Сацыяльна-прававая абарона дзяцей ад гвалту ў сям'і

Улічваючы сутнасць і прычыны жорсткага абыходжання з дзецьмі, грунтуючыся на канцэпцыі "дапамогі для самадапамогі" у сацыяльнай і сацыяльна-педагагічнай працы па дадзенай праблеме, неабходна ажыццяўляць працу з дзецьмі па забеспячэнні сацыяльных умоў для рэалізацыі іх права на выказванне ўласных поглядаў паралельна з працай у мікра - і макросреде па рэалізацыі імі гэтага права. Жорсткае абыходжанне з дзецьмі, аб якім яны могуць сказаць - перасцярога для тых, хто яго здзяйсняе. Да таго ж, жорсткае абыходжанне можа быць менш, калі дзіця ўмее сказаць аб сваіх правах і інтарэсах, давесці іх да іншых асоб. Таму важна пачуць голас дзіцяці, яго меркаванне і на гэтай аснове будаваць работу па забеспячэнню рэалізацыі яго правоў, яго абароны [44, c. 14].

Асновы для вывучэння рэальных патрэбаў дзіцяці заклала Канвенцыя ААН аб правах дзіцяці. Канвенцыя з'яўляецца міжнародным дакументам, у якім змяшчаюцца заканадаўчыя асновы паслуг для дзяцей. Канвенцыя дае напрамкі прадастаўлення паслуг дзецям. Ініцыятыва па развіцці правоў дзіцяці, прадугледжвае санкцыі дзяржаў за парушэнні правоў дзіцяці. Гэта значыць Канвенцыя раскрывае падыход да правоў дзіцяці як да каштоўнасцяў грамадства.

Асноўнымі метадамі сацыяльнай працы з дзецьмі можна назваць такія, на наш погляд:

- троесным (з тымі, хто пацярпеў ад жорсткага абыходжання з мэтай навучання самаабароне, з тымі, хто ажыццяўляе такія паводзіны - як сацыяльнае навучанне і кантроль, што з'яўляецца умовай захавання сям'і, пакіданне бацькоўскіх правоў і да т.п.) [54].

Сацыяльна-прафілактычная праца з бацькамі па жорсткага абыходжання з дзецьмі складаецца з:

1) бацькоўскага асветы: правы і патрэбы дзяцей, правы і абавязкі бацькоў у адносінах да дзяцей, асаблівасці развіцця дзяцей, сямейнага выхавання, жорсткае абыходжанне з дзецьмі і гвалт у сям'і: яго сутнасць, наступствы, адказнасць;

2) фарміраванне талерантнасці, жыццёвых сямейных уменняў і навыкаў (камунікатыўных, прыняцця рашэнняў, прагназавання, кіравання сабой).

Формамі сацыяльна-прафілактычнай работы з'яўляюцца:

· лекторыі;

· бацькоўскія універсітэты;

· бацькоўскія сходу;

· трэнінгі;

· сацыяльнае інспектаванне сям'і;

· школы бацькоўскіх пачуццяў;

· школы маладых бацькоў [18].

Адначасова неабходная сацыяльна-прафілактычная праца з дзецьмі, зместам якой з'яўляюцца:

- веды дзіцяці аб уласных правах у сям'і:

- уменне абараніцца ад гвалту;

- веды дзіцяці аб дзеяннях у крызіснай сітуацыі;

- інфармаванасць, да каго і як звяртацца ў падобных выпадках.

Формамі сацыяльна-прафілактычнай працы з дзецьмі з'яўляюцца:

- гульні;

- аматарскія тэатры;

- міні-лекцыі;

- прагляд відэафільмаў;

- гутаркі;

- апавяданні;

- віктарыны і конкурсы (аб правах дзяцей) [43, c. 248].

Змест сацыяльна-прафілактычнай працы з педагогамі агульнаадукацыйных навучальных устаноў у аспекце процідзеяння жорсткаму абыходжанню з дзецьмі прадугледжвае:

- настаўніцкую прасвету (курсы павышэння кваліфікацыі, семінары, настаўніцкія канферэнцыі, метадычныя і педагагічныя саветы) аб правах і патрэбах дзяцей, адказнасць настаўнікаў за дзяцей; ўзаемадзеянне настаўніка з сям'ёй вучня, правы, абавязкі і адказнасць бацькоў за дзяцей, сутнасць жорсткага абыходжання з дзецьмі, гвалту ў дачыненні да дзяцей у сям'і і школе, адказнасць за іх, прафесійная педагагічная этыка, суб'ект-суб'ектава зносіны, узаемадзеянне суб'ектаў абароны правоў дзяцей;

- фарміраванне ў настаўнікаў уменняў і навыкаў распазнаваць і выяўляць жорсткае стаўленне да дзяцей гвалт, талерантнага стаўлення да дзяцей з розных сем'яў, камунікатыўных уменняў суб'ект-суб'ектнага зносін, майстэрства кіравання сабой і сітуацыяй, дазволу канфліктаў рацыянальным спосабам (трэнінгі, семінары, ролевыя і дзелавыя гульні);

- ўстараненне феномену выгарання (навучанне і арганізацыя правільнага рэжыму працы, садзейнічанне прафесійнаму росту, псіхатэрапеўтычныя сеансы, кансультацыі псіхолага, паляпшэнне псіхалагічнага клімату ў калектыве, стварэння пакоя эмацыйнай разгрузкі) [37, c. 203].

Бацькоўская асвета і асвета настаўнікаў павінна абапірацца на іх памяць дзяцінства. Менавіта гэта будзе спрыяць лепшаму разуменню дзяцей і прагляду абыходжання з імі.

Сацыяльна-прафілактычная праца з дзецьмі па супрацьдзеянні жорсткаму абыходжанню з дзецьмі ў дзіцячых установах прадугледжвае:

- растлумачэнні правоў дзяцей і дарослых педагогаў, медыкаў і г.д.;

- растлумачэнне сутнасці жорсткага абыходжання і гвалту і навучанне звароту адносна іх праяў ва ўстановы, арганізацыі, па тэлефонах даверу.

Змест сацыяльна-прафілактычнай работы адносна жорсткага абыходжання з дзецьмі ў дзіцячых калектывах складае:

- фарміраванне талерантнасці ў сям'і, мікраасяроддзе, школе;

- асвета аб правах дзяцей, суб'ектаў іх абароны:

- фарміраванне ўмення супрацьстаяць гвалту і жорсткаму звароту.

- фарміраванне жыццёвых уменняў і навыкаў сітуацыі жорсткага абыходжання і гвалту;

- арганізацыя прадметнага вольнага часу і адпачынку дзяцей на прынцыпах гуманізму.

- стварэнне ўмоў для самавыяўлення лідэраў, станоўчых якасцей асобы;

- паказ прыкладаў лепшых адносін (відэалекторыі, радыё, кнігі, СМІ, жыццёвыя гісторыі і г.д.) і перанос іх на канкрэтныя сітуацыі ў жыцці дзіцячага калектыву [20, c. 43].

Тэхналогія - гэта сукупнасць прыёмаў і спосабаў атрымання, апрацоўкі або перапрацоўкі матэрыялаў, апісанне вытворчых працэсаў, інструкцый па выкананні, а таксама тэхналагічныя правілы і патрабаванні, карты, графікі і да т.п.. Сацыяльнай называюць тэхналогію, у якой зыходным і канчатковым вынікам з'яўляецца чалавек, а асноўным параметрам вымярэння выступаюць яе якасці і ўласцівасці [62, c. 48].

Сацыяльна-педагагічная тэхналогія - гэта спосабы ўзаемадзеяння сацыяльнага педагога / сацыяльнага работніка з кліентам, якія забяспечваюць яго сацыялізацыю (самавызначэнне і самаразвіццё).

Тэхналогіямі працы ў гэтых напрамках з'яўляюцца: асобасна-арыентаваны, тэхналогія "Роўны-роўнаму", рэкламна-інфармацыйныя тэхналогіі.

