Сацыяльна-прававая абарона дзяцей ад гвалту ў сям'і

Абмеркаванне.

"Жывыя рукі".

Мэта: у невербальны спосаб праявіць пачуццё суперніцтва або адчуванне блізкасці; дапамагае асэнсаваць ўдзельнікам групы свае пачуцці, паглыбіць ўзаемнае давер.

Ход: разбіцца на пары, заняць зручнае месца. У кожнай пары адзін з партнёраў пачынае практыкаванне як вядучы, а другі - як кіраванага. Потым памяняцца месцамі. Станьце 1 насупраць іншага. Далонямі наперад (паміж далонямі партнёраў прыкладна 2 -3 гл). Вядучы робіць спантанныя руху рукамі, а вядомы люстрана паўтарае іх. Праз 7 хвілін партнёры змяняюцца ролямі.

Абмеркаванне.

"Вобразы".

Мэта: даць магчымасць адчуць эмоцыі, якія ўзнікаюць ва ўдзельнікаў падчас зносін, калі іх прымушаюць дзейнічаць у дачыненні да стэрэатыпаў.

Ход: азірніцеся вакол сябе, паглядзіце на ўдзельнікаў і паспрабуйце ўявіць, хто як плача; каго лёгка прадставіць разгубленым: як хітруе: як крыўдзіцца; які з'яўляецца добрым гаспадаром; калі ён сядзяць на троне; рамантычным героем падобнае. Пры называнне трэнерам ладу група называе таго ці іншага ўдзельніка.

Абмеркаванне.

Інфарматыўнае паведамленне па тэме "Талерантнасць".

Паняцце талерантнасці ўпершыню сустракаецца ў 18. Стагоддзі. У сваім "Трактат аб верацярпімасці" французскі філосаф Вальтэр пісаў, што "вар'яцтвам з'яўляецца перакананне, што ўсе людзі павінны аднолькава думаць пра пэўныя прадметах". Разуменне талерантнасці не аднолькава ў розных культурах, так як залежыць ад гістарычнага вопыту народаў. У ангельцаў талерантнасць разумеецца як гатоўнасць і здольнасць без пратэсту ўспрымаць асобу, у французаў - як пэўная свабода іншага, яго думак, паводзін, палітычных і рэлігійных поглядаў. У кітайскай мове "талерантны" азначае велікадушнасць ў адносінах да іншых. У арабскім свеце талерантнасць - прабачэнне, цярпенне, спагада да іншых.

Абмеркаванне.

Чамадан ў дарогу.

Мэта: завяршэнне трэнінгавай дня, падвядзенне выніку.

Ход: трэнер: "Наша праца сканчаецца. Мы будзем збірацца, але ўжо не як трэнінгавыя група. Мы цікава правялі час, шмат даведаліся пра сябе і адзін пра аднаго. Цяпер мы для кожнага збярэм" чамадан "- збярэм якасці і асаблівасці, якія апынуліся на занятку ".

Кожны ўдзельнік выходзіць на сярэдзіну пакоя, а астатнія ўдзельнікі на лісці пішуць, што падабаецца ў гэтым чалавеку, што хацелася б, каб змянілася. Трэнер збірае лісце ва ўдзельнікаў і складае іх у канверты, пасля заканчэння раздае канверты - "валізкі".

Трэнінг быў праведзены ў адпаведнасці з патрабаваннямі, стан дзяцей у час заняткі класифиувався як добрае. Намі былі праведзены заняткі ў кантрольнай і эксперыментальнай групе і супастаўленыя і пранализовано атрыманыя паказчыкі. У прыватнасці, у эксперыментальнай групе пры выкананні практыкаванняў "Абраза" і "Чароўная крама" назіралася выразная агрэсія да ўдзельнікаў і вядучага тых дзяцей, якія выхоўваюцца ў нядобранадзейных сем'ях. Таксама фіксаваліся пратэст на задачы, неадэкватная рэакцыя (смех, з'едлівыя рэплікі і г.д.). У кантрольнай групе ў цэлым рэакцыя была адэкватнай. У пачатку трэнінгу гульнявая форма мерапрыемствы недастаткова ўспрымалася ўдзельнікамі кантрольнай групы. Станоўчым было тое, што паступова падлеткі сталі ўспрымаць сітуацыю гульні, большасць актыўна ўдзельнічаць у абмеркаванні. Падагульняючы ўсё вышэй сказанае, мы можам сказаць, што з'ява гвалту з'яўляецца значным па сваіх маштабах і патрабуе ўважлівага разгляду. Па выніках праведзенага даследавання намі было праведзена паўторнае дыягнаставанне з больш пашыранай методыцы, якая, на наш погляд, лепш дыягнастуе частату выпадкаў жорсткага абыходжання, у прыватнасці ў рамках дадзенай выбаркі, накіраваная на высвятленне міжасобасных адносін і адносіны падлеткаў, больш шырока тлумачыць роднасныя адносіны, і дзякуючы "Карце асобы дзіцяці" значна шырэй расчыняе індывідуальным асобасныя якасці падлетка. Спачатку намі быў праведзены апытанне па "анкетай на выяўленне выпадкаў жорсткага абыходжання" (дадатак А1) і анкетаванне па праблемах маралі і сямейных адносін (дадатак А2). Дадзены апытанне дазваляе выявіць сямейную сітуацыю падлетка, яго асабістае стаўленне да гвалту як з'явы. Перавагай "Анкеты на выяўленне выпадкаў жорсткага абыходжання" з'яўляецца тое, што гэты апытальнік, нягледзячы на невялікую колькасць задач, ахоплівае псіхалагічны, фізічны і эканамічны віды гвалту, і высвятляе стаўленне дзіцяці да пэўных праблемах і складанасцяў, перадумовай якіх можа выступаць жорсткасць па адносінах да дзяцей. Вынікі наступныя: амаль 60% у эксперыментальнай і 52% у кантрольнай групе з'яўляюцца ахвярамі гвалту ў сям'і. Некалькі адрозніваюцца толькі віды гвалту - фізічнае і псіхалагічнае, псіхалагічны і эканамічнае адпаведна. Гэтыя паказчыкі ўскосна пацвярджае і анкета па пытаннях маралі і сямейных адносін. Дзіця, які з'яўляецца ахвярай гвалту, не ўспрымае сваю сям'ю цалкам, яна не з'яўляецца для яго ўзорам. Дзеці-ахвяры паказваюць, што не чакаюць дапамогі ад бацькоў, якія не жадаюць знаёміць са сваім рэферэнтных асяроддзем, вызначаюць сваю сям'ю як канфліктную. Прычым у дадзеным выпадку істотна не адрозніваюцца паказчыкі эксперыментальнай і кантрольнай груп. Каб некалькі канкрэтызаваць гэтыя вынікі і вызначыць міжасобасныя адносіны падлеткаў, быў ужыты мадыфікаваны намі методыку па Рэнэ Жилем. Гэтую методыку нельга аднесці да ліку толькі праектыўныя тэстаў, яна ўяўляе сабой форму, пераходную паміж анкетай і праектыўныя тэстам. Яе накіраванасць - выяўленне асаблівасцяў паводзін у розных жыццёвых сітуацыях, важных для дзіцяці, стосуются яго адносін з іншымі людзьмі. Дзіцяці даецца права выбару. Ацэньваюцца 10 "шкал, пасля чаго дадзеныя абагульняюцца і сумуюцца:

1. Стаўленне да маці.

2. Стаўленне да бацькі.

3. Стаўленне да бацькі і маці як перайманне.

4. Стаўленне да братоў і сёстрам.

5. Стаўленне да бабулі і дзядулі.

6. Стаўленне да аднаго (сяброўцы).

7. Стаўленне да аўтарытэтнага дарослага.

8. Камунікабельнасць.

9. Замкнёнасць.

10. Сацыяльная адэкватнасць паводзін.

Паводле гэтых шкалах мы пронализуемо атрыманыя дадзеныя, адначасова параўноўваючы іх з вынікамі першаснага зрэзу дадзеных:

Адсотак негатыўнага стаўлення да бацькі некалькі вышэй, чым да маці, з чаго можна зрабіць выснову, што працэнт гвалту, здзейсненага ў сям'і мужчынскі яго паловай, больш, і ён значна павышаны ў параўнанні з першаснымі дадзенымі:

Акрамя таго, відаць, што істотна павысіўся ў параўнанні з папярэднімі дадзенымі адсотак адчуванне дзіцем пагрозы з боку іншых дарослых, асабліва ў эксперыментальнай групе.

