Особенности и возможности воспитания детей в условиях детского дома

Дети детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Индивидуального прошлого они очень часто не имеют, потому что прошлое обычно дает ребенку семья. Ему говорят: "Когда ты был маленьким, то ты делал то-то и то-то", "Ты был смелым, ты был сообразительным". И он как бы включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. Позже, запоминая события собственной жизни, он как бы сам формирует свое прошлое.

Последнее звено самосознания -- социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что нас ориентирует в жизни. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове "должен".

Права и обязанности -- нераздельны. Они связаны друг с другом. Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. Дети и в семьях, и в учреждениях интернатного типа часто понятия не имеют об этой связи прав и обязанностей.

Права и обязанности в обществе соотносятся с законом. Однако каждое общество, каждая культура по-своему соотносит мораль прав и обязанностей.

1.4.1 Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот младшего школьного возраста

Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.

По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.

Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из детского дома, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника. Воспитанники детских домов с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется самостоятельности ребенку.

Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креактивности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей. Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются.

Остро необходимо увеличить числа и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и. т д) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

1.4.2 Физические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - период от 6-7 до 10-11 лет и самым значимым событием в нем является начало обучения в школе.

Высокие учебные нагрузки, дополнительные занятия, увлечение телевизором, компьютером, стрессы, пассивный отдых и редкое пребывание на свежем воздухе год за годом подтачивают здоровье школьников. Исследования показывают, что к 11 классу здоровых детей остается всего несколько процентов.

Младший школьный возраст - время серьезной физиологической перестройки организма. На момент поступления в школу накладывается снижение активности вилочковой железы (орган иммунной защиты у маленьких детей) и увеличение активности других желез: гипофиза, половых желез, надпочечников и это требует от организма активизации всех ресурсов. Дети младшего школьного возраста нуждаются в особенно бережном и внимательном отношении.

В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и непоседливы. К 7 годам созревают отделы лобной доли головного мозга, это основа для формирования произвольного поведения в будущем.

Дети младшего школьного возраста также имеют особенности в развитии костно-мышечной системы и организации движений. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому детям сложно выполнять мелкие точные движения, необходимые при письме. Младший школьный возраст характеризуется ростом физической выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и ранимость.

К 7 годам дети легко выполняют размашистые и широкие движения, активно развивается двигательный организатор. Спектр движений, которые младший школьный возраст делает доступными становится более широк. Развивается координация, поэтому обучение новым видам движений проходит успешно и приносит детям искреннюю радость и удовольствие.

Дети младшего школьного возраста предпочитают те виды спорта, которые легче освоить, лучше если занятия проходят в подвижной, игровой форме. Хуже дети справляются с однообразными упражнениями, с упражнениями, где требуется фиксация отдельных частей тела в определенных положениях.

Большое значение играет и двигательный опыт ребенка: занимался ли он в дошкольном возрасте спортом, ритмикой, много ли играл в подвижные игры, катался на лыжах, ходил в походы. И даже не смотря на любовь к движениям и непоседливость, дети младшего школьного возраста легко утомляются. Младший школьный возраст - время, когда спорт призван развить и укрепить мышечную систему, увеличить эффективность работы дыхательной мускулатуры, усовершенствовать координацию движений, развить навыки владения телом.

Не секрет, что малоподвижный образ жизни, необходимость много времени проводить в классах, а не на свежем воздухе, запрет на подвижные игры и беготню на переменах, высокая зрительная нагрузка, стрессы - все это негативно отражается на здоровье школьника. Это одна из причин, по которой дети младшего школьного возраста должны уделять время прогулкам и занятиям спортом. Физическая активность укрепляет работу всех систем органов, в том числе и нервной системы.

Младший школьный возраст время возникновения так называемых "школьных неврозов" - нервных расстройств, возникающих при поступлении в школу. Связаны они и с трудностями школьного обучения, и с воспитанием в дошкольном периоде.

Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. В целом за время обучения в начальном звене школы у ребенка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

1.4.3 Принципы воспитательной работы в детском доме

При построении системы воспитательной работы в детских учреждениях педагогам важно помнить: при всей важности традиционных форм воспитательной работы нельзя превращать детский дом в постоянно действующий пионерский лагерь. Бодрые, эмоционально насыщенные воспитательные мероприятия должны быть лишь яркими эпизодами на фоне нормальной, спокойной, "домашней" жизни.

Принципы воспитательной работы в детском доме:

- четкое представление о том, что необходимо воспитывать у каждого ребенка;

- ориентация детей на свободу выбора и демонстрация возможных следствий и последствий альтернативы;

- формирование оптимистического мировоззрения, умения ощущать красоту и радость бытия, вера в свои силы и возможности, способность преодолевать препятствия;

- видеть в каждом воспитаннике положительные черты, верить в его потенциальные возможности;

- стимулирование активности ученика (сложным системам, каковым является человек, нельзя навязывать путь развития);

- преемственность (один и тот же воспитатель ведет группу детей от приема в первый класс до выпуска из школы).

В воспитательной работе детского дома соблюдается индивидуальный подход к воспитанникам, основанный на психолого-педагогическом мониторинге.

Воспитатели наблюдают за развитием каждого ребенка, за соответствием основных показателей его развития возрастным нормам, за формированием личности, черт характера, регулярно проводят тестирование, консультируются с психологом.

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса в детских домах является самоподготовка. Это организованный процесс подготовки домашнего задания в условиях разновозрастного состава воспитанников.