ь Асобасна-арыентаваная, па Е. Сцяпанавым, - гэта метадалагічная арыентацыя ў педагагічнай дзейнасці, якая дазваляе з дапамогай апоры на сістэму ўзаемазвязаных паняццяў, ідэй і спосабаў дзеянняў забяспечыць і падтрымаць працэсы самапазнання, само будаўніцтва і самарэалізацыі асобы дзіцяці, развіццё яго непаўторнай індывідуальнасці . У гэтай тэхналогіі дзіця - суб'ект ўзаемадзеяння, а суб'ект гэта індывід або група, якія характарызуюцца усвядомленай і творчай актыўнасцю і свабодай ў спазнаньні і пераўтварэнні сябе і навакольнай рэчаіснасці, як вызначае Е. Сцяпанаў. Такім чынам, трэба ствараць умовы для ператварэння патэнцыйнай актыўнасці ў рэалізаваную, арганізоўваць рэфлексію сябе, навакольных, сітуацыі. Ён вылучае і наступныя прынцыпы асобасна-арыентаванага падыходу: самаактуалізацыі, індывідуальнасці, суб'ектнасьці, выбару, творчасці і поспеху, даверу і падтрымкі [50, c. 13].

У асобасна-арыентаванай тэхналогіі выкарыстоўваюцца метады і прыёмы, якія адпавядаюць наступным патрабаванням: диалогичность, дзейнаснай-творчы характар, скіраванасць на падтрымку індывідуальнага развіцця дзіцяці, прадастаўленне дзіцяці неабходнага прасторы, свабоды для прыняцця самастойных рашэнняў, творчасці, выбару ўтрымання і спосабаў вучэнні і паводзін [ 58, c. 319].

Са дарослымі гэтая тэхналогія рэалізуюцца праз:

- вызначэнне мэты асветы ў форме ролевай перспектывы і задач, падахвочванне да самааналізу, самаацэнцы, самапазнанне;

- працу творчых груп, наяўнасць варыятыўных вучэбных планаў, праграм, лекцыйных заняткаў і змадэляваных праблемных сітуацый;

- апісанне сітуацый і тыпаў прафесійна-педагагічных дзеянняў і прыёмаў зносін;

- ўключэнне ўласнага вопыту тых, хто навучаецца паводзінах, у змест навучання;

- індывідуальныя тэмп і стыль асветы;

- ўлік стану эмацыйна-станоўчага напругі людзей; авансаванне поспеху, актывізацыя асобаснай і інтэлектуальнай ўзаемадзеяння; задавальнення пазнавальных патрэбнасцей у самарэалізацыі;

- прымяненне ведаў на практыцы;

- камфортнае адукацыйнае асяроддзе;

- дыялог, дыскусіі, абмен думкамі, ўражаннямі;

- рэфлексія;

- дэмакратычныя формы арганізацыі педагагічнага ўзаемадзеяння;

- спалучэнне індывідуальнай працы і працы ў микрогруппах;

- наяўнасць альтэрнатывы выбару рашэння прапанаванай задачы, пункту гледжання, варыянт [59].

ь Тэхналогія "роўны-роўнаму" мае на ўвазе працу валанцёраў, членаў НДА сярод аднагодкаў (як сярод дзяцей, так і сярод бацькоў).

"Роўны-роўнаму" дазваляе кожнаму пабыць лідэрам у педагагічна мэтазгодным кірунку тым самым самарэалізавацца. З іншага боку, лідэрства - гэта і адказнасць.

Прадметам працы са аднагодкамі ў аспекце прадухілення жорсткага абыходжання з дзецьмі могуць быць:

- правы дзяцей, іх абарону;

- ўстановы і асобы, якія абараняюць дзяцей, аказваюць ім падтрымку і дапамогу;

- навыкі зносін з дарослымі, дзецьмі;

- навыкі адмовы ў тым, што з'яўляецца маніпуляцыяй;

- навучання самаабароне ў дзіцячым асяроддзі, сям'і, на стадыі падлеткавых спатканняў, у дзіцячым установе.

- правы і абавязкі бацькоў, педагогаў, іх адказнасць;

- пабудова міжасобасных адносін;

- фарміраванне талерантнасці [8].

Гэтая тэхналогія грунтуецца на вядучай дзейнасці падлеткаў - зносінах і жаданні заняць годнае месца ў калектыве, мець ролю лідэра, быць аўтарытэтным (па тэорыі Берна - дарослым і роўным) самарэалізавацца і карысным.

Магчымасць гэтай тэхналогіі ў прафілактыцы гвалту ў сям'і:

1) яна дазволіць падлеткам займацца тэндэрнай і эканамічнай асветай аднагодкаў на базе вырашэння іх сям'ёй і імі самімі сямейных канфліктаў і праблем цывілізаванымі і законнымі спосабамі;

2) яна падахвочвае да самастойнага рашэння розных праблем сям'і, будзе ўзорам і для іншых;

3) бацькі могуць быць кансультантамі сваіх і чужых дзяцей, іх бацькоў, што ўмацуе бацькоўскі аўтарытэт у сям'і і дасць новы сэнс бацькоўскай-дзіцячым адносінам; будзе прадметам сямейнага зносін;

4) яна спрыяе фарміраванню адказнасці, дысцыплінаванасці, камунікатыўных, арганізатарскіх, праекціровачных, гнастычнай, канструктыўных уменняў, якія з'яўляюцца складовай жыццёвых уменняў і навыкаў дазваляе ўдасканаліць існуючыя веды аб тэндэрнай роўнасць [16, c. 146].

Зыходзячы з таго, што тэхналогія "роўны - роўнаму" прадугледжвае спецыяльную падрыхтоўку лідэраў з ліку тых, хто лепш асвоіў навучання, якасна і творча праявіў сябе падчас ўзаемадзеяння з сацыяльным педагогам і атрымаў поспех у вырашэнні ўласных праблем, то неабходна спачатку выявіць гэтых лідэраў, прыцягнуць іх да ажыццяўлення "дапамогі для самадапамогі" іншым, навучыць іх гэтаму і кансультаваць падчас працы, каардынаваць іх дзеянні паміж сабой.

Тэхналогія вырашае наступныя задачы:

· сацыяльнай прафілактыкі гвалту сярод моладзі;

· суправаджэння няўдалых сем'яў з гвалтам [42, c. 45].

У першым выпадку лідэры самі могуць выбіраць тых, з кім працаваць, у другім ёсць канкрэтны кліент (сям'я). Але ў абодвух выпадках лідэры вырашаюць наступныя задачы:

- вызначаюць прычыну праблем сям'і, улічваючы этыку працы з сям'ёй, правы членаў сям'і ў сям'і, этап развіцця сям'і, яе структуру і рэсурсы;

- дапамагаюць у распрацоўцы індывідуальнага плана суправаджэння;

- маюць зносіны ў дэмакратычным стылі, забяспечваючы пазітыўнае стаўленне да супрацоўніцтва сям'і з сацыяльным працаўніком.

ь Сацыяльная рэклама і сацыяльныя інфармацыйныя кампаніі ставяцца да першасным сродках прафілактыкі, бо мэтай сацыяльнай рэкламы з'яўляецца змяненне адносіны грамадства або асобных яго прадстаўнікоў да праблемы або групы людзей, а ў перспектыве - стварэнне новых сацыяльных каштоўнасцяў. Сацыяльная рэклама можа быць разлічана на шырокую аўдыторыю, аднак мэтавыя групы могуць адрознівацца па ўзроставым прынцыпе, артыкул, сацыяльнымі ролямі, прафесіі, месцы жыхарства, па прыкметах здароўя. залежнасці ад мэтавай групы выбіраюцца сродкі, метады і формы данясення інфармацыі, паведамленні [57].

Функцыі сацыяльнай рэкламы:

- інфармацыйная;

- фарміраванне новых паводніцкіх мадэляў;

- стварэнне станоўчага іміджу грамадскіх арганізацый і сацыяльных службаў, ці, наадварот, пераадоленне адмоўнага вобраза;

- кансалідацыя намаганняў сацыяльных устаноў і спонсараў пры вырашэнні сацыяльных праблем;

- фарміраванне каналаў "зваротнай сувязі" паміж сацыяльнымі арганізацыямі і кліентамі для кантролю сістэмы і ўнясення неабходных карэктыў.

Сродкі і інструменты, з дапамогай якіх рэклама ўплывае на грамадства: разнастайная паліграфічная прадукцыя, вонкавая рэклама, прэса, рэклама на радыё і тэлебачанні, рэклама ў Інтэрнэце, рэклама ў сеткі мабільнай сувязі, правядзенне любых акцый і мерапрыемстваў, нетрадыцыйныя віды рэкламы (паветраныя шарыкі, квіткі і рахункі, сувеніры і г.д.) [62, c. 143].

