Детские дома как субъекты социальной реабилитации

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Курсовая работа

Детские дома как субъекты социальной реабилитации

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие и роль детских домов социальной реабилитации

1.1 Понятие и специфика деятельности детских домов

1.2 Роль детских домов в социальной адаптации детей и подростков

Глава 2. Технология социализации дезадаптированных детей и подростков в детском доме

2.1 Общая характеристика работы детского дома

2.2 Диагностика дезадаптированных детей и подростков

2.3 Особенности работы с дезадаптированными детьми и подростками в детском доме

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей есть в любом обществе. Одной из важных негативных характеристик современного общества является рост количества детей, лишенных родительского попечения (социальных сирот) и воспитывающихся в различных интернатных учреждениях. В последние годы в нашей стране резко возросла озабоченность положением сирот и детей, лишенных родительского попечения. Выявились неизвестные ранее широкой общественности факты, свидетельствующие о серьезных недостатках в организации жизни и воспитания в учреждениях, специально созданных для этих детей,-- домах ребенка, детских домах, интернатах.

Существующие данные о выпускниках детских домов и интернатов свидетельствуют о низком уровне их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе, трудностях их социализации.

Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники детских домов являются «чужими» в обществе после оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это является следствием их воспитания в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на процесс социализации, который значительно отличается от того, который идет в семье. А значение процесса социализации в жизни человека очень велико.

Социализация является одним из важнейших процессов всей жизни человека, помогающий стать ему личностью, включенной в общественные отношения, и обеспечивающий нормальное социальное функционирование. Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя ущемленным, выброшенным за пределы общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности.

Это возможно только в случае, если социализация оказалась успешной и проходила в семье, так как в других случаях этот процесс очень редко бывает успешным.

Очень серьезные изменения претерпевает процесс социализации у детей, воспитывающихся в детских домах. Изменения происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: потеря родителей, отказ родителей от ребенка, невозможность родителями реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут к нарушению семейной социализации, во время которой закладываются основы основ.

Социализация не прекращается с попаданием ребенка в детский дом, она идет своим чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом она продолжается и чем отличается от семейной, какие последствия имеет для дальнейшего развития личности?

Эти вопросы являются серьезными и требуют тщательного анализа, так как от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.

Данная проблема требует серьезного анализа структуры детских домов и взаимоотношений в них как между воспитанниками и воспитателями, так и между сотрудниками. Кроме того, данная проблема требует рассмотрения и детального анализа самого процесса социализации как в целом, так и у каждого конкретного ребенка.

Объект данного исследования: воспитанники детских домов, дети и подростки. детский дом социализация воспитатель

Предмет исследования: процесс социализации детей и подростков в детском доме.

Цель данного исследования - изучение технологий социализации детей и подростков в детском доме.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие и специфику деятельности детских домов;

2. Определить роль детских домов в социальной адаптации детей и подростков;

3. Исследовать специфику работы с дезадаптированными детьми и подростками в детском доме;

4. Исследовать особенности диагностики дезадаптированных детей и подростков.

База исследования: Государственное образовательное учреждение Детский дом № 11 г. Волгограда.

Структура исследования включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение и список использованной литературы.

Глава 1. Понятие и роль детских домов социальной реабилитации

1.1 Понятие и специфика деятельности детских домов

По данным Детского фонда, в России насчитывается 720 тыс. детей- сирот. Существующие в нашей стране формы их устройства можно разделить на четыре категории: семейные (опека (попечительство), усыновление); государственные (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты различного типа); государственно-общественные, сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обязанностей у государства (приемные семьи (семейные детские дома), патронажные семьи, детские общины, приюты, социальные гостиницы); негосударственные (частные, церковные детские дома, приюты и др.) [1,10].

Детский дом - социально-педагогическое учреждение образования, обеспечивающее воспитание и содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 3 до 18 лет.

Основными задачами детского дома являются:

- воспитание и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее - воспитанники);

- создание благоприятных условий, приближенных к семейным, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию воспитанников;

- обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников;

- формирование у воспитанников готовности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности;

- обеспечение охраны жизни и укрепления здоровья воспитанников;

- защита прав и законных интересов воспитанников;

- создание условий для профессионального самоопределения и творческого труда воспитанников;

- профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения и правонарушений воспитанников;

- устройство воспитанников на воспитание в семьи, осуществление их психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения;

- оказание социальной, психолого-педагогической помощи выпускникам детских интернатных учреждений, испытывающим трудности в социализации [2,36].

