Социальная работа с дезадаптированными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.1 Теоретические подходы к проблеме детской и подростковой дезадаптации

1.2 Факторы, виды и формы детской и подростковой дезадаптации

1.3 Социальные последствия детской и подростковой дезадаптации и пути преодоления

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ

2.1 Зарубежный опыт социальной работы с дезадаптированными детьми: формы, программы, методы

2.2 Социальная работа с дезадаптированными детьми в Российской Федерации: нормативно-правовые и организационно-методические аспекты

2.3 Анализ опыта социальной работы по преодолению проблем дезадаптации в ОГОУО ШИ № 33 г. Новошахтинска

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания подрастающего поколения особую актуальность приобретает на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Важнейшей в этом процессе выступает социокультурная проблема нейтрализации отрицательной и формирование положительной направленности личности.

В этих условиях парадоксален вопрос: почему на фоне растущих статистических показателей об уровне жизни и благосостоянии населения проблема увеличения количества дезадаптированных детей остается одной из насущных и нерешенных задач нашего государства, почему социальная работа с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении, приобретает особую остроту и актуальность.

Отклонения в поведении детей, как показывают исследования, возникают в результате политической, социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за их поведением, чрезмерной занятости родителей, роста разводов.

В настоящее время институт семьи вынужден самостоятельно регулировать семейные отношения и нести огромную ответственность за собственное выживание и воспитание полноценных граждан. Но, к сожалению, часто и сама семья самоустраняется от процесса воспитания. Многие родители, будучи заняты проблемами выживания, нередко неспособны помочь своим детям. Перед обществом стоит актуальная задача полноценно включить семью в воспитание детей, повысить ее ответственность за жизнедеятельность ребенка.

Существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и неэффективно. Медленно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Отсутствуют специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, не развита подростковая наркологическая служба и т. д.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов социальной работы с дезадаптированными подростками.

В настоящее время в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения детей в России. Принят ряд федеральных законов, введена президентская программа «Дети России», в субъектах Российской Федерации разрабатываются законодательные акты и программы, направленные на защиту прав детей, нуждающихся в социальной поддержке и реабилитации. В системе социальной защиты населения создана сеть учреждений для разных категорий детей, нуждающихся в социальной поддержке.

В качестве приоритетной, концептуальной идеи, основного направления в преодолении безнадзорности, беспризорности, правонарушений, наркомании обозначена задача -- создать и совершенствовать комплексную систему профилактической работы, защищать права детей и подростков.

В свою очередь, концептуальным в проблеме профилактики является ее понимание как социально значимого явления, как части социальной политики государства. Исходя из понимания первичности семьи в решении проблем становления, формирования личности ребенка необходимо большое внимание уделить работе с семьей, в этом круге проблем -- семье группы социального риска. Семейное неблагополучие является одной из причин, определяющих состояние правонарушений и преступлений несовершеннолетних.

В силу вышеобозначенных проблем тема дипломной работы «Организация социальной работы с дезадаптированными детьми» является актуальной.

Явление безнадзорности и пути ее преодоления детально исследованы в работах таких ученых как М.А.Галагузова, Л.В.МардахаевМетодика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- с. 35., А.М.ПрихожанПрихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 270 с. и др. Проблемы профилактики безнадзорности и других проявлений отклоняющегося поведения подростков, равно как и социально-технологический подход отражены в работах В.Г.БочаровойБочарова В.Г. Социальная педагогика: монография / В.Г. Бочарова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - с. 78., С.С.ГиляГиль С.С. Основы практической педагогической деятельности / С.С. Гиль. - М.: Академический проект, 2004. - с. 147., Е.И.ХолостовойХолостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие / Е.И. Холостова - М.: «Дашков и К», 2008. - с. 56.. Профилактика правонарушений и преступности детей группы риска как явление и система представлена в трудах Ю.М.АнтонянАнтонян Ю.М. Криминальная патопсихология / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан - М.: ООО «Издательство «Астрель», 2004. - 245 с., А.И.АлексееваАлексеева И. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И.А. Алексеева, И.Н. Новосельский - М.: Генезис, 2005. - с. 38.. Аспекты педагогической профилактики наркомании как варианта правонарушения освещаются в трудах Ф.В.БерезинаБерезин Ф.В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.В. Березин. - Л.: Речь, 1988. - с. 57., А.Е.ЛичкоЛичко А.Е. Подростковая наркология / А.Е. Личко, B.C. Битенский. - Л.: 1991. - с. 73. и др.

Объект исследования - дезадаптированные дети.

Предмет - организация социальной работы с дезадаптированными детьми.