2.2 Напрамкі работы ўстаноў, у якіх ажыццяўляецца рэабілітацыя дзяцей-ахвяраў гвалтоўных дзеянняў

Гвалт у сям'і з'яўляецца адной з найбольш распаўсюджаных формаў парушэнні правоў чалавека. У большасці выпадкаў супрацьпраўныя дзеянні супраць каго-небудзь з членаў сям'і суправаджаюцца актамі агрэсіі, знявагі і жорсткага паводзінаў. Падобныя дзеянні з боку гвалтаўніка прыводзяць да адмоўнага фізічнага, псіхічнага і сацыяльнага стану здароўя пацярпелага асобы або некалькіх асоб, членаў гэтай сям'і. Як правіла, больш пакутуюць ад сямейнага гвалту жанчыны, дзеці і старыя, хоць пра апошняй катэгорыі гаворыцца вельмі мала.

На працягу доўгага часу ў Украіне на ўзроўні грамадства праблемы гвалту ў сям'і актыўна не абмяркоўваліся. Праваабарончыя грамадскія арганізацыі, у тым ліку жаночыя, сталі не толькі ініцыятарамі абароны ахвяр гвалту, а заахвоцілі дзяржаўныя органы да фарміравання неабходнай заканадаўчай базы для пашырэння дзяржаўнай сістэме абароны пацярпелых ад гвалту.

Практычна ва ўсіх рэгіёнах Украіны пачалі функцыянаваць спецыялізаваныя ўстановы для ахвяраў гвалту ў сям'і, у прыватнасці крызісныя цэнтры, цэнтры сацыяльна-псіхалагічнай дапамогі, накіраваныя на аказанне комплекснай псіхалагічнай, юрыдычнай, інфармацыйна-кансультатыўнай, сацыяльна-медыцынскай і іншай дапамогі, а таксама ў Пры неабходнасці, падаюць часовы прытулак (да 3 месяцаў), у прыватнасці, жанчынам і дзецям, якія пацярпелі ад гвалту ў сям'і або якія апынуліся ў крызіснай сітуацыі. Разам з тым, нягледзячы на пэўныя станоўчыя зрухі ў рашэнні праблемы гвалту, механізм прававой і сацыяльнай абароны пацярпелых ад гвалту застаецца недасканалым: не хапае адпаведных устаноў для аказання дапамогі пацярпелым і адмыслова падрыхтаваных спецыялістаў у галіне прадухілення гвалту, неэфектыўная сістэма ранняга выяўлення выпадкаў гвалту ў сям'і. Недастаткова эфектыўнай таксама сістэма санкцыяў, што прымяняюцца ў дачыненні да асоб, якiя ажыццяўляюць гвалт у сям'і [53, с. 86].

З мэтай аказання спецыялізаванай дапамогі пацярпелым ад гвалту ў сям'і ў Украіне створана 22 цэнтра сацыяльна-псіхалагічнай дапамогі (у АР Крым, Валынскай, Данецкай, Днепрапятроўскай, Жытомірскай, Закарпацкай, Запарожскай, Івана-Франкоўскай, Кіеўскай, Кіраваградскай, Луганскай, Львоўскай, Мікалаеўскай, Адэскай, Ровенскай, Сумскай, Цярнопальскай, Хмяльніцкай, Чарнавіцкай, Чарнігаўскай абласцях а таксама ў гарадах Кіеве і Севастопалі), 16 цэнтраў медыка-сацыяльнай рэабілітацыі ахвяр гвалту ў сям'і, 2 прытулку для жанчын, 11 дзіцячых прытулкаў [12, з . 12].

Міністэрства аховы здароўя Украіны зрабіла крок насустрач запатрабаванні грамадства ў папярэджанні хатняга гвалту і ліквідацыі яго наступстваў і пачатак працу па стварэнні 16 цэнтраў медыка-сацыяльнай рэабілітацыі.

На мясцовым узроўні функцыі і задачы Міністэрства Украіны па справах сям'і, моладзі і спорту па папярэджанні гвалту ў сям'і, аказання дапамогі пацярпелым і каардынацыі дзейнасці адпаведных устаноў выконваюць кіравання і аддзелы па справах сям'і, моладзі і спорту ў супрацоўніцтве з цэнтрамі сацыяльных службаў для сям'і, дзяцей і моладзі, службамі па справах дзяцей, органамі ўнутраных спраў, іншымі органамі і ўстановамі.

Упраўлення (аддзелы) па справах сям'і і моладзі накіроўваюць дзяцей, якія падвергліся жорсткаму абыходжанню, і членаў сям'і, у дачыненні да якіх існуе рэальная пагроза яго здзяйснення, у спецыялізаваныя ўстановы для аказання дапамогі (крызісныя цэнтры сацыяльна-псіхалагічнай дапамогі, прытулкі, цэнтры медыка-сацыяльнай рэабілітацыі), праводзяць прафілактычную і тлумачальную работу сярод грамадскасці [69, с. 29].

Цэнтры сацыяльных службаў для сям'і, дзяцей і моладзі пры неабходнасці аказваюць першасную (падчас звароту) сацыяльна-псіхалагічную дапамогу асобам, якія пацярпелі ад жорсткага абыходжання; падаюць прававыя, псіхалагічныя, сацыяльна-медыцынскія і сацыяльна-псіхалагічныя паслугі з мэтай захавання сацыяльнага статусу і паўнавартаснай жыццядзейнасці, адаптацыі ў грамадстве такіх асоб. Уласна, яны і ажыццяўляюць прыём заяў і паведамленняў пра выпадкі жорсткага звароту ў адносiнах да дзiцяцi, тэрмінова (на працягу сутак) перадаюць паведамленні ў пісьмовай форме ў службу па справах непаўналетніх, органаў унутраных спраў аб выпадку жорсткага абыходжання з дзіцем або рэальнай пагрозе яго здзяйснення, якія аказваюць прававыя , псіхалагічныя, сацыяльна-медыцынскія і сацыяльна-псіхалагічныя паслугі з мэтай захавання сацыяльнага статусу і паўнавартаснай жыццядзейнасці, адаптацыі ў грамадстве дзяцей, якія пацярпелі ад жорсткага звароту.

Дзеці, якія пацярпелі ад жорсткага абыходжання, а таксама дзеці з сем'яў, знаходжанне ў якіх пагражае іх здароўю або жыцця, маюць магчымасць кругласутачна звярнуцца ў прытулак для непаўналетніх або цэнтра сацыяльна-псіхалагічнай рэабілітацыі непаўналетніх [48].

Падставай для прыняцця дзіцяці з'яўляецца зварот дзіцяці (вуснае ці пісьмовае) да адміністрацыі ўстановы з дапамогай, якое абавязкова рэгіструецца і неадкладна разглядаецца кіраўніцтвам установы.

Упраўлення (аддзелы) па справах сям'і і моладзі ажыццяўляюць прыём і разгляд зваротаў і паведамленняў пра выпадкі жорсткага абыходжання з дзецьмі. Тэрмінова (на працягу сутак) перадаюць паведамленні ў пісьмовай форме ў службу па справах непаўналетніх, органаў унутраных спраў аб выпадку жорсткага абыходжання з дзіцем або рэальнай пагрозе яго здзяйснення, накіроўваюць дзяцей, якія падвергліся жорсткаму абыходжанню, і членаў сям'і, у дачыненні да якіх існуе рэальная пагроза яго здзяйснення, у спецыялізаваныя ўстановы для аказання дапамогі (крызісныя цэнтры сацыяльна-псіхалагічнай дапамогі, прытулкі, цэнтры медыка-сацыяльнай рэабілітацыі, прыёмныя сем'і), праводзяць прафілактычную, тлумачальную працу сярод грамадскасці па папярэджанні жорсткага абыходжання з дзецьмі [51, с. 143].

Аднак цэнтры сацыяльнай псіхалагічнай дапамогі не аказваюць спецыялізаванай медыцынскай дапамогі адносіцца да кампетэнцыі устаноў медыцынскага напрамкі.

2.3 Распрацоўка методыкі выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту

З'ява гвалту патрабуе ўважлівага разгляду, важна своечасова выявіць выпадак жорсткага адносіны да дзіцяці. Менавіта з гэтай мэтай намі прапанавана методыка выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту з улікам узроставых асаблівасцяў.