Одной из приоритетных задач является формирование у детей навыков здорового образа жизни и физическое воспитании. Существенный элемент воспитательной системы детского дома - формирование у детей позитивного отношения к ценностям семейной жизни. Большое внимание уделяется совместному обучению детей-сирот с детьми из семьи (приходящих). Их общение на межличностном уровне, взаимное влияние способствуют повышению эффективности образовательно-развивающего и социально-реабилитационного процесса, позволяют воспитанникам знакомиться с окружающей социальной средой и адаптироваться к ней.

1.5 Личность и ее жизненное пространство

То, что у детей большое личное пространство, можно увидеть, наблюдая за их игрой в песочнице. Каждый ребенок сидит в своем углу, наблюдает за действиями соседа, но не стремится непосредственно с ним общаться. Но уже к концу второго года жизни, и особенно с 3 до 5 лет, личное пространство ребенка становится действительно только его личным, "освобождается от матери", уменьшается, он легко общается с другими детьми и подходит намного ближе к другим людям. Ко времени поступления в школу личное пространство у ребенка практически исчезает. Он очень близко подходит и к сверстникам, и к воспитателю. До пубертата (подросткового возраста, периода полового созревания) это расстояние минимально. Но затем оно постепенно увеличивается, и чем старше человек, тем труднее ему завязывать новые отношения. Теперь он комфортно чувствует себя лишь на расстоянии двух вытянутых рук. Ведь именно рукопожатие фиксирует у взрослых ту границу, за которую другой человек не должен заходить.

Проникая в сферу человеческих отношений, в сферу внутренних отношений личности, в проблемы семьи, различных социальных институтов, в организационное управление и т. д. современная психология стремиться охватить все больший круг вопросов, касающихся Жизни личности. Пространство дома личности, организованное определённым образом, становится для человека обстоятельствами его жизни. И эти обстоятельства могут как препятствовать человеку, так и поддерживать его в стремлении стать личностью и реализовать свой потенциал.

Жилище, жилая среда человека во все историко-культурные периоды играли роль психологической "ниши", позволяющей добиться максимального обособления и индивидуализации. Особенно значительна эта роль в современных условиях урбанизации, интенсификации человеческой жизнедеятельности.

Пространство дома - это индивидуальное жизненное пространство человека, которое подвержено законам физики, имеет какое-либо эстетическое значение и т. д. Но все же, самое главное в этом пространстве для человека - это возможность "жить себя", проживать себя аутентично, а значит усиливать свою жизненность.

По мнению некоторых авторов пространство дома является проекцией личностных качеств, черт и свойств. В течение многолетней клинической практики отмечал случаи, когда интерьер и состояние личностного пространства клиентов напрямую свидетельствовали о ранее выявленных в ходе психотерапии дисфункциях личности.

В "Общей психопатологии" : "Жилище, одежда, обстановка -- все это несет на себе отпечаток нашего осознанного или неосознанного преобразующего воздействия и может рассматриваться как настоящая эманация человеческой природы" Организующая роль дома проявляется не только в разграничении или объединении частей пространства, но и в воздействии на поведение человека через эмоции и сознание.

В фольклоре и мифах образ Дома является смысловым и пространственно-энергетическим центром, вокруг которого группируются другие мифологемы и образы. В доме всегда кто-то живет. Образ дома очень пластичен. В зависимости от того, кто его населяет, он может обернуться и сказочным дворцом, и лесной хижиной, и избушкой Бабы-Яги, и царевниным теремом.

Общим для представлений о доме является мнение, что дом это личностно значимое пространство, которое соотноситься с личностью, живущей в нем, в ее различных проявлениях. "Архитектура дома создает непосредственное пространство человеческого повседневного существования, его ближайшее пространство в котором человек двигается, ощущает, размышляет, в котором создает произведения-вещи и создается ими

Дом всегда остается местом, где находится человек, центром его пространственного бытия. Понятие "Дом" для человека имеет много смыслов, слитых воедино и эмоционально окрашенных:

1. Это и кров, убежище, защита от непогоды и напастей внешнего мира, здесь можно укрыться, спрятаться, отгородиться: "Мой дом -- моя крепость".

2. Это и место жительства, официальный адрес, где человека можно найти, куда можно писать письма, -- точка в пространстве социального мира, где он обретается.

3. Это и символ жизни семьи, теплого домашнего очага -- грустно, когда дом пуст, когда тебя никто не ждет; тяжко быть бездомным сиротой.

4. Он воплощает также идею интимного, личностного пространства, обиталища человеческого "Я". Вернуться домой -- это вернуться к себе: "Я у себя. Заходи ко мне, посидим!" Для ребенка "быть существующим" -- значит занимать определенное место в этом мире. Если нечто есть, то оно обязательно имеет свое место в пространстве. Наличие места является для детей необходимым и достаточным признаком существования. Для человека Дом может и должен быть тем, что в психологии называется "ресурсным местом". А это значит, что дом, то место, которое предназначено давать внутреннюю опору личности, быть источником ее уверенности в себе и душевной силы. Тогда у человек появиться крепкая опора для того, чтобы справиться с непредсказуемостью и случайностью многих событий и не дрогнуть, зная, на каких китах держится его мир.