Згодна з вынікамі, можна зрабіць выснову, што ў сем'ях, якія ў нашым грамадстве прынята называць нядобранадзейнымі, паказчык фізічнага гвалту значна перавышае выпадкі псіхалагічнага, тады як у кантрольнай групе усё наадварот: бацькі часцей звяртаюцца да псіхалагічнаму і эканамічнаму відаў гвалту.

Прааналізуем працэнтнае супастаўленне з паказчыкамі шкал стаўленне да навакольнага падлеткаў.

Аналізуючы вынікі апытання ў абедзвюх групах, можна сцвярджаць, што сярод апытаных падлеткаў вельмі нязначны адсотак тых, хто адчувае негатыўныя пачуцці да маці і вынікі супадаюць з покзниамы папярэдняга апытання.

У выпадку з бацькам сітуацыя складаней, і не толькі ў рамках нашага даследавання. Па статыстыцы, часцей за жорсткае абыходжанне дэманструюць менавіта мужчыны. У нашай сітуацыі насцярожвае дастаткова высокі паказчык нявызначанасці ў адказах - 38%. Гэта можа сведчыць як аб нежаданні старонняга ўмяшання, улічваючы асаблівасці падлеткавага ўзросту, так і аб адсутнасці ведаў па гэтым пытанні. Пра магчымасць прымянення да дзіцяці псіхалагічнага гвалту выразных адказаў дадзена не было. У параўнанні з папярэднім даследаваннем, паказчык Нягаціна стаўленне да бацькі падвысіўся, што можа сведчыць як аб змяненні рэальнага становішча рэчаў у ходзе даследавання, так і аб тым, што на дадзеным этапе дзеці больш адкрыта адказваюць і вызначаюцца з выбарамі. Гэтыя моманты мэтазгодней высвятляць у гутарках з бацькамі, папярэдне азнаёміўшыся з інфармацыяй па сацыяльнага пашпарта сям'і і "Карты асобы дзіцяці", якія ўваходзяць у склад прапанаванай намі методыкі выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту.

Вядома, што мадэль сямейных адносін дзіця выносіць з сям'і, па меншай меры, так павінна быць. Але сучасныя падлеткі не заўсёды імкнуцца стварыць сям'ю па прыкладзе сваіх бацькоў. Паказчыкі даволі рэзка адрозніваюцца ад папярэдніх, што кажа аб зніжэнні сямейных каштоўнасцяў у выбарцы, а гэта можа быць следствам жорсткага абыходжання з дзіцем у сям'і.

Увогуле, стаўленне да братоў і сёстрам цалкам станоўчае, калі прымаць пад увагу магчымае пачуццё суперніцтва, якое звычайна прысутнічае ў шматдзетных сем'ях (па дадзеных школьнай сацыяльнай пашпартызацыі, амаль 48% апытаных сям'і з трох і больш дзяцей). Цікавы той факт, што сярод падлеткаў кантрольнай групы значна больш негатыву, накіраванага на брата ці сястру, чым у эксперыментальнай. Магчыма, праблемы, якія могуць выпрабоўваць дзеці з няшчасных сем'яў, гуртуюць іх, старэйшыя адчуваюць адказнасць. Значна паказчыкі абодвух зрэзаў ня видризнються, што кажа аб пэўнай устойлівасці дадзенага аспекты даследавання.

Паколькі ў падлеткавым ўзросце вядучай дзейнасцю з'яўляецца асобасна-інтымнае зносіны, нядзіўна, што самым высокім паказчыкам з міжасобасных зносін і адносіны з'яўляецца пазітыўнае стаўленне да сяброў - 94%. Гэтыя паказчыкі амаль роўныя як у эксперыментальнай, так і ў кантрольнай групе. Дзіця калі і можа даверыць свае праблемы і непаразуменні ў сям'і, то перш за лепшага сябра. Гэтыя вынікі таксама ў пэўным сэнсе сталымі, часцей за ўсё дзеці ўласныя праблемы давяраюць менавіта сябрам, таму, на наш погляд, прафілактыка гвалту павінна ўлічваць гэты аспект, і распрацоўваць напрамкі, якія тычацца гэтага пытання.

Падлетак заўсёды мае патрэбу ў дапамозе і падтрымцы аўтарытэтнага чалавека, да якой ён прыслухоўваецца, меркаванне якой з'яўляецца для яго вызначальным. Як правіла, гэта чалавек, які старэйшыя за яго. Гэта можа быць як настаўнік, так і вулічныя сябры. І ад таго, кім менавіта з'яўляецца гэтая аўтарытэтная асоба, ад яго маральных уяўленняў і жыццёвых каштоўнасцяў нярэдка залежыць маральнае развіццё і фарміраванне светапогляду дзіцяці. Падчас другога зрэзу вынік палепшыўся, але гэта можа быць станоўчым пры ўмове, што ўплыў аўтарытэтнага дарослага не наносіць шкоды падлетку, фарміруе ў яго светапогляд, не супярэчыць нормам і правілам, прынятым у грамадстве.

Падчас даследавання дзеці падсвядома праявілі высокі ўзровень замкнёнасці, гэта больш тычыцца эксперыментальнай групы, што тлумачыцца вызначанымі перажываннямі, якія адбываюцца падчас таго, як над імі адбываецца гвалт. Таму дзіця не занадта імкнецца раскрыцца, у прыватнасці даросламу чалавеку, з-за боязі зноў перажыць боль або страх.

Доследныя кантрольнай групы цалкам ўспрымаюць прызнаюць і падпарадкоўваюцца нормам і правілам паводзінаў, якія закладзены ў грамадстве. У параўнанні з папярэднімі вынікамі, паказчык сацыяльнай неадэкватнасці значна павысіўся, што можа быць прадыктавана рознымі фактарамі: расчараваннем дзіцяці, уплыў рэферэнтнай групы, ўстаноўкамі сям'і, нават "моднай" паводзінамі.

Паказчык камунікабельнасці прямопропорционально звязаны са шкалой замкнёнасці, бо адным з праяў паводзін, па якой можна вызначыць не адбываецца над дзіцем гвалт даследчыца Т.Я. Сафонава называе менавіта "камунікабельнасць - замкнёнасць" [44, c. 75]. Дзіця не занадта імкнецца зносін, паколькі не жадае перажываць зноў адчуванне болю і страху, так бы мовіць, "перастрахоўваецца". Мяркуючы па паказчыках гэтай шкалы, такіх выпадкаў сярод нашай эксперыментальнай выбаркі амаль няма, чаго нельга сказаць аб кантрольнай групе: 30% не дастаткова высокі паказчык, але такі, што звяртае на сябе ўвагу. Прычынай некоммуникабельности ў падлеткавым узросце можа быць непаразуменні ў калектыве, страх выклікаць асуджэнне ці насмешку з боку іншых:

Дадзены этап даследаванне ўключала ў сябе азнаямленне з інфармацыяй аб дзіцяці, выкарыстоўваючы "Карту асобы дзіцяці" (гл. дадатак А4) і сацыяльны пашпарт сям'і (гл. дадатак А5). На нашу думку, гэта істотна палягчае працу ў аспекце выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту.

Параўнаўшы вынікі двух зрэзаў, можам з упэўненасцю падагульніць, што правядзенне інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў спалучэнні з апісанай вышэй методыцы выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, у дадзенай выбарцы апынуліся значна больш эфектыўна метадычны матэрыял канстатуючую даследавання. Значна павысіліся не толькі колькасныя паказчыкі, але і якасныя, у тым сэнсе, што прапанаваная намі методыка дазваляе прааналізаваць пэўныя асабістыя аспекты, дазваляе апераваць дадатковай інфармацыяй і больш глыбока даследаваць міжасобасныя адносіны падлетка. Папярэдне праведзены інфармацыйна-ролевай трэнінг павышае эфектыўнасць методыкі, у комплексе яны пацвярджаюць вылучаную ў пачатку працы гіпотэзу аб эфектыўнасці сацыяльна-прафілактычнай і рэабілітацыйнай працы з ахвярамі гвалту пры ўмове своечасовага іх выяўлення з дапамогай распрацаванай намі методыкі выяўлення дзяцей, якія сталі ахвярамі жорсткага абыходжання і правядзення інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў аспекце процідзеяння гвалту.

