Особенности и возможности воспитания детей в условиях детского дома

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Содержание
• Введение
• 1. Научно-исследовательский раздел
• 1.1 Истоки сиротства в России и за рубежом
• 1.2 Исходная проектная ситуация
• 1.2.1 Описание проблематики
• 1.2.2 Описание поставленной задачи
• 1.3 Появление и развитие детских домов в России и за рубежом
• 1.3.1 Сиротство в Европе
• 1.3.2 Сиротство в США
• 1.3.3 Детские дома в Польше и Чехословакии
• 1.3.4 Устройство детей-сирот в России
• 1.3.5 Аналог детского дома в Германии
• 1.4 Особенности личности ребенка, воспитывающегося в детском доме. Образ жизни сирот
• 1.4.1 Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот младшего школьного возраста
• 1.4.2 Физические особенности детей младшего школьного возраста
• 1.4.3 Принципы воспитательной работы в детском доме
• 1.5 Личность и ее жизненное пространство
• 1.6 Требование к проектированию детских комнат. Комната школьника (7-10 лет)
• 1.6.1 Эргономика детской мебели
• 1.6.2 Рабочее место школьника
• 1.6.3 Психоэмоциональные требования к проектированию детской мебели, создание условий для развития интеллекта детей
• 1.6.4 Цветовые предпочтения детского возраста
• 1.6.5 Экологичность и безопасность детской комнаты
• 1.7 Работа над проектным решением
• 1.7.1 Исследования исходной проектной ситуации
• 1.7.2 Функциональная концепция проекта
• 1.7.3 Художественная концепция
• 1.8 Описание проекта
• 1.8.1 Описание основного стиля. Футуризм и научная фантастика в дизайне
• 1.9 Описание используемых строительных материалов
• 1.9.1 Пластик
• 1.9.2 Металл и стекло. Имитация металлов в интерьере
• 1.10 Роль сюжетно-ролевых игр в врспитании детей
• 2. Конструкторский раздел
• 2.1 Описание проектируемого объекта
• 2.2 Обзор и сравнительный анализ существующих конструкторских решений аналогичных объектов
• 2.3 Разработка структурной схемы изделия
• 2.4 Особенности конструкции
• 2.5 Выбор материала
• 2.6 Монтаж изделия
• 3. Технологический раздел
• 3.1 Технологический процесс производства бытовых светильников
• 3.2 Структура основных технологических процессов
• 3.3 Сборка проектируемого объекта
• 4. Экономический раздел
• 4.1 Описание проекта с учетом экономических задач
• 4.2 Расчет стоимости проекта
• 4.2.1 Исходные данные для экономического обоснования проекта
• 4.2.2 Расчет единовременных затрат
• 4.2.3 Расчет текущих затрат
• 4.2.4 Расчет затрат по сырью и материалам
• 4.2.5 Анализ цен на строительные работы и услуги дизайнера
• 4.2.6 Стадии и стоимость разработки дизайн - проекта
• 4.3 Расчет стоимости затрат на создание проекта
• 4.3.1 Расчет затрат на расходные материалы
• 4.3.2 Расчет затрат на программное обеспечение
• 4.3.3 Затраты на амортизацию оборудования
• 4.3.4 Затраты на электроэнергию
• 4.3.5 Экономическая эффективность и экономическое обоснование проекта
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшиеся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи.

В России, по официальной статистке, около двух миллионов детей-сирот, из них большинство не настоящие сироты, а те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный образ жизни.

Система государственных детских домов не справляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточно внимание каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. В результате социальной запущенности многие дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. Поэтому уровень образования в детдомовских школах, ориентированных на детей с низкими способностями и мотивацией, ограничивает возможности получения знаний детьми, обладающими природной одаренностью. После окончания такой школы даже способному ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение.

Постоянное нахождение детей в специфической закрытой среде тормозит у них выработку элементарных бытовых и социальных навыков. Дети не умеют следить за своей одеждой, готовить простейшую еду, убирать свое жилье, пользоваться бытовыми приборами (потому что этим в детском доме занимается обслуживающий персонал); пользоваться транспортом, магазинами, соблюдать правила общежития в большом социуме.

Кроме того, воспитатели детского дома несут ответственность за ребенка только до окончания школы, после этого шестнадцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью. В виду того, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития необходим глубокий анализ социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы.

На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория "социального сиротства" включает детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство.

С 1989 г. в России стали создаваться детские дома семейного типа. Социально благополучные семьи берут на воспитание от трех до пяти детей, получают государственную зарплату в качестве воспитателей и полностью ответственны за их воспитание и обучение. Это начинание столкнулось с множеством трудностей: зарплата и пособие на детей маленькие, психологическая помощь детям и приемным родителям не развита, отдельные семейные детские дома не образуют единой системы и тоже не могут помочь друг другу.

Цель исследования - рассмотреть особенности и возможности воспитания детей в условиях детского дома.

Данный исследовательский материал является рабочим инструментом для решения главной задачи - формирования нового образа жизни детей-сирот.