Детские дома занимают особое место в системе общественного воспитания детей. Эти учреждения призваны заменить семью детям, оставшимся без попечения родителей, создать условия, в которых ребенок, лишенный материнской ласки и внимания, развивался бы нормально, своевременно, всесторонне. Многие дети, поступающие из социально неблагополучных семей, имеют неблагоприятный социальный анамнез, который часто сочетается с неблагоприятным биологическим анамнезом. Поэтому личностное становление и физическое развитие этой категории детей может проходить успешно только в условиях разумной организации реабилитационного процесса.

В российской системе воспитания сирот самая обычная и распространенная форма - большие государственные детские дома. Обычно они рассчитаны на 100-200 детей. Главное, что дает ребенку государственная система, - это социальные гарантии: жилье по выходе из детского дома, право на бесплатное второе образование и др. Однако приходится признать, что с делом воспитания государство не справляется.

Ребенка, оставшегося без родителей, передают по цепочке - из одного учреждения в другое. До четырех лет он живет в Доме ребенка, после четырех - попадает в детский дом, а в семь лет его переводят в школу-интернат (тоже детский дом, но с собственной школой), где он начинает учиться. Часто в таких интернатах младшая школа со своим директором и коллективом воспитателей расположена в одном корпусе, а в старших классах дети переходят в другой корпус, и им опять приходится привыкать к новым воспитателям.

В результате за свою жизнь ребенку три, четыре раза приходится начинать все с начала. Эта проблема известна всем, кто работает в детских домах. "Дети со страхом ждут окончания четвертого или третьего класса, когда они должны уйти из детского дома", - говорит, например, Валентина Бородина, глава фонда "Отчий дом", на средства которого существует одноименный интернат семейного типа в Москве.

Детдомовцы привыкают к тому, что взрослые вокруг них - это временщики, которые постоянно меняются. По словам сотрудников детских домов, на 8-10 детей нормативами предусмотрен только один воспитатель в смену, летом - один воспитатель на 15 детей. Дети оказываются без присмотра, без настоящего внимания.

Другая проблема - замкнутость "детдомовского" мира. Дети живут в детдоме и здесь же учатся, даже в школе видя вокруг себя только таких же сирот. Кончается учебный год, наступает лето, и весь детдом, 100-150 детей, едет отдыхать на турбазу или в пансионат, куда свозят таких же сирот еще и из других детских домов. Получается, что ребенок просто не знает, как общаться с внешним миром [8,54].

К тому же воспитанные в государственном детдоме дети чаще всего не приучены к труду и не хотят работать. Они знают, что их накормят и оденут - государство обязано. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. В результате дети растут иждивенцами - не умеют ни готовить, ни убираться, ни зашить свои вещи. И это не просто лень - искажается склад личности, способность принимать решения. Этот "результат" государственной системы воспитания тоже признается всеми.

Проблема хорошо изучена психологами и социологами. "Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения со взрослыми, - пишет в своей статье "Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов" Т.К. Сологубова. - Казалось бы, в подобных условиях следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовывать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в интернатах и детских домах Москвы, это далеко не так. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний".

В старших классах сиротам начинают читать лекции об их правах, объясняя, что они имеют право на жилье, на двойное образование, на пособие. Но отличное знание своих прав имеет и оборотную сторону. По словам директора православного детдома в Ногинске В. А. Самозванцева, "в результате детям внушается отношение к себе как к маленькому божку. Прививается завышенная самооценка, знание прав и отказ от обязанностей. Ребенок воспитывается маленьким эгоистом". Не имея духовного стержня, дети деградируют и опускаются все ниже.

Основное назначение детского дома как социального института, призванного хоть в какой-то мере заменить ребенку-сироте семью - это подготовка воспитанника детского дома к успешной самостоятельной жизни в современном обществе [6,21].

К сожалению, успешная реализация этой задачи осложнена целым комплексом причин.

Во-первых, дети, поступающие в детский дом, имеют ряд специфических особенностей. Это связано с тем, что дети, находившиеся в семье, были без надзора, как правило, бродяжничали, ночевали на чердаках и в подвалах, не учились, не имели твердых моральных норм. Часть детей совершали противоправные поступки, часть употребляла токсические вещества, алкоголь. В семье они видели алкоголизм и аморальный образ жизни родителей и уже усвоили нормы асоциального поведения. Играет свою роль и тяжелая наследственность (алкоголизм и наркомания, нездоровый образ жизни родителей отражается на детях). Таким образом, дети, поступающие в детский дом отличаются социальной и педагогической запущенностью. Также можно отметить, что большинство детей, поступающих в детский дом, имеют различные психические нарушения - от задержки психического развития до умственной отсталости. Большинству наших детей при направлении на консультацию к детскому психиатру назначается медикаментозное лечение, часть детей направляется на госпитализацию.

