1. здоровья ребенка;

2. физической и личностной безопасности окружающих людей;

3. сохранности материальных, культурных и духовных ценностей.

Количество и содержание требований стоит соотносить с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.

О.А. Карабанова сформулировала основные принципы предъявления требований и запретов для их эффективного действия.

1. Запреты должны носить всеобщий характер, должна быть исключена возможность «двойного стандарта», т.е. запреты должны касаться всех членов семьи.

2. Запреты стоит предъявлять в безличной форме, избегая «Ты-высказываний».

3. Запреты стоит предъявлять устно на понятном для ребенка языке.

4. Желательно предъявлять запреты до нарушения правила.

5. Требования и запреты должны быть последовательны и не должны противоречить друг другу.

Соблюдение требований и запретов требует контроля со стороны родителей. В зависимости от широты сферы контроля он может быть: тотальным, систематическим, ситуативным и может полностью отсутствовать.

Тотальный контроль включает в себя все сферы жизни ребенка, родитель старается контролировать все до мелочей. Результатом может стать потеря ребенком чувства безопасности и утрата интимности внутреннего мира. Систематический контроль определяет сферы контроля родителя, и сферы в которых ребенок полностью несет ответственность за себя сам. Систематический контроль должен также соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Систематический контроль представляет собой оптимальную форму контроля. Ситуативный контроль является случайным по сферам приложения и по содержанию, не соотносится с возрастными и индивидуальными потребностями ребенка. Зачастую ситуативный контроль приводит к тому, что ребенок выполняет требования при условии внешнего контроля со стороны родителей. Отсутствие контроля наиболее негативно сказывается на личностном развитии ребенка. Для детей, растущих в атмосфере попустительства, характерны трудности саморегуляции, низкая самоэффективность, низкая развитость просоциальных форм поведения.

Большую роль в воспитании играет система санкций. Поощрения и наказания предоставляют ребенку обратную связь на его поведение, насколько оно соответствует социальным ожиданиям, нормам и правилам, которые приняты в социуме. Функция поощрений и наказаний - регуляция поведения ребенка, которая происходит за счет положительного или отрицательного подкрепления его действий.

В современной гуманистической традиции провозглашается отказ от наказания, как от способа воспитания ребенка. Многие авторы пишут о негативном влиянии наказаний на личностное развитие ребенка.

З.Фрейд считал, что на фаллической стадии развития родители прибегают к страху перед наказанием для воздействия на ребенка. Со временем внешние правила и запреты преобразуются в саморегуляцию ребенка, где основными механизмами становятся тревога, чувство вины, стыд, самообвинение. А.Адлер писал о том, что любое наказание подкрепляет чувство неполноценности ребенка и приводит к устойчивому комплексу неполноценности.

Положения гуманистической психологии утверждают самоценность личности ребенка, равноправие и уважение, как основные принципы воспитания. Подчеркивается недопустимость наказаний ребенка. Я. Корчак считал, что свобода и поощрения должны составлять основу методов воспитания.

Выделяют следующие виды наказаний:

· физическая агрессия;

· вербальная агрессия;

· аффективное воздействие на ребенка;

· лишение родительской любви и внимания;

· ограничение активности ребенка;

· лишение благ и привилегий;

· инициирование чувства вины;

· принуждение к действию;

· отложенный конфликт;

· блокирование нежелательного поведения;

· логическое объяснение и обоснование;

· наказание естественными последствиями [17].

При необходимости стоит использовать такие методы наказания как блокирование нежелательного поведения, наказание естественными последствиями и логическое объяснение. Остальных форм наказания в процессе воспитания стоит избегать.

Поощрения включают в себя следующие виды:

· похвала;

· материальное поощрение;

· ласка;

· совместная деятельность;

· разрешение активности;

· расширение прав ребенка.

Похвала один из наиболее популярных методов поощрения. Необходимо чтобы похвала была объективна и реалистична, т.е. чтобы она адекватно отражала успехи и достижения ребенка. Продуктивная похвала представляет собой не прямые оценки личности ребенка, а описание результатов его действий. Слишком частая, неоправданная, необъективная похвала чувствуется ребенком и может привести к чувству зависимости, а также к ощущению того, что ребенка не понимают.

Ласка, материальное поощрение и совместная деятельность не должны выступать только в форме поощрений какого-либо поведения ребенка и должны быть включены в постоянное взаимодействие между родителями и детьми. При злоупотреблении этих форм поощрения может возникнуть прагматическое отношение ребенка к выполнению требований и запретов.

Разрешение активности и расширение прав ребенка должны выступать не как награда за конкретное действие, а как оценка взрослости и самостоятельности ребенка.

В воспитании ребенка должны преобладать поощрения, а не наказания. Поощрения должны адекватно и грамотно встраиваться в систему воспитания ребенка, должны быть последовательны и логичны. При этом поощрения не стоит использовать только как награду за конкретные действия ребенка.

Родители должны быть информированы о важнейших сферах жизнедеятельности детей, таких как школьные успехи и проблемы, круг друзей, формы и места проведения досуга и т.д. Степень этой информированности определяет родительский мониторинг. Мониторинг позволяет контролировать поведение и деятельность ребенка, а также является важным условием профилактики девиантного поведения и способствует своевременному и эффективному оказанию помощи со стороны родителей.

2.3 Основные типы семейного воспитания и их характеристика

Тип семейного воспитания является интегративной характеристикой семейного воспитания.

Д. Баумринд выделила следующие критерии стилей родительского воспитания: характер эмоционального отношения к ребенку, тип родительского контроля. На основании данных критериев было выделено четыре стиля воспитания:

· авторитетный - положительное эмоциональное отношение к ребенку, принятие; высокий уровень контроля с поощрением развития автономии детей;

· авторитарный - отвержение или низкое эмоциональное принятие ребенка; высокая степень контроля;

· либеральный - высокое эмоциональное принятие; низкий уровень контроля (вседозволенность);

· индифферентный - низкая вовлеченность родителей в процесс воспитания, эмоциональная холодность; низкий уровень контроля в форме игнорирования потребностей и интересов ребенка.

Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделили несколько типов воспитания и на их основе составили опросник «Анализ семейных отношений» (Методика ABC).

Авторы выделяют шкалы уровня протекции и степени удовлетворения потребностей ребенка. Уровень протекции характеризует включенность родителя в процесс воспитания, количество сил, внимания, которое уделяют родители детям, место которое занимает родительство в ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфере родителей.

Уровень протекции может быть:

· адекватным;

· чрезмерным (гиперпротекция);

· недостаточным (гипопротекция).

Адекватная протекция соответствует возрастным и индивидуальным потребностям ребенка. Гиперпротекция характеризуется высокой мотивационно-потребностной значимостью родительства, при этом родители всецело поглощены проблемами воспитания ребенка.

Гиперпротекция может быть выражена в нескольких формах:

· потворствующая гиперпротекция - высокое эмоциональное принятие и чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка;

· доминирующая гиперпротекция - эмоциональное отвержение или амбивалентное отношение к ребенку на фоне чрезмерных требований и контроля со стороны родителей.

Гипопротекция характеризуется дефицитом внимания, общения, игнорированием потребностей ребенка со стороны родителей.

Гипопротекция может быть реализована в нескольких формах:

· чистая гипопротекция - неудовлетворение потрбеностей ребенка, отсутствие контроля;

· скрытая гипопротекция - родитель формально заинтересован в ребенке, в этом случае удовлетворяются только витальные потребности ребенка;

· перфекционизм - гипопротекция рационально обосновывается (ребенок не достоин заботы);

· потворствующая гипопротекция - низкий уровень эмоционального принятия, потворствование и вседозволенность;

· компенсаторная гиперопека (в основе лежит гипоопека) - подлинной эмоциональной заинтересованности нет, компенсация достигается за счет повышенной опеки.

Степень удовлетворения потребностей ребенка характеризует его субъективное переживание внимания, протекции со стороны родителей. Необходимо гармоничное, сбалансированное удовлетворение как витальных, так и социальных потребностей ребенка.

Варианты отклонения в степени удовлетворения потребностей ребенка:

· потворствование - максимальное удовлетворение любых потребностей ребенка;

· игнорирование - систематическая депривация определенного круга потребностей ребенка (как правило, игнорируются социальные потребности);

· дисгармоничность - игнорирование одних и некритическое удовлетворение других потребностей ребенка.

В опросник включена шкала, которая описывает количество и качество требований в семье к ребенку. Требования делятся на два вида: требования-обязанности, требования-запреты.

Количество требований может быть адекватно и соответствовать возрасту и потребностям ребенка. Существуют четыре варианта отклонения от нормы:

· чрезмерность требований -обязанностей - требования чрезмерно велики, не соответствуют возможностям ребенка, реализация типа дисгармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность»;

· недостаточность требований-обязанностей - ребенок имеет минимальное количество обязанностей в доме;

· чрезмерность требований-запретов - ограничение свободы и ответственности ребенка, реализация типа дисгармоничного воспитания «доминирующая гиперпротекция»;

· недостаточность требований-запретов - вседозволенность, ребенок легко преступает правила и нормы без страха наказания.

По шкале строгость санкций существуют два отклонения:

· чрезмерность санкций - применение строгих наказаний даже за незначительное нарушение, реализация типа дисгармоничного воспитания «жестокое обращение».

· минимальность санкций - родители не применяют наказания вообще или применяют их крайне редко.

Негармоничным типом воспитания является противоречивое воспитание. Оно может быть обусловлено реализацией взрослыми разных воспитательных моделей, которые противоречат друг другу.

Одним из специфических типов дисгармоничного семейного воспитания является воспитание ребенка в культе болезни. К ребенку относятся как к слабому, больному и беспомощному, что приводит к развитию пассивности, слабости, эгоизму, демонстративности.

Дисгармоничные типы воспитания характеризуются:

· недостаточным уровнем эмоционального принятия ребенка;

· низким уровнем сплоченности родителей;

· разногласием в семье относительно вопросов воспитания ребенка;

· противоречивостью и непоследовательностью отношений родителей с детьми;

· чрезмерным ограничением разнообразных сфер жизнедеятельности ребенка;

· завышенными или недостаточными требованиями к ребенку;

· неконструктивным характером контроля;

· недостаточным или чрезмерным удовлетворением потребностей ребенка.

Гармоничный тип семейного воспитания характеризуется:

· взаимным эмоциональным принятием, эмпатией и эмоциональной поддержкой;

· высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи;

· поощрением автономии ребенка;

· отношениями взаимного уважения и равноправия в принятии решений;

· признанием самоценности личности ребенка;

· разумной системой требований к ребенку, которая отвечает его возрастным и индивидуальным особенностям;

· систематическим контролем, который способствует отделению и развитию автономии ребенка;

· разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

· устойчивостью, последовательностью и непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания [17].

Подводя итоги двух теоретических глав, мы можем заключить, что все семьи имеют ряд похожих характеристик, раскрытие которых культурно специфично с одной стороны, и индивидуально - с другой.

Функции семьи, распределение и принятие семейных ролей стоит рассматривать в социокультурном контексте, также как и жизненный цикл семьи, который универсален для всех семей, но имеет свои социокультурные особенности раскрытия и прохождения тех или иных стадий. Семейные нормы и правила, которые регулируют отношения разных семейных подсистем (например, детско-родительские отношения) во многом определяются социокультурной средой.

Многие характеристики семьи, способы взаимодействия между ее членами, модели, нормы и правила поведения взаимосвязаны с этнокультурными особенностями социума. Это необходимо учитывать при взаимодействии и работе с детьми разных этнических национальностей, при организации взаимодействия детей из разных культур, профилактике и разрешении межкультурных конфликтов.



Глава 3. Эмпирическое исследование этнокультурных особенностей восприятия образа семьи у детей младшего школьного возраста

3.1 Описание и обоснование методов исследования

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы эмпирического исследования:

· Семейный тест отношений (модификация И.М.Марковской);

· «Фильм-тест» Рене Жиля.