3.3 Метадычныя рэкамендацыі сацыяльным педагогам і вчитеям ў сферы сацыяльна-прававой абароны дзяцей ад гвалту

Прымаючы пад увагу вынікі нашага даследавання, намі былі распрацаваны наступныя метадычныя рэкамендацыі для сацыяльнага педагога агульнаадукацыйнай установы ў сферы сацыяльна-прававой абароны дзяцей ад гвалту:

1. Сацыяльны педагог павінен садзейнічаць распаўсюджванню сярод сем'яў ведаў і інфармацыі аб сацыяльных і сямейных адносінах, ранняму выяўленню патэнцыйна канфліктных сітуацый і вырашэнню міжасобасных і ўнутрысямейных канфліктаў, выяўляць факт жорсткага абыходжання з дзіцем у сям'і; дапамагаць, клапаціцца і парады розных баках, якія маюць дачыненне да выпадкаў гвалту ў сям'і, праводзіць для гэтага сацыяльныя расследавання;

2. Спецыяліст павінен вывучаць асобу і яго рэферэнтнай групы, у адпаведнасці з гэтым павінен ведаць асновы псіхолага-педагагічнай дыягностыкі і ўмець распрацоўваць праграму псіхолага-педагагічнага дыягнаставання як дзіцяці, так і яе акружэння;

3. Сацыяльны педагог павінен абавязкова паведамляць аб дасканалым над дзіцем гвалт, калі такая інфармацыя стала яму вядомая, у адпаведныя органы. Згодна з гэтага неабходна ўнесці карэктывы ў этычнага кодэкса сацыяльнага педагога, паколькі ён не мае права выдаваць прыватную таямніцу кліента, і ў некаторых выпадках гэта можа пашкодзіць непасрэдна дзіцяці.

4. Сацыяльны педагог пры неабходнасці можа дапамагчы ў шпіталізацыі дзіцяці, мае патрэбу ў медыцынскай дапамогі і з'яўляецца ахвярай гвалту. Ён павінен валодаць неабходным базісам медыцынскіх ведаў, каб распазнаць характэрныя прыкметы гвалту.

5. Сацыяльны педагог павінен прымаць меры па папярэджанні выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі, займацца гэтай з'явы прафілактычнай працай. Згодна з гэтай функцыі прапануем схему дзейнасці сацыяльнага педагога на трох узроўнях прафілактыкі з'явы жорсткага абыходжання і пералік асноўных дзеянняў:

І. Першасная прафілактыка:

- Інфармаванасць грамадства аб праблеме.

- Сацыяльна-эканамічная падтрымка сям'і.

- Праграмы па сацыяльнай аховы здароўя.

- Праца з грамадскімі арганізацыямі і моладзевымі цэнтрамі.

- Якасная медыцынская дапамога цяжарным, маці, нованароджаным, дзецям.

- Прапаганда станоўчага мацярынства і бацькоўства.

- Прапаганда ненасілля, уключаючы школьныя мерапрыемствы.

II. Другасная прафілактыка:

- Выяўленне сем'яў высокага рызыкі.

- Прапаганда ненасілля (сям'я, школы, СМІ).

- Аналіз заканадаўства, выяўленне недахопаў і праблем рэгулявання заканадаўства.

- Стварэнне міжведамаснай сістэмы папярэджання гвалту ў сям'і (міжведамасныя камісіі; органы аховы здароўя і сацыяльнага развіцця; праваахоўныя органы; органы адукацыі; ЗАГС; органы апекі і папячыцельства; грамадскія арганізацыі і моладзевыя цэнтры).

III. Троесным прафілактыка:

- Ранняя дыягностыка і кваліфікацыя.

- Рэабілітацыя пацярпелых ад гвалту

- Міжведамаснае супрацоўніцтва, уключаючы медыцынскую, сацыяльную дапамогу, юрыдычная, псіхалагічная, інфармацыйнае кансультаванне падобнае.

- Падрыхтоўка кадраў у сістэме праваахоўных органаў, сацыяльнай абароны, адукацыі, аховы здароўя і да т.п.

- Распрацоўка статыстычных формаў, збор статыстычнай інфармацыі.

- Распрацоўка прапаноў аб унясенні змяненняў у заканадаўства.

- Распрацоўка і правядзенне адукацыйных праграм.

Сацыяльны педагог павінен валодаць неабходным пералікам прававых ведаў, каб мець магчымасць дапамагаць у выглядзе кансультацый сваім кліентам. Прыводзім пералік ведаў, якія, на наш погляд, з'яўляюцца неабходнымі для працы сацыяльнага педагога.

Вызначаюць:

1. Сацыяльны педагог павінен ведаць:

1.1. Правы дзіцяці ў сям'і, грамадстве, у адукацыйных установах, абавязкі і адказнасць бацькоў, педагогаў да дзяцей.

1.2. Пералік і паўнамоцтвы службаў, якія займаюцца дзецьмі, якія абараняюць іх права, ствараюць ўмовы для рэалізацыі правоў і свабод, законных інтарэсаў.

1.3. Свае правы і абавязкі пры абароне правоў дзяцей (у выпадках прадстаўніцтва інтарэсаў дзяцей ва ўстановах і службах), выяўленне сітуацый жорсткага абыходжання з дзецьмі.

1.4. Правы дзяцей-сірот, дзяцей, пазбаўленых бацькоўскай апекі.

1.5. Асновы сацыяльнай абароны дзяцей.

1.6. Сутнасць гвалту ў дачыненні да дзіцяці і яго юрыдычныя наступствы.

1.7. Прыкметы гандлю дзецьмі, бездагляднасць, эксплуатацыі дзіцячай працы, сацыяльнага сіроцтва, камерцыйнай сэксуальнай эксплуатацыі дзяцей.

2. Сацыяльны педагог павінен умець:

2.1. Распазнанне выпадкі парушэнняў правоў дзіцяці, жорсткага абыходжання з ім.

2.2. Звяртацца да дзяржаўных і недзяржаўных устаноў і арганізацый з мэтай абароны і прадстаўніцтва правоў і інтарэсаў дзіцяці.

2.3. Ўзаемадзейнічаць з сям'ёй дзіцяці, дзяржаўнымі і недзяржаўнымі ўстановамі па праблемах абароны правоў дзіцяці.

2.4. Прадбачыць магчымыя сітуацыі парушэння правоў дзіцяці і ствараць умовы для прадухілення іх узнікнення.

Высновы да трэцяга падзелу

У дадзеным раздзеле намі былі раскрыты асноўныя этапы эксперыментальна-даследчай работы, прадстаўленыя вынікі правядзення канстатуе і фарміруе эксперыментаў і апрацаваныя дадзеныя комплексу выбраных метадаў даследавання, раскрытая методыка выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, пазначаны асноўныя патрабаванні да сацыяльнага педагога ў аспекце сацыяльна-прававой абароны дзяцей.

У рамках навуковага даследавання было праведзена дыягнаставанне на прадмет выяўлення з'явы жорсткага абыходжання з дзецьмі.

Параўнаўшы вынікі двух зрэзаў эксперыментальнага даследавання, можна вызначыць, што правядзенне інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў спалучэнні з апісанай вышэй методыцы выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, у дадзенай выбарцы апынуліся значна больш эфектыўна метадычны матэрыял канстатуючую даследавання. Значна павысіліся не толькі колькасныя паказчыкі, але і якасныя, у тым сэнсе, што прапанаваная намі методыка дазваляе прааналізаваць пэўныя асабістыя аспекты, дазваляе апераваць дадатковай інфармацыяй і больш глыбока даследаваць міжасобасныя адносіны падлетка. Папярэдне праведзены інфармацыйна-ролевай трэнінг павышае эфектыўнасць методыкі, у комплексе яны пацвярджаюць вылучаную ў пачатку працы гіпотэзу аб эфектыўнасці сацыяльна-прафілактычнай і рэабілітацыйнай працы з ахвярамі гвалту пры ўмове своечасовага іх выяўлення з дапамогай распрацаванай намі методыкі выяўлення дзяцей, якія сталі ахвярамі жорсткага абыходжання і правядзення інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў аспекце процідзеяння гвалту.