Для ўсіх узроставых катэгорый ўласцівыя такія характэрныя праявы, якія сведчаць аб гвалце, якое над імі паступаюць: затрымка фізічнага або псіхічнага развіцця, затрымка маўленчага маторнага развіцця, нізкая паспяховасць, нервовы цік, энурэз, парушэнне сну, трывожнасць, працяглыя падушаныя стану, сумны ці стомлены выгляд, парушэнне апетыту, пастаянны голад або смага, санітарна-гігіенічная запушчанасць, педыкулёз, аутоагрессия г.д. [73, с. 15].

У маленькага дзіцяці, які стаў ахвярай гвалту, назіраюцца спецыфічныя паводніцкія рэакцыі, яна можа уздрыгваць ад гукаў, неадэкватна рэагаваць на пытанні, яна становіцца нервовым,

Навукоўцы Т. Сафонава, Е. Цымбал, Л. Олефиренко, І. Дзям'яненка вылучаюць наступныя ўзроставыя асаблівасці псіхічнага стану і паводзінаў дзіцяці, якія дазваляюць западозрыць гвалт адносна іх:

– пасіўная рэакцыя на боль

– адсутнасць супраціву, прымірэння з існуючым становішчам рэчаў;

– начныя кашмары, страхі [53, с. 70].

Таксама можна вызначыць наступныя фізічныя і саматычныя прыкметы таго, што з дзіцем жорстка абыходзяцца:

– энурэз;

– энкопрез;

– гіперактыўнасць;

– сінякі (на плячах і грудной клетцы, ягадзіцах, ніжняй часткі спіны, унутранай паверхні сцёгнаў, шчоках, ніжняй сківіцы, унутранай паверхні вуха) характэрнай формы (спражка рамяня, пальцы, шнур і г.д.);

– множнасць і розны «ўзрост» сінякоў (ад цёмных да жоўтых);

– ўкусы, апёкі (асабліва на канечнасцях, круглыя выразныя апёкі ад цыгарэт);

– пераломы;

– "Сіндром трасяніны" (кровазліцця ў кан'юнктывы вочы, сляды пальцаў на грудзях);

– пашкоджанні генітальны, анальнай участкаў у выглядзе сінякоў, прыпухласць, парываў, пігментацыі, крывацёкаў;

– захворванні, якія перадаюцца палавым шляхам, інфекцыі мочэвыводзяшчіх шляхоў;

– нервова-псіхічныя расстройствы;

– псіхасаматычныя захворванні (невытлумачальны болю ўнізе жывата, дэрматыты і інш) [52, с. 75].

Калі пры назіранні выяўлена наяўнасць гэтых прыкмет, верагодна, дзіця адчувае ў сям'і гвалт. Некаторыя даследчыкі, напрыклад І. Трубавина, виначають таксама недастатковае клопаты пра дзіця як элемент жорсткага абыходжання [69]. Асабліва гэта актуальна ў раннім узросце, калі дзіця атрымлівае не толькі бацькоўскай клопату, але і элементарных рэчаў першай неабходнасці: адзення, ежы і г.д..

Для дзяцей ад трох да шасці гадоў дарэчы правесці методыку выяўлення страхаў у дзяцей з дапамогай малюнкаў з мэтай зразумець інтарэсы, захапленні дзяцей, асаблівасці іх тэмпераменту, перажыванняў і ўнутранага свету дзіцяці. Агульнавядома, што з дапамогай праектыўныя методык больш верагодна атрымаць праўдзівыя адказы аб перажываннях дзіцяці, паколькі дзіця-ахвяра гвалту можа быць запалоханым крыўдзіцелем, або, не ведаючы іншага да сябе адносіны, лічыць гвалт нормай.

Дзецям прапануецца маляваць на тэмы: "У дзіцячым садзе", "На вуліцы, у двары", "Сям'я", "Што мне сніцца страшнае або чаго я баюся днём», «Што было са мной горш ці самае добрае", " Кім я хачу стаць ".

Спачатку дзецям прапануецца маляваць каляровымі алоўкамі. З мэтай актывізацыі цікавасці да малявання дома, дзяцей варта папрасіць прынесці свае малюнкі, каб некаторыя з іх паказаць у класе. На першых двух падрыхтоўчых занятках было прапанавана дзецям тэмы абраць самім. Дзеці малявалі: мядзведзя, машыны, дрэвы, лес, людзей і г.д. [66, с. 80].

Пасля падрыхтоўчых заняткаў можна прыступаць да тэматычнага малявання. Такія заняткі варта праводзіць двойчы на тыдзень і закранаць адну ці дзве тэмы.

Маляванне страхаў дзецьмі не прыводзіць да яго ўзмацнення, а наадварот, зніжае напружанне ад трывожнага чакання яго рэакцыі. У малюнках страх ўжо шмат у чым рэалізаваны, як нешта ўжо адбылося, фактычна здарылася; застаецца менш недаказанай, невыразнага, нявызначанага. Важна, па-першае, тое, што задача задае выхавальнік, дзіця якому давярае. Па-другое, менавіта маляванне павінна адбывацца ў жыццярадаснай атмасферы зносін з аднагодкамі, забяспечваючы падтрымку з іх боку, не кажучы ўжо аб адабрэнні самога выхавальніка [17, с. 140].

Наступны этап малявання - накіравана на пераадоленне ўсіх страхаў, якім схільны дзіця. Праводзіцца індывідуальная гутарка, у якой высвятляецца, баіцца дзіця адзіноты, нападу (бандытаў), захварэць, памерці, бацькоў, некаторых людзей, пакарання, казачных персанажаў, цемры, жывёл, транспарту, стыхіі, вышыні, глыбіні, вады, агню, лекараў, крыві. Склаўшы спіс страхаў кожнага дзіцяці, настаўнік дае заданне намаляваць іх.

Ні ў якім разе нельга прыспешваць дзіцяці з выкананнем задання, паколькі думкі пра тое, як адлюстраваць страх, маюць на ўвазе сустрэчу з ім, кантакт, судотык, што само па сабе памяншае вастрыню яго ўспрымання.

Існуюць даследаванні, якія даказваюць, што ў большасці малюнкаў сям'і прасочваецца пэўная сувязь паміж тым, як намалявана членаў сям'і, і рэальнымі ўзаемаадносінамі паміж намаляванымі асобамі. Таксама падчас тлумачэння малюнка дзіцем варта звярнуць увагу, што намаляваны жывёлы, якія страшаць дзіцяці, часта ёй асацыююцца з пэўным чалавекам.

Пераход ад дашкольнага дзяцінства да школьнага жыцця - адзін з пераломных момантаў у псіхічным развіцці чалавека. Вядучая дзейнасць дашкольніка - гульня. Яна з'яўляецца добраахвотным заняткам дзіцяці: хоча - гуляе, не хоча - не гуляе. Пераступіўшы парог школы, дзіця павінен перайсці да дзейнасці вучэнні. Менавіта гэтая дзейнасць павінна быць цяпер вядучай для дзіцяці. Але гэтая дзейнасць прад'яўляе прынцыпова новыя патрабаванні да яго ў параўнанні з гульнявой [27, с. 82].

Уключэнне ў вучэбную дзейнасць звязана з новым тыпам адносін дзіцяці як у сям'і, так і ў школе. Дома, з аднаго боку, у яго жыццё, яго заняткі паважліва стаўленне, чым да дашкольных гульняў. Адначасова да яго прад'яўляюцца жорсткія патрабаванні. У школе галоўнае твар - гэта настаўнік. Ад яго зыходзяць усе патрабаванні. Не ўсе дзеці лёгка праходзяць перыяд адаптацыі да школьнага жыцця. Некаторыя першакласнікі адчуваюць сябе скавана, іншыя - наадварот, бываюць перевозбуждают, цяжка кіруюцца.

