым дети подвергаются в семьях и в социальном окружении, в большинстве случаев остаются вне поля зрения правоохранительных и других государственных органов, деятельность которых направлена в том числе и на защиту несовершеннолетних от злоупотреблений, жестокости и насилия.

Мы выяснили, что в раскрытии понятия насилия существуют расхождения, особенно по отношению к психическому, которое относят еще к моральному (эмоциональному) и пр. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает содержание понятия насилие следующее определение: насилие - это любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок находится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию. Основные виды насилия - физическое, сексуальное и психическое.

Среди причин возникновения насилия над детьми в семье исследователи называют как социально-экономические (безработица, плохие жилищные условия, материальная неустроенность, которые приводят к стрессу и далее - к жестокому обращению с домочадцами), так и психологические факторы (особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса).

Жестокое обращение с ребенком, насилие, особенно в семье, является причиной многих психологических проблем, которые в дальнейшем сопровождают человека всю жизнь. Любое насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности; оно накладывает отпечаток на физическое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе.

Насилие, пережитое в детстве, может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений. Люди, которые подвергались насилию в детстве, обычно приобретают склонность к агрессии и проявлению насилия в своей семье по отношению к близким.

Основные направления деятельности социального педагога по предупреждению насилия в семье: работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей; работа с семьями детей: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей; работа с педагогическим коллективом: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает, кроме указанных направлений, еще и работу с правозащитными органами.

Преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог - ребенок - родители - окружающая среда».

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы: тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями.

В рамках курсового исследования экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалась в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, и внедрении этой программы в одной из школ г.Бреста.

Для диагностики семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми, мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, анкету для детей «Семья глазами ребенка», а также опросник Басса-Дарки для уточнения данных анкетирования. Затем на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение, которую внедрили в средней школе № 13 г.Бреста.

Опыт показал, что, если в начале работы дети были скованны, замкнуты, неуверенны в семье, испытывали трудности в общении, то в процессе систематических занятий происходило постепенное сближение педагогов и детей. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

Таким образом, цель нашего исследования - изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье - подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье / Л.С. Алексеева // Педагогика. - 2006. - № 5. - С.43-52.

2. Белановская, О.В. Семья - фактор ранней социализации личности / О.В. Белановская // Адукацыя і выхаванне. - 2001. - № 10. - С.42-47.

3. Беляускайте, Р.Ф. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Р.Ф. Беляускайте. - М. : Просвещение, 1987. - 260 с.

4. Берковец, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковец. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.

5. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М. : Просвещение, 1994. - 280 с.

6. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / В.Г. Бочарова. - М. : РАО, 1994. - 104 с.

7. Гладченко, Л.Г. Еще раз о насилии... / Л.Г. Гладченко // Женщина и общество. - 2002. - № 4. - С.10-14.

8. Гуров, В.Н. Место жительства - место воспитания: Учебно-методическое пособие / В.Н. Гуров. - Уфа : Вектор, 1989. - 32 с.

9. Гуров, В.Н. Подготовка социальных работников: региональная система / В.Н. Гуров, Н.Ф. Шинкаренко. - Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1999. - 64 с.

10. Гуров, В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы. Пути решения: В 2 т. - Т.1 / под ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова. - Ставрополь : СКИПКРО, 1997. - 263 с.

11. Дмитриев, А.В. Насилие: социально-политический анализ / А.В. Дмитриев, И.Ю. Залысин. - М. : Российская политическая энциклопедия, 2000. - 110 с.

12. Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка. Методика / Т.Н. Доронова. - М. : Просвещение, 2004. - 144 с.

13. Желобкович, Е.Ф. Насилие над детьми в семье: синергетический аспект / Е.Ф. Желобкович // Народная асвета. - 2006. - № 12. - С.70-74.

14. Ильина, С.В. К проблеме экспериментального исследования паттернов детско-родительских отношений взрослого пациента (тезисы доклада) / С.В. Ильина // Международная конференция памяти А.Р. Лурии. - М. : МГУ, 1997. - 320 с.