Сацыяльны педагог павінен садзейнічаць распаўсюджванню сярод сем'яў ведаў і інфармацыі аб сацыяльных і сямейных адносінах, ранняму выяўленню патэнцыйна канфліктных сітуацый і вырашэнню міжасобасных і ўнутрысямейных канфліктаў, выяўляць факт жорсткага абыходжання з дзіцем у сям'і; дапамагаць, клапаціцца і парады розных баках, якія маюць дачыненне да выпадкаў гвалту ў сям'і, праводзіць для гэтага сацыяльныя расследавання і прымаць меры па папярэджанні выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі, займацца гэтай з'явы прафілактычнай працай, на трох узроўнях, як ужо адзначалася вышэй.

Сацыяльны педагог павінен валодаць неабходным пералікам прававых ведаў, каб мець магчымасць дапамагаць у выглядзе кансультацый сваім кліентам.

Агульныя высновы

1. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі атрымала распаўсюджванне і стала глабальнай праблемай.

2. Аб сацыяльнай абароне дзіцяці можна казаць у двух аспектах. У шырокім сэнсе сацыяльная абарона мяркуе гарантыю асноўных правоў, зафіксаваных у Канвенцыі ААН аб правах дзіцяці. У вузкім сэнсе гэта азначае стварэнне ўмоў для свабоднага развіцця духоўных і фізічных сіл дзіцяці, абуджэнне яе актыўнасці. Сацыяльная абароненасць не мае ўзроставых рамак. Але чым менш дзіця, тым больш ён мае патрэбу ў абароне.

Жорсткае абыходжанне з дзецьмі, грэбаванне іх інтарэсамі не толькі наносіць непапраўную шкоду іх фізічнаму здароўю, але і цягне за сабой цяжкія псіхічныя і сацыяльныя наступствы. У большасці дзяцей-ахвяраў гвалту з'яўляюцца сур'ёзныя адхіленні ў псіхічным, фізічным развіцці, у эмацыйнай сферы.

Колькасць дзяцей, якія трапілі ў бяду, не змяншаецца, а наадварот, павялічваецца. На жаль, ва Украіне сёння такая з'ява, як гвалт у сям'і і кривдництво дзяцей, не заўсёды стаяць у цэнтры ўвагі грамадскасці. Гэта не ад змяншэння такіх з'яў, а зацьмення тымі падзеямі, якія прыцягваюць да сябе больш увагі ў сацыяпалітычнага жыцці краіны. Гэта з'яўляецца характэрным для гісторыі, а без разумення гэтага мы асуджаныя паўтараць яе. Бо гісторыя гвалту гэта змена сацыяльных поглядаў на тыя ці іншыя з'явы, якія суправаджаюць чалавека, якімі яны з'яўляюцца правільнымі або памылковымі. Таму сацыяльныя работнікі, службы па справах непаўналетніх, крымінальная міліцыя, органы аховы здароўя, органы апекі і папячыцельства павінны трымаць у цэнтры ўвагі ўсе праблемы, усе фактары, якія ўплываюць на развіццё дзяцей і падлеткаў, улічваючы іх асяроддзя і вырабляць і ўдасканальваць прафесійныя навыкі, якія дапамогуць ім працаваць для пазбаўлення прыгнёту ў сям'і і грамадстве, улічваючы іх акружэння. Вядома, адным з вызначальных фактараў фарміравання ў Украіне сацыяльнай палітыкі, сістэмы сацыяльнай дапамогі і абслугоўвання насельніцтва з'яўляецца кадравае забеспячэнне. Шматлікія ўстановы сацыяльнай сферы патрабуюць усё больш спецыялістаў рознага профілю і ўзроўню сучаснага тыпу, здольных ўлічваць і абапірацца на сацыяльныя і эканамічныя рэформы, эфектыўна дзейнічаць у сучасных умовах развіцця грамадства, умела вывучаць і эфектыўна прымяняць правераны жыццём айчынны і замежны вопыт сацыяльнай працы.

2. Сацыяльна-прафілактычная праца адносна жорсткага абыходжання з дзецьмі мае тры ўзроўні: першасная прафілактыка, другасная і троесным.

- першасная (як агульнае асвета насельніцтва з нагоды гэтай з'явы):

- другасная (мэтанакіраваная праца з асобнымі групамі дарослых і дзяцей з мэтай змены стаўлення да звароту з дзецьмі, фарміраванне жыццёвых уменняў і навыкаў у дарослых і дзяцей);

- троесным (рэабілітацыя пацярпелых ад жорсткага звароту і карэкцыя тых, хто здзяйсняе гвалт).

Асноўнымі метадамі сацыяльнай працы з дзецьмі можна назваць такія, на наш погляд: сацыяльна-псіхалагічныя, накіраваныя на ўнутраны свет дзіцяці, якія прадугледжваюць пэўную карэкцыю яго сістэмы каштоўнасцяў і арыентацый, сацыяльна-педагагічныя, якія даюць магчымасць павысіць адукацыйны і інтэлектуальны ўзровень дзіцяці, сфарміраваць адэкватную навакольным яго умовам сістэму каштоўнасных арыентацый і паданняў; сацыяльна-медыцынскія, прызначаныя для прадастаўлення дзіцяці своечасовай і неабходнай медыцынскай дапамогі; сацыяльна-прававыя, якія ўключаюць у сябе пэўныя працэдуры і аперацыі, якія дазваляюць прывесці працэс жыццядзейнасці дзіцяці згодна з існуючым нормам закона; сацыяльна -эканамічныя, накіраваныя на рашэнне праблем матэрыяльнага дабрабыту дзіцяці; сацыяльна-групавыя, якія дазваляюць сацыяльнаму работніку і іншым спецыялістам весці працу з сацыяльным асяроддзем дзіцяці.

Пры правядзенні прафілактыкі жорсткага абыходжання з дзецьмі ў сям'і варта ўлічваць траўматычны вопыт бацькоў у дзяцінстве, адсутнасць выразных мэтаў як у выхаванні дзяцей, так і адносна ўласнага будучыні, перавага дэструктыўных партнёраў зносін у сям'і, адсутнасць навыкаў канструктыўнага ўзаемадзеяння, унутры-асобасныя парушэнні дзіцяці.

Але, на жаль, нягледзячы на ??пэўныя станоўчыя зрухі ў рашэнні праблемы гвалту, механізм сацыяльна-прававой абароны пацярпелых ад гвалту застаецца недасканалым: не хапае адпаведных устаноў для аказання дапамогі пацярпелым і адмыслова падрыхтаваных спецыялістаў у галіне прадухілення гвалту, неэфектыўная сістэма ранняга выяўлення выпадкаў гвалту ў сям'і. Недастаткова эфектыўнай таксама сістэма санкцыяў, што прымяняюцца ў дачыненні да асоб, якiя ажыццяўляюць гвалт у сям'і.

3. Правядзенне інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў спалучэнні з апісанай вышэй методыцы выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, у дадзенай выбарцы апынуліся значна больш эфектыўна метадычны матэрыял канстатуючую даследавання. Значна павысіліся не толькі колькасныя паказчыкі, але і якасныя, у тым сэнсе, што прапанаваная намі методыка дазваляе прааналізаваць пэўныя асабістыя аспекты, дазваляе апераваць дадатковай інфармацыяй і больш глыбока даследаваць міжасобасныя адносіны падлетка. Папярэдне праведзены інфармацыйна-ролевай трэнінг павышае эфектыўнасць методыкі, у комплексе яны пацвярджаюць вылучаную ў пачатку працы гіпотэзу аб эфектыўнасці сацыяльна-прафілактычнай і рэабілітацыйнай працы з ахвярамі гвалту пры ўмове своечасовага іх выяўлення з дапамогай распрацаванай намі методыкі выяўлення дзяцей, якія сталі ахвярамі жорсткага абыходжання і правядзення інфармацыйна-ролевага трэнінгу ў аспекце процідзеяння гвалту.