Л.Л. Сідзельнікі прапануе наступныя прыкметы выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту менавіта ў гэтым узросце:

– імкненне схаваць прычыну пашкоджанняў і траўмаў;

– адзінота, замкнёнасць, адсутнасць сяброў або пагаршэнне ўзаемаадносін з аднагодкамі;

– боязь ісці дадому пасля школы;

– нізкая паспяховасць;

– неўласцівая ўзросту сэксуальна афарбаваная паводзіны;

– неўраўнаважанасць, агрэсіўнасць, схільнасць да разбуральным дзеянняў і псуты рэчаў;

– дрэнная ўвагу, запаволенае прамовы, няздольнасць вучыцца;

– Пазбягаць аднагодкаў, жаданне гуляць толькі з маленькімі дзецьмі;

– страх фізічнага кантакту;

– страх вяртацца дадому;

– адсутнасць дзіцяці ў школе або з'яўленне траўмаў ці пашкоджанняў пасля атрымання дзіцем нізкай адзнакі (або пасля бацькоўскага сходу)

– рэгрэсіўны праявы (дзеянні і ўчынкі, характэрныя для больш малодшага ўзросту) [65, с. 105].

Пры наяўнасці комплексу вышэйзгаданых прыкмет, на нашу думку мэтазгодна правесці анкетаванне па пытаннях маралі і сямейных адносін (гл. дадатак А3) і мадыфікаваную методыку Рэнэ Жыля (гл. дадатак А2). Дзякуючы гэтай методыцы можна вылучыць цэласны партрэт дзіцяці, больш дакладна зразумець адказы анкеты, скласці ўражанне аб сям'і і рэферэнтнай круг зносін, праявіць разуменне дзіцем ўнутрысямейных адносін. Методыка візуальна вербальнай, складаецца з васьмі малюнкаў з выявай дзяцей або дзяцей і дарослых, а таксама дзевяці тэкставых задач. Яе накіраванасць - выяўленне асаблівасцяў паводзін у розных жыццёвых сітуацыях, важных для дзіцяці, стосуются яго адносін з іншымі людзьмі. Перад пачаткам працы дзіцяці паведамляюць, што ад яго чакаюць адказаў на пытанні па малюнках. Дзіця павінен выбраць сабе месца сярод зображенихлюдей або ідэнтыфікаваць сябе з персанажам, які займае тое ці іншае месца ў групе. Яна можа выбраць яго бліжэй ці далей ад пэўнай асобы. У тэкставых заданнях дзіцяці прапануецца выбраць тыповыя форму паводзін, прычым некаторыя задачы будуюцца падобна социометрии. Такім чынам, методыка дазваляе атрымаць інфармацыю аб адносiнах да дзiцяцi да розных навакольным яго людзям (у дадзеным выпадку сямейнага акружэння) і з'яў.

Акрамя якаснай ацэнкі вынікаў, дзіцячая праектыўная методыка міжасобасных адносін, якую мы прапануем дазваляе прадставіць вынікі даследавання па шэрагу зменных і колькасна. Матэрыял даследавання, які характарызуе сістэму асобасных адносін дзіцяці, можна ўмоўна падзяліць на дзве вялікія групы зменных:

1) зменная, якая характарызуе канкрэтна-асобасныя адносіны дзіцяці: стаўленне да сямейнага асяродку, стаўленне да аднаго або сяброўцы, то аўтарытэтнага дарослага падобнае.

2) зменныя, якія характарызуюць самага дзіцяці і выяўляюцца ў розных характарыстыках: камунікатыўнай, замкнёнасць, імкненне да дамінаванню, сацыяльная адэкватнасць паводзін.

Стаўленне да вызначанага асобе выяўляецца колькасцю выбараў дадзенай асобы, зыходзячы з максімальнай колькасці задач, накіраваных на выяўленне адпаведнага адносіны.

Методыка Рэнэ Жыля нельга аднесці да ліку толькі праектыўныя тэстаў, яна ўяўляе сабой форму, пераходную паміж анкетай і праектыўныя тэстам. Яна можа быць выкарыстаная як інструмент глыбіннага вывучэння асобы, а таксама ў даследаваннях, якія патрабуюць вымярэнняў і статыстычных даследаванняў [27, с. 105].

У падлеткавым ўзросце ідзе інтэнсіўнае маральнае фарміраванне асобы, яе свядомасці, авалодання маральнымі і этычнымі нормамі паводзінаў. Калі ў дзіцячым узросце дзіця арыентавана на свет рэчаў, над сэнсам якіх яна нават не задумваецца, то ў падлеткавым узросце перад ім адкрываецца свет ідэй. У падлетка ўзнікае цікавасць да сябе, да якасцях ўласнай асобы, патрэба ў самаацэнцы, у параўнанні сябе з іншымі. Паводзіны падлетка становіцца сацыяльна значным. Назіраецца тэндэнцыя да выбару паводзін, якая прасякнута марамі, пошукамі прыгод, рамантыкі. Павышаны маральны ідэал характарызуецца скіраванасцю ў будучыню, нярэдка без уліку сувязі з мінулым і сучаснасцю. Звычайна ідэал ідзе насуперак з рэальнасцю. Варта ўлічваць, што падлетак - гэта няспелая, яшчэ шмат у чым дисгармоничная асобу [29].

Падлеткавы ўзрост - гэта перыяд развіцця дзяцей ад 11/12 да 15-16 гадоў. Ён таксама называецца пераходным узростам. Пераход да падлеткавага ўзросту характарызуецца глыбокімі зменамі ўмоў, якія ўплываюць на асобаснае развіццё дзіцяці. Яны датычацца фізіялогіі арганізма, адносін, якія складваюцца ў падлеткаў з дарослымі людзьмі, аднагодкамі, узроўню развіцця пазнавальных працэсаў, інтэлекту і здольнасцяў. Адносіны ў групах аднагодкаў будуецца на сур'ёзных, чым забаўляльныя сумесныя гульні, справах, якія ахопліваюць дыяпазон відаў дзейнасці, ад сумеснай працы над чым-небудзь да асабістага зносін на жыццёва важныя тэмы. Ва ўсе гэтыя новыя адносіны з людзьмі падлетак уступае ужо быўшы інтэлектуальна развітым чалавекам і размяшчаючы здольнасці, якія дазваляюць яму заняць пэўнае месца ў сістэме ўзаемаадносін з аднагодкамі [28, с. 110].

Па Л.Л. Сідзельнікі можна вылучыць наступныя прыкметы жорсткага абыходжання з падлеткам:

– дэпрэсія, нізкая самаацэнка;

– уцёкі з дому;

– асацыяльныя паводзіны;

– ўжывання алкаголю або псіхатропных рэчываў;

– пагроза суіцыду;

– сексуализированные паводзіны;

– дэманстрацыя поўнай адсутнасці страху

– спроба зрабіць уражанне чалавека, які жыве ў беднасці;

– трывожнасць;

– дэманстрацыя страху перад з'яўленнем бацькоў;

– дакучлівыя страхі (фобіі)

– гвалт у дачыненні да жывёл, слабых істот;

– пачуццё віны за атрыманне фізічных пашкоджанняў;

– промискуитет (бязладныя палавыя адносіны);

– спробы схаваць прычыну траўмаў і пашкоджанняў;

– бадзяжніцтва;

– ўспрыманне сябе як бездапаможнага, гадкага [65, с. 107].

Заўважыўшы трывожныя прыкметы ў паводзінах дзіцяці, дарэчы правесці апытанне па спецыяльна распрацаванай анкеце выяўлення выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі (гл. дадатак А1). Дадзеная анкета дазваляе зразумець стаўленне дзіцяці да бацькоў, да пакаранняў, калі такія былі ў іх жыцці. Важным прыкметай апытальніка, на нашу думку, з'яўляецца тое, што пытанне не звужаюцца да выяўлення выпадкаў фізічнага гвалту, але і акцэнтуюць увагу на псіхалагічным і эканамічным відах жорсткага абыходжання з дзецьмі.

Для складання цэласнай карціны даследаванні неабходна таксама азнаёміцца ??са школьнай дакументацыяй па дадзеным дзіцяці, вывучыць сітуацыю ў сям'і, пры неабходнасці правесці апытанне сярод рэферэнтнай круга зносін.

На гэтым этапе рэкамендуецца наступнае: апытанне па анкеце па праблемах маралі і сямейных адносін (дадатак А3), якая шырэй расчыняе ўзаемаадносіны ў сям'і, сацыяльным пашпартам сям'і, які канкрэтызуе гэтыя дадзеныя, выкарыстоўваць карту асобы дзіцяці (дадатак А4), што дазволіць пашырыць і абагульніць інфармацыю аб падыспытнага.