1.6 Требование к проектированию детских комнат. Комната школьника (7-10 лет)

Комната школьника - не просто место для занятий и отдыха. Это его маленькое государство, надежная гавань, где уютно и спокойно и куда радостно возвращаться после уроков. Обставлять такое помещение мебелью следует особенно тщательно, руководствуясь практическими и эстетическими соображениями, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, а также их интересы и увлечения.

По мнению психологов, хорошо обустроенная собственная территория помогает ребенку более плодотворно заниматься и полноценно отдыхать. В уединении школьники осмысливают полученный опыт и свое общение со сверстниками, строят планы, фантазируют и мечтают.

Если у человека в детстве была своя территория, то в нем рождается и остается на всю жизнь чувство собственного пространства, которое играет немаловажную роль в формировании чувства собственного достоинства. Имея свое "место под солнцем", которое бережно охраняется близкими людьми, ребенок ощущает, что его ценят и любят.

Своя территория ребенку нужна и для того, чтобы расположить на ней "тайник", "секретное место", о котором никто не должен знать. Дети устраивают их в дальних углах шкафов, на антресолях, даже в постели под матрасом или под подушкой. Что же они прячут в своих тайниках? С точки зрения взрослых, совершенно бесполезный хлам: обертки шоколадок, вырезки из журналов, записочки, красивые камешки, стеклышки, наклейки. Для ребенка каждый из этих предметов имеет свой сокровенный смысл, посвящать в который он никого не торопится. Опыт обладания собственной тайной необходим младшему школьнику, ведь именно в этом возрасте происходит осознание внутренней жизни и развивается способность к рефлексии, самоанализу.

Рассматривая свои "секретные драгоценности", размышляя над ними, ребенок задает себе вопросы: "Чем этот предмет мне ценен?'", "С какой жизненной ситуацией, моими чувствами он связан'?", "Нравится ли мне мое поведение в той ситуации?" и т. п. Способность мысленно рассуждать о своем поведении, мотивах и чувствах у младшего школьника только формируется, ребенок только еще учится обдумывать и оценивать свои поступки, ему необходима наглядная опора для мыслительного процесса, так как доминирующим в этом возрасте является наглядно-образное мышление. Такими опорами и являются тайные предметы детей.

Если взрослые бережно и уважительно относятся к тайнам ребенка, он будет чувствовать значимость себя как личности, своих мыслей и чувств. В конечном итоге это способствует укреплению его чувства собственного достоинства. Если же взрослые считают "секретные вещи" детей чепухой и мусором, могут выбросить их и посмеяться над ними, ребенок чувствует себя ненужным и нежеланным. Дети обычно сами выискивают потайные уголки. Младший школьный возраст (6-11 лет) называют вершиной детства. С точки зрения физиологии это время физического роста, который опережает нервно-психическое развитие ребенка. В стадии формирования находится и костная система детей. Первоклассникам присущи повышенная утомляемость, беспокойство, неусидчивость, чрезмерная подвижность. В этот период закладываются основы трудолюбия, способность к самовыражению. Однако если у ребенка постоянно что-то не получается, у него может возникнуть чувство неполноценности. Оформляя интерьер для детей младшего школьного возраста, следует чутко относиться к возрастным особенностям детей, считаться с их мнением.

По мнению специалистов, в интерьере детской актуальны как мебельные комплекты из отдельно стоящих предметов, так и модульные системы, включающие взаимозаменяемые элементы. Иногда их количество достигает 100-150. Приставленные друг к другу, они образуют стенки, сочетающие открытые и закрытые секции для хранения книг, личных вещей, аудио- и видеоаппаратуры и т. д. Имея дело с модулями, можно выстраивать компактные комплексы, совмещающие рабочее и спальное места с системами хранения. Нередко в композиции оставляют нишу, в которую задвигают кровать (параллельно или перпендикулярно стене). Модули позволяют сначала составить базовый набор, а потом докупить другие элементы. Такая мебель особенно подходит для подростков, которые любят "перемену декораций".

Для проектирования отдельных зон в детской комнате - пространства для занятий, игр, хранения вещей и игрушек используются универсальные правила аналогично "взрослой" комнате. Главное, сохранить для ребенка ощущение доступности всех элементов в комнате, обеспечить удобство подхода к мебели, открывания дверок и выдвигания ящиков. Чтобы ребенок и его гости в пылу игры не ударились о стул или кровать, нужно обязательно оставить свободные проходы между предметами мебели шириной от 60 до 80 см. В таком случае пространства вполне хватит для двух семилетних детей, но если позволяет место, то лучше оставить 100 см, тогда и взрослому будет, где пройти, держа ребенка за руку.

1.6.1 Эргономика детской мебели

Комната школьника многофункциональна: она служит кабинетом, спальней, местом отдыха и приема друзей, а для учеников младших классов - и игровой. Реализовать эту многоплановость, подготовить помещение для разнообразных видов деятельности можно только с помощью специализированной мебели. Ошибки при ее подборе могут в дальнейшем привести к нарушениям осанки, ухудшению зрения и травмам, вызвать психологический дискомфорт.

Дети не всегда смирно сидят за рабочим столом и практически никогда не ходят по струнке, в том числе в собственной комнате. Поэтому мебель для любого школьника, в первую очередь младшего, должна быть безопасной, то есть отвечать следующим требованиям:

- повышенная прочность креплений и устойчивость конструкции, особенно высоких предметов (платяные шкафы, стеллажи);

- отсутствие опасных острых углов, ребер, шарнирных элементов (дети могут пораниться о них или прищемить ими пальцы);

- тщательная шлифовка не только фасадов, но и всех внутренних поверхностей, отделка стыков (это поможет не занозить руку);

- наличие боковых поручней, ограждений и удобных лесенок, ведущих на верхние спальные места двухъярусных кроватей;

- травмобезопасная фурнитура (например, у столов Kettler все основные фиксаторы изготовлены из металла, чтобы исключить несчастные случаи из-за недостаточной прочности пластмассы).