Первым этапом разработки темы, была изучена исходная проектная ситуация, благодаря чему удалось выявить существующие недостатки и проблемы. После выявления проблем были предложены несколько вариантов их решения. Благодаря изученному материалу и аналоговому ряду, а также найденным решениям существующих недостатков, стало возможным формулирование концепции будущего проекта и создание поисковых вариантов.

1. Научно-исследовательский раздел

1.1 Истоки сиротства в России и за рубежом

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты их называют по-разному: "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть покинутыми", вечные новорожденные" и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие России на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-х-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов.

Прошли годы. Сегодня мир вступил в XXI век. Однако проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как число их не уменьшается, а непрерывно растет. В сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы.

1.2 Исходная проектная ситуация

Объектом дипломного проекта является комната проживания детей-сирот младшего школьного возраста в детском доме №1 "Ласточка"". Он расположен по адресу: г. Тольятти, Центральный район, ул. 50 лет октября, 14. Данное учреждение предназначено для обучения и проживания детей-сирот.

Дата основания детского дома №6 "Ласточка"- май 1983года. С ноября 1992 по октябрь 1994 прошла реконструкция, с сентября 1997 года детский дом приобретает статус детского дома смешанного типа для детей с отклонениями в развитии. Группы формируются по возрасту: дети от 4 до 7 лет и дети от 7 до 10лет. В группах по 12-14 детей. У каждой группы своя комната проживания, которая состоит из нескольких помещений разделенных перегородками: спальня для девочек, спальня для мальчиков, санузел, игровая комната, столовая, гардеробная, комната воспитателя. Дети обучаются в школе, имеются кружки.

В Учреждении оказывается первая и специализированная медпомощь. Летом дети выезжают в лагерь и к родственникам.

Дети общаются с детьми и взрослыми, живущими и работающими за пределами Учреждения. Для детей организуют поездки и экскурсии. Дети участвуют в областных, региональных конкурсах, акциях, мероприятиях для детей.

Учреждению принадлежит 3 здания: жилой корпус, хозяйственный блок, склад, год постройки 1964. Определенные изменения интерьера жилого пространства в детском доме происходят постоянно, но они незначительны и не способны разрешить психологические проблемы детей-сирот связанные с восприятием этого учреждения как родного дома. Комнаты однотипны, а разница между спальней девочек и мальчиков только в цвете одеял. Последний капитальный ремонт проводился в 1992 году.

Серьезной проблемой для учреждений муниципальной собственности является недостаточное финансирование, которое не позволяет своевременно, следуя новым тенденциям, в материалах и технологиях, осуществлять обновление интерьера и экстерьера.

Нужно обратить особое внимание на тот факт, что это учреждение не просто детский сад, а место где дети живут, занимаются спортом, музыкой, дополнительными занятиями. Соответственно и проектирование должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым к подобным учреждениям.

Дети умны, компетентны и всегда готовы интерпретировать, играть и соавторствовать в создании жилой среды. Они заслуживают того, чтобы пространство вокруг было насыщенным, чувствительным, ясно сформулированным, но в тоже время сложносочиненным: множество деталей, разнообразие цветов, освещения, материалов и предметов. Очень важно, чтобы у ребенка был выбор между несколькими способами общения с окружающей средой - пусть он конструирует и модифицирует ее.

Любой человек индивидуален, цель хорошего дизайна в том, чтобы каждый нашел и осознал среду по-своему, через собственный опыт. Развитие - процесс не только социальный, но и глубоко внутренний, и это вторая причина, по которой средовой дизайн должен быть многодельный.

1.2.1 Описание проблематики

У воспитанников детских домов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома - помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным. В чем причина этой проблемы и что можно сделать для ее решения?

Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Не все понимают, что среда, в которой мы существуем, во многом ответственная за формирование нашей личности: человек - это не только удачная генетическая комплиментарность, но и результат метаморфоз окружающего пространства. То, кем мы становимся в процессе жизнь, напрямую зависит от наших взаимоотношений с жилой средой, поэтому о дизайне пространства надо заботиться не меньше, чем о воспитании, образовании и здравоохранении. Это особенно важно, когда речь заходит о детских учреждениях. Идеальная среда дает детям массу возможностей. У каждого должен появиться его собственный способ взаимодействия со средой, ребенок должен как бы найти самого себя в заданном пространстве.

Взаимодействие с ребенком - чуть ли не единственный путь к пониманию его потребностей. Необходимо слушать детей, наблюдайте за ними и за тем, как они ведут себя в пространстве.

Особая психологическая проблема детей-сирот -- отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей. Каждый с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно -- в одиночестве и обособлении от других. Каждому нужно это особое состояние одиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, когда формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что дети из учреждений интернатного типа в больших городах осваивают чердаки и подвалы соседних кварталов. Но это совсем не то обособление, которое нужно для индивидуальной жизни души, -- здесь эти дети снова вместе, но без позитивного внимания взрослого. Здесь они невидимки и потому способны на безрассудные и непредвиденные ими самими поступки. Здесь достаточно часты побеги и бродяжничество.