Во-вторых, дети-сироты имеют ряд специфических особенностей, связанных именно с их статусом. Последствия материальной депривации, эмоциональной и социальной депривации приводит к ряду негативных изменений в характере ребенка, его личностное развитие приобретает искаженный характер.

К тому же, на это накладывается воспитание в условиях детского дома. Эти условия не всегда благоприятно сказываются на психическом развитии детей-сирот. Фактически, они позволяют решить только базовые задачи - содержание воспитанников, чтобы ребенок был одет, обут, накормлен, его поведение находилось под контролем.

Вынужденная изоляция (ограничение социальных контактов), постоянное пребывание в 4 стенах, большой детский коллектив, один воспитатель на группу детей из 8-15 человек - все это не позволяет эффективно решить проблему нейтрализации последствий материнской депривации, успешно готовить детей к самостоятельной жизни.

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие [7,75].

Согласно одной из самых пессимистических неофициальных статистик, реальное будущее выпускников детских домов сегодня таково: 40% выпускников попадают в тюрьму, 40% спиваются, 10% заканчивают жизнь самоубийством, и только 10% относительно успешны.

И проблема не в том, что конкретные детские дома плохо воспитывают детей, а в том, что психика человека в принципе не может нормально развиваться в интернатных условиях.

В современных условиях, когда гражданин должен хорошо ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и производства, проблема подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни становится одной из главных задач социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако как показывает практика, детские дома не в полной мере реализуют свои воспитательные возможности, в результате чего социальная компетентность выпускников учреждений государственного воспитания оставляет желать лучшего.

Согласно статистике 36% воспитанников Детских Домов достаточно безболезненно могут входить в общество, 46% детей испытывают трудности и от 18% до 20% детей испытывают серьезные сложности в социализации.

Как показывает опыт, от 50% до 70% детей нуждаются в коррекционно-реабилитационной помощи в стенах учреждения. Главная трудность в том, что ребенку, оставшемуся без семьи, нельзя помочь, просто накормив, согрев его или помыв.

1.2 Роль детских домов в социальной адаптации детей и подростков

Для более глубокого понимания проблемы социальной адаптации детей и подростков в детском доме важно рассмотреть соотношение понятий адаптации и дезадаптации.

Ромм М.В. рассматривает «социальную адаптацию» - как процесс, направленный на разрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов целенаправленным обменом информацией и адаптивной деятельностью [19,29].

Социальная адаптация личности отражает процесс её гармонизации в обществе посредством адаптивных стратегий, соответствующих конкретным ситуациям. Своеобразие адаптации личности определяется её индивидуальными потребностями и возможностями и характером адаптивной ситуации. Адаптационный процесс, возникающий как ответ на вмешательство среды, является суммой взаимодействий различных комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-психологического характера. Именно оптимальное сочетание деятельностного и психологического компонентов в реальном адаптационном процессе служит необходимым условием, позволяющим эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется, взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь.

Автором рассматривается отличие социальной адаптации от биологической. Важнейшая особенность социальной адаптации - её универсальный, а не узкоспециализированный характер приспособления. Адаптационный процесс не может носить абсолютного характера, он всегда относительный. Информация в этом случае превращается в эффективное средство активного приспособления социальных систем.

Выявляется, что при определении критериев социальной адаптации ведущую роль играют информационные взаимодействия. Критериями адаптации являются: скорость адаптации - время прохождения информации с момента поступления до выработки эффективной стратегии адаптации; продуктивность деятельности как следствие адаптивной стратегии; эффективное информационное взаимодействие на базе создания собственного адаптивно- информационного пространства; эмоциональная удовлетворенность, опосредованная вышеназванными критериями.

Ромм М.В. предлагает выделять активную и пассивную составляющую социализации. Идея о двух составляющих может быть распространена на процесс социальной адаптации. Активной стороной социальной адаптации является деятельность по выработке различных стратегий адаптации. Под последними понимаются осознаваемые или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), которые обеспечивают состояние индивидуальной или групповой адаптированности [19,32].

Выработанная в процессе социальной адаптации комплексная адаптационная стратегия, включающая в себя все многообразие частных индивидуальных адаптивных стратегий, обеспечивает личности возможность релевантных реакций на социальные ситуации, столкновение с которыми вызывает потребность в приспособлении. Адаптивные стратегии оказывают влияние на процесс социализации. Допускается существование трех возможных разновидностей стратегий социальной адаптации: активной, реактивной и комбинированной.