15. Ильина, С.В. К проблеме влияния насилия, пережитого в детстве, на формирование личностных расстройств (тезисы доклада) / С.В. Ильина // Международная конференция памяти А.Р. Лурии. - М. : МГУ, 1997. - 320 с.

16. Козлова, С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание . - 1990. - № 8. - С.12-16.

17. Козлова, С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям / С.А. Козлова. - М. : Школьная пресса, 2003. - 32 с.

18. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. - 992с.

19. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие / Л.С. Алексеева, А.Д. Кошелева, Е.Т. Соколова, Ю.Б. Шапиро; под ред. Л.С. Алексеевой. - М. : Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 135 с.

20. Подростки и молодежь в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) // Сборник тезисов международной конференции. - М. : Новый отсчет, 2001. - 260 с.

21. Психологические и этические проблемы детства / под ред. М.В. Неженцева, Н.Г. Веселова. - СПб.: Питер, 1993. - 120 с.

22. Сенько, Т.В. Семья и психологическое насилие над детьми / Т.В. Сенько // Адукацыя і выхаванне. - 2000. - № 6. - С.3-8.

23. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М. : Владос, 2003. - 95 с.

24. Смагина, Л.И. Профилактика домашнего насилия над детьми / Л.И. Смагина // Праблемы выхавання. - 2005. - № 4. - С.35-40.

25. Тоторкулова, М.А. Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Тоторкулова. - Ставрополь, 2005. - 185 с.

26. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Мн. : Тесей, 1996. - 340 с.

27. Шевчук, О. Насилие над детьми / О. Шевчук // Минский курьер. - 2005. - № 612.

28. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, Г.В. Александрова, В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

29. Этика ненасилия // Философские науки. - 1990. - № 1. - С.54-89.

30. Юридический энциклопедический словарь. - М. : Юридическая литература, 1987. - 390 с.

31. Яшуткин, В.А. Насилие как средство осуществления односторонней власти: сущность, природа и социально-психологические последствия / В.А. Яшуткин // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2008. - № 6. - С.34-39.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка

Анкета содержит вопросы относительно частоты применения различных воспитательных мер к ребенку. Родителям предлагается оценить по 5-балльной шкале, насколько часто они используют различные меры воздействия на ребенка.

В анкету включены не только те методы воздействия, которые касаются нарушения прав ребенка, но также и те, которые нарушением прав ребенка не являются. Это сделано, прежде всего, для того, чтобы замаскировать вопрос об использовании физических наказаний среди более социально-приемлемых и даже желательных методов воздействия. Более того, данная анкета может быть использована после завершения коррекционных форм работы психолога с родителями для оценки возможных изменений в использовании тех или иных методов воспитательного воздействия (например, после проведения с родителями тренинговых занятий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений).

Инструкция: Оцените, насколько часто Вы используете следующие методы воздействия на ребенка. Для оценки используйте следующую шкалу: 5 баллов - всегда, 4 балла - достаточно часто, 3 балла - иногда, 2 балла - в исключительных случаях, 1 балл - никогда.

Меры воздействия

Баллы

1.

Приказ, команда

1

2

3

4

5

2.

Уговоры

1

2

3

4

5

3.

Угрозы

1

2

3

4

5

4.

Предупреждения

1

2

3

4

5

5.

Советы, готовые решения

1

2

3

4

5

6.

Нотации, поучения

1

2

3

4

5

7.

Критика

1

2

3

4

5

8.

Похвала

1

2

3

4

5

9.

Анализ поведения

1

2

3

4

5

10.

Обращение в шутку

1

2

3

4

5

11.

Утешение

1

2

3

4

5

12.

Обзывание, насмешка

1

2

3

4

5

13.

Обида на ребенка

1

2

3

4

5

14.

Наказания

1

2

3

4

5

15.

Физические наказания

1

2

3

4

5

Приложение Б

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно - выявления тех родителей, у которых выражены физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность. Эта методика включена в пакет методик по следующей причине.