В интерьере детской не должно быть не только острых углов, но и каких-либо выступающих поверхностей, широких зеркальных и стеклянных дверных полотен в шкафах-купе, остекленных полок и витрин. Если стекло все-таки есть, его необходимо защитить пленкой или же использовать закаленное (разбиваясь, оно не разлетится на осколки и не поранит ребенка).

Безопасность предметов интерьера подразумевает также экологическую чистоту материалов, применяемых для их изготовления и отделки, включая лакокрасочные покрытия. Лучше комнаты детей обстовлять экологически чистой мебелью из массива дерева: бука, ольхи, березы, клена, сосны. Мебель, все элементы которой (включая внутренние и внешние стенки, перегородки, полки) полностью изготовлены из массива, называют биомебелью. Стоит она, как правило, в несколько раз дороже мебели из ЛДСП. Изделия из MDF обычно покрывают специальными защитными пленками или облицовывают шпоном.Для здоровья школьника имеют большое значение антистатичность и гипоаллергенность, отсутствие шума и скрипа при открывании и закрывании ящиков (последние должны быть снабжены доводчиками). К детской мебели предъявляют и такие требования, как простота в уходе, гигиеничность материалов, допускающих быструю чистку и даже влажную уборку.Важнейшие критерии оценки мебели для школьника - эргономичность, физиологически удобное положение тела с учетом всех половозрастных особенностей детей. Кроме того, компоновка предметов должна обеспечивать свободный доступ к стеллажам, верхним полкам шкафов.

При выборе мебели существенную роль играет визуальное восприятие. Эстетика жилища оказывает огромное влияние на формирование личности школьника, на его способность воспринимать красоту окружающего мира. Колористическая гамма мебели, стен, текстиля должна создавать ощущение комфорта. Специалисты рекомендуют выбирать спокойные пастельные тона: фисташковый, небесно-голубой, лимонный, нежно-розовый, бежевый, светло-оранжевый, бирюзовый или просто цвет натурального дерева.

Работа за компьютером не будет утомительна и не причинит вреда здоровью, если учитывать следующие правила. Локти должны лежать на столешнице. Поэтому необходима широкая подставка для клавиатуры, позволяющая увеличить рабочую плоскость и снять мышечное напряжение. Расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см. Подставки для монитора, возвышающиеся над столешницей, помогают сделать рабочую поверхность больше, но из-за такого расположения экрана у детей напрягаются шея и плечи. Когда придет время покупать ребенку компьютер, ставьте монитор непосредственно на стол, чтобы взгляд на него падал не снизу вверх, а, наоборот, сверху вниз.

По данным ученых, ребенок проводит за рабочим столом дома и в школе примерно 10 ч в день. Чтобы неправильная поза не привела к появлению сколиоза, близорукости и других заболеваний, нужно выбрать "правильные" стол и стул.

Оптимальна для комнаты школьника детская парта с регулировкой высоты стола и задней полки (для монитора), а также угла наклона столешницы, снабженная дополнительной боковой приставкой, устанавливаемой как слева, так и справа. Работа за наклонной поверхностью дает возможность разгрузить позвоночник, шейный отдел и мышцы спины. Кроме того, наклонное положение и ступенчатая регулировка позволяют читать (при этом столешница наклонена под углом 30°) и писать (под углом 15°), держа прямо голову и туловище. Регулируемая подставка для монитора помогает подобрать оптимальный угол зрения и установить экран так, чтобы взгляд сидящего падал на него под углом 30° относительно воображаемой линии горизонта.

Существуют многочисленные разновидности рабочих столов, различающиеся по конструкции и дизайну. Это, например, отдельно стоящий (одно- или двухтумбовый); в комплекте с кроватью и разнообразными шкафчиками, полочками и тумбочками; пристроенный к шкафам и стеллажам, расположенным в одну линию; размещенный в недрах стенки; в виде выдвигающейся панели.

Как и стол, рабочий стул подбирают в соответствии с ростом школьника. Лучше купить стул с регулировкой высоты. Спинка стула, которая находится под небольшим тупым углом к сиденью, призвана поддерживать естественное положение позвоночника по всей высоте, особенно в нижней трети, но не корректировать его. Если стулья имеют ролики, надо, чтобы они были оснащены системой стопоров. Рабочий стул может быть с подлокотниками или без них - кому как удобно. Когда ребенок сидит на стуле, его ступни должны находиться на полу. Отдавайте предпочтение стульям с сиденьем и спинкой, обитыми тканью.

Если письменный стол и стул соответствует росту школьника, заниматься ребенку гораздо легче, он дольше сохраняет работоспособность и активность. Чтобы определить, подходит ли высота стола и стула росту школьника, нужно воспользоваться правилом "прямой угол". Известно, что при правильной посадке у человека можно увидеть два прямых угла. Первый образован в колене голенной и бедренной частью ног, а второй -- в локте плечом и предплечьем, если руки лежат на поверхности стола.