Адаптивной личность будет в том случае, если выбранные ей стратегии адаптации в основном отвечают её потребностям, и оптимизируют взаимодействие с социальной средой. Неадаптивной является личность, которая чаще всего не способна достичь адаптации ре-валентной ситуации.

В плане соотношения социализации и социальной адаптации предлагается исходить из того, что именно фундаментальный процесс социализации формирует комплексную систему предпосылок социальной адаптации. Социализация и социальная адаптация обладают определенными пространственно-временными характеристиками, данные характеристики имеют собственную специфику. При этом процесс социальной адаптации включает в себя цепь циклических по природе этапов «социальной реадаптации», основанных на использовании синхронного инфопроцесса. «Социальная реадаптация» эксплицируется как совокупность циклических по форме, логических этапов выбора и реализации адаптивных стратегий.

Адаптивная деятельность заключается в способности адаптации гармонизировать или превентивно ликвидировать возможные конфликты, возникающие на почве несовпадения или противопоставления общественных требований и индивидуальных целей. Социальная адаптация личности выступает не просто непосредственным результатом общественных влияний в ходе пассивного приспособления к требованиям социальной среды, а является динамичной системой деятельности, направленной на разрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов путем целенаправленного обмена информацией и предметной деятельности с индивидами, социальными группами и обществом [13,36].

«Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация - это сложный многогранный процесс по:

- усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

- усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта;

- становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

- включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности [14,27].

Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические предпосылки (филогенез), так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду (онтогенез) в результате активного взаимодействия между ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего мира.

Социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми [10,54].

Над проблемой социализации детей-сирот работают специалисты различных направлений, при этом основными формами деятельности являются виды трудового воспитания, беседы, на которых нередко отсутствует положительный эмоциональный настрой, негативным является и потребительское отношение воспитанников к окружающему миру. Главным вопросом при этом становится нивелирование проявлений социальной депривации, которая заключается в следующем: ограниченности круга общения со сверстниками, ограничении контактного пространства, сниженном объеме информации, отсутствиеи семьи. В то же время, как считают специалисты, вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие.

Одним из проблемных вопросов воспитания личности ребенка в детском доме является развитие коммуникативных навыков. Это, как правило, выражается в двух аспектах:

- общение "взрослые-дети" - характеризуется некоторыми искажениями, проявляющимися в том, что с одной стороны - у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослых, положительных эмоциональных контактах; с другой - полная неудовлетворенность этих потребностей: малое количество общений взрослых и детей, сниженность в этих контактах личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленных на регламентацию поведения.

- общение "дети-дети" - постоянное общение с одной и той же группой сверстников (примерно равных по возрасту или развитию, из одной компактно проживающей группы) не способствует развитию данных навыков (общение происходит по типу "родственного").

Глава 2. Технология социализации дезадаптированных детей и подростков в детском доме

2.1 Общая характеристика работы детского дома

Исследование особенностей работы с дезадаптированными детьми и подростками проводилось на базе детского дома № 11 города Волгограда, расположенного в Красноармейском районе.

Детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, расположен в типовом здании детского сада, оборудованного для круглосуточного проживания детей.

Приоритетными направлениями в воспитательной деятельности являются: воспитание полноценной социально-адаптированной личности; работа детского дома по возвращению детей в семью; реабилитация детей-сирот. Основной задачей педагогического коллектива детского дома является работа по возвращению детей в семью.

Учебное заведение на 100% обеспеченно педагогическими кадрами, медицинским и вспомогательным персоналом. В детском доме работают психолог, юрист, логопед, руководитель кружка, музыкальный руководитель, инструктора по трудовому обучению и физическому воспитанию. Разработаны разнообразные программы по организации отдыха и оздоровления воспитанников.

В детском доме сегодня существуют 6 отделов: детская психологическая служба; отдел социальной работы с детьми; медицинская служба (врач, дефектолог); отдел реабилитации (социальные родители, педагоги, психологи); социальная служба социального патроната; юридический отдел. Все отделы взаимодействуют между собой, ведут исследовательскую работу.

Отдел социальной работы с детьми осуществляет контакт, оценку развития и мониторинг развития и воспитания детей, находящихся на воспитании в стационарных группах и семьях патронатных воспитателей, организует связи патронатных воспитателей с другими подразделениями уполномоченной службы (организации), отвечает за защиту прав и законных интересов детей, содействует в сборе необходимой информации для определения правового статуса выявленного ребенка, места жительства его родителей (законных представителей), места его учебы, медицинского наблюдения, готовит проект индивидуального плана мер по защите прав ребенка.