Детям необходима эмоционально богатая и стимулирующая предметная среда, которая помогает развиваться. Ребенок - это лаборатория чувств, которые имеют глубокий и яркий смысл. В детстве хорошо развиты синестетические способности: они "видят" температуру, "трогают" свет, "пробуют" запахи. Пространство должно стать для ребенка полигоном по изучению собственных чувств и синтезу знаний об окружающем мире.

Если у ребенка нет своей комнаты, где он может побыть наедине с собой, то он может (как в более раннем возрасте) устраивать "домики" под столом, "штабы" в шкафах, "убежища" под одеялом. Так уставший от публичности ребенок восстанавливает свои психические силы и в то же время осваивает новый для себя опыт -- общения с собой, расширяя и углубляя тем самым свой внутренний мир, развивая способность к рефлексии и внутреннему плану действия. Родители, идущие навстречу своим детям в их желаниях уединиться, спрятаться, способствуют развитию личности ребенка и укреплению его психического здоровья.

Дети в детском доме лишены возможности побыть наедине. Комната проживания больше напоминает группу в детском саду, но не стоит забывать о том, что дети там живут.

1.2.2 Описание поставленной задачи

Тема выпускной квалификационной работы - "Исследование принципов организации среды для детей-сирот на примере проектирования интерьера комнаты проживания в детском доме №1 "Ласточка".

Недостаточная социальная адаптированность воспитанников - следствие целого комплекса причин. И одной из таких причин является слабая организация среды, в которой проживают дети-сироты. В своей работе я выбрала направление, социально значимое для нашего города - влияние интерьеров детского дома на особенности формирования личности детей и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников.

Задачи работы:

1. Проанализировать особенности социальной адаптации воспитанников детского дома .

2. Выявить, какие условия влияет на успешность социальной адаптации воспитанников.

3. Рассмотреть, как пребывание в условиях детского дома влияет на особенности формирования личности воспитанников.

4. Определить, как особенности психического развития воспитанников влияют на успешность их социальной адаптации.

Создать детскую среду, в которых каждый воспитанник чувствовал себя личностью, был индивидуален, мог проявлять и развивать свой творческий потенциал и чувствовал бы свою значимость в обществе.

Основной задачей данной дипломной работы является проведение анализа существующих методик развития детей-сирот, на примере организации среды интерьера. Постройки, предполагающие обновление детского интерьера и приспособление его под новые функции, имея возможность преобразовывать каждую комнату в новые различные варианты.

Целью проекта является создание инновационного подхода к воспитаю детей-сирот, за счет принципов организации детской среды, а также методов психологии и развития мышления. Задачи, связанные с постройкой здания, комнаты с переустройством под новые функции, всегда требуют индивидуального подхода. Необходимо ответить на вопрос, какие функции должна нести та или иная постройка.

Создания детской среды, с целью воспитания и развития полноценных детей в условиях детского дома - основная задача моего исследования.

1.3 Появление и развитие детских домов в России и за рубежом

Считается, что в XX веке возникло принципиально иное отношение к несовершеннолетним детям, которые достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны любого государства. Однако действительность не оправдала этих надежд, особенно в России. Первая мировая война, война гражданская, социальные потрясения, голод, разруха -- таковы главные вехи на пути становления социалистического государства, повлекшие за собой сиротство детей в огромных масштабах, массовую беспризорность и безнадзорность, когда ни о каких правах ребенка не могло быть и речи. И все это происходило на фоне принципиально новых идеологических установок на бесполезность семьи, ее скорую гибель. Между тем в 1924 году Лига наций приняла так называемую Женевскую декларацию, призывающую мужчин и женщин всего мира создавать для ребенка условия для его нормального духовного, физического развития.

Целью детских домов является оказание благотворительного приюта детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка; содействие в сфере образования, культуры и просвещения; социальная поддержка и защита несовершеннолетних граждан; социально-реабилитационное сопровождение ребенка и семьи; содействие в возвращении ребенка в семью, организация приемных и попечительских семей; медико-психологическая реабилитация, социальная адаптация личности; умственное, эмоциональное, физическое развитие личности; защита материнства и детства.