У псіхолага-педагагічнай літаратуры пералічаныя агульныя індыкатары, якія выяўляюцца ў перажываннях і паводзінах дзіцяці з сям'і, дзе практыкуецца гвалт. Пры іх выяўленні мы можам дыягнаставаць наяўнасць неадэкватных узаемаадносін у сям'і, стварэнне спрыяльных умоў для паўнацэннага развіцця дзіцяці.

Страхі. Дзеці з сем'яў, дзе практыкуецца гвалт, адчуваюць пачуццё страху. Гэты страх можа выяўляцца разнастайным чынам: ад прыцягнення ў сябе і пасіўнасці да гвалтоўнага паводзінаў.

Знешнія праявы паводзінаў. Дом, у якім практыкуецца гвалт, зусім непрадказальны, ён палохае дзіцяці, які не ведае, калі і пры якіх абставінах адбудзецца наступная ўспышка агрэсіі. У выніку ўразлівасць і адсутнасць кантролю над сітуацыяй прыводзяць да праявы ўпартасці і мовчазливости ў паводзінах або да агрэсіўнага паводзінаў.

Няздольнасць выказаць пачуцці вербальна. Назіраючы за гвалтам у сям'і, дзеці могуць зрабіць выснову, што гвалт з'яўляецца спосабам, якім мэтазгодна вырашаць канфлікты і праблемы. З прычыны гэтага такія дзеці звычайна няздольныя выказаць свае пачуцці і эмоцыі вербальна, а пераймаюць дарослым.

Уцягванне дзіцяці ў барацьбу бацькоў. Вядома шмат выпадкаў, калі дзеці ўцягваюцца ў барацьбу бацькоў. Яны хочуць спыніць паток гвалту і канфліктаў у сям'і. У выніку таго, што дзеці так глыбока ўкаранёныя ў канфлікт сям'і, ім цяжка аддзяліць сваю індывідуальнасць ад асобы бацькоў.

Абаронца маці. Не рэдкія выпадкі, калі дзіця залучаецца ў канфлікт сям'і, спрабуючы абараніць маці, супраць якога накіраваны струмень агрэсіі.

Расчараванне. Жыццё ў сям'і, дзе практыкуецца гвалт, суправаджаецца высокім узроўнем напружання. Дзеці перажываюць пастаянны стрэс, таму часта засмучаныя, расчараваныя, губляюць раўнавагу нават пры найменшых цяжкасцях.

Пачуццё апраўданай жорсткага паводзінаў. Некаторыя маці, якія не хочуць наладжваць дзяцей супраць бацькоў, якія спрабуюць растлумачыць, знайсці апраўданне іх гвалтоўных дзеянняў.

Пачуццё непатрэбнасці. У сувязі з тым, што бацькі шмат сіл і энергіі аддаюць на пераадоленне канфлікту, у іх застаецца мала часу і сіл, каб займацца дзіцем. У дзіцяці можа паўстаць пачуццё непатрэбнасці, закінутасці. Такія думкі могуць прывесці нават да спроб суіцыду.

Ізаляцыя. У большасці сем'яў, дзе гвалт прымяняецца як сродак выхавання, такія факты не прагаворваюцца адкрыта. Некаторыя дзеці нават лічаць, што з імі ўсё ў парадку, таму што іх сям'я адрозніваецца ад іншых.

Супярэчлівыя пачуцці да бацькі. Дзіця, уцякае з хаты, або адбіраецца з сям'і, нярэдка адчувае моцныя цёплыя пачуцці да бацькоў, абараняе іх, спрабуе апраўдаць, нягледзячы на тое, што апошнія жудасна звярталіся з імі [75, с. 25].

Адносна першай групы дзяцей, акрамя паводніцкіх прыкмет, апісаных вышэй, варта правесці гутарку з дзецьмі, і змадэляваць гульнявыя сітуацыі, якія дапамогуць выявіць ўзровень прымяняецца імі гвалту.

Па-другое, заўважыўшы трывожныя прыкметы ў паводзінах дзіцяці, дарэчы правесці апытанне па спецыяльна распрацаванай анкеце выяўлення выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі. Дадзеная анкета дазваляе зразумець стаўленне дзіцяці да бацькоў, да пакаранняў, калі такія былі ў іх жыцці. Важным прыкметай апытальніка, на нашу думку, з'яўляецца тое, што пытанне не звужаюцца да выяўлення выпадкаў фізічнага гвалту, але і акцэнтуюць увагу на псіхалагічным і эканамічным відах жорсткага абыходжання з дзецьмі.

Па-трэцяе, каб атрымаць больш разгорнутую карціну, варта правесці дыягнастычную методыку на высвятленне міжасобасных адносін сярод малодшых школьнікаў і падлеткаў Рэнэ Жыля Дзякуючы гэтай методыцы можна вылучыць цэласны партрэт падлетка, больш дакладна зразумець адказы анкеты, скласці ўражанне аб сям'і і рэферэнтнай круг зносін , праявіць разуменне дзіцем ўнутрысямейных адносін. Методыка візуальна вербальнай, складаецца з 42-х малюнкаў з выявай дзяцей або дзяцей і дарослых, а таксама тэкставых заданняў. Яе накіраванасць - выяўленне асаблівасцяў паводзін у розных жыццёвых сітуацыях, важных для дзіцяці, стосуются яго адносін з іншымі людзьмі. Перад пачаткам працы дзіцяці паведамляюць, што ад яго чакаюць адказаў на пытанні па малюнках. Дзіця павінен выбраць сабе месца сярод намаляваных людзей або ідэнтыфікаваць сябе з персанажам, які займае тое ці іншае месца ў групе. Яна можа выбраць яго бліжэй ці далей ад пэўнай асобы.

Высновы да другога падзелу

На сёння востра стаіць праблема выяўлення дзяцей і дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, нягледзячы на тое, што не заўсёды яно суправаджаецца фізічнымі дзеяннямі. Менавіта з гэтай мэтай намі прапанавана методыка выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту. У рамках прапанаванай методыкі, нягледзячы на ??ўзрост дзіцяці, выдзелены некалькі крокаў з мэтай выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту. Па-першае, неабходна звярнуць увагу на паводзіны дзіцяці. Для ўсіх узроставых катэгорый ўласцівыя такія характэрныя праявы, якія сведчаць аб гвалце, якое над імі паступаюць: затрымка фізічнага або псіхічнага развіцця, затрымка маўленчага маторнага развіцця, нізкая паспяховасць, нервовы цік, энурэз, парушэнне сну, трывожнасць, працяглыя падушаныя стану, сумны ці стомлены выгляд, парушэнне апетыту, пастаянны голад або смага, санітарна-гігіенічная запушчанасць, педыкулёз, аутоагрессия падобнае.

Па-другое, заўважыўшы трывожныя прыкметы ў паводзінах дзіцяці, дарэчы правесці апытанне па спецыяльна распрацаванай анкеце выяўлення выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі. Дадзеная анкета дазваляе зразумець стаўленне дзіцяці да бацькоў, да пакаранняў, калі такія былі ў іх жыцці. Важным прыкметай апытальніка, на нашу думку, з'яўляецца тое, што пытанне не звужаюцца да выяўлення выпадкаў фізічнага гвалту, але і акцэнтуюць увагу на псіхалагічным і эканамічным відах жорсткага абыходжання з дзецьмі.

Па-трэцяе, каб атрымаць больш разгорнутую карціну, варта правесці дыягнастычную методыку на высвятленне міжасобасных адносін падлеткаў Рэнэ Жыля Дзякуючы гэтай методыцы можна вылучыць цэласны партрэт падлетка, больш дакладна зразумець адказы анкеты, скласці ўражанне аб сям'і і рэферэнтнай круг зносін, праявіць разуменне дзіцем ўнутрысямейных адносін.

Нарэшце, для складання цэласнай карціны даследаванні неабходна таксама азнаёміцца са школьнай дакументацыяй па дадзеным дзіцяці, вывучыць сітуацыю ў сям'і, пры неабходнасці правесці апытанне сярод рэферэнтнай круга зносін.

3. Распрацоўка і апрабацыя методыкі выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту

У дадзеным раздзеле раскрыты асноўныя этапы эксперыментальна-даследчай работы, прадстаўленыя вынікі правядзення канстатуе і фарміруе эксперыментаў і апрацаваныя дадзеныя комплексу выбраных метадаў даследавання, раскрытая методыка выяўлення дзяцей, якія пацярпелі ад гвалту, пазначаны асноўныя патрабаванні да сацыяльнага педагога ў аспекце сацыяльна-прававой абароны дзяцей.