Семейный тест отношений (СТО). Данная проективная методика исследования детей была опубликована Д. Антони и Е.Бине в 1957 году. Стандартный вариант данной методики состоит из двух частей. Первая часть включает в себя фигурки и карточки с изображениями людей. Для детей 4-6 лет Д.Антони и Е.Бине использовали карточки с изображениями людей (мужчин, женщин, мальчиков, девочек, пожилых людей), которые могут быть приняты ребенком за членов семьи. Для детей старшего возраста использовались фигурки, которые также могли бы обозначать членов семьи ребенка. Одной из ключевых фигурок (или карточек) является фигура Господина Никто. Всего фигурок в тесте 19.

Вторая часть теста включает в себя набор карточек с различными посланиями (письмами). Карточки можно разделить на две группы: одни обозначают послания ребенка к конкретному члену семьи (исходящие от ребенка чувства), во второй группе посланий ребенок имеет дело с чувствами исходящими от других членов семьи (приходящие к ребенку чувства).

В оригинальном варианте СТО для детей 4-6 лет используются 28 высказываний, а для детей 6-10 лет - 68 высказываний. Карточки содержат эмоционально положительные и эмоционально отрицательные высказывания, а 18 карточек представляют собой высказывания, свидетельствующие о родительской гиперопеке.

В нашем исследовании мы использовали модификацию Семейного теста отношений И.М. Марковской (Приложение 1). В редуцированном варианте методики СТО уменьшено количество высказываний, так как было убрано большое количество сходных по содержанию писем. В каждую из двух категорий (приходящие и исходящие чувства) входит 28 карточек (14 положительных и 14 отрицательных). Всего получилось 56 карточек. Также были изменены некоторые формулировки высказываний из-за неудачного или непонятного их звучания при переводе на русский язык. Для тестирования детей 6-10 лет используются не фигурки, а рисунки самих детей (кроме рисунка Господина Никто, который заготавливается психологом заранее).

Первый этап исследования начинается с рисунка семьи. Данный этап включает в себя установление контакта с ребенком, сбор информации о семье с ориентировкой на рисунок ребенка. Следующий этап включает в себя проведение самого теста. Процедура исследования должна быть максимально приближена к игровой ситуации. Психолог показывает ребенку набор писем и предлагает поиграть в почту. Ребенку предлагается «разносить» послания членам своей семьи, при этом можно использовать пространство рисунка, раскладывая письма по стопкам рядом с членами семьи или использовать ящики с прорезью для каждого члена семьи, в которые ребенок может отправить письмо. Психолог объясняет, что только сам ребенок может решить, какое послание кому отправить, при этом письмо можно отправить самому себе, нескольким членам семьи или Господину Никто (нарисованный на отдельном листе мужчина в шляпе и пальто), если это письмо никому не подходит. В нашем исследовании письма зачитывались психологом, так как в исследовании принимали участие дети разных национальностей. Тестирование необходимо начинать и завершать положительными высказываниями. Положительные и отрицательные карточки в ходе тестирования должны равномерно чередоваться. После завершения тестирования результаты заносятся в регистрационный бланк (Приложение 2 ). В исследовании мы использовали 56 карточек. Карточки, характеризующие материнскую опеку (80-87), отцовское и материнское потакание (90-94 и 95-99) не использовались.

Мы использовали данную методику в нашем исследовании, так как она позволяет представить отношения в семье с точки зрения самого ребенка, включая чувства исходящие от ребенка к другим членам семьи, а так же воображаемые (приходящие) положительные и отрицательные чувства членов семьи к ребенку.

Источниками методики является методическое пособие И.М. Марковской «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» и методическое пособие А.Г. Лидерса «Психологическое обследование семьи».

«Фильм - тест» Рене Жиля. Методика Рене Жиля предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, особенностей его социальной приспособляемости, некоторых поведенческих характеристик.

Проективная методика «Фильм-тест» была опубликована Р.Жилем в 1959 году. Русскоязычная адаптация теста была предложена И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой в 1972 году.

Методика «Фильм-тест» реализует в себе два основных принципа:

1) принцип «проекции» - личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде установок и поведенческих реакций, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у ребенка защитных реакций;

2) принцип «символической линейности» - эмоциональные отношения между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации [20].

Методика Рене Жиля позволяет описать широкий круг социально психологических характеристик ребенка:

· показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка (отношение к матери, отцу, обоим родителям, братьям и сестрам, бабушке и дедушке, другим родственникам, друзьям, авторитетному взрослому);

· показатели, характеризующие особенности самого ребенка (любознательность, общительность в больших группах детей, стремление к лидерству в группе, конфликтность, агрессивность, отгороженность, реакция на фрустрацию).

Выделяют 13 показателей и соответствующие им 13 шкал:

1) Отношение к матери;

2) Отношение к отцу;

3) Отношение к обоим родителям;

4) Отношение к братьям и сестрам;

5) Отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам;

6) Отношение к другу;

7) Отношение к учителю;

8) Любознательность;

9) Стремление к доминированию;

10) Стремление к общению в больших группах детей;

11) Конфликтность, агрессивность;

12) Реакция на фрустрацию;

13) Стремление к уединению [43].

Методика является визуально-вербальной. Оригинальный стимульный материал «Фильма-теста», предложенный Рене Жилем, насчитывает 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания.

Адаптированный вариант методики (И.Н. Гильяшева, Н.Д. Игнатьева) состоит из 42 заданий, 25 из которых представляют собой картинки с изображением детей или детей и взрослых, а 17 представляют собой тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных ситуациях (Приложение 3).

Перед началом работы ребенку сообщается, что от него ожидают ответы на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы, а затем дает свой ответ, в соответствии с инструкцией-заданием. Ребенок выбирает себе место среди изображенных людей либо идентифицирует себя с персонажем, который занимает то или иное место в группе. Ответ испытуемого регистрируется исследователем или самим ребенком непосредственно в бланке стимульного материала методики.