1.3.1 Сиротство в Европе

Брошенные дети, всегда были, и остаются острой социальной проблемой гражданского общества в любую эпоху. Сложившиеся системы помощи детям-сиротам в странах Европы и России существенно разняться. С 18 века в Европе заботой о бездомных детях занимались монастыри, а также существовали приюты для брошенных детей при монашеских орденах. Государство открывало большие детские учреждения. Однако в европейском обществе росло осознание нужд и лишений детей-сирот, и желание найти более гуманные пути помощи вылилось в создание гуманитарных организаций, где одной из основных задач стало найти и отдать детей в семьи на воспитание, которые жили в больших детских домах. Так складывалась европейская система патронатного воспитания, которая привела к тому, что в настоящее время в Европе практически отсутствуют детские дома. Детей, оставшихся без родителей в большинстве случаев усыновляют, так как для граждан Европы, ребенок даже самого дальнего родственника, является родным, и отдать его в детский дом считается предательство. В Европе без родителей остаются около 3 тыс. детей на 100 тыс. населения, но почти все сироты в ближайшее время обретают новые семьи. Тем не менее, различные благотворительные организации стараются оказывать огромную поддержку этим учреждениям. В первую очередь, эти организации привлекают разные фонды и других спонсоров, которые выделяют огромные средства на операции и лечении больных детишек, на путешествия и обучение обездоленных детей. В Европе популярен сбор денежных средств у народа на нужды общественных организаций. Люди обходят дом за домом, набирая порой значительные суммы денег, граждане всегда идут навстречу благотворительным целям.В Европе по-прежнему активно действует патронатная система устройства детей. Патронатное воспитание рассматривается, как профессия, существует система оценок - аттестация и лицензирование и повышения квалификации, карьерный рост, от воспитателя - до руководителя службы. В свою очередь социальные службы еще более тщательно контролируют такие семьи, постоянно осуществляют медицинский контроль за больными ребятами, проводят обязательные регулярные встречи приемных родителей, на которых обсуждают проблемы особого воспитания таких больных детишек. Также в ряде Европейских стран церковные общины до сих пор продолжают содержать сиротские приюты, в которых дети получают уход и религиозное воспитание, существенным минусом является то что, они не получают опыта жизни в семье. Естественно даже в развитых странах Европы есть сироты при живых родителях. Это дети алкоголиков, наркоманов и людей с психическими отклонениями. Их судьбу решает местная социальная служба. При незначительных проблемах к семье прикрепляется социальный работник, который старается помочь преодолеть родителям и ребенку возникшие трудности. Социальные работники организуют занятия для родителей с психологами, а для ребенка различные пикники и праздники в кругу его сверстников. В серьезных случаях ребенку находят опекунскую семью. Но, как правило, ребенка передают на воспитание родственникам.

В Швеции, если ребенок лишился родителей или от него отказались, то он быстро находит новых родителей, поскольку желающие стоят в очереди по несколько лет. Дети из неблагополучных семей контролируются семьями поддержки, где ребенок проводит по нескольку дней каждый месяц.

1.3.2 Сиротство в США

В США В XIX веке в ответ на проблемы бедности, преступности, неустроенности, безработицы возникло движение за благополучие детей, которое сосредоточило свои усилия на защите несовершеннолетних от нездорового, развращающего влияния городской жизни. На начальном этапе участники движения "За спасение детей" ставили перед собой задачу установить в американском обществе светскую разновидность нравственности. Идеологи движения руководствовались общим принципом: носители отклоняющегося поведения должны быть возвращены в русло позитивной социализации, то есть реабилитированы, а не наказаны. Они видели свою миссию в исправлении нарушителей закона, а также возлагали на себя обязанность "учить беспризорников, бродяг и пьяниц более пристойному образу жизни".

В 20-х годах XIX века в трех крупных городах -- Нью-Йорке, Филадельфии и Бостоне были созданы первые приюты, которые имели целью изолировать находящихся в опасности детей от развращающей среды их домов и заведений для взрослых и отчасти заменить им семью и общину. Однако достаточно быстро обнаружилась неэффективность приютов и воспитательных учреждений именно как воспитательных. Скорее, они оказывались временным пристанищем ребенка в экстремальных ситуациях.

В настоящее время в США, также как и в других развитых странах, детских домов для постоянного проживания детей нет. Имеются временные приюты для детей до момента помещения ребёнка в приёмную семью (при этом зачастую речь идёт не об усыновлении, а о содержании ребёнка в семье, которой выплачивается компенсация).

1.3.3 Детские дома в Польше и Чехословакии

В Польше и Чехословакии сложилась наиболее интересная по сравнению с другими странами Восточной Европы система заботы о детях. В первое время система заботы о детях развивалась в Польше по традиционной схеме. Первый воспитательный дом был основан в Варшаве в XVIII веке священником Бодуэном на благотворительные средства. Однако уже в первой половине XIX в. у польских педагогов и общественных деятелей появилась идея создания небольших детских поселков.

Первый такой поселок был построен и открыт в 1870 г. Создан он был на общественные средства. Сразу после его открытия в стране стало возникать множество "сиротских поселков", "гнезд", "семейных гнезд" и "косцюшковских деревень" - по имени Тадеуша Косцюшко. Последние были открыты в столетнюю годовщину со дня смерти этого национального героя(1917 г.). Инициатором их создания был Казимеж Ежевский. Строительство и работа "косцюшковских деревень" активно шли и в 20-30-е годы XX в. В этих учреждениях воспитание было приближено к семейному. Дети получали образование и профессию. По выходе из "деревень" их устраивали на работу. Выпускники поддерживали связь со своими названными родителями.

Польша, как и Англия, была родоначальницей учреждений системы "замещающей семейной заботы".