Социальная служба социального патроната: организует профилактическую работу с детьми, нуждающимися в государственной защите, проживающими в семьях, в которых имеется угроза жизни, здоровью ребенка, его нормальному развитию, ведет работу с родителями ребенка, помещенного в уполномоченную службу (организацию), с целью возврата им ребенка, руководит деятельностью социальных работников (социальных педагогов), воспитателей, направляемых для работы с семьями, готовит проект плана по защите прав ребенка, участвует совместно с представителем органа опеки и попечительства в организации обследований условий жизни и воспитания ребенка в семье, в том числе, ежегодных проверок по пересмотру плана по защите прав ребенка, осуществляет оценку развития и мониторинг развития и воспитания детей, находящихся на социальном патронате, организует связи этих детей и их семей с другими подразделениями уполномоченной службы (организации).

Служба юридической помощи осуществляет защиту интересов воспитанников и консультирует семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, проживающие на данной территории.

Реабилитационная служба осуществляет индивидуальную реабилитационную работу с ребенком, направленным в уполномоченную службу (организацию), разрабатывает индивидуальные планы развития ребенка, осуществляет программы по индивидуальной трудовой ориентации. В состав этой службы может входить медицинская, педагогическая и психологическая служба. Служба может создать диагностический класс развивающего (домашнего) обучения с целью подготовки ребенка к обучению в общеобразовательной школе.

Для каждого ребенка, с которым работает уполномоченное учреждение (организация) реабилитационная служба предоставляет следующие услуги:

- осуществляет комплексную медико-психолого-педагогическую диагностику;

- проводит прогнозирование развития ребенка и определяет методы и формы реабилитационно-коррекционной работы;

- составляет индивидуальный план развития ребенка);

- организует осуществление реабилитационных программ;

- производит мониторинг развития ребенка;

- участвует в принятии решения о подборе для каждого из детей совместимой с ним семьи из числа семей, найденных и подготовленных службой по организации семейного воспитания, участвует в утверждении индивидуального плана развития ребенка;

-консультирует воспитателей, осуществляющих воспитание ребенка,

-консультирует семьи и детей, нуждающихся в государственной защите, проживающих на территории данного административного округа.

Основные виды реабилитации в детском доме - медицинская, физическая, трудовая, социальная, физкультурно-спортивная и психолого-педагогическая.

Центральной задачей реабилитационной работы является создание в детском доме условий и воздействий психотерапевтического характера, ориентированных на детей с проблемами в эмоциональном развитии, чтобы предотвратить переход недостатков эмоционального развития в нарушения поведения ребенка.

На сегодняшний день в детском доме создаются различные мастерские, студии, проектные группы и органы самоуправления, в которых строятся отношения, соответствующие нормам в современном обществе. В деятельности этих кружков и студий принимают участие люди - представители профессионального сообщества. Существенно то, что они несут норму профессиональной деятельности и профессионального общения, иными словами при создании газеты взрослый человек, представитель профессионального сообщества является не учителем, а журналистом.

В детском доме разработаны программы по семейному и патриотическому воспитанию, по воспитанию детей-сирот на основе русской культуры, программа реабилитации и социализации детей, перенесших насилие, программа «Воскресная семья» в соответствии с которой воспитанники гостят у своих друзей или педагогов детского дома.

В 2006 году начала действовать программа поддержки выпускников детского дома.

Большое значение в детском доме придается трудовому воспитанию: всю работу по самообслуживанию дети выполняют сами. Воспитанники работают на участке детского дома.

Особой проблемой в воспитании детей-сирот является их социализация, воспитанники должны быть готовы самостоятельно решать возникающие проблемы, социально приемлемым способом. Над этой проблемой коллектив работает в настоящее время.

2.2 Диагностика дезадаптированных детей и подростков

Для диагностики дезадаптированных детей и подростков используются следующие методы: наблюдение, беседа с ребенком, анкетирование и методика «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.).

Эффективность наблюдения заключается в том, что дети проявляют свое поведение в непосредственной ситуации. Сложность наблюдения заключается в том, что приходится следить одновременно за поведением нескольких человек. В процессе наблюдения регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребенка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей.

В процессе наблюдения фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, отношение к успехам, неудачам и проч.

В процессе наблюдения мы явились свидетелями нескольких острых конфликтов детей. Причем, было замечено, что некоторые дети чаще других являются участниками конфликта, у них наблюдалось неумение наладить межличностное взаимодействие.