Все 13 шкал методики условно можно разделить на три блока: оценка конкретно-личностных отношений ребенка, оценка личностных характеристик и оценка поведенческих реакций ребенка.

Первые семь шкал методики позволяют дать оценку конкретно-личностным отношениям ребенка. Выбор той или иной фигуры определяется расположением себя ребенка в непосредственной близости от нее. В Таблице 1 указаны названия шкал, а также количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале. В итоге заполнения шкал №№ 1-7 регистрационного листа психолог получает наглядную картину особенностей системы отношений ребенка. Для детей 8-10 лет наработаны нормативные оценки по всем 13 шкалам, что исключает необходимость перевода сырых баллов в проценты. Границы нормы приведены в Таблице 2. Нормативные данные получены на выборке младших школьников г. Владивостока 8-10 лет в количестве 100 человек [43]. Интерпретация результатов производится исходя из суммарного количества выборов по каждой шкале.

Шкалы №8,9,10,11 и 13 позволяют психологу составить представление о личностных особенностях ребенка (любознательность, общительность, конфликтность, отгороженность). Задания этих шкал многозначны, одно задание может дать положительный ответ сразу по нескольким шкалам, позиция ребенка также может быть многозначно проинтерпретирована. Во время проведения методики необходимо следить за эмоциональной реакцией ребенка, регистрировать комментарии испытуемого, составлять единый «профиль» поведенческих характеристик.

Таблица 1. Шкалы методики "Фильм-тест" Рене Жиля.

№ шкал	Название шкал	№№ заданий	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4,8-15,17-19,27,38,40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5,8-15,17-19,37,40-42	20
3	Отношение к обоим родителям	1,3,4,6-8,13,14,17,40-42	12
4	Отношение к братьям и сестрам	2,4-6,8-13,15-19,30,40,42	18
5	Отношение к дедушке и другим родственникам	2,4,5,7-13,17-19,30,40,41	16
6	Отношение к другу	4,5,8-13,17-19,30,34,40	14
7	Отношение к учителю	5,9,11,13,17,18,26,28-30,32,40	12
8	Любознательность	5,26,28,29,31,32	6
9	Стремление к общению в больших группах детей	4,8,17,22-24,40	7
10	Стремление к доминированию	20-24,39	6
11	Конфликтность, агрессивность	22-25,33-35,37,38	9
12	Реакция на фрустрацию	25,33-38	7
13	Стремление к уединению, отгороженность	7-10,12,14-18,22-24,29,30,40-42	18

Для интерпретации шкалы № 12 («Реакция на фрустрацию» или «Социальная адекватность поведения.») И.Н. Гильяшева и Н.Д. Игнатьева рекомендуют дифференцировать три типа реакции на фрустрацию:

1) Активно-агрессивная реакция - выплеск на окружающих раздражения, гнева и враждебности (кричать, смеяться над кем-то, протестовать, злиться, ударить и т.д.).

2) Пассивно-страдательная реакция - регрессия и понижение эффективности деятельности (плакать, обидеться, жаловаться, «надуться»).

3) Нейтральная реакция - отсутствие переживания фрустрации (не сказать ничего, не сделать ничего, пожать плечами, продолжать играть дальше, сделать замечание).

По мнению И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой нейтральная реакция может свидетельствовать о социальной адаптированности ребенка.

В нашем исследовании мы использовали данную методику, так как методика «Фильм-тест» Рене Жиля предназначена для исследования межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Помимо качественной оценки результатов данная методика позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Таблица 2. Нормативные данные по методике «Фильм-тест» Рене Жиля для детей 8-10 лет.

№ шкал	Название шкал	Границы нормы
1	Отношение к матери	от 5 до 10
2	Отношение к отцу	от 1 до 6
3	Отношение к обоим родителям	от 1 до 5
4	Отношение к братьям и сестрам	от 1 до 7
5	Отношение к дедушке и другим родственникам	от 0 до 2
6	Отношение к другу	от 0 до 3
7	Отношение к учителю	от 1 до 4
8	Любознательность	от 1 до 4
9	Стремление к общению в больших группах детей	от 2 до 3
10	Стремление к доминированию	от 1 до 2
11	Конфликтность, агрессивность	от 1 до 4
12	Реакция на фрустрацию	от 2 до 5
13	Стремление к уединению, отгороженность	от 0 до 3

Источником методики является учебное пособие Д.Я. Райгородского «Практическая психодиагностика. Методики и тесты».

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе происходил выбор базы исследования, подбор испытуемых по нескольким параметрам (национальность, возраст, состав семьи), подбор конкретных методов эмпирического исследования.

На втором этапе среди выбранных испытуемых проводилась методика «Фильм-тест» Рене Жиля. Исследование проводилось среди учеников 3-4 классов государственных бюджетных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ.

На третьем этапе исследования среди испытуемых была проведена методика СТО (Семейный тест отношений).

На четвертом этапе происходила обработка полученных данных, анализ и интерпретация. На этом же этапе были сформулированы выводы и подведены итоги исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе нескольких государственных бюджетных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ г. Москвы. Базами исследования послужили: ГБОУ СОШ № 917, ГБОУ СОШ № 428, ГБОУ СОШ № 319, ГБОУ СОШ № 1825, ГБОУ ЦО № 1681. Респондентами выступили ученики 3-4 классов общеобразовательных учреждений. Возраст испытуемых варьировался от 8 до 10 лет.

В исследовании принимали участие дети двух национальностей: русские и татары. Всего в исследовании приняло участие 27 детей русской национальности и 23 ребенка татарской национальности. Все дети татарской национальности умели читать и говорить на русском языке. На базе ГБОУ СОШ № 917 приняли участие в исследовании 6 детей татарской национальности и 15 детей русской национальности; на базе ГБОУ СОШ № 428 - 4 ребенка татарской национальности и 4 ребенка русской национальности; на базе ГБОУ СОШ № 319 - 5 детей татарской национальности и 4 ребенка русской национальности; на базе ГБОУ СОШ № 1825 - 4 ребенка татарской национальности и 4 ребенка русской национальности; на базе ГБОУ ЦО № 1681 - 4 ребенка татарской национальности.