4. Сацыяльны педагог павінен садзейнічаць распаўсюджванню сярод сем'яў ведаў і інфармацыі аб сацыяльных і сямейных адносінах, ранняму выяўленню патэнцыйна канфліктных сітуацый і вырашэнню міжасобасных і ўнутрысямейных канфліктаў, выяўляць факт жорсткага абыходжання з дзіцем у сям'і; дапамагаць, клапаціцца і парады розных баках, якія маюць дачыненне да выпадкаў гвалту ў сям'і, праводзіць для гэтага сацыяльныя расследавання і прымаць меры па папярэджанні выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі, займацца гэтай з'явы прафілактычнай працай, на трох узроўнях, як ужо адзначалася вышэй. Сацыяльны педагог павінен валодаць неабходным пералікам прававых ведаў, каб мець магчымасць дапамагаць у выглядзе кансультацый сваім кліентам.

Праведзенае даследаванне дазволіла сфармуляваць некаторыя прапановы па ўдасканаленні сацыяльна-прававой абароны дзяцей ад гвалту:

сістэматычна праводзіць курсы азнаямлення педагогаў з пытаннямі сацыяльна-прававой абароны дзяцей-ахвяраў гвалту і павышэння іх прававой культуры;

сацыяльным педагогам, псіхолагам, настаўнікам, выхавальнікам і іншым педагагічным работнікам выкарыстоўваць метадычныя рэкамендацыі па сацыяльна-прававой абароны дзяцей ад гвалту.

Доследная праблема шматаспектна і не можа быць вычарпана дадзенай працай. Шмат пытанняў чакаюць далейшага вывучэння і рашэнні. У прыватнасці: вывучэнне асаблівасцяў сацыяльна-прававой абароны дзяцей ад сэксуальнага гвалту, незаконнага выкарыстання дзіцячай працы, куплі-продажу дзіцяці і да т.п., а таксама патрабуе распрацоўкі асобных методык для працы з такімі катэгорыямі дзяцей.

Спіс крыніц

Абдэль-Хадзі Н. Дзіця і яго правы: сістэма правоў чалавека ў сям'і і стратэгіі прадухілення дзіцячай псіхалагічнай траўмы / / Псіхолаг. - 2004. - № 3-4. - С. 5-10.

Агаровых Н.Г. Праблема жорсткасці ў школьнай асяроддзі / / Сацыяльна-прававая абарона моладзі: 3Б. навук. артыкулаў. - Ужгород, 2002. - С. 06/12.

Аляксеева Л.С. Аб гвалце над дзецьмі ў сям'і / / Сацыялагічныя даследаванні. - 2003. - № 4. - С. 24-25.

Алёшава Ю.Е. Індывідуальнае і сямейнае псіхалагічнае кансультаванне. - М.: ТЕИС, 1994. - С. 67-80.

Асанова Н.К. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі: асноўныя метадалагічныя пытанні, практычныя і прававыя аспекты / / Кіраўніцтва па папярэджанні гвалту над дзецьмі / Пад рэд. Н.К. Асановой. - М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 16-45.

Бабенка К. Гвалт у сям'і. Гутаркі з бацькамі / / Завуч. - 2004. - № 22. - С. 26-40.

Балакірава О., Бабак А. Правы дзяцей ва Украіне / / Сацыяльная палітыка і сацыяльная праца. - 2001. - № 1. - С. 3-8.

Безукладников Л.А. Даследаванне гвалту ў сям'і на аснове сістэмнага паходу ў сямейнай псіхатэрапіі: Дыпломная праца. - Цит. [2007/11/18] / / http://ref.net.ua/work/det-27242.html

Бондаровская А. Што мы можам зрабіць, каб прадухіліць хатняму гвалту. - К., СДМ - Студыё, 1999. - 64 с.

Волавка Я. У вытокаў гвалту: агрэсіўнасць бацькоў - прычына агрэсіўнасці іх нашчадкаў? / / Бяспека жыццядзейнасці. - 2003. - № 10. - С. 24-25.

Гайдаренко М.В. Псіхалагічныя наступствы жорстка абыходжання з дзецьмі / М.В. Гайдаренко, Н.Д. Яраслаўцава. - М.: Псіхалогія і Педагогіка, 1994.

Грамадская праграма прадухілення гвалту ў сям'і: Праект "Гармонія". - Львоў, 2004. - 95 с.

Дзеці сацыяльнай рызыкі і іх выхаванне: Вучэбна-Мэтадычны. дапаможнік / Пад навук. рэд. Л.М. Шипицыной. - СПб.: І. ва "Гаворка", 2003. - 144 с.

Дзяцінства ва Украіне: правы, гарантыі, абарона: Зборнік дакументаў. - Ч. II. - М.: АТ "Выдавецтва" Сталіца ", 1998. - 292 с.

Дзмітрэнка Н.І. Прадухіленне хатняга гвалту: Методичeские рэкамендацыі / Н.І. Дзмітрэнка, Н.У. Сцяжына, П.А. Уласаў. - Днепропетровск: Днепрапятроўскі юрыдычны інстытут МУС Украіны, 2001. - 50 с.

Жорсткае абыходжанне з дзецьмі / / Сацыяльна-псіхалагічныя і медыцынскія аспекты жэст кумпякі / Уклад. В.Симпсон. - К.: Сфера, 2002. - № 1 (2). - С. 148-157.

Забадыкина А.У. Памятка сацыяльнаму работніку. Асноўныя звесткі аб гвалце ў сям'і / / Сацыяльныя працаўнікі за бяспеку ў сям'і / Пад рэд. М.І. Либоракиной. - М.: РВК Русанава, 1999. - С. 138-142.

Закон Украіны "Аб папярэджанні гвалту ў сям'і" ад 15 лістапада 2001 года № 2789-III / / http://www.rada.gov.ua

Закон Украіны "Аб сацыяльнай рабоце з дзецьмі і моладдзю" ад 21 жніўня 2001 года № 2558-III / / http://www.rada.gov.ua

Прадухіленне і процідзеянне гвалту ў сям'і: Метадычныя рэкамендацыі для сацыяльных работнікаў. - М.: ДЦССМ, 2004. - 192 с.

Прадухіленне гандлю людзьмі і эксплуатацыі дзяцей: Вучэбна-метад. дапаможнік / К.Б. Леўчанка, А.А. Удалова, І.М. Трубавина і інш.; Агул. рэд. К.Б. Леўчанка і А.А. Удалаў. - М.: "версій-04", 2005. - 210 с.

Зімовая І.А. Педагагічная псіхалогія: Вучэбны дапаможнік. - Растоў-на-Доне: Выдавецтва "Фенікс", 1997. - 520 с.

Карпенка М.В. Дзіцячыя страхі. Псіхалогія іх пераадолення. - М.: Главник, 2007. - 144 с. - (Псіхалагічны інструментарый).

Квашис У.Я. Замежнае заканадаўства і практыка абароны ахвяр злачынстваў. - М., 1996.

Кинард Э.М. Дзеці, якія пакутуюць ад дрэннага звароту / / Энцыклапедыя сацыяльнай працы: У 3 т. - Т. 1. - М., 1993. - С. 197-202.

Когаловская А.С. Пытанні прафілактыкі сямейнага гвалту і жорстка абыходжання з дзецьмі / / Веснік псіхасацыяльных і карэкцыйна-рэабілітацыйнай працы. - М.: Кансорцыум "Сацыяльнае здароўе Расіі", 2002. - № 3. - С. 82-86.

Кон І.С. Дзіця і грамадства: Гісторыка-этнаграфічная перспектыва. - М.: Навука, 1998. - 325 с.

Кон І.С. Псіхалогія старшакласніка: Дапаможнік для настаўніка. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 149 с.

Кондрашенко В.Т. Дэвіянтнае паводзіны ў падлеткаў. - М., 1999.

Кулагіна І.Ю. Узроставая псіхалогія: Развіццё дзіцяці ад нараджэння да 17 гадоў: Вучэб. дапаможнік. - 2-е Узі. - М. Выд-ць УРАО, 1997. - 176 с.