Анкетирование не позволяет выявить психологическую «подложку» таких методов воздействия, как «порицание», «нотации», «поучения», «критика», «предупреждения» и т.п. Эти способы воздействия на ребенка могут быть проявлениями вербальной агрессии, а могут и не быть, т.к. разные родители вкладывают в слова «критика», «предупреждение» и т.п. различный смысл. То, характерна ли для родителей вербальная агрессия, можно с большей достоверностью определить с помощью соответствующей шкалы опросника Басса-Дарки. Опросник используется в коротком варианте, включавшем 4 шкалы, соответствующие диагностическим задачам этого исследования Оригинальный вариант опросника включает 8 шкал, но для выявления родителей, нарушающих права своего ребенка, нужны не все из них. Поэтому из опросника Басса-Дарки были выбраны только те шкалы, с помощью которых можно оценить, насколько агрессивны родители. Это:

- Шкала 1. Физическая агрессия.

- Шкала 2. Косвенная агрессия.

- Шкала 3. Раздражение.

- Шкала 7. Вербальная агрессия.

В эти шкалы входит в совокупности 44 вопроса.

Инструкция: Здесь приводится список утверждений, с которыми Вы можете согласиться или не согласиться. Прочитайте их внимательно и ответьте, пожалуйста, согласны Вы с ними или нет. Если вы согласны с утверждением, отметьте ответ «да» напротив номера этого утверждения. Если Вы не согласны с утверждением, отметьте на бланке ответ «нет».

Здесь нет правильных или неправильных ответов, нам важно знать именно Ваше мнение.

Утверждения

Да

Нет

1.

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

3.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4.

Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать

5.

Мне кажется, что я не способен ударить человека

6.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

7.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

8.

Я часто бываю не согласен с людьми

9.

Если кто-либо первым ударит меня, я не отвечу ему

10.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

11.

Я гораздо более раздражителен, чем кажется

12.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

13.

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

14.

Я не способен на грубые шутки

15.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

16.

Я требую, чтобы люди уважали меня

17.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

18.

Я никогда не бываю мрачен от злости

19.

Если ко мне относятся хуже, чем я заслуживаю, я не расстраиваюсь

20.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям

21.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

22.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

23.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

24.

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю

25.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

26.

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

27.

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

28.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

29.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие

30.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

31.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

32.

Я ругаюсь только со злости

33.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу я применяю ее

34.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

35.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

36.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

37.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

38.

Я не огорчаюсь из-за мелочей

39.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

40.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

41.

В последнее время я стал занудой

42.

В споре я часто повышаю голос

43.

Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям

44.

Я лучше соглашусь с кем-нибудь, чем стану спорить

Время заполнения опросника - 10-15 минут. Время заполнения анкеты - 5 минут.

Обработка результатов

Вначале за ответы «да» и «нет» на каждый вопрос в соответствии с ключом начисляется 1 или 0 баллов. Затем баллы за вопросы, относящиеся к одной шкале, суммируются. Таким образом, мы получаем баллы по всем 4-м шкалам по каждому испытуемому.

Затем полученные баллы сравниваются с тестовыми нормами. Если балл родителя по шкале равен граничному значению нормы или выше этого значения, значит, у него в высокой степени выражено соответствующее качество. Если балл испытуемого по шкале равен нижнему значению нормы или ниже его, то соответствующее качество выражено у него слабо.

При обработке ответов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки, нам важно выявить тех испытуемых, у которых тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее. Сравнивая полученные по каждой шкале баллы с тестовыми нормами, выявляем этих родителей.

Показателями нарушения прав ребенка считаются:

- высокий балл по любой из использованных нами шкал опросника Басса-Дарки;

- констатация факта использования физических наказаний (оценка частоты использования физических наказаний в анкете в 2 балла, что соответствует их применению «в исключительных случаях» и выше).

Ключ к опроснику Басса-Дарки

Название шкалы

Вопросы

Нормы

1. Физическая агрессия

Да - 1, нет - 0: 1, 13,16, 21,25,29,33,37

Нет - 1, да - 0: 5,9

5-7

2. Косвенная агрессия

Да - 1, нет - 0: 2, 6, 10,18,22,30,34

Нет - 1, да - 0: 14,26

4-7

3. Раздражение

Да - 1, нет - 0: 3, 11,15,23,27,31,35,41

Нет - 1,да - 0: 7,19,38.

5-8

4. Вербальная агрессия

Да - 1, нет - 0: 4, 8,12,16,24,28,32,40,42.