Среди респондентов приняло участие 25 детей женского пола и 25 детей мужского пола. Из 25 девочек в исследовании приняли участие 12 девочек русской национальности и 13 девочек татарской национальности. Из 25 мальчиков в исследовании приняли участие 15 мальчиков русской национальности и 10 мальчиков татарской национальности.

Все испытуемые из полных семей. Среди испытуемых 33 ребенка имеют братьев или сестер, 17 детей являются единственными детьми в семье.

Проведение исследования. Второй этап исследования (проведение методики «Фильм-тест» Рене Жиля) на базе ГБОУ СОШ № 428 проходил 5 ноября 2013 года. Тестирование детей проходило с 8 утра до 12 часов дня (первые 4 урока). Тестирование проходило индивидуально с каждым ребенком. Время тестирования одного ребенка составляло приблизительно 20-25 минут.

На базе ГБОУ СОШ № 319 второй этап исследования проходил 6 ноября 2013 года с 8 утра до 13 часов (первые 5 уроков).

На базе ГБОУ СОШ № 1825 второй этап исследования проходил 25 ноября 2013 года с 8 утра до 12 часов дня.

На базе ГБОУ ЦО № 1681 второй этап исследования проходил 26 ноября с 8 до 10 утра (первые два урока).

На базе ГБОУ СОШ № 917 второй этап исследования проходил в период со 2 декабря 2013 года по 4 декабря 2013 года. 2 декабря 2013 года тестирование проводилось с 8 до 11 утра (первые три урока). 3 и 4 декабря 2013 года тестирование детей проводилось с 8 утра до 12 часов дня.

Третий этап исследования (проведение методики СТО) на базе ГБОУ ЦО № 1681 проходил 25 февраля 2014 года с 8 до 10 утра. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Время тестирования варьировалось от 15 до 25 минут.

На базе ГБОУ СОШ № 917 третий этап исследования проходил в период с 26 февраля 2014 года по 28 февраля 2014 года. 26 и 27 февраля 2014 тестирование проводилось с 8 утра до 12 часов дня. 28 февраля тестирование проводилось с 8 утра до 11 часов дня.

На базе ГБОУ СОШ № 428 третий этап исследования проходил 4 марта 2014 года с 8 утра до 12 часов дня.

На базе ГБОУ СОШ № 319 третий этап исследования проходил 17 марта 2014 года с 8 утра до 13 часов дня.

На базе ГБОУ СОШ № 1825 третий этап исследования проходил 18 марта 2014 года с 8 утра до 12 часов дня.

Обе методики проводились индивидуально с каждым ребенком. Дети вызывались из класса в отдельный кабинет. Исследователем была девушка в возрасте 21 года русской национальности, выпускница психологического университета. Исследователь забирал детей из класса и отводил обратно после проведения тестирования.

Во время проведения методики «Фильм-тест» Рене Жиля психолог знакомился с ребенком. После знакомства психолог предлагал ответить ребенку на задания по предложенным картинкам. Исследователь объяснял, что испытуемый сам должен отвечать на предоставленные ему задания, однако ребенок может задавать вопросы, если не понимает, что необходимо сделать. Испытуемому предоставлялся стимульный материал и ручка.

Проведение методики Семейный тест отношений начиналось с рисунка семьи. Психолог предоставлял ребенку лист бумаги А4 и простой карандаш. Инструкция: «Нарисуй на этом листе бумаги свою семью». Пока ребенок рисовал, психолог задавал испытуемому вопросы о составе семьи, другие необходимые уточняющие вопросы. После того как ребенок заканчивал рисунок, психолог предлагал поиграть в почту. Исследователь показывал карточки, которые предлагалось отправить своим родственникам, себе или Господину Никто, если это письмо не подходит никому. Во время тестирования психолог сам зачитывал письма. Процедура начиналась и заканчивалась положительными высказываниями. Во время самого тестирования положительные и отрицательные высказывания равномерно чередовались. На рисунке рядом с каждым членом семьи стояла коробочка с прорезью, куда ребенок отправлял послание.

На результаты исследования могли повлиять следующие обстоятельства:

· разное время и дни тестирования испытуемых; различались уроки, когда тестировались дети (от первого урока до пятого), дни недели, месяца.

· в один день проходило тестирование у нескольких детей, и так как время тестирования было разным, то дети, прошедшие тестирование, могли рассказать процедуру следующим испытуемым.

· исследование проводилось в разных местах: условия проведения были схожи (все дети тестировались индивидуально в отдельном кабинете), но тестирование проводилось в разных школах, а не в одном месте.

· национальность исследователя: и с русскими и с татарскими детьми работал психолог русской национальности.

· методики были предоставлены только на русском языке, что могло повлиять на результаты, несмотря на то, что все дети татарской национальности свободно владели русским языком в устной и в письменной форме.

Способы обработки данных. Для обработки полученных данных в нашем исследовании мы использовали критерий t-Стьюдента для независимых выборок. Выбор данного критерия можно обосновать тем, что данные о национальности детей представлены в номинальной шкале, а данные о положительных выборах того или иного члена семьи представлены в метрической шкале, в этом случае связь между переменными стоит изучать путем сравнения двух групп по уровню выраженности числовой переменной [24].

Критерий t-Стьюдента позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения в двух генеральных совокупностях, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Для использования этого критерия необходимо выполнение двух требований: распределение изучаемого признака в обеих выборках не должно существенно отличатся от нормального распределения, а также дисперсии двух сравниваемых выборок статистически достоверно не должны отличатся [24]. Если одно из этих условий нарушено, то для обработки данных применяется непараметрический критерий U-Манна-Уитни, эмпирическое значение которого показывает насколько совпадают два ряда значений измеряемого признака.