Леўчанка К.Б. і інш. Прадухіленне гандлю людзьмі і эксплуатацыі дзяцей: Вучэбна-метад. посибн. / К.Б. Леўчанка, А.А. Удалова. - К.: Міленіум, 2005.

Леўчанка К.Б. Ці можа Украіна стаць свабоднай ад цялесных пакаранняў дзяцей / / Бяспека жыццядзейнасці. - 2007. - № 9. - С. 09/12.

Лысенка І. Крымінальна-прававая абарона дзяцей ад эксплуатацыі / / Права Украіны. - 2007. - № 4. - С. 65-69.

Лиханов А.А. Драматычная педагогіка: Нарысы канфліктных сітуацый. - М., 1990.

Мазур А. Дзіцячыя страхі. Дыягностыка і карэкцыя / / Псіхолаг: Дадатак да газ. "Школьная. Мір". - 2007. - № 39. - С. 15-18.

Максімава Н.Ю. Канфліктная сям'я мае патрэбу ў дапамозе: аб псіхалагічных аспектах папярэджання гвалту ў такіх сем'ях / / Практычная псіхалогія і сацыяльная педагогіка. - 2004. - № 7. - С. 14-19.

Максімава Н.Ю. Сацыяльна-псіхалагічныя аспекты праблемы гвалту / Н.Ю. Максімава, К.Л. Мілюцін. - М.: Камітэт садзейнічання абароне правоў дзяцей, 2003. - 344 с.

Мансудов Р.П. Абарона ад гвалту ў сям'і: праблема, распрацоўнікі і запуск комплекснай сацыяльнай тэхналогіі / / Сацыяльныя працаўнікі за бяспеку ў сям'і / Р.П. Мансудов, М.Т. Кімеры. - М., 1999. - С. 84-89.

Мельнік Ю.В. Аказанне дапамогі дзецям - ахвярам гвалту / Ю.В. Мельнік, С.В. Шаргородский / / Псіхалагічная газета. - 2007. - № 8. С. 9-20.

Меньшыкава А.С. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі і яго магчымыя аддаленыя наступствы / / Псіхалагічны часопіс. - 1993. - № 6.

Маргуноў У.Ф. Кваліфікацыйныя навуковыя работы па псіхалогіі курсавая, дыпломная, магістарская: Метад. рэкамендацыі для студэнтаў / В.Ф. Маргуноў, Л.С. Маскаленка. - Харкаў: ТАА "Фірма" Техсервис ", 2007. - 72 с.

Маскоўка М.М. Жорсткасць і гвалт да дзяцей у сям'і як сацыяльны феномен / / Усё для настаўніка. - 1999. - № 1. - С. 43-46.

Меш Э. Дзіцячая Патопсихология. Парушэнне псіхікі дзіцяці / Э. МЭШ, А. Вольф. - З-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

Нарицын М.М. Сямейнае гвалт. Цит. [2007/12/07] / / http://www.mariamm.ru/ doc_593.htm

Нечерда О. Калі ў сям'і гвалт / / Навуковы свет. - 2000. - № 8. - С. 14-15.

Анішчанка Ю.В. Гвалт у сям'і: стан і праблемы / / Педагогіка талерантнасці. - 2001. - № 3-4. - С. 39-47.

Асновы сацыяльнай працы / Адк. рэд. П.Д. Паўлёнак. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395 с.

Правы дзіцяці: сучасны вопыт і інавацыі / агул. рэдакцыя Г. Лактионовой. - М., 2005.

Реан А.А. Сацыяльная і педагагічная псіхалогія / А.А. Реан., Я.Л. Каломінскі. - З-Пб., 1999. - С. 87-93.

Ролинський В. Сацыяльна-педагагічная праблема прадухіленні гвалту над падлеткамі і пераадолення яго / / Псіхолаг. - 2004. - № 19. - С. 10-16.

Кіраўніцтва па папярэджанні гвалту над дзецьмі / Пад рэд. Араковой. - М., 1999. - 347 с.

Сафонава Т.Я. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі / Т.Я. Сафонава, Е.І. Цымбал, Н.А. Іванова, І.М. Дзям'яненка / / Сацыяльная педагогіка. - 2003. - № 3. - С. 73-82.

Сафонава Т.Я., Цымбал Е.І. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі і яго наступствы / / жорсткае абыходжанне з дзецьмі: сутнасць, прычыны, сацыяльна-прававая абарона. - М., 1993. - 98 c.

Свістунова С. Гвалт у сям'і. Цит. [2007/11/23] / / http://mayak.rfn.ru/schedules/112/9458.html

Сістэма абароны дзяцей ад жорсткага звароту: Вучэбна-метадычны дапаможнік / Пад рэд.: К.Б. Леўчанка, І. Трубавина. - М.: Госсоцслужба, 2005. - 396 с.

Слоўнік-даведнік па сацыяльнай працы / Пад рэд. E.И. Холостовой. - M.: Юрыст, 2000. - 424 с.

Сацыяльная педагогіка і сацыяльная праца за мяжой. - Мн. 1. - М., 1991.

Сацыяльная праца / агул. рэд. праф. У.І. Курбатава. - Растоў-на-Доне: Фенікс, 1999. - 576 с.

Сацыяльная праца з сям'ёй / Пад рэд. Т.В. Шэляг. - М.: Інстытут сацыяльнай работы, 1995.

Сацыяльная праца: тэорыя і практыка / Адк. рэд. Е.І. Хол драб, А.С. Сорвино. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 168 с.

Сацыяльна-прававыя праблемы барацьбы з гвалтам / Ом. юрыдычных. ін-т. - Омск, 1996.

Сацыяльная педагогіка: тэорыя і тэхналогіі: Падручнік / Пад рэд. І.Д. Зверавай - К.: Цэнтр вучэбнай літаратуры, 2006. - 316 с.

Сацыяльная праца: псіхалагічны аспект: Вучэбны дапаможнік / Пад рэд. праф. А.І. Капскай. - К.: Цэнтр вучэбнай літаратуры, 2004. - 352 с.

Сацыяльна-эканамічныя прычыны гвалту ў сям'і ў Украіне: аналіз праблем і шляхі прадухілення: Матэрыялы па выніках сацыялагічнага апытання. - К.: Дзяржаўны ін-т праблем сям'і і моладзі, 2004. - 144 с.

Стандарты сацыяльных паслуг: Зборнік праектаў дакументаў / Пад рэд. Л.Л. Сідзельнікі. - Кн. 2. - М.: "ЛДЛ", 2007. - 232 с.

Старадубцава І.В. Выхаванне і педагагічнае суправаджэнне дзяцей, якія трапілі ў цяжкую жыццёвую сітуацыю / / Праблемы адукацыі. - 2004. - Мн. 40. - С. 76-82.

Тэхналогія сацыяльнай працы / Пад рэд. І.Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Цімчанка Г.П. Праблема жорстка абыходжання з дзецьмі і шляхі яе вырашэння / Г.П. Цімчанка, І.В. Сямёнава / / Альманах судовай медыцыны. - 2003. - № 2. - С. 91-92.

Трубавина І.М. Сацыяльна-педагагічная работа з няшчаснай сям'ёй: Вучэбны дапаможнік. - М.: ДЦССМ, 2002. - 132 с.

Фірсаў М.В. Тэорыя сацыяльнай працы / М.В. Фірсаў, Е.Г. Студзёнка. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Хархан А. Адносіны бацькоў, дзяцей, і іх уплыў на паводзіны падлеткаў / / Сацыяльная псіхалогія. - 2003. - № 4. - С. 139-142.

Хоментаускас Г.Т. Сям'я вачыма дзіцяці. - М., 1989.

Шендеровский К.С. Папярэджанне гвалту ў сям'і: Тэхналогія трэнінгу / / Псіхалагічная газета. - 2004. - № 12. - С. 2-31.

Шчарбак Н. Сацыяльна-педагагічная прафілактыка жорсткага адносіны да дзяцей у сям'і / / Пачатковая школа. - 2002. - № 10. - С. 26-29.

Шчарбакова Т. Здыманне трывожнасці і страхаў у дзяцей / / Псіхолаг: Дадатак да газ. "Школьная. Мір". - 2005. - № 16. - С. 21-27.