В процессе беседы с детьми выясняются некоторые особенности их поведения и взаимоотношения с родителями, учителями, друзьями, школьными товарищами, их склонности, интересы, опасения.

С целью изучения уровня дезадаптированности детей и подростков используется методика «Дерево».

Детям и подросткам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки (см. Приложение 1.)

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них -- разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12--общительность, дружескую поддержку

№ 4 - устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 мотивация на развлечения

№ 13, 21 - отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Анализ результатов исследования дезадаптации детей и подростков представим в виде таблицы.

Таблица 1. Анализ результатов исследования дезадаптированных детей и подростков.

Имя ребенка, возраст	Отношение к обучению	Особенности общения со сверстниками	Особенности взаимодействия со взрослыми
Бирюкова Ира, 14 лет	Отрицательное отношение к обучению. В школу ходила лишь «для разборок» На дереве изобразила себя стоящем на самом верху.	В отношении с одноклассниками ведет себя авторитарно, подавляет мнения других, высказывает критические замечания, бывает довольно груба, нередко участвует в драках.	Уважительно относится лишь к некоторым педагогам. Иногда ведет себя агрессивно, срывается на крик. Боится отца, матери не доверяет
Черникова Анастасия, 14 лет	Отношение к обучению отрицательное, часто прогуливала школу, после чего и вовсе перестала ее посещать. Учителей не любит и негативно высказывается в их адрес, о выборе будущей профессии на задумывается На дереве сидит в самом верху (конфортность).	Общителен, легко идет на контакты, имеет чувство юмора, необидчива, предпочитает дружить с парнями старшего возраста	Конфликтные взаимоотношения с матерью и отчимом, часто уходит из дома, ночует у подруги.
Щукин Михаил, 15 лет	Учение дается с трудом, не понимает смысл того, что читает. В школе чувствует себя неуютно. На дереве хотел бы сидеть с подругой, а так изобразил себя в одиночестве.	Общается с ребятами постарше, часто участвует в драках и «разборках»	Не признает авторитета взрослых, живет своей жизнью, недавно похоронил отца, жизнью матери не интересуется, подолгу не бывает дома.
Харитонов Олег, 15 лет	Учится плохо. Кругозор ограничен, ответы односложные, речь невыразительна. Интереса к урокам не проявляет. В школе ему скучно. На дереве изобразил себя катающимся на ветке (склонность к развлечениям)..	Часто вступает в конфликты с ребятами.	Бывает слишком обидчив на педагогов и родителей.
Зубова Оля, 14 лет	Учится средне, интереса к учебе не проявляет На дереве он стоит на доске (чувствует себя конфортно).	Не переносит обиды и оскорблений, часто мстит за себя, может ударить или обидить словом, предпочитает общаться с лицами мужского пола	К взрослым относится равнодушно, с мнением матери не считается.
Петрова Вика, 13 лет	Учится слабо, в коллективе не нуждается. В школу ходит неохотно, не нравится ни один предмет, не нравятся одноклассники и учителя. На дереве изобразила себя сидящей спиной к классу.	С одноклассниками не всегда умеет установить отношения, ни с кем не дружит, на оскорбления других внешне не реагирует.	С учителем практически не общается, на вопросы отвечает односложно и старается уйти от ответа.
Федоров Егор, 14 лет	В школу ходит с равнодушием, часто пропускает занятия без уважительной причины, бесцельно бродит по городу. На дереве изобразил себя под №13 (замкнутость, тревожность).	Легко поддается негативному влиянию сверстников, участвует в уличных разборках	На конфликты со взрослыми идет редко, только когда его «достанут», иногда не ночует дома.
Бородкина Олеся, 13 лет	Иногда проявляет интерес к обучению, но часто пропускает школу, не выполняет задания, грубит учителям.	Легко поддается влиянию сверстников, убегает с уроков.	Идет на контакт со взрослыми, со всем соглашается, но часто поступает по-своему.
Егоров Михаил, 14 лет	Отношение к учебе - равнодушное, часто пропускает занятия без уважительной причины, бесцельно бродит по городу. На дереве изобразил себя под №13 (замкнутость, тревожность).	Практически не имеет друзей, часто бродит по улицам один	Часто бывает замкнут, не поймешь о чем думает.
Кузнецова Татьяна, 13 лет	Учится плохо, без интереса, однако хотела бы чего то добиться в жизни, но не верит в собственные силы	Замкнутая, малообщительная, подруг практически не имеет	Родителям практически безразлична ее судьба. Девочка боится отчима

Анализ результатов показал, что у 5 подростков (Черниковой Анастасии, Бирюковой Иры, Щукина Михаила, Харитонов Олег, Зубова Оля) дезадаптации проявляются в высокой степени физической агрессии, аморальном поведении.