Цель - анализ опыта организации социальной работы с дезадаптированными детьми.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия и теории дезадаптации

2. Определить факторы, виды и формы дезадаптации

3. Исследовать социальные последствия детской дезадаптации и путей ее преодоления

4. Изучить зарубежный опыт социальной работы с дезадаптированными детьми.

5. Выявить нормативно-правовые и организационно-методические аспекты организации социальной работы с дезадаптированными детьми в Российской Федерации.

6. Проанализировать опыт социальной работы с дезадаптированными детьми в рамках общеобразовательного учреждения школа-интернат № 33 города Новошахтинска.

При написании дипломной работы автор использовал следующие методы: общенаучный дедуктивный метод, сравнительный метод, анализ документов - законодательных актов, научной литературы, уставных и аналитических документов учреждений; сравнительный анализ и синтез опыта работы специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков.

Научная и практическая значимость представленной работы заключается в том, что в ней интегрированы теоретические подходы к проблеме дезадаптации, осуществлена системная классификация видов дезадаптации, рассмотрены факторы развития дезадаптации детей и подростков; проанализирован передовой отечественный и зарубежный опыт социальной работы с дезадаптированными, выделены актуальные проблемы и перспективы социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в Российской Федерации. Полученные в процессе написания дипломной работы результаты могут быть использованы студентами при подготовке учебных материалов, практиками при разработке методов и технологий практической социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Структура работы определяется целями и задачами и включает введение, две главы и шесть параграфов, заключение, список использованных источников, составляющий 50 единиц, приложения, таблицы, диаграммы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.1 Теоретические подходы к проблеме детской и подростковой дезадаптации

Социальная дезадаптация является разрушением, расстройством процессов адаптации индивида к обществу и тех результатов, которые достигнуты в процессе адаптации. Рассмотрим суть этого важнейшего социального явления.

Изучение адаптации социальные науки принимают из рук биологииВерещагин В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В. Ю. Верещагин. - Владивосток: Колизей, 2004. - с. 28., и практически во всех современных исследованиях присутствует представление о том, что в социальной адаптации участвуют индивиды, наделенные как социальной, так и биологической сущностью. Такой подход берет начало еще от Г. Спенсера, который рассматривал общество как социальный организм и соответственно адаптацию индивидов как постоянное достижение равновесия организма (индивида) со средой (обществом)Спенсер Г. Недостаточность естественного подбора / Г. Спенсер. - Спб.: Питер, 2000. - с. 52.. В результате такого непрерывного приспособления происходит усложнение общественного устройства.

Значительным стимулом исследования социальной адаптации в западной социологической науке послужил иммигрантский характер американского общества, в результате чего каждый индивид и каждая национальная группа должны были приспосабливаться к новым для них условиям. В трудах Ф. Знанецкого изучалась адаптация в Америке выходцев из Польши, причем автор исследует этот процесс через усвоение индивидами социального опыта в процессе социального действияЗнанецкий Ф. Исходные данные социологии / Ф. Знанецкий. Серия «Американская социологическая мысль». -- М.: Айрис-пресс, 2006. - с. 45. . Его исследования и теоретические положения со всей определенностью показывают, что процесс адаптации человека к новым условиям имеет, прежде всего, социальную природу.

Содержание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности рассматривалось также в трудах таких представителей классической социологии, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс и др.

Хотя Э. Дюркгейм не использовал термина «адаптация», он изучал приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. На индивидном уровне это выражается в принятии господствующей общественной морали, усвоении представления о своем долге, что проявляется в идейных представлениях и действияхДюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. - 2001. - № 2. - с. 32 - 36. . На уровне общества основным инструментом такого приспособления является само наличие этих норм, их общезначимый характер. Отклонение индивида от усвоения этих норм представляло собой индивидную патологию. Отсутствие норм или их слабость, «аномия» (безнормативность) -- патология всего общества, которая должна быть преодолена.

Такое понимание было шагом вперед для своего времени, однако пассивный характер подчинения индивида нормам, игнорирование активности личности и роли социокультурных факторов потребовало дальнейшего рассмотрения сущности взаимоотношений индивида и общества. М. Вебер, признавая роль социальной нормативности, обратил в то же время внимание на вопрос соответствия или несоответствия социальных норм интересам и ожиданиям человекаВебер М. О некоторых категориях понимающей социологии: избранные произведения / М. Вебер. -- М.: Просвещение, 1990. - с. 255.. Основанием для следования нормам является рациональность, способность добиться в этом процессе эффективных результатов. Индивид ищет наиболее подходящие для него нормы в мозаике социальных ценностей и также самостоятельно видоизменяет или творит их. Вебер рассматривает как целерациональное, так и ценностнорациональное поведение, причем в таком варианте приспособление человека к обществу также является источником социального прогресса.