Рисунок 1 - Правильное (а) и неправильное (б-г) положение тела ребенка за партой и письменным столом

Сон школьника должен быть полноценным. Его качество во многом зависит от выбора спального места. Производители предлагают комплекты мебели, в которые входят кровати нескольких типоразмеров: длина - 1,6-2 м, ширина - 80-90 см. Детские кровати различаются по конструкции. По-прежнему пользуются спросом традиционные модели, расположенные отдельно от остальной мебели и нередко дополненные выдвижным ящиком. Распространены кровати в составе стенки (их вариант - кровать на колесах, выдвигающаяся из-под полок). Такое решение позволяет экономить площадь. Но лучше, если над головой спящего ничто не нависает.

Еще одна разновидность спального места - кровать-чердак. Под ней можно расположить рабочую зону или уголок отдыха. Для комнаты, где живут двое детей, подойдет двух- ярусная кровать или ее оригинальная модификация с нижним и верхним спальным местами, расположенными перпендикулярно друг другу. Таким образом, у каждого ребенка будет собственное пространство. "Двух- этажные" кровати сегодня покупают не только для двоих детей, но и для одного ребенка, и тогда свободный ярус становится площадкой для игр.

Кровать почти всеми детьми воспринимается как теплое, нежное, надежное и безопасное место. Если сравнить количество времени сна и бодрствования, то получится, что почти половину своей жизни дети проводят в постели, а значит, она должна быть комфортной, уютной и привлекательной для ребенка. Все знают, что кровать подбирается под рост ребенка, и хорошо, если она снабжена ортопедическим матрасом.

Постель мальчика должна быть жесткой, функциональной, без излишеств. Причем чем более жесткая, аскетичная постель, тем больше у мальчика шансов вырасти неприхотливым, сильным, сдержанным, волевым. Совсем по-другому готовится постель для девочки. Пусть она будет комфортной, изящной, изысканно красивой. Полноценно отдохнуть за ночь можно только на кровати с правильным матрасом. Поэтому, увы, раскладные диваны, кушетки и тахты годятся только как запасные спальные места для гостей. Любой психолог, ортопед или невропатолог вам скажет: если есть возможность, покупайте отдельно стоящую кровать с ортопедическим матрасом, обеспечивающим здоровый сон и здоровую осанку. Все производители корпусной мебели для детей имеют в своем ассортименте такие изделия. Причем отечественные модели мало чем отличаются от иностранных, ведь наши фабрики используют импортное сырье, комплектующие и оборудование. Не старайтесь купить кровать на вырост - на большом ложе ребенок будет чувствовать себя неуютно. И ровно застелить большую плоскость у него не получится.

Снабженные колесиками мобильные кровати разной высоты могут закатываться одна под другую для экономии места, а могут стоять по отдельности.

Стеллажи и открытые полки без дверок являются самыми удобными и доступными местами для хранения книг, учебников и других школьно-письменных принадлежностей, а также игрушек, поделок, фотографий.

Детская мебель не всегда отличается от взрослой размерами (хотя в идеале они должны соответствовать возрасту ребенка), однако она имеет характерный внешний вид. Лучший вариант для детской комнаты - трансформирующаяся мебель.

Чтобы увеличить срок пользования мебелью, удобнее сразу приобрести модели, которые можно преобразовывать по мере роста ребенка. Это могут быть столы и стулья, высота сиденья и столешницы которых регулируются, или кроватки, со временем превращающиеся практически во взрослые (до 190 см длиной).

Детская мебель: какой она должна быть:

1. Лёгкой (это качество детской мебели дает возможность самому ребенку легко переставлять ее)

2. Устойчивой (устойчивость детской мебели - очень важное качество. Не всегда и не во всяком возрасте ребенок будет демонстрировать чудеса ловкости, и устойчивая детская мебель убережет его от многих травм).

3. Эргономичной (эргономичности офисной мебели, мягкой мебели и детской мебели уделяется все больше внимания. Такая детская мебель не позволит ребенку получить искривление позвоночника и другие опасные заболевания).

4.Экологичной (к детской мебели предъявляются повышенные требования к безопасности. Чтобы не повредить ребенку; детская мебель должна соответствовать высоким экологическим стандартам).

5. Комфортной - маленькому ребенку должно быть удобно.

6.Красивой и яркой. Если ребенку нравится детская мебель, он быстрее учится пользоваться ею, содержит свои вещи в порядке.

1.6.2 Рабочее место школьника

Если необходимость соответствия высоты стола росту человека известна, то правильная организация рабочего места с учетом половых признаков -- несколько непривычна. Мы часто упускаем из виду, что девочкам и мальчикам нужны разные условия для умственных занятий, поскольку у них разное отношение к учебе и жизни, по-разному устроен мозг и различны темпы созревания его отдельных структур. Для письма, чтения, рисования, черчения и других видов деятельности, связанных со зрением, яркое полноценное освещение особенно нужно мальчикам. Это не значит, что рабочее место девочек должно быть плохо освещено, просто если мальчик будет выполнять домашние задания при недостаточном свете, то гораздо быстрее устанет и будет чаще отвлекаться. У девочек большая тактильная чувствительность. Поэтому им очень важно, чтобы их рабочее место было аккуратное и комфортное. Пусть это будет удобный стол и мягкий, приятный на ощупь стул или кресло. Даже по внешнему виду девчоночье и мальчишечье рабочее место должно отличаться. Строгое лаконичное -- для мальчиков и нарядное, декоративное -- для девочек.