Нет - 1, да - 0: 17,36,43,44.

6-10

Приложение В

Анкета для детей «Семья глазами ребенка»

Испытуемым учащимся была предложена анкета с тремя вариантами ответов на каждый из вопросов. Если в ответах ребенка преобладают варианты «в», то возможно предположить, что в семье реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребенку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора.

1. С кем ты живешь?

2. Тебе нравится проводить время дома?

а) да

б) не всегда

в) нет

3. Хочешь побыстрее вечером пойти домой?

а) да

б) не всегда

в) нет

4. Твои родители часто разговаривают с тобой о делах?

а) да

б) не всегда

в) нет

5. Как они чаще разговаривают: ласково или ругаются?

а) чаше ласково

б) и так, и так

в) чаще ругаются

6. Тебе спокойно дома? Не страшно?

а) да

б) не всегда

в) нет

7. Родители часто с тобой играют? Гуляют? Читают тебе книжки?

а) да

б) не всегда

в) нет

8. Если ты что-то сломал, мама или папа помогут тебе починить или будут ругать?

а) они помогут

б) и так, и так

в) будут ругать

9. Если тебя кто-нибудь обидел или ты просто расстроился, ты сразу расскажешь обо всем маме и папе?

а) да

б) не всегда

в) нет

10. Что ты больше всего любишь делать в субботу или воскресенье?

11. Часто ли ты вместе с родителями куда-нибудь ходишь или играешь в выходные дни?

а) часто

б) иногда

в) редко

12. Если тебе пора спать, а ты хочешь еще поиграть, родители разрешают тебе?

а) часто

б) иногда

в) никогда

13. Когда ты вечером ложишься спать, мама или папа целуют тебя и желают спокойной ночи?

а) часто

б) иногда

в) редко

14. Если ты хочешь, но затрудняешься что-либо сказать, как поступают твои родители?

а) терпеливо выслушивают и помогают закончить мысль

б) отсылают к другому родителю

в) не хотят слушать совсем

Приложение Г

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей учащихся 5 «А» класса

Испытуемые

Меры воздействия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1.

мать

2

3

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

4

2

1

отец

2

2

2

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2.

мать

1

1

2

1

1

1

2

4

5

1

3

4

1

2

1

3.

мать

2

4

5

1

1

2

1

2

3

5

4

1

1

1

1

отец

1

2

2

4

1

3

2

1

2

4

4

2

2

1

1

4.

мать

2

2

1

2

1

2

5

4

5

2

3

2

1

2

1

отец

2

5

4

2

1

3

4

5

2

1

4

5

2

3

1

5.

мать

1

2

4

2

1

3

2

4

5

2

1

2

3

2

1

отец

2

1

4

2

3

5

4

2

3

2

1

2

4

2

2

6.

мать

1

2

1

2

4

5

3

3

2

3

2

1

4

1

1

7.

мать

2

3

2

5

2

3

2

1

2

2

1

1

4

1

1

отец

2

2

3

2

4

2

3

4

2

2

1

2

1

2

1

8.

мать

2

2

3

4

5

2

1

3

2

1

2

5

2

3

2

отец

2

2

3

5

2

2

1

1

2

3

2

1

2

4

3

9.

мать

1

4

5

2

3

2

1

2

4

2

1

2

5

2

1

отец

2

3

5

2

3

2

1

4

2

3

2

1

2

1

4

10.

мать

2

1

2

1

4

2

3

2

1

4

2

1

1

1

1

11.

мать

2

2

3

2

2

1

4

2

2

2

1

2

2

2

1

отец

1

3

2

4

2

2

2

5

3

2

1

2

1

4

1

12.

мать

3

2

3

5

4

1

2

2

1

2

5

2

1

2

1

отец

4

2

3

5

4

1

2

3

2

1

4

2

1

2

1

13.

мать

2

1

2

5

2

2

5

2

1

2

4

2

1

2

1

отец

3

2

5

2

1

4

2

1

3

2

4

2

1

2

1

14.

мать

3

2

5

1

2

4

2

1

2

3

2

4

2

1

1

15.