3.1 Крытэрыі выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту

У рамках навуковага даследавання намі было праведзена дыягнаставанне на прадмет выяўлення з'явы жорсткага абыходжання з дзецьмі. Даследаванне праводзілася на базе Чапаеўскі агульнаадукацыйнай школы I-III ступені Диканьского раёна Палтаўскай вобласці ў выглядзе анкетавання. У выбарку ўвайшло 50 чалавек падлеткавага ўзросту, з іх 27 дзяўчат і 23 юнака. Іх было падзелена на эксперыментальную і кантрольную групы, на аснове аналізу школьнай дакументацыі. У першую групу ўваходзілі падлеткі з адносна няўдалых сем'яў. Другая група складалася з дзяцей, дзе рызыка гвалту ў сям'і быў не такім высокім, г.зн. з вонкава шчасных сем'яў. Пры падборы эксперыментальнай выбаркі намі было ўлічана, што 18 чалавек сярод апытаных пражываюць у няўдалых сем'ях, якія па тых або іншых прычынах знаходзяцца на ўліку і пад суправаджэннем спецыялістаў раённага Цэнтра ССДМ. Апытанне праводзіўся для выяўлення выпадкаў чатырох распаўсюджаных відаў гвалту, а менавіта: фізічнага, псіхалагічнага, эканамічнага і сэксуальнага (гл. дадатак А1). Былі падлічаны вынікі па чатырох самым распаўсюджаным відам гвалту ў сям'і:

Згодна з вышэйпаказаным выніках анкетавання, можам вызначыць, што частата выпадкаў фізічнага гвалту ў эксперыментальнай групе значна вышэй, чым у кантрольнай, што можна звязваць з няўдалых сем'яў. Аднак у сем'ях, якія мы ўмоўна классифицируем як шчасныя, бацькі даволі часта звяртаюцца да псіхалагічнаму ціску ў дачыненні да дзяцей. Адносна эканамічнага гвалту, то дзеці з няшчасных сем'яў не лічаць, што абмежаванне кішэнных грошай у іх выпадку з'яўляецца гвалтам, у адрозненне ад дзяцей з кантрольнай групы. У працэсе дыягнаставання намі таксама праводзілася мадыфікаваная методыка Рэнэ Жыля на выяўленне міжасобасных сувязяў падлетка. У прыватнасці, было абрана 10 шкал, па якіх і выводзіўся агульны паказчык:

1. Стаўленне да маці.

2. Стаўленне да бацькі.

3. Стаўленне да бацькі і маці як перайманне.

4. Стаўленне да братоў і сёстрам.

5. Стаўленне да бабулі і дзядулі.

6. Стаўленне да аднаго (сяброўцы).

7. Стаўленне да аўтарытэтнага дарослага.

8. Камунікабельнасць.

9. Замкнёнасць.

10. Сацыяльная адэкватнасць паводзін.

Дзякуючы гэтай методыцы можна вылучыць цэласны партрэт падлетка, больш дакладна інтэрпрэтаваць адказы анкеты, скласці ўражанне аб сям'і і рэферэнтнай круг зносін. Гэтыя эмпірычныя дадзеныя аб'ядноўваюцца з дадзенымі назірання, а таксама пры фарміраванні кантрольнай і эксперыментальнай груп мы азнаёміліся з сацыяльнымі пашпартамі сем'яў вучняў, што дазволіла нам ўмоўна падзяліць дзяцей на вышэйпаказаныя групы. Дыягнаставанне праводзілася ў пачатку навучальнага дня. Агульная фізічны стан падыспытных быў добрым. З дапамогай анкетавання было выяўлена, што ўзровень жорсткага звароту ў сем'ях не з'яўляецца высокім, у пераважнай большасці ставіцца да праяў псіхалагічнага гвалту. Адсотак негатыўнага стаўлення да бацькі некалькі вышэй, чым да маці, з чаго можна зрабіць выснову, што працэнт гвалту, якое ажыццяўлялася ў сям'і мужчынскі яго паловай, больш. Згодна з вынікамі, можна зрабіць выснову, што ў сем'ях, якія ў нашым грамадстве прынята называць нядобранадзейнымі, паказчык фізічнага гвалту значна перавышае выпадкі псіхалагічнага, тады як у кантрольнай групе усё наадварот: бацькі часцей звяртаюцца да псіхалагічнаму і эканамічнаму відаў гвалту. У выніку праведзенай дыягностыкі ёсць такія агульныя вынікі:

- дзецям з няшчасных сем'яў ўласцівая вялікая клопат пра сваіх братоў і сясцёр:

- дзеці з шчасных сем'яў больш цэняць сямейныя каштоўнасці і ўстаноўкі:

- паводле вынікаў апытання дзеці кантрольнай групы знаходзяцца пад значным уплывам аўтарытэтнага дарослага, у адрозненне ад эксперыментальнай;

- дзеці з шчасных сем'яў менш замыкаюцца ў сабе, актыўныя, ініцыятыўныя, любяць дамінаваць, і ў большасці выпадкаў маюць да гэтага патэнцыял (гл. дадатак Б).

Больш падрабязна спынімся на інтэрпрэтацыі выбраных намі шкал, паколькі методыка Рэнэ Жыля з'яўляецца не толькі апытальнікаў, а праектыўнае методыцы, адпаведна, мы можам значна больш даведацца пра стан дзіцяці, чым пры простым апытанні.

Аналізуючы вынікі апытання ў абедзвюх групах, можна сцвярджаць, што сярод апытаных падлеткаў вельмі нязначны адсотак тых, хто адчувае негатыўныя пачуцці да маці.

У выпадку з бацькам сітуацыя складаней, і не толькі ў рамках нашага даследавання. Па статыстыцы, часцей за жорсткае абыходжанне дэманструюць менавіта мужчыны. У нашай сітуацыі насцярожвае дастаткова высокі паказчык нявызначанасці ў адказах - 38%. Гэта можа сведчыць як аб нежаданні старонняга ўмяшання, улічваючы асаблівасці падлеткавага ўзросту, так і аб адсутнасці ведаў па гэтым пытанні. Дзеці выразна адказваюць на пытанне "Што такое гвалт?" толькі з пазіцыі прымянення фізічнай сілы, іншы за гвалт не разглядаецца.

Вядома, што мадэль сямейных адносін дзіця выносіць з сям'і, па меншай меры, так павінна быць. Але сучасныя падлеткі не заўсёды імкнуцца стварыць сям'ю па прыкладзе сваіх бацькоў. Не так шмат сярод нашай выбаркі маладых людзей, для якіх шлюб іх бацькоў з'яўляецца ўзорам, і амаль ва ўсіх выпадках агаворка "калі б не ...". Гэта праблема як канкрэтнай сям'і, так і грамадства ў цэлым.

Увогуле, стаўленне да братоў і сёстрам цалкам станоўчае, калі прымаць пад увагу магчымае пачуццё суперніцтва, якое звычайна прысутнічае ў шматдзетных сем'ях (па дадзеных школьнай сацыяльнай пашпартызацыі, амаль 48% апытаных сям'і з трох і больш дзяцей). Цікавы той факт, што сярод падлеткаў кантрольнай групы значна больш негатыву, накіраванага на брата ці сястру, чым у эксперыментальнай . Магчыма, праблемы, якія могуць выпрабоўваць дзеці з няшчасных сем'яў, гуртуюць іх, старэйшыя адчуваюць адказнасць.

У народзе існуе меркаванне, што ўнукаў любяць больш, чым дзяцей. Вядома, з пазіцый псіхолага-педагагічнай навукі так сцвярджаць не можам, але зерне праўды ў гэтым выказванні ёсць. Бабулі і дзядулі не адчуваюць такой адказнасці за ўнукаў, у асноўным яна ляжыць на бацьках, таму яны могуць патураць іх прыхамацяў. Акрамя таго, падлетак можа знайсці падтрымку ў іх, паколькі бацькі могуць не заўсёды быць правымі і паддавацца эмоцыямі, а дзядуля або бабуля ў некаторых выпадках больш цвяроза ацэньваць сітуацыю. Вядома, гэта нельга лічыць за правіла. Паказчыкі нашага даследаванні па гэтым пытанні пацвярджаюць высунутае здагадка.