При обучении мальчики стремятся использовать больше пространства. Если в школе за одной партой сидят девочка и мальчик, то мальчик старается "захватить" большую часть. Мальчикам требуется больше места, чем девочкам. Не понимая этого, взрослые иногда ошибочно считают такое поведение проявлением невоспитанности, грубости и неуправляемости. На самом деле мозг мальчиков так воспринимает пространство. Поэтому и домашнее место мальчика для учебы должно быть достаточно просторным. К тому же именно мальчикам подходят стулья на колесиках. Девочкам при умственной работе не требуется много двигаться. Мальчикам же движение помогает не только стимулировать мозг, но и снижать импульсивность поведения.

Из общего числа гиперактивных детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы с вниманием, 95 процентов мальчиков и 5 процентов девочек. Такие дети требуют особых условий для умственной работы. Прежде всего, вокруг письменного стола и на рабочем месте должно быть минимум отвлекающих факторов. Взгляд занимающегося школьника не должен быть направлен в окно, где постоянное появление движущихся предметов будет отвлекать внимание на себя. А вот если стены комнаты ребенка будут без рисунка и декоративных деталей, ему не на что будет отвлекаться от приготовления уроков.

В поле зрения школьника не должны попадать игрушки, картинки, плакаты, клетки с животными -- словом, все то, что может оказаться интереснее домашних заданий. Взгляд занимающегося школьника не должен быть направлен в окно, но в то же время и не должен упираться в стену. Для того чтобы уменьшить зрительное утомление, ребенок должен иметь возможность переводить взгляд с ближнего на дальнее расстояние.

Учебный процесс связан с большим напряжением - не только умственным, но и физическим. Занятия за партой связаны с определенным, преимущественно статическим, положением тела, вызывающим напряжение мышц спины, шеи, живота, верхних и нижних конечностей.

Основную роль в регуляции позы играют нервно-мышечная система и суставной аппарат. В систему управления позой входят соответствующие сегменты спинного мозга, получающие сигналы от мышечных рецепторов. Многочисленные данные свидетель-ствуют о том, что сохранение позы осуществляется благодаря тремору - незначительным постоянным движениям по отношению к среднему положению.

Позы, которые сопровождаются малым наклоном корпуса, более выгодны с точки зрения статики и биомеханики, вызывают малую амплитуду колебаний центра тяжести. Позы с большим наклоном корпуса приводят к смещению центра тяжести вперед, и амплитуда колебаний увеличивается. Кроме того, увеличение наклона корпуса и связанное с этим нарастание активности мышц спины и шеи сопровождаются некоторым учащением амплитуды дыхательных движений, могут способствовать нарушениям зрения, развитию ряда патологических явлений, связанных с венозным застоем в конечностях и в малом тазе и, наконец, сдавливанием передних отделов межпозвоночных дисков.

1.6.3 Психоэмоциональные требования к проектированию детской мебели, создание условий для развития интеллекта детей

Жизнерадостность -- нормальное психологическое состояние для ребенка. Требования к приданию детской мебели характеристик, поддерживающих оптимистическое настроение, положительно влияющих на эмоциональное состояние, создающих условия интеллектуального развития, способствующих развитию чувств, включая эстетическое восприятие окружающего тира, наиболее сложны для четкого определения и для ответа на них средствами дизайна. Эта группа требований и условий, которые на практике при проектировании детской мебели либо совсем игнорируются, либо решаются с позиций миропонимания взрослых людей без учета специфики детского мировосприятия. Для того чтобы ощутить эту разницу восприятия окружающего мира вещей, нужно попробовать увидеть мир глазами ребенка.

В пространстве взрослого мира детская мебель организует соразмерную ребенку среду. Такие средства дизайна, как масштабность, пропорциональность, ассоциативность и цвето-фактурные сочетания вполне достаточны для решения задачи создания художественного образа детской мебели. На практике встречаются предложения детской мебели в виде уменьшенных копий взрослой, украшенной картинками с персонажами популярных сказок и мультфильмов. Этот декор, как правило, не связанный с формой мебельных предметов и назойливый в своей безусловности, довольно скоро перестает привлекать внимание ребенка, в то время как художественные образы, связанные с формообразованием мебели, ее пластикой и абрисами, построенными по принципу ассоциативности, способны каждый раз восприниматься по-новому, давая волю воображению и развивая фантазию ребенка.

Детская мебель может включать элементы дидактического характера, знакомящие с простыми геометрическими формами, помогающими осваивать счет и грамоту, различать цвета спектра.

Исследованиями учёных доказано, что однообразная по геометрическим формам, преимущественно прямоугольная, с многократно повторяющимися элементами архитектура помещений оказывает негативное, угнетающее воздействие на человека. Прямые линии, чётко прочерченные углы - не что иное, как агрессивная видеосреда. Сходные закономерности и в цветной гамме: бело-серо-чёрное окружение с ритмично повторяющимися линиями повышают утомляемость человека, понижают эмоциональный настрой.

Напротив, разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинации различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям.

1.6.4 Цветовые предпочтения детского возраста

Экспериментальное изучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста в 19 веке первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения. В обзоре К.В. Бардина (1972) приводятся результаты этих работ, и делается вывод об отсутствии какой-либо закономерности в цветовых предпочтениях детей: "...вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов". Наш анализ изложенных результатов экспериментальных работ, приводимых в обзоре К.В. Бардина, позволяет не согласиться с подобным выводом.