Особенности дезадаптации, выявленные у Щукина Михаила и Харитонова Олега, проявляются в участии в драках, кражах и других противоправных действиях. Им свойственна жажда приключений, тяга к развлечениям. Часто участвуют в «разборках», «берт то, что плохо лежит». Интереса к учебной деятельности не проявляют. О будущем своем думают мало, планов относительно своей будущей профессии не имеют.

У Бирюковой Иры очень высокие показатели по всем видам агрессии. Ира порой ведет себя не адекватно, за малейший выпад в ее адрес может жестоко избить, болезненно реагирует на критику. Во время таких сцен, бывает особенно жестока, не управляема. Во время словесной перепалки способна грубо и нецензурно выражаться, не стесняясь присутствия учителя, лжива и предприимчива в достижении безнравственных целей, вульгарна, отличается ярким антиобщественным поведением.

У Черниковой Анастасии и Зубовой Оли выявлено повышенное внимание к лицам противоположного пола, сексуальная развязанность. С одноклассницами девочки ведут себя грубо, вульгарно, порой они не могут себя контролировать, способны нецензурно выражаться даже в адрес преподавателя. Им ничего не стоит высмеять оскорбить или ударить своего противника. Не любят, когда им противоречат. Но в то же время подростки идут на контакт, способны выслушать педагога, когда он обращается к ним спокойно и уважительно. Помощь этим девочкам должна заключаться в сексуальном просвещении и психологической поддержке.

Периодическими вспышками девиантного характера отличается поведение Федорова Егора, Бородкиной Олеси. В целом подростки формально выполняют требования, посещают занятия, однако часто попадают под влияние сверстников, убегают с уроков. Бородкина особенно обидчива, нанесенную обиду помнит долго, не упуская случая рассчитаться за нее. Эти учащиеся не выносят начальственного отношения, командных методов управления, остро реагируют на критику. Часто бывают вспыльчивыми и раздражительными. Гибкость в общении с людьми им не свойственна, часто идут напролом, говорят то, что думают.

Некоторые подростки (Кузнецова Татьяна и Егоров Михаил) особенно испытывают трудности в социализации.

Татьяна Кузнецова часто бывает подавлена, замкнута, не способна ответить на обиду, инфантильна, имеет ограниченный круг знакомых.

Михаил Егоров не разговорчив, замкнут, поговорить с мальчиком, наладить с ним контакт не удается. Михаил замыкается, ведет нелюдимый образ жизни, практически не имеет интересов, друзей.

Большое количество различных проявлений дезадаптаций ставят перед детским домом, в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений.

На основе изучения личности каждого отдельного ребенка разрабатываются индивидуальные программы реабилитации.

В детском доме разработаны и активно применяются различные технологии социальной адаптации.

Сель социальной адаптации заключается в помощи несовершеннолетним в приспособлении к новым для них условиям жизнедеятельности.

В задачи социальной адаптации входит:

- обучение социально-бытовым навыкам;

- оказание социально-психологической помощи;

- оказания помощи устройства на учебу;

- оказание правовой помощи;

- помощь при устройстве на работу;

- помощь в решении жизненных проблем.

Основным этапом социальной адаптации детей и подростков является участие их в трудовой, учебной и досуговой деятельности.

Основные задачи работы детского дома с дезадаптированными детьми и подростками направлены на:

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Основным направлением работы является так же информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

2.3 Особенности работы с дезадаптированными детьми и подростками в детском доме

Социализация воспитанников детских домов осуществляется в тесном взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Стержнем адаптации и интеграции в общество этих детей является воспитание у них чувства дружбы и любви, а на их основе готовности к взаимопомощи.

Основной задачей детского дома является социализация воспитанников. Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи: взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания первой помощи, организации досуга (в частности, воспитанники здесь постигают функции членов семьи). Нельзя не учитывать, что подготовка детей и подростков к семейной жизни протекает на сложном нравственном фоне, поскольку они ревнуют к детям, имеющим родителей, родственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление.

В деятельности детского дома или школы-интерната приобретают особую актуальность принципы практической педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное, техническое, художественное, музыкальное образование и спорт. Главное она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности.