Детские дома Чехословакии были небольшими, на 15-20 детей. Дети были разного возраста. Нередки были случаи, когда в детдома принимались братья и сестры. Воспитанием детей занималась "мама". Системой работы эти учреждения походили на современные детские дома семейного типа.

В Праге находился один из самых оригинальных детских домов Европы предвоенного периода - "Бакуле-устав". Этот детдом принимал детей-калек и здоровых детей. Директор Бакуле и его помощница Лида Дурдикова основной задачей считали возвращение интереса к жизни у детей с физическими недостатками, озлобленных своим несчастьем. Участие во всех делах наравне со здоровыми детьми помогало калекам преодолевать свое горе.

Все дети учились. Кроме учебы они занимались рисованием, выполняли работы по дереву и металлу, делали аппликации, изготовляли различные картонажные изделия. В детдоме был организован "Странствующий хор Бакуле" или "дружина", гастролировавший по всей стране. Хор состоял из обычных детей и детей-калек. Перед выступлением детей Бакуле делал доклады по проблемам воспитания детей. Заработанные деньги шли на содержание детского дома.

Государственные детские дома в Братиславе, Горовицах, Кошице, Римавской Соботе и Трнаве предназначались для бедных сирот, брошенных детей, беспризорных и подкидышей. В них жили дети разных возрастов, от новорожденных до подростков. В детдомах они находились определенный срок, а затем переводились в "деревенские попечительские поселения" - детские учреждения, аналогичные польским "косцюшковским деревням".

детский дом сирота интеллект

1.3.4 Устройство детей-сирот в России

Одной и наболевших проблем современного российского общества является проблема растущего количества детей-сирот. В связи с этим предлагаются различные формы устройства российских сирот. Все формы устройства сирот (усыновление, воспитание в специальных учреждениях и в патронатных семьях, взятие под опеку) существовали в нашей стране и прежде.

Усыновление и воспитание в государственных учреждениях существовало в России с 11-го века. Причем, учреждения, создаваемые для сирот, сразу носили воспитательный и образовательный характер. Первым таким учреждением было училище для сирот, учрежденное в 1072 г. Ярославом Мудрым. В этом училище проживало и обучалось 300 юношей. В дохристианский период дети-сироты также не оставлялись без внимания. В скудельницах бездомные старики и старухи кормили и воспитывали брошенных детей. Средства на поддержание скудельни собирали всей общиной. Или сирот забирали семьи, которые были в то время многодетными, и появление лишнего рта не сказывалось на благосостоянии семьи. При чем многодетность в те давние времена была признаком благополучия семьи. При Иване Грозном начали открываться сиротские дома, которыми ведал церковный патриарший приказ. В царствование Федора Алексеевича в 1682 году издается Указ об открытии специальных домов для безродных сирот, где их обучали грамоте и ремеслам. В 1706 г. Новгородский митрополит Иов построил за собственный счет при Холмово-Успенском монастыре воспитательный дом для "незаконнорожденных и всяких подкидных младенцев". К 1706 году митрополит Иов уже открыл 10 приютов и сиропитательниц, в которых призревались до 3 тысяч сирот и приносимых детей.

Вдохновленный его примером, Петр Первый 4 ноября 1715 г издал Указ, предписывающий в Москве и других городах устраивать"гошпитали для зазорных младенцев, которые не от законных жен рождены, дабы вящего греха не делали, сиречь убийства, по примеру Новгородского Архиерея". В "гошпиталях" практиковался тайный принос младенцев, когда женщина могла положить своего ребенка в специальную люльку, не показывая себя.

То есть изначально в России приюты для детей-сирот открывались не только для воспитания и обучения детей, а и для "спасения каждой христианской души", для удержания женщин от греха детоубийства.

В 1721 году государственный деятель Феофан Прокопович учредил Карповскую школу для сирот и бедных детей в своем собственном доме. Эта школа содержалась на его личные средства. В ней преподавались языки, риторика, логика, арифметика, геометрия, музыка. За 15 лет в школе обучилось 160 человек.

Дело устройства детей-сирот продолжила Екатерина II. По проекту, разработанному профессором Московского университета А.А. Барсовым и известным деятелем просвещения И.И. Бецким в 21.04.1764 г. был открыт Московский воспитательный дом. В марте 1770 г. - Санкт-Петербургский воспитательный дом. По всей стране создавалась сеть подобных заведений: Воспитательные дома были открыты в Новгороде, Воронеже, Ярославле, Смоленске и др. городах. Также как и при Петре I практиковался тайный принос младенцев, и открывались родовспомогательные отделения, где женщинам разрешалось рожать в маске, не открывая себя. При Воспитательных домах имелись структуры, занимающиеся подготовкой воспитанников к жизни вне учреждения. Это были фельдшерская, земледельческая и др. школы. Уровень обучения в этих школах был профессионально высок и позволял воспитанникам поступать в Московский университет. В 1837 году на базе учебных классов Санкт-Петербургского Воспитательного дома был учрежден Сиротский женский институт (с 1885 года -- Николаевский сиротский институт). Его воспитанницы получали профессию домашней учительницы, учительницы музыки, учительницы гимнастики и танцев, учительницы французского языка.