Дадатак А

Дадатак А1

Анкета на выяўленне выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі

Стать________________________

Вик__________________________

Дата опитування_______________

Дадатковыя видомости_____________

1-Звычайна, 2-Часта, 3-Часам, 4-У сітуацыі; 5-рэдка ; 6-Ніколі

1. Як ты лічыш, ці трэба караць дзіцяці?
2. Ты делишься з бацькамі сваімі праблемамі і радасцямі?
3. Па тваім меркаванні бацькі заўсёды справядлівыя?
4. Заўсёды ты з рашэннямі бацькоў?
5. Здараліся выпадкі, калі табе даставалася "ні за што»?
6. Сямейная жыццё тваіх бацькоў ёсць для цябе прыкладам?
7. Важная ці для цябе меркаванне бацькоў аб тваіх сяброў, каханага чалавека?
8. Бацькі для цябе з'яўляецца аўтарытэтам?
9. Бацькі вылучаюць табе кішэнныя грошы?
10. Досыць табе гэтай сумы?
11. Ці шкоду табе вулічных, бездаглядных жывёл?
12. Бацькі шмат часу праводзяць з табой?
13. Могуць быць, па тваім меркаванні, выпадкі, калі дзіцяці неабходна пакараць?
14. Ты калі-небудзь уцякаў (а) з дома?
15. Здаецца табе жыццё складаным?
16. Сняцца табе страшныя сны?

Дадатак А2

Мадыфікаваная методыка Рэнэ Жыля

1. Вось стол, за якім сядзяць розныя людзі. Адзначыць, дзе сядзеш ты?

2. Адзначыць крыжыкам, дзе ты сядзеш ў гэты раз.

3. Ты ў знаёмых. Вызначы, у якім пакоі адпачываць ты, і людзі, якія прыехалі з табой.

4. Ёсць магчымасць зрабіць сюрпрыз аднаму чалавеку. Каму ты хочаш гэта ўладкаваць? Табе ўсё роўна? Чаму?

5. Ты можаш паехаць адпачываць у проста казачнае месца, але засталося толькі два свабодных квіткоў: адзін для цябе, іншы для твайго спадарожніка. Каго ты возьмеш з сабой? Чаму?

6. Ты страціў вельмі каштоўную рэч. Каму ты першым раскажаш пра гэтую непрыемнасці?

7. У цябе вельмі баліць зуб, таму табе неабходна пайсці да стаматолага. Ты пойдзеш адзін, вазьмі каго-небудзь з сабой? Калі з кімсьці, то хто будзе гэты чалавек?

8. Ты шмат дапамагаеш маме ці не вельмі? Чаму?

9. Ты на прагулцы за горадам. Адзначыць крыжыкам, дзе знаходзішся ты.

10. Іншая шпацыр. Дзе ты гэты раз?

11. Гэта - добра вядомая табе чалавек. Яна выступае перад аўдыторыяй. Ты сядзіш сярод людзей. Пакажы, дзе менавіта?

12. Гэтыя людзі стаяць вакол стала, і адзін з іх нешта тлумачыць. Дзе ты знаходзішся, скажы.

13. Ты на прагулцы з таварышамі, гэтая жанчына некалькі тлумачыць вам. Дзе ты знаходзішся?

14. Таварыш узяў тваю ручку без дазволу. Што ты будзеш рабіць:

Плакаць?

Жалитимешся?

Крычаць?

Спрабаваць адабраць?

Пачнеш біць яго?

Падкрэслю адзін з адказаў.

15. Ты гуляеш у гульню, і двойчы запар прайграеш. Твае дзеянні:

Плакаць?

Працягваць гуляць далей?

Нічога не скажаш?

Роздратуешся?

Падкрэслю адзін з адказаў.

16. Бацька не дазваляе табе ісці пагуляць. Ты:

Нічога не адкажаш?

Пакрыўдзішся?

Пачнеш пратэставаць?

Пачнеш плакаць?

Пойдзеш, нягледзячы на забарону?

Падкрэслю адзін з адказаў.

17. Мама забараняе табе выходзіць з хаты. Што ты будзеш рабіць?

Нічога не адкажаш?

Пакрыўдзішся?

Пачнеш пратэставаць?

Пачнеш плакаць?

Пойдзеш, нягледзячы на забарону?

Падкрэслю адзін з адказаў

Дадатак А3

Анкета па праблемах маралі і сямейных адносін

1. У сваёй будучай сям'і ... (пазначыць характар будучых узаемаадносін, магчымыя цяжкасці)

2. Прыкладам будучых сямейных адносін для мяне сям'я ...

3. Лепш, калі дзяцей у сям'і ...

4. Самае важнае ў сямейнага жыцця ...

5. У нашай сям'і мяне хвалюе (пазначыць жыццёвыя праблемы, якія хвалююць цяпер) ...

6. Я думаю, што бацькі будуць дапамагаць у сямейным жыцці ...

7. У маёй будучай сям'і могуць быць канфлікты з нагоды ...

8. Канфлікты ў сям'і я буду ўхіляць з дапамогай ...

9. Большасць шлюбаў ...

10. Я мару, каб мая сям'я ...

11. Дзеці - гэта ...

12. На месцы маіх бацькоў ...

13. Самым яркім успамінам у маім жыцці ...

14. Наша сям'я магла б быць шчаслівай, калі б ...

15. Я люблю сваю маму ...

Дадатак А4

Карта асобы дзіцяці

Агульныя дадзеныя:

1.1. Прозвішча, імя, імя па бацьку.

1.2. Адрас.

1.3. Дата і месца нараджэння.

1.4. Нацыянальнасць.

Стан здароўя і развіцця вучня (запаўняецца школьным лекарам):

Агульная адзнака здароўя вучня (па дадзеных медыцынскай карты).

Прыкметы падвышанай нервовасці (адсутнічаюць, падвышаная стамляльнасць, зніжаная працаздольнасць, падушаны настрой, падвышаная ўзбудлівасць, ўспышка гневу, агрэсіўнасць ў адносінах да настаўнікаў, адмова ад кантактаў, агульных спраў, схільнасць да разбуральным дзеянняў, садызм).

Паталагічныя цягнікі:

паліць (не паліць, паліць эпізадычна, сістэматычна);

ўжывае спіртныя напоі (не прымае, прымае эпізадычна, сістэматычна);

прымае токсіко-нарковеществ (не прымае, прыняў адначасова, эпізадычна, сістэматычна).

2.4. Стаіць на дыспансерным уліку (з нагоды чаго?).

3. Псіхалагічная атмасфера ў сям'і:

3.1. Дадзеныя пра бацькоў (бацька, маці, асобы, якiя iх замяняюць):

адукацыя;

прафесія месца працы.

Іншыя члены сям'і.

Тып сям'і:

шчасная (бацькі маральна ўстойлівыя, валодаюць культурай выхавання, эмацыйная атмасфера ў сям'і станоўчая);

няшчасная, у тым ліку:

педагагічна некампетэнтная (бацькі не валодаюць культурай выхавання: адсутнічае адзінства патрабаванняў, дзіця безнаглядна, з ёй жорстка абыходзяцца, сістэматычна караюць, дрэнна інфармаваныя аб яе інтарэсах, паводзінах па-за школы);

маральна-няшчасная (бацькі вядуць амаральны лад жыцця, п'янствуюць, не працуюць, утрымоўваюць прытон, маюць судзімасць, выхаваннем дзяцей не займаюцца);

канфліктная (у сям'і няшчасная эмацыйная атмасфера, паміж бацькамі пастаянныя канфлікты, бацькі павышана раздражняльныя, жорсткія, нецярпімы).

3.4. Характар узаемаадносін бацькоў з дзіцем:

сямейны дыктат (сістэматычнае падаўленне ініцыятывы і пачуцця ўласнай годнасці дзіцяці);

празмерная апека (задавальненне ўсіх патрэб дзіцяці, агароджа ад цяжкасцяў, клопатаў, намаганняў);

папушчальніцтва (ўхіл ад актыўнага ўдзелу ў выхаванні дзіцяці, пасіўнасць, прызнанне поўнай аўтаноміі дзіцяці);

супрацоўніцтва (ўзаемапавага, сумеснае перажыванне радасцяў, гора і г.д.).