мать

2

3

5

4

1

2

1

3

2

4

2

1

3

2

1

отец

2

5

4

1

2

3

2

1

4

1

4

1

1

1

1

16.

мать

2

5

2

5

2

1

2

4

2

3

2

1

4

2

1

отец

3

5

2

1

4

2

1

2

3

2

2

1

2

1

1

17.

мать

2

1

4

2

1

2

3

4

2

1

5

3

2

1

1

отец

5

2

1

3

2

1

4

2

3

5

2

1

1

1

1

18.

мать

5

3

2

1

2

4

2

3

2

1

4

5

2

2

1

отец

2

5

3

2

1

4

1

2

1

2

1

4

2

1

3

19.

мать

2

4

2

1

2

4

5

2

3

2

4

2

5

1

1

отец

3

2

5

2

3

2

1

4

2

2

2

1

2

4

1

20.

мать

2

5

2

1

2

3

2

4

2

5

2

1

2

3

2

отец

2

3

2

5

4

2

2

2

3

2

1

5

2

1

2

21.

мать

2

5

3

2

1

4

2

3

2

1

2

4

2

1

3

22.

мать

3

2

1

2

4

2

1

4

2

3

5

2

1

2

1

отец

2

5

2

3

2

1

4

1

2

1

2

1

4

1

1

Таблица 2. Результаты анкетирования родителей учащихся 5 «Б» класса

Испытуемые

Меры воздействия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1.

мать

2

1

2

1

4

2

3

2

1

4

2

1

1

1

1

2.

мать

2

2

3

2

2

1

4

2

2

2

1

2

2

2

1

отец

1

3

2

4

2

2

2

5

3

2

1

2

1

4

1

3.

мать

3

2

3

5

4

1

2

2

1

2

5

2

1

2

1

отец

4

2

3

5

4

1

2

3

2

1

4

2

1

2

1

4.

мать

2

3

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

4

2

3

отец

2

2

2

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

5.

мать

2

1

2

5

2

2

5

2

1

2

4

2

1

2

1

6.

мать

3

2

5

1

2

4

2

1

2

3

2

4

2

1

1

отец

2

3

5

4

1

2

1

3

2

4

2

1

3

2

1

7.

мать

2

5

4

1

2

3

2

1

4

1

4

1

1

1

1

отец

2

5

2

5

2

1

2

4

2

3

2

1

4

2

1

8.

мать

3

5

2

1

4

2

1

2

3

2

2

1

2

1

1

отец

2

1

4

2

1

2

3

4

2

1

5

3

2

1

1

9.

мать

5

2

1

3

2

1

4

2

3

5

2

1

1

1

1

10.

мать

2

1

2

5

2

2

5

2

1

2

4

2

1

2

2

отец

3

2

5

2

1

4

2

1

3

2

4

2

1

2

3

11.

мать

2

4

2

1

2

4

5

2

3

2

4

2

5

1

1

отец

3

2

5

2

3

2

1

4

2

2

2

1

2

4

1

12.

мать

3

2

1

2

4

2

1

4

2

3

5

2

1

2

1

отец

2

5

2

3

2

1

4

1

2

1

2

1

4

1

1

13.

мать

2

2

2

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

14.

мать

2

2

3

2

4

2

3

4

2

2

1

2

1

2

1

отец

2

4

5

1

1

2

1

2

3

5

4

1

1

1

1

15.

мать

2

2

3

2

4

2

3

4

2

2

1

2

1

2

1

отец

2

3

2

5

2

3

2

1

2

2

1

1

4

1

1

16.

мать

1

2

1

2

4

5

3

3

2

3

2

1

4

1

1

отец

2

5

4

2

1

3

4

5

2

1

4

5

2

3

1

17.

мать

2

2

3

5

2

2

1

1

2

3

2

1

2

4

3

18.

отец

2

2

1

2

1

2

5

4

5

2

3

2

1

2

1

19.

мать

1

2

2

4

1

3

2

1

2

4

4

2

2

1

1

20.

мать

2

4

5

1

1

2

1

2

3

5

4

1

1

1

1

21.

мать

2

3

5

2

3

2

1

4

2

3

2

1

2

1

4

отец

2

1

4

2

3

5

4

2

3

2

1

2

4

2

2

22.