Опыт образовательной деятельности Николаевского сиротского института позже был использован в организации первого высшего педагогического заведения в России -- Императорского Женского педагогического института (1903). 2 (14) мая 1797 года император Павел I издал указ о передаче под покровительство императрицы Марии Федоровны воспитательного общества благородных девиц, а позже назначил ее "начальствовать" над всеми воспитательными домами. При жизни Марии Федоровны при ее содействии было открыто 500 благотворительных учреждений: бесплатные роддома, детские приюты, ясли и др. После ее смерти эта сеть получила название "Учреждения императрицы Марии Федоровны". К 1904 году эта сеть включала 140 учебных заведений, императорский Воспитательный дом, 376 детских приютов и яслей. Мария Федоровна способствовала открытию в Воспитательных домах педагогических, пепиньерских (готовили гувернанток), латинских, немецких, французских классов. В латинских классах юношей готовили для поступления в Медико-хирургическую академию, в немецких - обучались будущие акушерки и няни; выпускники французских классов могли работать воспитателями в частных домах. Как при Петре I, так и при Екатерине II и при Марии Федоровне формы устройства сирот не ограничивались только помещением последних в государственные учреждения. При Петре I и при Екатерине II ослабленных и больных детей отдавали на воспитание людям по деревням, в монастыри, помещикам, в сельские общины, где сироты содержались до 7 лет. Затем посылались в школу для обучения мастерству соответственно полу, то есть, девочек - в услужение, мальчиков - в мастерские. Указ Екатерины от 7 ноября 1775 г "Учреждения для управления губерний", в котором приписывалось Приказу неимущих сирот отдавать последних "добродетельным людям" для содержания и воспитания с обязательством, чтобы предоставить их (сирот) во всякое время Приказу" для дальнейшего воспитание и обучение "в общественных для сирых училищах…, дабы научился науке или промыслу, или ремеслу, и доставлен был ему способ учиться добрым гражданином". При Екатерине семьи, в которые отдавали сирот, получали деньги на содержание, одежду и оплату в зависимости от возраста ребенка. Более того, помимо оплаты, Воспитательный дом присылал в семьи врача и надзирателя для оказания необходимой помощи. Мария Федоровна особенно трепетно относилась к устроенным в крестьянские семьи детям, самостоятельно выбирая инспекторов, объезжавших деревни, поощряя крестьянок-воспитательниц подарками и денежными наградами. С 1864 года государственное призрение сирот осуществлялось в двух направлениях: Ведомством императрицы Марии, в ведении которого оставались столичные и губернские воспитательные дома, а также земством на местах. Деятельность земских учреждений по призрению сирот во многом зависела от местных условий. В одних ведомствах ребенок призревался в приюте, в других местах приюты не учреждались и ребенок-сирота немедленно отправлялся на патронаж в деревню, в других подкидышей призревали при родильном отделении губернской больницы, а затем отдавали на воспитание бесплатно или за вознаграждение. Там, где была развита промышленность, "приюты создавались при родовспомогательных заведениях для подкидышей и сирот фабричных рабочих". К 1913 г в Российской глубинке существовало 921 учреждение для детей-сирот (не считая воспитательных домов и приютов в крупных городах). Российские дореволюционные сиротские учреждения послужили праобразом для советских д.домов и школ-интернатов. Конечно, в годы советской власти и в постсоветский период они претерпели ряд качественных изменений, чаще не в лучшую сторону. Но они сохранили структуру и цели своих предшественников. Дети до сих пор находят в них приют и возможность получить среднее и часто первичное профессиональное образование, так как на базе многих детских домов и школ-интернатов функционируют различные мастерские (столярные, слесарные, швейные, обувные, компьютерные и т.д.) и самые разнообразные кружки и студии. В 60-е годы многие д. дома отказались от казарменного режима работы. В 80-е годы работа в д.домах стала организовываться по семейному принципу.

Патронатное воспитание - американская и западная модель семейного устройства детей-сирот подразумевает смену приемных семей при отказе приемных родителей от дальнейшего воспитания ребенка. О какой стабильности социального окружения тогда может идти речь, когда ребенка с легкостью передают из одной семьи в другую?

В России более 1850 детских домов.

Одним из наиболее ярких примеров того, как наша страна переняла опыт Европы с целью помочь детям и семьям являются Детские деревни SOS. В нашей стране впервые они появились в 1991 году. Сейчас их четыре: в Томилине под Москвой, в Лаврове под Орлом, в Пушкине под Петербургом и в Кандалакше. Принципы организации таких деревень построены на том, что все детские учреждения должны иметь семейный тип воспитания. - Мама, это женщина, которая воспитывает детей и ведет домашнее хозяйство, как все другие мамы в мире. Ребенок оставшийся без родителей обретает семью, братьев и сестер в Детской деревне. В SOS - семье живут и воспитываются 6-8 детей разного возраста, самое важное, что родных братьев и сестер никогда не разлучают, в отличие от государственных детских домах. Организация детских домов действует по возрастному принципу, тем самым разлучают братьев и сестер, лишая детей единственной поддержке в жизни. Детская деревня - SOS - это 12-14 семейных домов. Благодаря тому что, деревня не изолирована от окружающего мира, обеспечивает надежную адаптацию детей в обществе. Дети ходят в обычные школы, детские сады, кружки и спортивные секции, музыкальные школы и поликлиники. Детская деревня открыта для друзей.