3.5. Арганізацыя рэжыму працы і адпачынку:

якія абавязкі выконвае ў сям'і;

прытрымліваецца рэжыму дня;

хто і якой ступені дапамагае і кантралюе выкананне хатніх заданняў;

як арганізавана зносіны вучня ў сям'і падчас вольнага часу, летняга адпачынку, адпачынку бацькоў.

4. Асаблівасці вучэбнай дзейнасці:

Паспяховасць вучня.

Стаўленне да вучобы: станоўчае, нейтральнае, абыякавае, адмоўнае.

Інтэлектуальныя магчымасці вучня: высокія, сярэднія, нізкія.

Матывы вучэнні: пазнавальны інтарэс да прадметаў, усведамленне неабходнасці вучыцца, імкненне атрымаць ацэнку, заслужыць адабрэнне дарослых, імкненне пазбегнуць пакарання, імкненне да самасцвярджэння ў групе аднагодкаў.

5. Становішча ў класным калектыве, стаўленне да калектыву:

Пазіцыя вучня ў калектыве: лідэр (зорка), той, каму аддаюць перавагу, той, каго прынялі, той, каго адкінулі (ізаляваны).

З кім з класа найбольш блізкі; характар ўзаемнага ўплыву.

Адносіны з іншымі аднакласнікамі: дзелавыя, роўныя, сяброўскія, цёплыя, канфліктныя, ні з кім не кантактуе.

Манера, стыль зносін з навакольнымі:

дамінантны стыль (упэўнены ў сабе, імкнецца навязаць сваё меркаванне, лёгка перарывае іншы, але не дае перапыніць сябе: ні з кім мае зносіны)

недоминантный стыль (сарамлівы, уступчив, лёгка прызнае сябе несправядлівым, мае патрэбу заахвочванне у размове);

экстраверт (пастаянна накіраваны на зносіны, лёгка ўваходзіць у кантакт, зацікаўлены, адкрыты, вельмі ўважлівы да навакольных);

інтраверт (не схільны да кантактаў, замкнёны, аддае перавагу дзейнасці на зносінах, у размове нешматслоўны).

5.5. Стаўленне да грамадскай думкі:

актыўна-дадатнае (разумее крытыку, згодны з ёй, недахопы імкнецца выправіць і да т.п.);

пасіўна-дадатнае (разумее крытыку, згодны з ёй, але недахопы не выпраўляе)

роўна (не рэагуе на крытыку, не мяняе паводзінаў);

адмоўнае (спрачаецца, не згаджаецца з заўвагамі, паводзіны не мяняе).

6. Стаўленне да грамадскай дзейнасці і грамадска карыснай працы:

Стаўленне да грамадскіх даручэннях: з гатоўнасцю, без бачнага цікавасці, адмаўляецца.

Выкананне грамадскіх даручэнняў: добрасумленнае, нядобрасумленнае, адпаведна настрою, пад ціскам, з ініцыятывай.

Стаўленне да працоўных справах класа: прымае актыўны ўдзел, абыякавы, дэманстратыўна адмаўляецца.

Стаўленне да фізічнай працы:

· дадатнае (працавітасць, часта аддае перавагу фізічныя працы, чым разумовай, мае "залатыя рукі");

· роўна (не вылучае фізічны працу як цікавую дзейнасць, ад яе не адмаўляецца, але выконвае без ініцыятывы);

· адмоўнае (гультаяваты, працуе безадказна, пад напорам, да фізічнай працы ставіцца пагардліва, грэбліва).

6.5. Стаўленне да грамадскага маёмасці: ставіцца беражліва, па-гаспадарску, стаўленне абыякава, адносіцца дэманстратыўна, грэбліва нават да свядомай шкоды маёмасці).

7. Накіраванасць інтарэсаў:

Да якой дзейнасці праяўляе цікавасць (фізічная праца, разумовую працу, тэхнічная, грамадска-палітычная, арганізатарская, мастацкая (артыстычная, літаратурная, музычная, харэаграфічная і г.д.), спартыўная дзейнасць).

Якія гурткі (секцыі) наведвае (наведваў)?

Культурны далягляд:

наведвае і як часта тэатры, музеі, выставы;

якія чытацкія інтарэсы, якую літаратуру аддае перавагу, рэгулярнасць чытання (кніг не чытае, чытае эпізадычна, чытае сістэматычна).

8. Асаблівасці сферы вольнага зносін вучня:

Колькі часу надае вулічным зносінам працягу тыдня: гадзіннік вячэрняга прыходу дадому?

З кім мае сяброўскія сувязі па-за класа, як яны ўплываюць на дзіця?

Пастаяннае або такое, якому аддаецца перавага, месца вулічнага зносін (клуб, двор, пад'езд і г.д.).

Змест вулічнага зносін (праца з тэхнікай, автомототехники, наведванне кіно, гульня на гітары, праслухоўванне музычных запісаў, размовы на розныя тэмы, бяздумнае баўленне часу, выпіўка, курэнне, азартныя гульні і інш) ..

9. Узровень самаацэнкі асобы:

адэкватная (правільна ацэньвае свае станоўчыя і адмоўныя якасці, асабістыя магчымасці і дасягненні);

падвышаная (некрытычная ў адносінах да сябе, перабольшвае свае дасягненні);

прыніжаная (завышаная самакрытыка, недаацэньвае свае станоўчыя якасці і асабістыя дасягненні),

10. Асаблівасці паводзін:

Станоўчыя ўчынкі навучэнца як часта ён іх здзяйсняе, магчымыя матывы іх здзяйснення.

Адмоўныя ўчынкі, іх з'яўленне (эпізадычна, сістэматычна), характар (грубасць, бойка, прагулы, спазнення на ўрокі, парушэнні дысцыпліны ў класе, адмова ад патрабаванняў, даручэнняў, не працуе ў класе на ўроках).

Правапарушэння навучэнца (крадзеж, паборы ў малодшых і слабых, спробы да гвалту, жорсткае стаўленне да жывёл, праявы садистических схільнасцяў, грубыя парушэнні грамадскага парадку (хуліганства) і да т.п.).

Стаўленне да сваіх учынкаў: абыякавы, перажывае, апраўдвае, асуджае.

Як ставіцца да педагагічных уздзеянняў: з разлютаванасцю, абыякава, разумее і імкнецца выконваць патрабаванні.

Стаіць на ўліку ў

школе;

падраздзяленні па справах непаўналетніх;

іншы ўлік.

Дадатак Б

Дадатак Б1

Даследаванне міжасобасных адносін у эксперыментальнай групе

№ п/п	Прызначэнне шкал	Вынік
		станоўчае%	сярэдняе%	негатыўнае%
1	Стаўленне да маці	62	26	12
2	Стаўленне да бацькі	38	38	24
3	Стаўленне да маці і бацьку як перайманне	34	40	26
4	Стаўленне да братоў і сёстрам	71	22	7
5	Стаўленне да бабулі і дзядулі	68	21	11
6	Стаўленне да аднаго (сяброўцы)	94	3	3
7	Стаўленне да аўтарытэтнага дарослага	84	10	6
8	Цікавасць, цікаўнасць	98	1	1
9	Дамінантнай	44	50	6
10	Камунікабельнасць	55	42	3
11	Замкнёнасць	74	7	19
12	Сацыяльная адэкватнасць паводзін	62	34	4

Дадатак Б2

Даследаванне міжасобасных адносін у кантрольнай групе

№ п/п	Прызначэнне шкал	Вынікі
		Станоўчае%	Сярэдняе%	Адмоўнае%
1	Стаўленне да маці	84	11	5
2	Стаўленне да бацькі	72	4	24
3	Стаўленне да маці і бацьку як перайманне	94	1	5
4	Стаўленне да братоў і сёстрам	45	21	34
5	Стаўленне да бабулі і дзядулі	64	12	24
6	Стаўленне да аднаго (сяброўцы)	98	1	1
7	Стаўленне да аўтарытэтнага дарослага	54	26	20
8	Цікавасць	90	2	8
9	Дамінантнай	68	2	40
10	Камунікабельнасць	48	23	29
11	Замкнёнасць	32	17	51
12	Сацыяльная адэкватнасць паводзін	83	12	5

Размещено на Allbest.ru