Для определения степени соответствия эмпирического распределения нормальному мы использовали статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова. Данный критерий позволяет оценить вероятность того, что данная выборка принадлежит к генеральной совокупности с нормальным распределением.

Критерий Ливена использовался нами для проверки гомогенности дисперсий двух выборок (Levene,s Test of Homogeneity of Variances).

Расчеты необходимые для нашего исследования проводились в программе IBM SPSS Statistics 21.0.

3.2 Анализ результатов исследования

В нашем исследовании испытуемые делились на две выборки по национальности: русские и татары. Мы использовали критерий t-Стьюдента для проверки гипотезы об отличии средних значений в двух генеральных совокупностях, из которых извлечены наши выборки.

Среди шкал методики «Фильм-тест» Рене Жиля для нашего исследования необходимо было использовать первые пять шкал:

1) Отношение к матери;

2) Отношение к отцу;

3) Отношение к обоим родителям;

4) Отношение к братьям и сестрам;

5) Отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам.

Именно эти шкалы характеризуют систему конкретно-личностных отношений ребенка в семье.

Таблица 3. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика «Фильм-тест» Рене Жиля.

	Мать	Отец	Родители	Сиблинги	Родственники
Разности экстремумов	Модуль	,121	,097	,233	,163	,140
	Положительные	,050	,061	,092	,163	,006
	Отрицательные	-,121	-,097	-,233	-,019	-,140
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,426	,341	,823	,573	,494
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,994	1,000	,507	,898	,968
a. Группирующая переменная: Национальность

Исходя из Таблицы 3, мы можем заключить, что распределение признаков (положительных выборов) в выборках существенно не отличается от нормального, т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05.

Таблица 4. Групповые статистики. Методика "Фильм-тест" Рене Жиля.

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	6,5652	2,51949	,52535
	1,00	27	6,8519	2,31556	,44563
Отец	,00	23	3,9565	1,84584	,38488
	1,00	27	3,9259	2,11089	,40624
Родители	,00	23	3,0000	1,59545	,33267
	1,00	27	3,1852	1,98139	,38132
Сиблинги	,00	23	4,4348	2,82563	,58918
	1,00	27	3,7037	2,31741	,44598
Родственники	,00	23	1,8261	1,66930	,34807
	1,00	27	2,2963	1,79347	,34515

Таблица 5. Критерий t-Стьюдента для выборок по методике "Фильм-тест" Рене Жиля.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,505	-0,419	48	0,677
Отец	0,411	0,54	48	0,957
Родители	0,092	-3,60	48	0,721
Сиблинги	0,295	1,005	48	0,320
Другие родственники	0,693	-0,954	48	0,345

В Таблице 5 указано, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05. Это означает, что мы можем использовать критерий t-Стьюдента для независимых выборок. В результате проверки по данному критерию, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях. Для подтверждения гипотезы H₁ необходимо получить значение критерия t, находящееся в пределах от 2,011 до 3,305 (для df=48).

В наших выборках по методике «Фильм-тест» Рене Жиля не было выявлено статистически значимого различия по среднему уровню положительных выборов тех или иных родственников.

В методике Семейный тест отношений мы выделяем следующие категории возможных положительных выборов:

· мать;

· отец;

· сиблинги (братья или сестры);

· другие родственники (бабушка, дедушка, тетя, дядя и т.д.);

· я;

· Мистер Никто.

Всего мы можем выделить 12 шкал, среднее значение переменных которых будет сравниваться в двух выборках:

1. Слабые положительные чувства, исходящие от ребенка (письма №№ 00-07).

2. Сильные положительные чувства, исходящие от ребенка (письма №№ 10-17).

3. Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка (письма №№ 20-27).

4. Сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка (письма №№ 30-37).

5. Слабые положительные чувства, приходящие к ребенку (письма №№ 40-47).

6. Сильные положительные чувства, приходящие к ребенку (письма №№ 50-57).

7. Слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку (письма №№ 60-67).

8. Сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку (письма №№ 70-77).

9. Положительные (сумма 1 и 2 шкал) исходящие чувства от ребенка.

10. Отрицательные (сумма 3 и 4 шкал) исходящие чувства от ребенка.

11. Положительные (сумма 5 и 6 шкал) приходящие чувства к ребенку.

12. Отрицательные (сумма 7 и 8 шкал) приходящие чувства к ребенку.

Таблица 6. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (1 шкала).

	Мать	Отец	Сиблинги	Родственники	Я	МистерНикто
Разности экстремумов	Модуль	,097	,164	,087	,087	,056	,184
	Положительные	,097	,056	,087	,087	,056	,000
	Отрицательные	-,037	-,164	,000	-,055	,000	-,184
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,341	,579	,306	,306	,199	,647
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	1,000	,891	1,000	1,000	1,000	,797

a. Группирующая переменная: Национальность



По первой шкале (слабые положительные чувства, исходящие от ребенка) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 6).

Таблица 7. Групповые статистики. Методика СТО (1 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	2,8696	1,25424	,26153
	1,00	27	2,6667	1,33012	,25598
Отец	,00	23	1,3478	1,07063	,22324
	1,00	27	1,5185	1,05139	,20234
Сиблинги	,00	23	1,2174	1,50625	,31407
	1,00	27	1,0000	1,14354	,22008
Родственники	,00	23	,3478	1,02730	,21421
	1,00	27	,2593	,59437	,11439
Я	,00	23	,6957	,82212	,17142
	1,00	27	,6296	,74152	,14271
МистерНикто	,00	23	,4348	,84348	,17588
	1,00	27	,7778	1,05003	,20208

Таблица 8. Критерий t-Стьюдента для выборок по 1 шкале СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,712	0,552	48	0,584
Отец	0,879	0,567	48	-0,573
Сиблинги	0,169	0,579	48	0,565
Другие родственники	0,314	0,380	48	0,706
Я	0,634	0,298	48	0,767
Мистер Никто	0,164	1,258	48	0,214

В Таблице 8 указано, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05. В результате проверки по критерию t-Стьюдента, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях.

Таблица 9. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (2 шкала).

	Мать	Отец	Сиблинги	Другие родственники	Я	Мистер Никто
Разности экстремумов	Модуль	,143	,130	,195	,061	,037	,193
	Положительные	,143	,130	,000	,000	,000	,193
	Отрицательные	-,108	-,002	-,195	-,061	-,037	,000
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,505	,460	,687	,216	,131	,681
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,961	,984	,733	1,000	1,000	,743

a. Группирующая переменная: Национальность

По второй шкале (сильные положительные чувства, исходящие от ребенка) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 9).

Таблица 10. Групповые статистики. Методика СТО (2 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	2,7391	1,09617	,22857
	1,00	27	2,6296	1,04323	,20077
Отец	,00	23	1,5217	1,37740	,28721
	1,00	27	1,2963	1,06752	,20544
Сиблинги	,00	23	,7391	,96377	,20096
	1,00	27	1,1111	1,18754	,22854
Родственники	,00	23	,3043	,76484	,15948
	1,00	27	,4074	,93064	,17910
Я	,00	23	,1739	,38755	,08081
	1,00	27	,2222	,50637	,09745
МистерНикто	,00	23	1,3913	1,69864	,35419
	1,00	27	1,0370	1,45395	,27981



Таблица 11. Критерий t-Стьюдента по 2 шкале методики СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,533	0,361	48	0,719
Отец	0,145	0,652	48	0,518
Сиблинги	0,734	-1,202	48	0,235
Другие родственники	0,354	-,0423	48	0,674
Я	0,395	-0,374	48	0,710
Мистер Никто	0,218	0,795	48	0,431

Исходя из Таблицы 11, мы можем заключить, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05. В результате проверки по критерию t-Стьюдента, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях.

Таблица 12. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (3 шкала).

	Мать	Отец	Сиблинги	Другие родственники	Я	Мистер Никто
Разности экстремумов	Модуль	,095	,082	,056	,166	,224	,145
	Положительные	,006	,082	,056	,087	,224	,000
	Отрицательные	-,095	,000	-,029	-,166	,000	-,145
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,335	,289	,199	,585	,789	,511
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	1,000	1,000	1,000	,884	,562	,957
a. Группирующая переменная: Национальность

По третьей шкале (слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 12).

Таблица 13. Групповые статистики. Методика СТО (3 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	,6522	,57277	,11943
	1,00	27	,7407	,52569	,10117
Отец	,00	23	,9130	,84816	,17685
	1,00	27	,7778	,80064	,15408
Сиблинги	,00	23	1,0435	1,18622	,24734
	1,00	27	,9630	1,01835	,19598
Родственники	,00	23	,3913	1,15755	,24137
	1,00	27	,4815	,84900	,16339
Я	,00	23	,3913	,72232	,15061
	1,00	27	,0370	,19245	,03704
МистерНикто	,00	23	3,3913	1,37309	,28631
	1,00	27	3,7778	1,31071	,25225

Таблица 14. Критерий t-Стьюдента для 3 шкалы методики СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,355	-0,570	48	0,571
Отец	0,841	0,579	48	0,565
Сиблинги	0,674	0,258	48	0,797
Другие родственники	0,989	-3,17	48	0,763
Я	0,0	2,452	48	0,018
Мистер Никто	0,660	-1,017	48	0,314

Исходя из Таблицы 14, мы можем заключить, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05, кроме категории «Я» (значимость равна 0). Для сравнения выборок по этой переменной необходимо использовать критерий U Манна-Уитни. Ссылаясь на значения Таблицы 16, мы можем принять гипотезу H₁ о различиях в выраженности уровня признака в выборках. Уровень значимости меньше 0,05 (0,022), и мы можем сделать вывод, что количество выборов категории «Я» по 3 шкале у детей татарской национальности выше, чем у детей русской национальности. В остальных категориях по критерию t-Стьюдента, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях.

Таблица 15. Ранги. Критерий U Манна-Уитни.

	Национальность	N	Средний ранг	Сумма рангов
Я	,00	23	28,59	657,50
	1,00	27	22,87	617,50
	Всего	50

Таблица 16. Критерий U Манна-Уитни. Статистики критерия (а).

	Я
Статистика U Манна-Уитни	239,500
Статистика W Уилкоксона	617,500
Z	-2,293
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,022
a. Группирующая переменная: Национальность

По четвертой шкале (сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 17).

Таблица 17. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (4 шкала).

	Мать	Отец	Я	Мистер Никто	Сиблинги	Другие родственники
Разности экстремумов	Модуль	,129	,090	,143	,193	,193	,130
	Положительные	,043	,043	,143	,076	,193	,130
	Отрицательные	-,129	-,090	,000	-,193	,000	-,018
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,454	,318	,505	,681	,681	,460
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,986	1,000	,961	,743	,743	,984
Группирующая переменная: Национальность

Ссылаясь на данные Таблицы 19, мы можем заключить, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05, кроме категорий: «Сиблинги» (значимость равна 0,011), «Другие родственники» (значимость равна 0,015). Для сравнения выборок по этим переменным необходимо использовать критерий U Манна-Уитни. В категориях сравниваемых по критерию t-Стьюдента, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях.

Таблица 18. Групповые статистики. Методика СТО (4 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	,2174	,67126	,13997
	1,00	27	,3704	,68770	,13235
Отец	,00	23	,5652	,94514	,19707
	1,00	27	,6296	,74152	,14271
Сиблинги	,00	23	,8696	1,42396	,29692
	1,00	27	,4815	,80242	,15443
Родственники	,00	23	,4783	1,30974	,27310
	1,00	27	,1852	,48334	,09302
Я	,00	23	,2609	,54082	,11277
	1,00	27	,1111	,42366	,08153
МистерНикто	,00	23	4,5652	2,10683	,43930
	1,00	27	4,9259	1,54237	,29683



Таблица 19. Критерий t-Стьюдента для 4 шкалы методики СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0, 211	0,793	48	0,432
Отец	0,802	0,270	48	0,788
Сиблинги	0,011	1,210	48	0,232
Другие родственники	0,015	1,081	48	0,285
Я	0,051	1,097	48	0,278
Мистер Никто	0,058	0,697	48	0,489

По результатам проверки критерия U Манна Уитни мы принимаем гипотезу H_o об одинаковом уровне выраженности признака в обеих выборках, т.к. значимость больше 0,05 (Таблица 21).