Учитывая, что в различных исследованиях использовалось разное количество цветовых стимулов, внесены данные о предпочтении тех цветов, которые упоминались не менее, чем в пяти работах. Количество цветовых позиций для удобства ограниченно числом восемь. Если в цветовом списке какого-либо из указанных выше авторов цвет занимал место ниже восьмого, то проводилось округление до восьми.

Во всех работах в состав цветовых стимулов включался красный цвет. по результатам восьми работ он занимает первое место в списке цветовых предпочтений детей, а в остальных случаях не опускается ниже 4-го места. Подобный результат дает право считать его "самым любимым" цветом детского возраста, учитывая еще и тот факт, что первую от последней работы из выше приведенного списка отделяет более полувека, а работы проводились в разных странах.

Вслед за красным следует желтый, использовавшийся в одиннадцати исследованиях. В девяти из них он также не опускается ниже четвертого места и, хотя он менее "популярен", чем красный, положительное отношение к нему у детей значительно превалирует над отрицательным. Красный и желтый -- цвета "активной стороны" пользуются у детей младшего возраста значительно большей симпатией, чем какие-либо другие цвета. Цвета коротковолновой части спектра (синий и зеленый) значительно проигрывают им в популярности. Несколько странным выглядит невысокое место в ранговом ряду предпочтений оранжевого цвета, но здесь надо учитывать, что он использовался только в пяти работах, а цвета, о которых говорилось выше, не меньше, чем в восьми. Г. Фрилинг и К. Ауэр (1973), изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4-х до 10 лет отдают предпочтение красному, пурпурному, розовому и бирюзовому и отвергают черный, темно-коричневый и серый. Причем, в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. "Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще неспособный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании, главным образом, желтый". При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей младшего возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно. Основатель Вальдорфской школы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для успокоения ребенка трех-четырех лет. Подобные факты дают основание считать, что нервная система здорового ребенка действительно объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может. Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для своего роста и развития, и по аналогии с явлением авитаминоза, имеет смысл говорить о "цветовой депривации", которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно-психической деятельности ребенка. В этой связи, можно предположить, что т.н. "ночные страхи" детей младшего школьного возраста, при которых ребенок не может заснуть в темной комнате из-за страха перед ее чернотой и требует приоткрыть дверь или зажечь свет, связаны, кроме всего прочего, и с "цветовой (световой) депривацией". Страх ребенка, тем самым, отражает фрустрацию, возможно, обостренной потребности в цветовом воздействии на его ЦНС (центральную нервную систему).

1.6.5 Экологичность и безопасность детской комнаты

Здоровая атмосфера в детской не менее важна для благополучного развития ребенка, чем безопасность окружающих его предметов. Поэтому основной критерий, которым следует руководствоваться при выборе отделочных материалов, -- экологичность. Так, потолок лучше всего покрасить простой водоэмульсионной краской (например, Tikkurila EURO-2, рекомендованной для детских и медицинских учреждений), чтобы он "дышал". Другое возможное решение -- натяжные потолки, например, Simplex, Bravis, Clipso и др., изготовленные с применением специального пылеотталкивающего покрытия.

Обои для стен можно использовать практически любые, так как большинство из них в настоящее время делается из экологически чистых материалов. Однако лучше всего выбрать обычные бумажные, чтобы улучшить вентилируемость помещения. Пол в комнате ребенка должен быть гладким, чтобы малыш не спотыкался, но в то же время не скользким. Оптимальным выбором будет ламинат, например, Kronoflooring, Tarkett или Krono. Ламинат не вызывает аллергии, его можно часто протирать, а при необходимости достаточно легко заменить.

Особого внимания требует выбор и комплектация оконного блока для детской комнаты. Ведь здесь окно является не только источником света, свежего воздуха и информации о событиях в "большом мире", но и зоной повышенной опасности. Пожалуй, больше всего родители беспокоятся о том, чтобы ребенок не открыл окно и не выпал наружу. Современные оконные конструкции позволяют исключить такую возможность. Надежным средством защиты является специальная запорная фурнитура, например, ручки ROTONT с замком. Кроме того, можно использовать ограничители открывания окна. Управляемый с помощью ручки механизм этого устройства фиксирует створку в одном из нескольких стабильно удерживаемых положений, не позволяя открыть окно больше, чем на 10-14 см. При этом конструкцию оконного блока для детской можно выбрать таким образом, чтобы створка была только откидной и открывалась лишь сверху. Наконец, для полной уверенности в безопасности своего чада, вместо обычных стеклопакетов можно заказать антивандальные с небьющимися стеклами. Другая опасность, связанная с окнами- холодный воздух с улицы и сквозняки. Как правило, даже летом для того, чтобы в помещение поступал свежий воздух, достаточно совсем небольшой щели. Поэтому на окно в детской комнате рекомендуется установить щелевой проветриватель, который позволяет держать створку отрытой всего на несколько миллиметров, что обеспечивает необходимый приток воздуха, но не создает сквозняков.

Безопасной для малыша должна быть не только кровать, но и все остальные предметы обстановки. Прежде всего, следует помнить, что обязательными требованиями к детской мебели являются ее экологичность и гипоаллергенность. Лучше, если она сделана из натурального дерева или специального пластика. В любом случае, перед ее покупкой необходимо обязательно проверить наличие гигиенического сертификата (в равной степени это относится к коврикам и половичкам, одеялам, подушкам и постельному белью, а также игрушкам).