Однако описанная М. Вебером деятельность, построенная на достижении индивидуального блага и применяемая без учета интересов других индивидов, могла нарушить равновесие общества. Т. Парсонс рассматривает процесс взаимодействия индивида и общества как взаимный компромисс, постоянную интеграцию отдельных социальных элементов в систему. Этот процесс построен на балансе взаимных ожиданий индивида и социальной среды. Поэтому, в соответствии с его представлениями, адаптация -- это одновременно и процесс достижения стабильности, и результат этого процесса, общественный порядок, благоприятный как для индивида, так и для общества. Как и в других своих исследованиях, Парсонс исходит из аналогии применения к социальной действительности биологического механизма гомеостазиса, то есть равновесия социального организма или системы, восстанавливающих свое стабильное состояние, невзирая на внешние воздействия.

Однако общество представляет собой только относительно стабильную систему, внутренняя структура которой динамична. В силу этого адаптация индивида осуществляется также противоречиво и конфликтно. Р. МертонМертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // Социологические исследования. 1999. - № 2. - с. 84 - 92. рассмотрел индивидуальные пути адаптации индивида к обществу, исходя из фактора принятия или непринятия им ценностей данного общества и путей их достижения. Автор рассматривает адаптацию индивидов и как приспособление к нормам общества, и как бунт против них. Его типология, в рамках которой только конформизм не является девиантным, а все остальные варианты демонстрируют формы отклоняющегося поведения, очень наглядно, хотя и несколько упрощенно, показывает механизмы девиации.

Кратко о современных отечественных (и зарубежных) подходах к проблемам адаптации и дезадаптации

Итоговое обозрение многообразных подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, приведено в работе отечественного автора Л. В. КорельКорель Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии / Л. В. Корель, отв. ред. Ф.М. Бородкин. - Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. - с. 39., которая выделяет такие аспекты адаптации, по-разному анализируемые у различных авторов:

· адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде; адаптация как результат приспособительного процесса; адаптация как способ достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;

· адаптация как достижение равновесия между субъектом и средой;

· адаптация как процесс, обеспечивающий не только стабильность, но и возможность развития индивида.

Это подробное рассмотрение, достаточно полно освещающее состояние научного исследования социальной адаптации, не является в то же время исчерпывающим, поскольку ряд ученых выделяет также неадаптивную активность общественного человека. Более того, в гуманистической психологии оспаривается сама идея гомеостазиса.

Основатель логотерапии В. Франкл писал: «На самом деле человеку требуется не равновесие, а борьба за какую-то цель, достойную его... Человеку требуется не равновесие, а духовная динамика, в границах полярного напряжения, где один полюс представляет собой смысл, цель, которая должна быть реализована, а второй полюс -- человека, который должен осуществить эту цель»Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Академический проспект, 2003. - с. 7..

Кроме того, в большинстве случаев исследователи ведут речь об индивидуальной адаптации, однако следует иметь в виду, что в этом процессе могут участвовать также и группы, начиная от семьи, вплоть до целого социального слоя. В этом случае индивидные изменения происходят как участие одновременно в двух процессах: адаптация к новым требованиям социума и адаптация к изменившимся условиям своей группы.

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно сделать вывод, что, адаптация состоит из двух обязательных составляющих:

1. Субъект адаптации - т.е. индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании. Цель этой адаптации может быть разнообразна -- возможно, достижение наибольшего успеха, возможно, только минимального соответствия требованиям среды;

2. Среда адаптации - внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида.

3. Воздействие субъекта и среды. Учитывая постоянную изменчивость двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца.

Понимание адаптации как включения индивида в социальную общность лежит в основе того процесса и одновременно периода жизни каждого индивида, который носит название социализации. Более того, она рассматривается как один из механизмов социализации, позволяющих личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамического социального окружения.

Социализация -- важнейший процесс, который формирует не просто личность, но и создает человека в целом. Социализация рассматривается в двух аспектах -- во-первых, как вхождение индивида в общество, приобщение к социальной жизни. Важность этого процесса обусловлена тем, что человек рождается только с предпосылками социального существа. А во-вторых, для того чтобы он развился в полноценную человеческую личность, необходима его социализация, которая включает воспитание как целенаправленную передачу социальных норм и социальных ценностей, неосознанное восприятие (впитывание) социальной информации, складывание характера, эмоционального строя и других черт личности под влиянием сформулированных и несформулированных требований общества.