Таблица 20. Ранги U Манна-Уитни.

	Национальность	N	Средний ранг	Сумма рангов
Сиблинги	,00	23	27,26	627,00
	1,00	27	24,00	648,00
	Всего	50
Родственники	,00	23	25,43	585,00
	1,00	27	25,56	690,00
	Всего	50

Таблица 21. Критерий U Манна-Уитни. Статистики критерия (а).

	Сиблинги	Родственники
Статистика U Манна-Уитни	270,000	309,000
Статистика W Уилкоксона	648,000	585,000
Z	-,922	-,048
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,357	,961
a. Группирующая переменная: Национальность



По пятой шкале (слабые положительные чувства, приходящие к ребенку) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 22).

Таблица 22. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (5 шкала).

	Мать	Отец	Я	Мистер Никто	Сиблинги	Другие родственники
Разности экстремумов	Модуль	,103	,085	,105	,150	,077	,092
	Положительные	,087	,085	,006	,150	,077	,050
	Отрицательные	-,103	-,037	-,105	,000	-,037	-,092
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,363	,301	,369	,528	,272	,323
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,999	1,000	,999	,943	1,000	1,000
a. Группирующая переменная: Национальность

Ссылаясь на значения Таблицы 24, мы можем заключить, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05. В результате проверки по критерию t-Стьюдента, мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях.

Таблица 23. Групповые статистики. Методика СТО (5 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	3,0870	1,53484	,32004
	1,00	27	3,1111	1,08604	,20901
Отец	,00	23	1,6087	1,03305	,21541
	1,00	27	1,5185	1,18874	,22877
Сиблинги	,00	23	,8261	1,15413	,24065
	1,00	27	,8148	1,33119	,25619
Родственники	,00	23	,3478	,93462	,19488
	1,00	27	,4074	,93064	,17910
Я	,00	23	,0870	,41703	,08696
	1,00	27	,2222	,64051	,12327
МистерНикто	,00	23	,8696	1,28997	,26898
	1,00	27	,5926	,88835	,17096

Таблица 24. Критерий t-Стьюдента для 5 шкалы методики СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,403	-0,065	48	0,948
Отец	0,372	0,284	48	0,778
Сиблинги	0,654	0,032	48	0,975
Другие родственники	0,883	0,225	48	0,823
Я	0,108	0,868	48	0,390
Мистер Никто	0,147	0,895	48	0,375

По шестой шкале (сильные положительные чувства, приходящие к ребенку) Семейного теста отношений распределение признака в изучаемых выборках существенно не отличается от нормального т.к. Asymp. Sig (Асимпт. Знач.) больше 0, 05. (Таблица 25).

Таблица 25. Двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Статистики критерия (а). Методика СТО (6 шкала)

	Мать	Отец	Я	Мистер Никто	Сиблинги	Другие родственники
Разности экстремумов	Модуль	,237	,113	,100	,166	,282	,098
	Положительные	,237	,077	,100	,166	,000	,000
	Отрицательные	-,093	-,113	,000	-,047	-,282	-,098
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,834	,397	,352	,585	,993	,346
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,490	,997	1,000	,884	,277	1,000
a. Группирующая переменная: Национальность

Исходя из Таблицы 27, мы можем заключить, что дисперсии двух выборок по изучаемым переменным статистически достоверно не различаются, т.к. значимость критерия Ливена больше 0, 05, кроме категории «Я» (значимость равна 0,032). Для сравнения выборок по этой переменной необходимо использовать критерий U Манна-Уитни.

Таблица 26. Групповые статистики. Методика СТО (6 шкала).

	Национальность	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
Мать	,00	23	2,9130	1,34547	,28055
	1,00	27	2,5926	,93064	,17910
Отец	,00	23	1,6087	1,43777	,29980
	1,00	27	1,4815	1,01414	,19517
Сиблинги	,00	23	,5652	,89575	,18678
	1,00	27	1,1481	1,09908	,21152
Родственники	,00	23	,1304	,45770	,09544
	1,00	27	,2593	,59437	,11439
Я	,00	23	,1739	,38755	,08081
	1,00	27	,0741	,26688	,05136
МистерНикто	,00	23	1,4348	,89575	,18678
	1,00	27	1,3333	1,10940	,21350

Таблица 27. Критерий t-Стьюдента для 6 шкалы методики СТО.

Группирующая категория: национальность	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	Знч.	t	ст.св.	Значимость (2-сторонняя)
Мать	0,083	0,991	48	0,327
Отец	0,194	0,366	48	0,716
Сиблинги	0,246	-2,032	48	0,048
Другие родственники	0,111	-1,847	48	0,401
Я	0,032	1,074	48	0,288
Мистер Никто	0,212	0,352	48	0,727

В результате проверки по критерию t-Стьюдента мы принимаем гипотезу H_о о равенстве средних значений в двух генеральных совокупностях по категориям: «Мать», «Отец», «Другие родственники», «Мистер Никто». По категории «Сиблинги» мы принимаем гипотезу H₁ о неравенстве средних значений, т.к. t = -2, 032 (p= 0, 05).

Рисунок 1. Сравнение средних значений по двум выборкам.

На Рисунке 1 сравниваются средние значения выборок (0 - группа детей татарской национальности, 1 - группа детей русской национальности). Исходя из рисунка и значения критерия t-Стьюдента, мы можем заключить, что в генеральных совокупностях дети русской национальности чаще выбирают категорию «Сиблинги» по шкале сильные положительные чувства, приходящие к ребенку, чем дети татарской национальности (с вероятностью ошибки не более 5 %)