Повзрослев, дети покидают деревню, но не прерывают связи со своим домом. Выпускнику детдома, сложно выбрать профессию по душе, так в основном приходится работать там, где есть общежитие. Детям в приютах нужна не столько материальная, сколько моральная поддержка. Прежде всего, любовь и внимание близких людей, поэтому жизнь в таких деревнях позволяет ребенку по-настоящему обрести свою семью и ощутить себя полноценной частью общества. В последние годы наше государство все больше стимулирует принимающие семьи материально. Приоритетной задачей государства и благотворительных обществ, которые стараются воплотить ее в жизнь остается содействие процессу развития семейного устройства сирот.

1.3.5 Аналог детского дома в Германии

В Германии мало детских домов, интернатов и приютов. Детский дом города Бонна, основанный в 1960 году, единственный в этом городе, в настоящее время он финансируется органами местной власти, коммуной. Имеется четкая схема полномочий и компетенции конкретного исполнителя. Вместе с тем поступают финансы субъекта федерации, а также пожертвования частных лиц и организаций в виде денег, билетов (в театр, кино, спортклубы, зоопарк), школьно-письменных принадлежностей и прочее.

Он был создан богатыми людьми для сирот и детей улиц. В попечительский совет вошли пять человек, которые оставили завещание. В соответствии с ним каждый год с того времени и по настоящий момент определенная сумма переходит на счет каждого подопечного (50 человек). Несмотря на то что сейчас детский дом - муниципальный, завещание имеет свою силу. Кроме того, изменилось само направление помощи. Если раньше ребенка надо было накормить, предоставить теплое помещение и чистую одежду, то сейчас, в современном немецком обществе, требуется индивидуальное воспитание каждого подопечного. Ему нужны поддержка, воспитание в соответствии с требованиями времени, а также объяснение, что не он виноват в разводе своих родителей и других проблемах в семье.

Детский дом города Бонна имеет несколько отделов и корпусов. Он напоминает мини-отель или студенческий городок. Он состоит из четырех отделов.

Первый - общежитие для воспитанников. Как правило, им до 16-18 лет. Ведомство по делам детей, семьи и молодежи города выделяет на группу, состоящую из 10 человек и воспитателя, 201 евро в неделю. Группа сама распределяет финансы на покупку продуктов, а то, что остается, можно тратить по своему усмотрению.

Второй корпус, жилищный и воспитательный, предназначен для тех, кто живет дома с родителями, но в период ссор или кризисов приходит и на какое-то время остается. Может быть и другая ситуация: родители не хотят воспитывать своих детей или им некогда, поэтому они отправляют их сюда добровольно. Воспитательная работа проводится не только с детьми, но и с их семьями. Родители могут прийти и рассказать о своих проблемах. Они знают, что здесь получат консультацию и помощь компетентных специалистов.

Третий отдел, интенсивный, - для тех, кто испытал кризис и оказался в трудной жизненной ситуации, подвергся изнасилованию, избиению и т.д.; также здесь проживают дети-беженцы и те, кто находится в психологическом кризисе.

Четвертый отдел - для детей и подростков - инвалидов. По оценкам немецких специалистов, принцип работы в Германии с детьми, имеющими умственную отсталость и другие психические отклонения, существенно отличается от американских методов и форм. Немецкий спектр работы более широк и разнообразен. В частности, у каждого ребенка есть специальная мебель, ванна, все необходимые гигиенические средства. Спортивный инвентарь и помещения позволяют непосредственно в детском доме проводить лечебную гимнастику и вести необходимые занятия. Дети-инвалиды наравне со здоровыми детьми посещают школу. Таким образом, здесь смешанные классы. Дети-инвалиды чувствуют себя абсолютно нормальными, так же ходят на все мероприятия, и их никто ни в чем не ущемляет.