Паколькі ў падлеткавым ўзросце вядучай дзейнасцю з'яўляецца асобасна-інтымнае зносіны, нядзіўна, што самым высокім паказчыкам з міжасобасных зносін і адносіны з'яўляецца пазітыўнае стаўленне да сяброў - 94%. Гэтыя паказчыкі амаль роўныя як у эксперыментальнай, так і ў кантрольнай групе. Дзіця калі і можа даверыць свае праблемы і непаразуменні ў сям'і, то перш за лепшага сябра.

Падлетак заўсёды мае патрэбу ў дапамозе і падтрымцы аўтарытэтнага чалавека, да якой ён прыслухоўваецца, меркаванне якой з'яўляецца для яго вызначальным. Як правіла, гэта чалавек, які старэйшыя за яго. Гэта можа быць як настаўнік, так і вулічныя сябры. І ад таго, кім менавіта з'яўляецца гэтая аўтарытэтная асоба, ад яго маральных уяўленняў і жыццёвых каштоўнасцяў нярэдка залежыць маральнае развіццё і фарміраванне светапогляду дзіцяці.

Дзеці не вельмі імкнуцца пускаць да свайго ўнутранага свету "чужынцаў", таму падчас даследавання яны падсвядома праявілі высокі ўзровень замкнёнасці, гэта больш тычыцца эксперыментальнай групы. Падлетак, які з'яўляецца ахвярай гвалту, не будзе раскрывацца старонняму чалавеку, ён падсвядома будзе спрабаваць схаваць свае пачуцці, каб не атрымаць ўдар.

Апошняй шкале даследчык Рэнэ Жыль вызначаў паняцце камунікабельнасці. Да прадмету нашага даследавання гэта мае прамое стаўленне, паколькі дзіця, які перажывае ў адносінах да сябе гвалт, не будзе мець зносіны і адкрывацца людзям, баючыся атрымаць здзекі ў адказ, паколькі ў большасці выпадкаў пра тое, што над ім здзяйсняецца гвалт у любым выглядзе , падлетак нікому не раскажа з-за пачуцця сораму ці боязі быць незразуметым. Мяркуючы па паказчыках гэтай шкалы, такіх выпадкаў сярод нашай эксперыментальнай выбаркі амаль няма, чаго нельга сказаць аб кантрольнай групе: 30% не дастаткова высокі паказчык, але такі, што звяртае на сябе ўвагу. Прычынай некоммуникабельности ў падлеткавым узросце можа быць непаразуменні ў калектыве, страх выклікаць асуджэнне ці насмешку з боку іншых:

Такім чынам, сумуючы ўсё вышэй сказанае, мы можам сказаць, што з'ява жорсткага звароту з'яўляецца значным па сваіх маштабах і патрабуе ўважлівага разгляду. Па выніках праведзенага даследавання намі было дыягнаставана частата выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі ў сям'і сярод асобна ўзятай выбаркі і высветлены аспекты міжасобасных адносін падлеткаў, якія прама датычацца прадмета нашага даследавання.

3.2 Эфектыўнасць доследна-эксперыментальнай работы ў аспекце выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту і іх сацыяльна-прававой абароны

З мэтай апрабацыі распрацаванай методыкі выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту (гл. раздзел 2.3) было арганізавана фармовачнай эксперыментальнае даследаванне, якое складалася з двух этапаў: інфармацыйна-ролевага трэнінгу і наступнага дыягнастычнага, паўторнага зрэзу вынікаў.

У ходзе дзеючага эксперыменту неабходна было вырашыць наступныя задачы:

эксперыментальна праверыць эфектыўнасць прапанаванай методыкі выяўлення дзяцей-ахвяраў гвалту;

выявіць дынаміку паляпшэння паказчыкаў выяўлення выпадкаў жорсткага абыходжання з дзецьмі пры ўмове правядзення інфармацыйна-ролевага трэнінгу.

Фарміруе эксперыментальнага даследавання папярэднічаў падрыхтоўчы этап, падчас якога былі адабраны кантрольная (32 чалавека) і эксперыментальная (18 чалавек) групы з вучняў 7-9 класаў для ўдзелу ў эксперыменце, з іх 27 дзяўчат і 23 юнака. Выбар ажыццяўляўся на аснове аналізу школьнай дакументацыі. У эксперыментальнай групы ўваходзілі падлеткі з адносна няўдалых сем'яў. Кантрольная група складалася з дзяцей, дзе рызыка гвалту ў сям'і быў не такім высокім, г.зн. вонкава шчасныя сем'і.

Даследаванне праводзілася на базе Чапаеўскі агульнаадукацыйнай школы I-III ступені Диканьского раёна, Палтаўскай вобласці ў выглядзе анкетавання, мадыфікаванай методыкі Рэнэ Жыля, вывучэнне сацыяльнага пашпарта сям'і і карты асобы дзіцяці. У выбарку ўвайшло 50 чалавек падлеткавага ўзросту. Іх было падзелена на эксперыментальную і кантрольную групы.

Інфармацыйна-ролевай трэнінг з'яўляецца формай першаснай профилатикы гвалту ў цэлым разлічаны на падлеткаў і старшакласнікаў з адносна шчасных сем'яў. Гэтая катэгорыя моладзі звяртаецца з праблемамі ў зносінах і ўзаемаадносінамі з аднагодкамі і процілеглым падлогай, якія маюць сваім падставай скажэнні ва ўспрыманні навакольных, неадэкватную самаацэнку, імкненне дамінаваць або звычка падпарадкоўвацца, адсутнасць талерантнасці і максімалізм у завышэнні чакання ад стаўлення іншых. Менавіта гэтыя недахопы могуць прывесці да ўжывання гвалту, або прыняцце ролі ахвяры. Таму мэтай гэтага трэнінгу з'яўляецца фарміраванне адэкватнай самаацэнкі, талерантнасці, эмпатии, пазітыўнага стаўлення да сабе і навакольным, фарміраванне ўмення дамаўляцца, паказаць магчымасці зносін як сродкі ўрэгулявання канфліктаў і наладжвання адносін, ажыццяўлення сумеснай дзейнасці, спрыяе расхіствання стэрэатыпаў успрымання і паводзінаў. Трэнінг разлічаны на 3 гадзіны з перапынкамі паміж практыкаваннямі; аптымальнае колькасць удзельнікаў трэнінгу 10-15 чалавек. Трэнінг праводзіцца ў коле, у нязмушанай атмасферы, наколькі гэта магчыма [31].

Правілы працы ў групе:

- пунктуальнасць;

- добраахвотнасць;

- персаніфікацыя;

- добразычлівасць;

- адзін кажа - усё слухаюць;

- абмеркаванне дзеяння, а не асобы.

Змест заняткі

1. Прадстаўленне трэнера.

2. Правілы.

3. Чаканне.

4. Знаёмства удзельнікаў. "Павуцінне".

5. Практыкаванне «Жывыя рукі".

6. Практыкаванне "Вобразы".

7. Міні-лекцыя "Талерантнасць".

8. Практыкаванне "Чароўная крама".

9. Завяршэнне. "Чамадан ў дарогу".

Прааналізуем асобныя этапы трэнінгу.

Знаёмства удзельнікаў.

Мэта: пазнаёміцца ўдзельнікам групы нестандартным спосабам; актывізуе сумесную дзейнасць, выразна паказвае ўзаемасувязі ўнутры групы.

Ход: усе сядзяць або стаяць у коле блізка адзін да аднаго.

Вядучы трэнер: "У кожнага з вас ёсць магчымасць назваць сваё імя і нешта распавесці пра сябе, напрыклад, чым вы любіце займацца, ваш любімы фільм і таму падобнае. Падумайце, што б вы хацелі расказаць пра сябе".

Пачынае вядучы трэнер, ён бярэ клубок нітак і распавёўшы нешта пра сябе, трымае свабодны канец ніткі ў руцэ і кідае клубок любому ў групе. Па заканчэнні знаёмства ўсё аказваюцца ў павуціне. Затым павуцінне разблытваецца. Кожны ўдзельнік вяртае клубок папярэднім ўдзельніку, называючы яго імя, пакуль клубок не вернецца да вядучаму трэнера.