В детском доме образуются реабилитационные группы, объединяющие несовершеннолетних по признаку характера и степени социальной дезадаптации. Деятельность реабилитационных групп осуществляется на основе групповых программ, учитывающих индивидуальные программы реабилитации несовершеннолетних. Результаты работы с группами отражаются в индивидуальных реабилитационных картах.

Целью подобных групп является:

- разработка и реализация индивидуальных и групповых реабилитационных программ;

- проведение профилактических мероприятий с подростками и с их семьями.

Одно из приоритетных направлений деятельности - работа с детьми, находящимися в социально опасном положении.

Деятельность по социализации подростков в детском доме осуществляется через реализацию следующих программ:

- Программа «Моя семья»

Цели: Создание предпосылок для успешной интеграции воспитанников детского дома в общество в постинтернатный период через:

а) восстановление их родственных связей:

б) формирование представлений о строительства собственной семьи.

- Программа «Стать гражданином»

Цель: Формирование активной гражданской позиции у воспитанников детского дома, позволяющей им в постинтернатный период успешно интегрировать в современное общество

- Программа «Восхождение»

Цель: Создание развивающей среды, создающей условия для саморазвития личности воспитанников и развития их общей культуры.

- Программа «Расти здоровым».

Цель: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни.

Хорошим, но недостаточно используемым ресурсом для полноценного развития детей-сирот обладают различные формы социально-ориентированного обучения и внеучебной деятельности, включая деятельность по интересам, а также - психолого-педагогическая поддержка детей в процессе этой деятельности.

Предметом социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в детском доме, является процесс социализации, а задачами выступают: систематический мониторинг социально-педагогического статуса воспитанников; создание воспитательного пространства, способствующего успешной социализации детей-сирот; поддержка естественного развития детей посредством реализации принципов индивидуального подхода к воспитанию и обучению, включение в деятельность по развитию социальных навыков и др.

Социально-педагогическое сопровождение -- это компонент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для и успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Результатом социально-педагогического сопровождения личности становится новое жизненное качество -- адаптивность, т.е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

Специфика процесса социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома заключается:

- в корректировке содержания деятельности социального педагога, включающей в качестве основных стратегических направлений социальной работы: создание условий для компенсации последствий семейной депривации, создание условий для расширения возможностей проявления ребенком разнообразной социальной активности; создание условий для развития навыков конструктивного общения и др.в связи с необходимостью учета недостатка семейного воспитания, характера личностной идентификации «мы», потребности детей в поддержке и помощи со стороны педагога, негативных эмоциональных переживаний в восприятии собственного «я», особенностей среды проживания ребенка, его прошлого жизненного опыта и др.;

- в необходимости включения в технологию социально-педагогического сопровождения различных форм взаимодействия, имитирующих элементы семейных взаимоотношений («семейные» советы, обсуждение, совместное планирование жизнедеятельности в ближайшей перспективе и др.), методов, позволяющих переориентировать негативные переживания в позитивные в восприятии собственного «я»;

- в изменении структуры и содержания технологии социально-педагогического сопровождения, включающей инвариантную и вариативную составляющие;

- в построении социально-образовательных маршрутов сопровождения, опирающихся на интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания (инвариантная и вариативная составляющие) и др.

Система социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, представляется открытой динамичной, вариативной, учитывающей специфику детей данной категории (индивидуально-личностные характеристики) и учреждений, в которых они находятся. Система имеет особенности в структуре, содержании технологии, обеспечивающей реализацию социально-образовательных маршрутов сопровождения детей-сирот в процессе социализации, особенность которых определяется индивидуально-личностными характеристиками детей, целевыми установками, ценностными ориентациями.

Заключение

Итак, детские дома являются важнейшим институтом реабилитации и социализации детей и подростков. Детские дома помогают человеку в данном процессе. Через них происходит усвоение социальных норм, ценностей и моделей поведения. Они помогают и способствуют успешной социализации или наоборот делают ее неуспешным процессом.

Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе. Неудавшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него важное или не очень важное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям, одним из которых может стать суицид.

Т.е. можно сделать вывод, что социализация определяет дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности его в социальные взаимоотношения. Будет ли он ощущать себя полноправным членом данной социальной группы, общества, будут ли его таким воспринимать в данном обществе. Сможет ли он нормально функционировать в обществе или останется за его пределами, а также социальной группы и различных институтов, так как не представляет, по каким правилам они функционируют, что от него хотят и как он должен себя вести в них. И как следствие - девиантное поведение, которое будет выступать как компенсаторный факто

Практическое решение проблем дезадаптации нуждается в серьезных научно-методических разработках, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психологической коррекции нарушений личностного развития этих детей, на поиски эффективных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных детей.