Врожденные предпосылки -- психофизиологическая конституция, задатки интеллекта -- получают в этом процессе более или менее полное развитие, причем объем и содержание такого развития в первую очередь определяются возможностями семьи данного ребенка и потребностями общества. Данные элементы следует рассматривать именно в таком порядке.

Но в тех случаях, когда семья данного ребенка не может создать ему должных условий для социализации, обусловленных уровнем требований общества, когда она не может обеспечить факторы воспитания, адекватные природным задаткам именно этого ребенка, со всеми его сильными и слабыми сторонами, когда, наконец, у ребенка нет семьи и он воспитывается в стационарном учреждении, мы говорим о неадекватной социализации.

Такая деятельность, специально именуемая иногда первичной социализацией, является основной функцией семьи как социального института, независимо от ее типа и уровня развития общества. В семье ребенок усваивает язык, эмоциональный строй, основные ценностные нормы и содержательные представления данного общества. Впоследствии значительная часть его семейных взаимоотношений будет строиться на основе того фундамента, который сформировался в результате его семейного опыта или опыта квазисемьи в виде детского дома, интернатного учреждения и т. д.

Однако социализирующая роль семьи ограничена в первую очередь тем, что функцию социализации с семьей разделяют другие институты, в особенности институты образования. Поскольку среднее образование в большинстве обществ является обязательным, школа этого уровня представляет собой непременную ступень и элемент социализирующего процесса, которая не только доставляет детям определенный набор знаний, но также прививает соответствующие возрасту социальные навыки и поведенческие нормы.

Семья, кроме того, ограничена в своих социализирующих воздействиях также и во времени. Взрослеющий подросток нуждается в специальном институте, опосредствующем его отрыв от теплого семейного мира и приспособление к жесткому миру взрослых. В качестве такого института рассматриваются подростковые группировки, членство в которых позволяет вытеснить авторитет родителей и заменить его авторитетом сверстников, непосредственного социального окружения. На основе усвоения этих групповых социальных ролей происходит переход к статусу самостоятельного взрослого человека.

На сегодняшний день существует множество подходов к определению понятия «дезадаптация» и категорий дезадаптированных людей. Обзор подходов к определению понятия дезадаптации и категорий дезадаптированных людей позволяет выделить некоторые современные тенденции в исследовании проблемы.

Термин «дезадаптация» ранее всего возник в психиатрической литературе. Он получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние здоровья человека в общем спектре состояний от нормы до патологии. Социальная дезадаптация - это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, появляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности или такое поведение личности, которое отношения в обществе дегармонизирует, нанося моральный и материальный ущерб. Таким образом, это явление, которое охватывает все трудности человека, а применительно к подросткам - все внутренние и внешние трудности данного возраста, независимо от источника природы и степени проявления.

Дезадаптацию можно анализировать в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую, в зависимости от того, какова степень углубленности - поверхностную, углубленную и глубокую; по ее выраженности - скрытую, открытую и ярко выраженную; по характеру возникновения - первичную и вторичную; по длительности протекания - ситуативную, временную и устойчивую.

Ребенок может быть дезадаптирован только в какой-то одной области, например, в учебе, а во всех остальных не испытывать никаких трудностей. Тогда мы вправе говорить о дезадаптации узкой. В случае если он дезадаптирован еще и в отношениях с товарищами, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает и так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности подростка - тогда речь идет о дезадаптации широкой. Как правило, последний вид больше присущ социальной дезадаптации. Следующий момент - это проникновение в психику. Если ребенок проявил грубость, рассеянность или лень (и это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации (учитель допустил бестактность, ученик обиделся и нагрубил, но это не стало его чертой характера, не повлияло на поведение в целом), в данном случае налицо дезадаптация поверхностная, но если такая грубость начинает проявляться все чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации или углубленной, или даже глубокой. Такая дезадаптация присуща всем ее видам. Кроме того, дезадаптация может быть скрытой, когда ребенок все носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой (дезадаптация проявляется довольно четко) и ярко выраженной (не только бросается в глаза, но чаще всего мешает окружающим и самому человеку). В открытом виде проявляется дезадаптация патогенная или психологическая, в открытом - психосоциальная и социальная, ярко выражена обычно дезадаптация социальная.

Есть дезадаптация ситуативная, временная и устойчивая. Она дифференцируется по длительности ее протекания. Ученик может растеряться, разозлиться, проявить рассеянность или конфликтность, но это быстро проходит и можно говорить о ситуативности проявления. Если какие-то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но еще не стали чертами характера, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая.

Разные виды и подвиды дезадаптации могут иногда сосуществовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабляя или уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявились. Сложность в том, что нередко одни и те же виды дезадаптации у разных людей проявляются по-разному. Это зависит от всего мотивационно-личностного строя личности, ее характера, способностей и т.д. В крайних формах дезадаптация приводит к девиациям, делинквентному и даже криминальному поведению.

1.2 Факторы, виды и формы детской и подростковой дезадаптации

В основе типологии дезадаптации лежат две группы факторов, которые являются первопричиной невозможности человека войти в систему общественных отношений, взять на себя социальную роль и выполнять ее: факторы среды и факторы состояния человека. В каждом конкретном случае трудности процесса адаптации связаны с особыми требованиями среды и с неподготовленностью человека выполнять эти требования. Таким образом, эти две группы факторов тесно взаимосвязаны.

При детальном рассмотрении конкретного случая дезадаптации можно определить доминирование одной группы факторов над другой. Так, например, трудности процесса адаптации к школе у ребенка, не посещавшего дошкольное учреждение, могут быть обусловлены его индивидуальными особенностями развития кругозора в дошкольный период. В этом случае дезадаптация будет преимущественно обусловлена факторами состояния человека. В другой ситуации, частые заболевания ребенка, переехавшего с родителями в иной природно-климатический пояс, будет демонстрировать дезадаптацию, которая обусловлена факторами среды.

Следовательно, в ситуации доминирования, тип дезадаптации может определяться по факторам, лежащим в ее основе: дезадаптация, обусловленная факторами среды, и дезадаптация, обусловленная факторами состояния человека. Для того чтобы установить виды дезадаптации в рамках каждого типа и категории дезадаптированных людей, необходимо выделить структуру факторов среды и структуру факторов состояния человека.

Структура факторов среды определяется в соответствии с теориями социализации, где на человека в процессе социализации влияют: институты социализации (государство, производство, образование, семья, религия), посредники социализации (родственники, сверстники, соседское окружение), среда социализации (природно-климатическая, культурно-этническая, нравственная). Система требований, задаваемая каждым элементом среды, может выступать самостоятельным фактором дезадаптации, что позволяет определить ее вид.

При анализе дезадаптации, обусловленной факторами среды, можно выделить следующие виды:

1. Институциональная дезадаптация - вид дезадаптации, вызванный требованиями институтов социализации, которые человек не может освоить и выполнить.

· Государство - глобальный институт социализации, который задает систему требований через тип государственного управления и систему законодательства. Далеко не все категории людей готовы выполнять и принимать права и обязанности гражданина в силу убеждений, гражданской незрелости, индивидуальных особенностей. Неудовлетворенность человека своим местом в системе государства, дискомфортное состояние гражданина в государстве или дезадаптация проявляются в разных формах: миграция, диссидентство, аполитичность, утрата чувства Родины и т.д., что и определяет категории дезадаптированных людей.

· Производство задает систему требований через ведомственные акты и профессиональные требования. Научно-технический прогресс постоянно усложняет систему требований к профессиональной деятельности, а экономические кризисы обостряют конкуренцию среди специалистов. На данном уровне можно выделить две категории дезадаптированных людей: люди, которые не готовы осваивать сложные технологические процессы, и безработные, утратившие место работы по сокращению производства или не имеющие возможность получить место работы по возрасту, статусу и другим причинам.

· Образование как институт социализации задает систему требований через государственные стандарты общего и профессионального образования. Человек в силу индивидуальных особенностей или ситуации не может справиться с темпом, объемом или содержанием образования и становится либо слабоуспевающим, либо не завершает определенной ступени образования, то есть не получает образования общего или профессионального.

· Семья как институт социализации предъявляет требования к человеку на уровне выполнения семейных ролей в рамках национальных и государственных традиций. Государство регламентирует выполнение семейных ролей в системе семейного права. Понятие дезадаптации можно рассматривать по отношению к семье в целом или к каждому члену семьи в отдельности. В целом дезадаптированной является та семья, которая самостоятельно не может осуществлять ее основные функции: репродуктивную, экономическую, воспитательную, психологическую и т.д. На основании классификации функций семьи выделяются категории дезадаптированных семей: малообеспеченные, педагогически некомпетентные, бездетные, неполные, конфликтные и т.д. Дисгармоничные отношения в семье, как правило, приводят к изоляции ее членов. Разрушение или распад семьи ведет к утрате семейных связей. К категориям дезадаптированных людей на уровне семьи можно отнести вдов и вдовцов, людей - сирот, социальных сирот, несовершеннолетних родителей, матерей и отцов одиночек, незамужних и неженатых периода репродуктивного возраста и т.д.

· Религия как институт социализации предъявляет канонические требования. У каждого народа и на каждой территории существуют традиционные религии, которые построены на многовековых традициях и которые позволяют народу выживать в конкретной среде. Нетрадиционные религии и секты находятся в противоречии с традиционными религиями. Право каждого человека на свободу совести позволяет ему делать выбор в вероисповедании. Отход от традиционной религии и уход в сектантство или нетрадиционную религию позволяет говорить о дезадаптации в рамках традиционного верования. Поэтому сектантов и приверженцев нетрадиционных религий можно рассматривать как категории дезадаптированных людей на уровне религии.

Итак, институциональная дезадаптация наступает при несоответствии требований определенных социальных институтов возможностям человека и имеет множество проявлений и соответственно категорий дезадаптированных людей.

2. Межличностная дезадаптация - вид дезадаптации, вызванный требованиями людей в процессе межличностного общения и совместной жизнедеятельности родственников, соседей, сверстников, которые человек не может освоить или не желает выполнять.

· Ближние и дальние родственники, включенные в процесс общения и жизнедеятельности с конкретным человеком, с одной стороны, передают ему социальный опыт, а с другой стороны, предъявляют определенные требования к поведению и деятельности. Существенную роль в процессе социализации играют ближние родственники: бабушки, дедушки, братья, сестры, тети, дяди и др. У некоторых народов (кавказские или азиатские народы) очень сильными остаются родовые связи. Благодаря наличию родственных связей человек чувствует себя защищенным, а при их отсутствии или разорванности - дискомфортно. Поэтому одной из категорий в системе межличностного общения может выступать человек с утраченными родственными связями.

· Межличностное общение на уровне сверстников также обеспечивает пополнение индивидуального опыта и предъявляет требования к личности со стороны группы сверстников официального или неофициального коллектива. Невыполнение требований сверстников приводит к снижению социального статуса в группе или к изоляции человека в данном коллективе, что фиксируется как дезадаптация.

· Межличностное общение на уровне соседского окружения диктует нормативы повседневной жизни, обеспечивает взаимопомощь и взаимную поддержку определенной группы людей, социальный контроль. Соседское окружение можно рассматривать узко - на уровне соседей одного многоквартирного дома, а можно рассматривать широко - на уровне поселения, землячества и т.п. И тот, и другой уровень соседских связей важен в жизни каждого конкретного человека, т.к. существует единство в традициях жизнедеятельности, нормах и ценностях. Для традиций многих народов характерна общинность жизнедеятельности. Именно благодаря общинности сохраняется культура, человек преодолевает многие жизненные трудности. Разорванность связей с ближайшим соседским окружением формирует другую категорию дезадаптированных людей - людей с утраченными социальными связями.

3. Средовая дезадаптация - вид дезадаптации, вызванный особенностями природной и социальной среды, в которой живет человек и к которой не может приспособиться ни на физиологическом, ни на социальном уровнях.

· Природно-климатическая среда характеризуется определенным температурным режимом, влажностью, ландшафтом местности, растительностью и животным миром и др. параметрами. В ситуации, когда человек родился и вырос в одних климатических условиях, а затем переезжает в другие, он не всегда может на физическом уровне адаптироваться к новым климатическим условиям, отсюда наступает дезадаптация. В силу особенностей индивидуального развития человек может чувствовать себя дискомфортно даже в тех условиях, в которых он родился. Определенные климатические условия могут отрицательно сказываться на здоровье человека и жизнедеятельности, что тоже говорит о дезадаптации. Следовательно, невозможность акклиматизироваться в определенных природных условиях говорит о дезадаптации человека.

· Культурно-этническая среда характеризуется определенными традициями жизнедеятельности этноса, традиционно массово проживающего на определенной территории. Представителям других этносов достаточно трудно принять традиции исконных жителей территории в полном объеме. При этом возникает культурный конфликт наложения или противопоставления различных культур. При всей демократичности межнациональных отношений, уважении культурных традиций коренной национальности, представителям иных национальностей невозможно полностью выполнять все требования местных национальных традиций, налицо дезадаптация представителей иных национальностей в местах массового проживания определенного этноса. Неслучайно, как показывает мировая практика, люди объединяются в этнические диаспоры для преодоления дезадаптации на национальном уровне в местах массового проживания исконных национальностей.

· Аспект типа поселения. Людям из сельской местности, с определенными традициями организации жизнедеятельности, трудно адаптироваться в условиях крупного промышленного города даже в рамках одного этноса. Дезориентация в пространстве населенного пункта крупного промышленного города, в системе нравственных ценностей, профессиональной деятельности, транспорта и т.д. наблюдаются закономерно, что также приводит к дезадаптации.

· Система нравственных ценностей, преобладающая в определенной среде, также может выступать фактором средовой дезадаптации. При относительно однозначном понимании общечеловеческих ценностей, существуют особые моральные ценности в разнообразных этносах, социальных слоях, группах, в различных типах поселений. Дезадаптация на уровне моральных ценностей наблюдается в двух аспектах. Во-первых, когда человек не усвоил моральные ценности своего этноса, своего социального слоя, своей группы и своего типа поселения или осознанно их не принимает, то его поведение оценивается окружающими как аморальное. Во-вторых, когда человек воспитывался в одной системе моральных ценностей, которыми он руководствуется в своих поступках, то, по мнению окружающих, принимающих другие нормы моральных ценностей, его поступки могут рассматриваться как аморальные. Таким образом, выделяется особая группа дезадаптированных людей - людей с аморальным поведением.

Структура факторов дезадаптации, обусловленных состоянием личности. В рамках второго типа дезадаптации, обусловленной состоянием человека, исходя из характеристик физического, психического и социального развития, можно выделить следующие виды дезадаптации и соответствующие категории дезадаптированных людей:

1. Патогенная дезадаптация - вид дезадаптации, вызванный заболеваниями, которые сдерживают процессы накопления социального опыта и препятствуют адаптации человека в обществе.

В рамках патогенной дезадаптации рассматриваются преимущественно отклонения в состоянии здоровья, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы. На наш взгляд, такое ограничение содержания очень узко. Это можно утверждать, даже не обращаясь к специальной медицинской литературе. В толковом словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой слово «патогенный» трактуется как болезнетворныйОжегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «Издательство «Астрель», 1996. - с. 428.. Следовательно, патогенная дезадаптация - это вид дезадаптации, вызванный любыми заболеваниями. В зависимости от того, насколько тяжело заболевание, настолько и велика степень дезадаптации. К категориям дезадаптированных людей в рамках данного вида дезадаптации можно отнести инвалидов; людей, имеющих хронические заболевания; людей с ослабленным соматическим здоровьем; психически больных людей и т.п.

2. Психическая дезадаптация - вид дезадаптации, вызванный особенностями развития психических процессов и функций человека, связанных с половозрастными и индивидуально-психологическими параметрами, которые сдерживают процессы накопления социального опыта и препятствуют адаптации человека в обществе. Психическая дезадаптация достаточно подробно описана в работах Б.Н.АлмазоваМетодика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- с. 48., С.А.БеличевойБеличева С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева - М.: Ред.- изд. Цент Конcорциума «Социальное Здоровье России», 1994. - с. 59., А.Е.ЛичкоЛичко А.Е. Подростковая наркология / А.Е. Личко, B.C. Битенский. - Л.: Наука, - 1991. - с. 91. и др. Как правило, в основе психической дезадаптации лежат особенности развития психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.) и особенности развития личности (характерологические особенности: акцентуации характера, недостатки развития отдельных черт характера, инфантилизм, акселерация, тревожность, агрессивность и т.д.).

Депривация как социально-психологическое явление может выступать причиной психической дезадаптации. В зависимости от системы лишений или ограничений наблюдается сенсорная депривация, двигательная депривация, эмоциональная депривация, социальная депривация и т.д. Психологами доказано, что последствия депривации затрудняют социальное развитие личности и приводят к дезадаптации. Для обозначения данного явления используется специальный термин - депривационные расстройстваСправочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Речь, - 2000. - с. 284.. Особо следует выделить общение как психологический процесс. Процесс жизнедеятельности человека - это процесс постоянного общения, и нарушения в сфере общения приводят человека к дезадаптации, что позволяет обозначить категорию людей с отклонениями в сфере общения. В данном типе дезадаптации можно выделить несколько категорий дезадаптированных людей: люди с отклонениями в развитии психических процессов; люди с отклонениями в развитии свойств личности; люди с депривационными расстройствами; люди с нарушениями в сфере общения.

3. Функциональная дезадаптация - это вид дезадаптации, связанный с особенностями выполнения функций людей в системе общественных отношений в соответствии с социальной ролью и статусом на основе приобретенного социального опыта при стремлении субъекта к самореализации.

В основе функциональной дезадаптации лежит противоречие между системой общественных ожиданий по выполнению определенной роли и возможностями человека выполнять конкретные действия. С одной стороны, данный тип дезадаптации можно рассматривать как вторичный по отношению к институциональной дезадаптации, т.к. налицо система общественных требований. С другой стороны, мы выделяем индивидуальную характеристику социальных свойств личности: уровень освоения социального опыта, образованность, воспитанность, стремление к самовыражению и самореализации в соответствии со сформированным образом «Я», что может доминировать в деятельности и поступках человека. Поэтому функциональную дезадаптацию мы рассматриваем как самостоятельный вид дезадаптации, где доминируют социальные свойства личности, препятствующие адаптации либо затрудняющие ее.

Как указывает К. А. Альбуханова-Славская, самовыражение имеет разные степени зрелости, разные этапы сформированности. На более ранних этапах, когда образ внутреннего «Я» еще очень далек от своего внутреннего построения, самовыражение, как правило, проявляется в формах «демонстраций». Зрелой формой самовыражения становится тот этап, на котором проявление себя превращается в действительную потребность адекватного и сущностного выражения своего «Я». Если для молодежи демонстративное выражение своего сущностного «Я» является нормальным, то для зрелых людей такое самовыражение становится признаком «великовозрастного инфантилизма»Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: ООО «Издательство «Астрель», 1999. - с. 98.. Таким образом, особый стиль самовыражения и самореализации личности может не приниматься окружающими, что приводит к эмоциональному и межличностному отторжению или к дезадаптации на уровне социальных отношений.

Проблема функциональной дезадаптации может рассматриваться в двух аспектах: как недостаток социального опыта для выполнения социальных ролей и как широкий социальный опыт, превышающий ожидания при выполнении определенной роли.

Недостаток социального опыта наблюдается самим человеком или окружающими в ситуации, когда человек принимает на себя обязательства по выполнению социальной роли, но выполнить ее в полном объеме не может. При этом у человека начинают проявляться защитные формы поведения: манерность, дурашливость, бравада, вытеснение или замещение возникнувших проблем и т.д. Особенно данное явление характерно для подросткового возраста, когда несовершеннолетние примеряют к себе взрослые формы поведения, но самостоятельно функционировать в рамках демонстрируемых образцов пока не в состоянии.

При наличии широкого социального опыта человек, взявший на себя определенные обязательства по выполнению социальной роли, ставит сверхзадачи, которых не требует ситуация, но которые определяются самим человеком как значимые. Происходит сверхконцентрация в определенном виде деятельности, что оценивается окружающими как отклонение от нормы, человек не находит понимания в среде ближайшего окружения, что приводит к его самоизолированности. Как правило данная ситуация характерна для одаренных, сверхмотивированных людей. Таким образом, нетрадиционные, в массовом понимании, формы самовыражения или самореализации на основе имеющегося социального опыта, уровня образованности и воспитанности выступают самостоятельным фактором дезадаптации. В психологии зафиксировано множество нетрадиционных форм самореализации: бродяжничество, негативизм, аутизм, садизм, агрессивность, одаренность, односторонность в развитии интересов и т.д. Не подразделяя все формы нетрадиционного самовыражения, в данном виде дезадаптации выделяем одну обобщенную категорию дезадаптированных людей: люди с нетрадиционными формами самовыражения и самореализации.

Все изложенное выше можно объединить в единую характеристику классификационных признаков дезадаптации, включающую типы и виды дезадаптации и категории дезадаптированных людей.

Таблица 1. Общая характеристика классификационных признаков дезадаптации

Детская и подростковая социальная дезадаптация имеет свою специфику и проявляется прежде всего в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

Относительно детской и подростковой дезадаптации на уровне личности доктор психологических наук С. А. Беличева выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании. Данная классификация имеет много общего с приведенной выше, однако обладает и своими особенностями и более глубокой проработкой содержания.

Патогенная дезадаптация, как уже было сказано выше, вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых -- серьезные органические повреждения). Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 -- 20 % детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи (В. Е. КаганКаган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган. - М.: Просвещение, 1999. - с. 146.). В общей сложности, по данным исследований А. И. ЗахароваЗахаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - с. 37., до 42 % детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиатров, психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений.

Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяются проблемы олигофрении и, соответственно, социальной адаптации умственно отсталых детей. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, трудиться и в меру своих возможностей быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию и требует особых реабилитационных социально-педагогических условий.

Поскольку, как уже было сказано выше, традиционное понятие патогенной дезадаптации ограничено, считаем необходимым включить в данную группу проблем дезадаптацию вследствие серьезных нарушений и ограничений здоровья: нарушения зрения и слуха (вплоть до крайних проявлений слепоглухоты), опорно-двигательного аппарата, кровеносной системы и гематологии, онкологические заболевания и пр. Вследствие серьезных нарушений здоровья человек лишен возможности полноценно осваивать окружающий мир, усваивать социальный опыт, нормы и ценности, имеет ограничения в доступе ко многим благам и услугам, испытывает трудности во взаимодействии с другими людьми, социальными группами, институтами, ограничения физического и социального пространства. Следствием этого являются множественные вторичные нарушения социальной адаптации, требующие помощи специалистов.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе; в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.).