мать

1

1

2

1

1

1

2

4

5

1

3

4

1

2

1

отец

2

2

2

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

23.

мать

2

1

4

2

3

5

4

2

3

2

1

2

4

2

2

отец

2

2

2

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

24.

мать

2

3

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

4

2

1

Приложение Д

Таблица 3. Результаты тестирования родителей по опроснику Басса-Дарки (5 «А» класс)

Испытуемые

Наименование шкалы

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Вербальная агрессия

1.

мать

6

3

4

6

отец

2

3

5

3

2.

мать

2

1

4

5

3.

мать

4

1

3

2

отец

3

2

2

3

4.

мать

2

2

1

2

отец

1

2

2

4

5.

мать

1

3

3

1

отец

4

1

3

2

6.

мать

4

3

2

3

7.

мать

2

2

1

5

отец

3

1

4

2

8.

мать

4

5

10

2

отец

5

3

4

2

9.

мать

2

3

4

4

отец

5

3

4

10

10.

мать

4

2

2

2

11.

мать

2

2

3

5

отец

2

1

4

4

12.

мать

2

2

1

2

отец

1

3

1

4

13.

мать

3

3

9

5

отец

5

5

2

4

14.

мать

1

2

2

2

15.

мать

2

1

2

3

отец

2

1

4

5

16.

мать

4

1

1

5

отец

1

1

3

2

17.

мать

2

1

2

4

отец

1

3

2

3

18.

мать

3

3

2

4

отец

5

2

2

3

19.

мать

2

2

2

2

отец

2

1

4

4

20.

мать

1

1

1

5

отец

1

2

1

5

21.

мать

4

5

4

12

22.

мать

4

3

2

2

отец

1

2

1

3

Таблица 4. Результаты тестирования родителей по опроснику Басса-Дарки (5 «Б» класс)

Испытуемые

Наименование шкалы

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Вербальная агрессия

1.

мать

4

2

2

2

2.

мать

2

1

4

4

отец

2

1

4

4

3.

мать

1

3

1

4

отец

2

1

2

3

4.

мать

3

4

4

10

отец

4

1

3

2

5.

мать

4

1

1

5

6.

мать

2

1

2

4

отец

3

3

2

4

7.

мать

2

2

2

2

отец

1

1

1

5

8.

мать

1

2

1

3

отец

4

3

2

2

9.

мать

1

2

1

5

10.

мать

5

5

4

11

отец

4

3

9

5

11.

мать

6

3

4

6

отец

2

1

4

5

12.

мать

3

2

2

3

отец

2

1

4

5

13.

мать

6

3

4

6

14.

мать

3

1

4

2

отец

2

3

5

3

15.

мать

4

1

3

2

отец

4

1

3

2

16.

мать

2

3

5

3

отец

2

1

4

4

17.

мать

5

2

2

3

18.

отец

1

3

2

3

19.

мать

1

1

3

2

20.

мать

2

1

4

5

21.

мать

3

3

2

4

отец

6

5

10

2

22.

мать

1

2

2

2

отец

2

2

1

2

23.

мать

4

4

3

12

отец

4

2

2

2

24.

мать

2

2

1

2

отец

2

2

3

5

Приложение Е

Конспекты занятий

Занятие 1

Цели и задачи:

- повышать у детей уверенность в себе;

- развивать произвольность;

- формировать позитивное отношение к сверстникам;

- воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Время: 40 минут

Ход занятия:

1. Дети сидят на стульчиках в кругу.

Доброе утро!

Приготовьте свои ручки для работы. Давайте попробуем прочитать стихи и выполнить под них движения.

Дети должны в такт произносимому тексту менять местами лежащие на коленях ладони (можно перемещать ладони с одного плеча на другое).

Три мудреца в одном тазу

Поплыли по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы наш рассказ.

Замечательно!

А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется «Заяц-хваста».

В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает. Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:

- Я - самый храбрый, я - самый красивый, я - самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лесу. Вот если бы я ее встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

- Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? - спросила ворона и села прямо перед зайцем. - Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост - куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя как не бывало.

Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалиться:

- Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я. Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.

- Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, - так сказал волк и бросился прямо на хвастунишку.

Испугалась ворона и закричала:

- Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест!

Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: «Что это сверху на меня упало?» Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

- Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

- А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, самый...

Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца. Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на «пенек» (на стул) и похвастаться: «Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь».

Отлично у вас получилось! А сейчас появляется ворона. Она встанет перед пеньком и будет говорить: «Да какой же ты красивый? Хвост-то у тебя куцый, уши длинные! Да какой же ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волка видели, ты сразу убежишь». А заяц все равно будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: «А я все равно самый лучший зверь в лесу!» А мы с вами будем зайца поддерживать. Кто хочет быть зайцем? Вороной?

Замечательно! А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед - мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам...» А теперь вы похвалите друг друга по очереди.

2. Игра «Волшебный стул»

Ход игры

Давайте мы сейчас поиграем в игру «Волшебный стул». Кто-то из вас сядет на наш «волшебный стул», а остальные будут говорить о нем добрые, ласковые слова, комплименты.

Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

На этом наше занятие заканчивается, до свидания!

Занятие 2

Цели и задачи:

- развитие коммуникативных навыков;

- осознание различных черт характера и чувств;

- воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.

Время: 40 минут

Ход занятия:

1. Игра «Спина к спине»

Ход игры:

Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.


Подобные документы

  • Что такое домашнее насилие. Виды и характерные особенности домашнего насилия. Факторы, причины и виды жестокого обращения с детьми. Влияние домашнего насилия на психику ребенка. Необходимость практических мер по предотвращению семейного насилия.

    контрольная работа [36,0 K], добавлен 10.11.2008

  • Насилие и его формы. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье, причины и последствия. Система социальной работы по профилактике семейного насилия над детьми на примере деятельности Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Краснодар.

    дипломная работа [412,9 K], добавлен 17.04.2015

  • Сущность понятий "насилие" и "семья". Проблемы жестокого обращения в семье. Виды домашнего насилия: физическое, психологическое, сексуальное и экономическое. Насильственные действия в отношении женщины. Способы решения социальной проблемы насилия.

    курсовая работа [50,9 K], добавлен 05.12.2010

  • Роль оказания помощи жертвам насилия. Социальная проблематизация насилия в семье. Насилие над детьми, его формы. Разработка рекомендаций по организации помощи семье. Профилактика насилия над детьми. Последствия побоев, проявляющихся со временем на детях.

    дипломная работа [82,5 K], добавлен 29.04.2012

  • Определение домашнего насилия, его разновидности и формы проявления. Исследование цикла насилия. Жестокое обращение, виды насилия над детьми и изучение его распространенности на современном этапе. Оценка возможностей социальной помощи жертвам насилия.

    курсовая работа [37,2 K], добавлен 26.10.2010

  • Характеристики понятия "семейное насилие". Причины, характерные особенности и виды насилия. Последствия семейного насилия. Постоянные внутрисемейные конфликты. Особенности социальной работы с жертвами семейного насилия. Профилактика семейного насилия.

    курсовая работа [516,9 K], добавлен 02.11.2015

  • Особенности классификации насилия над детьми. Основные признаки физического, сексуального, психологического, эмоционального насилия. Насилие над детьми в семье. Последствия таких семейных отношений. Проекты, направленные на решение проблемы насилия.

    презентация [1,5 M], добавлен 30.01.2012

  • Понятие и проблемы бытового насилия, его причины и последствия. Международные и российские нормативно-правовые документы в области защиты жертв домашнего насилия. Классификации видов насилия в семье. Способы поведения жертв при домашнем терроре.

    курсовая работа [488,0 K], добавлен 12.06.2014

  • Проблемы и причины, виды и формы насилия в семье. Российские нормативные и правовые документы в области защиты прав женщин и детей. Последствия жестокого обращения внутри семьи. Технологии социальной работы с детьми и женщинами, подвергшимися насилию.

    курсовая работа [55,1 K], добавлен 12.08.2011

  • Признаки сексуального насилия. Меры, принимаемые в области профилактики насилия в семье в РБ. Роль кризисных центров в социально-психологической помощи женщинам, подвергшимся насилию. Основные пути предупреждения и устранения насилия над детьми в семье.

    курсовая работа [152,2 K], добавлен 20.02.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.