Сегодня специально выпускается мебель для самых маленьких: экологичная, подходящая для ребенка по размеру и оформлению. Отличают ее и некоторые конструктивные особенности, в частности -- пониженная травмоопасность. Например, многие производители (Normann Copenhagen и др.) выпускают детскую мебель со скругленными углами. Ну, а если в комнате все же остались какие-нибудь угловатые предметы, их можно обезопасить с помощью специальных защитных накладных уголков из силикона. Они удерживаются за счет липкой основы на внутренней стороне, которая не оставляет следов на мебели.

Чтобы ребенок не опрокинул на себя тяжелые предметы -- шкафы, тумбы, комоды и пр., их устойчивость часто увеличивают за счет специальных, выступающих по периметру основания кромок. Многие специалисты по дошкольному воспитанию и вовсе рекомендуют крупногабаритные и тяжелые элементы обстановки детской основательно крепить к полу и стенам. Все остальные предметы должны быть легкими и не иметь острых углов. Например, детские стулья из пластика вполне соответствуют требованиям безопасности.

Существует и еще один "мебельный" вопрос, который следует решить родителям. Общеизвестно, что малыши необыкновенно любознательны и никогда не упускают возможности заглянуть во все без исключения шкафчики и ящички. Чтобы при этом ребенок не прищемил себе пальцы, все открывающиеся и выдвигающиеся части можно снабдить специальными ограничителями, препятствующими их полному закрыванию.

Очень часто детскую комнату разделяют на зоны для игр, учебы и отдыха. В качестве разделительной перегородки при зонировании детской многие родители используют массивные предметы мебели, например, шкафы. Вряд ли это можно считать хорошим решением. На шкафах обычно складируются различные предметы, которые способствуют накоплению пыли, а при падении могут травмировать ребенка. Да и свободная площадь помещения, перегороженного массивным гардеробом, становится существенно меньше. Гораздо эффективнее использовать мобильные перегородки, толщина которых не превышает 3-6 см. При этом их можно жестко крепить к стенам и создавать разделительные конструкции любой конфигурации, которую при необходимости легко изменить.

Электроприборы -- не игрушка: это хорошо знают родители, а вот малыш усвоит не сразу. Поэтому розетки следует закрыть специальными заглушками, которые вставляются в них по принципу штепселя и вынимаются только при помощи приспособления, напоминающего ключ. Заглушки не привлекают внимание ребенка, и в этом состоит их преимущество перед розетками с крышкой: малышам любопытно, что под ней скрывается.

Выключатели освещения нужно располагать на такой высоте, чтобы ребенок не мог самостоятельно до них достать. Использовать в детской удлинители не следует, а идущие к электроприборам провода нужно стараться закреплять вдоль плинтуса, закрывая их специальными пластиковыми накладками-изоляторами. Это позволит защитить ребенка от возможного поражения током. Кроме того, малыш может упасть, зацепившись за провод, или, потянув за него, опрокинуть прибор.

Во избежание воздействия на ребенка электромагнитных полей, количество бытовой техники в детской должно быть минимальным. Рекомендуются не устанавливать детскую кроватку вблизи пересечения электрических кабелей и не располагать под ней провода от электроприборов.

1.7 Работа над проектным решением

1.7.1 Исследования исходной проектной ситуации

Весь окружающий нас мир результат проектной деятельности человека. Сегодня проектирование обозначают термином дизайн.

Дизайн интерьера, - это гораздо больше, чем простое преобразование внутреннего пространства. Проектирование интерьера - это профессиональное, творческое действие по созданию функционального и гармоничного пространства квартиры, офиса, магазина, в том числе и государственных учреждений. Дизайн проект должен в полной мере отразить, как эстетические пожелания, так и технические требования, предъявляемые к современному дизайну интерьера. В современном обществе дизайн становится сферой не только функционального проектирования, но и способом смыслового конструирования, игрой со смыслами. Современное потребление превращается в интенсивный процесс постоянного обновления вещей. Человек, руководствуясь своими желаниями, страхами, фантазиями, модой, престижем и т.д., стремится к постоянной погоне за новыми вещами, обновляя свое вещное пространство, свою среду обитания. Кроме функционального использования, создание и потребление вещей становится деятельностью по формированию новой смысловой реальности. Объектом дипломного проектирования выступают вещи, предметная среда. Вещи, предметы, исполненные смыслами культуры, выступают элементом моделируемой с их помощью неповторимой среды.

Дизайн осознается как способ преодоления разрыва между технической цивилизацией и духовной культурой, а дизайнерское проектирование представляется способом гармонизации жизни человека в урбанистической среде. Исторической и социокультурной трансформации подвергается не только сам дизайн, но и проектность как стиль мышления и способ деятельности. Дизайнерская деятельность в современном мире является многосубъектной. Субъектом дизайна как социокультурной деятельности, субъектом проектирования социокультурного пространства выступает не только дизайнер-профессионал, но и "рядовой" потребитель вещей, продукции профессионального дизайнерского проектирования. Дизайнер через свою профессиональную деятельность способствует вживанию полезного предмета, вещи в рамки повседневной жизни, но использование дизайнерского предложения остается в конечном счете за потребителем, который в ходе повседневного манипулирования вещами создает собственную не только предметную, но и духовно-смысловую среду.