Дети в детском доме чувствуют себя свободно и комфортно, у каждого воспитанника детского дома есть своя комната, которую он обставляет и разрисовывает в буквальном смысле по своему усмотрению. Так как каждый воспитанник получает деньги от государства, он может распоряжаться частью этих средств сам. Поэтому у многих есть свой телевизор, магнитофон. Если воспитанник хорошо учится, то, получив стипендию, он может купить не только обои и шторы, но и телевизор. Так же с одеждой и другими вещами. Интересно, что старшие воспитанники могут закупать вместе еду и готовить. На каждом этаже есть кухня со столами, стульями, домашней утварью. Кстати, если дети не хотят обедать на кухне, они могут пройти в гостиную или в комнату отдыха, где стоят телевизор, уютный диван с креслами. Уборку комнат и кухни осуществляют самостоятельно. Каждый воспитанник старше 14 лет может выехать в город и ходить по магазинам, в кино, к друзьям. Руководство применяет гуманные меры воспитания: разрешено проводить и весело отмечать с друзьями праздники, приглашать знакомых, только надо ставить персонал в известность. Одним словом, воспитанники чувствуют себя действительно как в нормальных семьях, как дома. Как долго могут находиться дети и подростки в детском доме? По словам воспитателей, максимум два года. После этого многие подростки переезжают в квартиры. Они их снимают, город продолжает им помогать. Сначала они находятся под наблюдением, а потом по необходимости им предоставляются консультации и пр. Многие возвращаются в семьи, так как не только социальные работники города, но и специалисты детского дома работают с такими семьями. Известно, что эти семьи также находятся под наблюдением и родители испытывают страх: ведь дети могут заявить о своих правах и подать в суд на них. Некоторые остаются в детском доме на продолжительное время, а позже город предоставляет им другие формы и условия проживания. Кроме того, адаптация в обществе проходит легко, многие создают семьи (большинство живет гражданским браком), находят работу, путешествуют. Таким образом, если в России перед выпускниками детских домов остро стоит проблема включения в социум, они испытывают трудности в профессиональном самоопределении, браке, установлении профессиональных и дружеских отношений, то в Германии организуются новые формы образовательных учреждений, и социальная защита предусматривает организацию помощи детям и подросткам после выхода из детского дома.

1.4 Особенности личности ребенка, воспитывающегося в детском доме. Образ жизни детей-сирот

Проблемы в развитии личности детей, лишенных родительского попечительства, имеются на каждом возрастном этапе.

Дошкольники -- это часто дети, которые попадают в детские дома из специальных учреждений медицинского типа. В таких учреждениях дети воспитываются до трех, иногда до четырех лет. Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться. В свои первые годы жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью. Они не только не включаются в общение со взрослыми, но часто поразительным образом проявляют себя в отличие от детей, нормально развивающихся. По естеству онтогенетического развития все дети -- и у животных, и у человека -- обычно чрезвычайно подвижны; эта потребность в физической активности заложена как бы внутри, и она побуждает к интенсивному движению. Мы наблюдали многих детей младенческого возраста. Маленький ребенок первые месяцы жизни развивается как бы за счет своей внутренней энергетики, за счет потенциала к развитию. Ребенок, воспитывающийся вне семьи, ведет себя иначе. Так как сотрудники закрытых учреждений не имеют возможности достаточно общаться с детьми, то этот врожденный потенциал к развитию в возрасте 6 -- 8 месяцев как бы исчезает, обрывается; ребенок становится пассивным. Кроме того, возникает огромное количество так называемых тупиковых движений: ребенок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. У него появляется огромное количество бесполезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными. И когда этих детей кладут на пеленальные столы (их кладут и в возрасте полутора и двух лет), они лежат как ватные куклы. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. Это уже совершенно другой ребенок в отличие от ребенка, который воспитывается в семье.

На следующем этапе своего возраста дети из медицинских учреждений переходят в дошкольные детские дома, затем -- в школьные детские дома или интернаты. Дети с первых лет уже несут в себе патологию, которую определили условия развития. То, что было заложено в первые годы детства, остается в структуре личности. И это неизменно проявляется в ней не только в детстве, но и в последующие годы.

Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы) , нарушение половой идентификации и др. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны -- он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения -- вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Особенного внимания требует обсуждение так называемого эмоционального голода. В детстве дети часто порываются к взрослым. Мы знаем, как они готовы прижаться, повиснуть на любом человеке, который только пришел в учреждение. Однако у них нет опыта общения -- они не могут развивать свои отношения. Порыв к общению обрывается, ребенок не имеет навыков общения: обратившись, прижавшись, ребенок убегает прочь по своей инициативе. На этом все может закончиться. Ребенок не умеет себя проявить. Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общения.

Особая проблема -- феномен "мы" в условиях детского дома. Здесь у людей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное "мы" -- чувства, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) "мы". Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". От "чужих" они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем "чужим" и своим детдомовцам.

Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как "они", что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.

У детей, живущих в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция ("нам должны", "дайте"), отсутствуют бережливость и ответственность.

Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

У детей из детских домов слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. Для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. Он не поймет нас, как бы горячо мы с ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. Он ориентируется на признание в своей среде чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные формы поведения (ложь, кражи, насилие).

Еще одно звено структуры самосознания -- половая идентификация. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентации; они как бы погружены в капсулу интернатного учреждения.

Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового "мы" девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, это форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как "они".

Еще одно звено самосознания -- звено психологического времени личности. Психологическое время личности -- способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем -- важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ее полноценное существование. Человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего. Высокоразвитая личность в свое личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего отечества. Человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни.