Главная
Коллекция "Otherreferats"
Социология и обществознание
Социальная работа с несовершеннолетними лицами девиантного поведения в условиях общеобразовательных учреждений
Социальная работа с несовершеннолетними лицами девиантного поведения в условиях общеобразовательных учреждений
Проблемы социальной работы в общеобразовательных учреждениях. Исторические этапы становления социальной помощи в России. Особенности девиантного поведения школьников. Основные направления работы с несовершеннолетними лицами девиантного поведения.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.03.2012 |
| Размер файла | 64,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
38
Курсовая работа
Тема: Социальная работа с несовершеннолетними лицами девиантного поведения в условиях общеобразовательных учреждений
Оглавление
- Теразус
- Введение
- Глава 1. Проблемы социальной работы в общеобразовательных учреждениях
- 1.1 Исторические этапы становления социальной помощи в России
- 1.2 Девиантное поведение детей как социально-педагогическая проблема
- 1.3 Особенности девиантного поведения школьников
- Глава 2. Основные направления работы с несовершеннолетними лицами девиантного поведения
- 2.1 Особенности социальной работы в школе
- 2.2 Основные функции специалиста по социальной работе
- 2.3 Содержание и методика работы социального работника в образовательном учреждении
- 2.4 Организация работы с "трудными" детьми
Теразус
Девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы лиц, несоответствующие общепринятым нормам.
Социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта (образцов поведения, социальных норм и ценностей), необходимого для его успешного функционирования в данном обществе.
Идентификация - процесс объединения индивида с группой на основе эмоциональных связей.
Социальная норма - это предел, мера, интервал допустимого поведения или деятельности людей или социальных групп, которые официально установлены или сложились на том или ином этапе развития данного общества.
Социальная адаптация - процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде.
Аномия - состояние общества, в котором большая его часть членов негативно или нейтрально относится к существующим ценностям и нормам.
Несовершеннолетние - лица, не достигшие возраста, с которым закон связывает наступление дееспособности. По современному праву несовершеннолетние - лица, не достигшие 16 лет.
Факторы риска - обстоятельства, способствующие возникновению и развитию заболеваний (курение, наркомания и т.п.)
Делинквентное поведение - это повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы.
Семья - социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, родителями и детьми.
девиантное поведение школьник социальный
Криминальное поведение - противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса Р. Ф.
Социодрама - метод групповой психокоррекционной работы, направленный на устранение конфликтов в группе, служит способом моделирования межличностных отношений в группе.
Социальная дезадаптация - состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании.
Введение
Большую часть своего детства человек проводит в школе. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка - это не просто учреждение, где он получает набор определенных знаний, умений и навыков по разным предметам, школа - это место, где ребенок осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определенной степени успех, чувство удовлетворения своей жизнью, счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания и навыки сумел приобрести.
Социальная работа в системе образования только начинает свое становление как особое направление социальной сферы Российской Федерации. Одним из основных социальных аспектов социальной работы является - социальная работа в школе. Социальная работа в системе образование приобретает все большее значение в социализации личности. Способность общества обеспечить полноценное образование и развитие детей - показатель социального здоровья самого общества и необходимое условие его устойчивого развития.
Работа с детьми в школе не случайно считается одной из самых трудных. Дети более ранимы, чем взрослые, зачастую эмоционально неуправляемые; они еще только приобретают социальный опыт - отсюда их неадекватная реакция на многие социальные явления.
Актуальность данных проблем определяет выбор темы дипломной работы - "Социальная работа с несовершеннолетними детьми девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях".
В социальной работе педагогика выступает в роли стержня деятельностного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы. (20, с.71)
Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся к личности ребенка, участника социального процесса. В социальной работе применяется множество педагогических принципов, которые представлены как учебный процесс, в ходе которого подростки изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в общественные отношения. (3, с.127)
Одним из важных направлений деятельности социального работника является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации. Важен Областной закон "О защите прав детей", Указ Президента Российской Федерации №1338 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав" (от 6 сентября 1993г.), направленный на активизацию деятельности государственных структур в сфере профилактики и развития дезадаптационных процессов среди детей. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию.
Изучение методов и форм работы, социального работника с детьми девиантного поведения, определяет противоречие между обусловленностью успеха, возможности решения практических и теоретических задач при осуществлении деятельности и её отсутствии, либо недостаточностью теоретического знания.
Объектом - нашего исследования является деятельность социального работника в общеобразовательном учреждении.
Деятельность направлена на работу с детьми девиантного поведения, оказание им помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшие как следствие дефицита социального воспитания.
Предмет исследования - деятельность социального работника с детьми девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.
Деятельность, направленная на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.
В нашей работе была поставлена цель: оценить эффективность направления, деятельности социального работника с несовершеннолетними детьми девиантного поведения в общеобразовательном учреждении.
Гипотеза исследования: На наш взгляд, для достижения эффективности предупреждения отрицательной динамики поведения среди несовершеннолетних, социальный работник должен учитывать социальные проблемы присущие современному общеобразовательному учреждению, знать причины девиантного поведения детей, использовать основные направления своей деятельности, оказывать с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие.
Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить социальные проблемы присущие современному общеобразовательному учреждению в Р. Ф.
2. Узнать причины девиантного поведения.
3. Определить профессиональные функции социального работника.
4. Определить основные направления деятельности социального работника по предупреждению отрицательной динамики поведения среди несовершеннолетних детей.
В основу дипломной работы положены труды: Е.Я. Тищенко, В.И. Жукова, М.В. Фирсова.
Структура работы: дипломная работа включает в себя; теразус, введение, три главы, заключение, библиографический список.
Глава 1. Проблемы социальной работы в общеобразовательных учреждениях
1.1 Исторические этапы становления социальной помощи в России
Современные общественные отношения органически связаны с историческим прошлым. Изучая опыт предшествующих поколений, история обеспечивает живую связь времен, содействует использованию исторической практики в качестве политического соц. действия в настоящем. На основе накопленных знаний, традиций и навыков история помогает современному поколению не повторять допущенных ошибок и находить оптимальные решения сегодняшних соц. проблем.
На протяжении всей истории человечества люди сталкивались с проблемой содержания стариков, инвалидов, детей. В условиях первобытнообщинного строя немощные члены рода были обречены на смерть, поскольку не было финансовых источников поддержания неспособных к труду и продолжению рода людей.
С появлением огня, старики стали заботиться о его поддержании, помогали женщинам в приготовлении пищи и уходе за детьми. В обмен на это община обеспечивала стариков всем необходимым.
В древнейших славянских общинах содержание стариков, женщин и детей осуществлялось главным образом семьей (взрослые дети обязаны были содержать своих престарелых родителей, а родители - своих малолетних детей). Именно эти процессы лежали в основе ранних форм социальных отношений, где их главное предназначение связано с функциями защиты индивида в системе рода и общины. Родовые отношения до возникновения классового общества являлись важнейшим охранным механизмом. Особое место отводилось культовой форме поддержки с различными сакральными атрибутами - древние славяне связывали помощь с различными мифами, оберегами. В основе хозяйственной взаимопомощи лежала взаимовыручка. Помощь оказывалась при пожаре, наводнении и др. экстремальных ситуациях.
Таким образом, в древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и поддержки, которые носят внутриродовой характер и становятся основой для христианской модели помощи.
Начиная с Х в. на Руси разрушаются родоплеменные отношения. Культурно-историческая ситуация потребовала иных форм поддержки и защиты и было связано в период княжеской и церковно-монастырской помощи с княжеской защитой и попечительством. Этот период характеризуется распространением христианства в Киевской Руси. Простейшие виды благотворительности заключались первоначально в кормлении нищих. Следуя религиозным заповедям, главнейшие из которых повелевали любить ближнего как самого себя, благотворительность была необходимым условием личного и нравственного здоровья и больше была нужна самому нищелюбцу. Помощь, пока безадресная, - всем кто просит. В этот период появляется монастырский Устав 996г., по которому попечительством занимается духовенство и характеризуется появлением первых школ и училищ, а к концу периода - в Киеве, больничный монастырь. В II-й половине XII в. княжеская помощь и защита нуждающихся претерпевает изменения. Это связано с увеличением татаро-монгольских набегов и тем, что князья становятся хозяевами - вотчинниками своего удела. Удельное княжение вырабатывает свои виды помощи, связанные со строительством городов, защитой мигрантов и охраной земель от набегов соседей. Всем миром строили церкви. Приходская церковь становится адресной помощью (защита женщин и девушек от похищений, психологическая помощь - исповедование). Все чаще князья стали поручать осуществление призрения нищих, калек и прокаженных духовенству. На содержание церквей, монастырей, больниц и богаделен была определена “десятина”. Подобные отчисления на церковь и благотворительность делали и частные лица. В Х-ХIII вв. церковная практика помощи развивалась не только оказанием помощи калекам, увечным, нищим, они осуществляли разнообразную поддержку от материальной помощи до воспитания и перевоспитания (ссуды из церковной казны денег, хлеба и семян, для детского призрения - приюты для подкидышей и сирот).
Таким образом, приходская благотворительность преследовала не только религиозные цели - спасение душ прихожан, но и цели социальной поддержки и помощи нуждающимся.
Период церковно-государственной помощи с XIV до II половины XVII в. характеризуется централизацией княжеств, формированием самодержавного государства. Церковь сплачивала общество и заняла место государства в управлении. Церкви жертвуются земли, деньги и она перестает зависеть от государства. Становится самостоятельным собственником (принятие земли вместе с крестьянином в ведение монастыря). Это выгодно для крестьянина - они не платят административные поборы, только десятину и защищены от произвола административных наместников. Монастыри были главными защитниками и благотворителями до усиления государства. С царствования Ивана грозного начинается изъятие земель у церкви. Церковь постепенно перестает быть самостоятельным собственником, а государство самостоятельно берет на себя функции социальной помощи и защиты населения. (15, с.53)
1.2 Девиантное поведение детей как социально-педагогическая проблема
Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным.
Основные виды девиантного поведения - это преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального поведения состоит в том, что совершению преступления предшествует, как правило, какая-то разновидность аморального поведения в форме пьянства, наркомании, распущенности в сфере сексуальных отношений и пр.
Девиантное поведение подразделяют на две группы:
1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно можно отнести к третьей зоне характеров, во-вторых, к этой группе примыкают лица с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.
2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, проституции и пр. Подобный вид девиантного поведения выражается в форме проступков или преступлений. Если эти проступки незначительны и не приносят большого вреда общественным отношениям, то лица, совершившие их, подвергаются наказанию по нормам административного права. Правоохранительные органы в лице милиции и судебных органов применяют к девиантам меры принудительного характера (административный арест, штраф и пр.), а социальные и медицинские службы проводят с ними комплекс мер по социальной и психической адаптации. (24, с.132)
Психические расстройства в форме акцентуации возникают у детей по ряду причин.
1. Часто психические расстройства обусловлены тем, что к подростку среда и общество предъявляют непосильные требования в виде усложненных учебных программ, что ведет к появлению так называемой "умственной отсталости", т.е. сознательному или бессознательному недовольству чертами своего характера.
Если на врожденные отклонения в характере накладываются болезненные переживания с отрицательным эмоциональным знаком, то формируется комплекс неполноценности и как следствие возникает необходимость в искусственных компенсаторах - алкоголе, наркотиках, агрессивном поведении. Переходный возраст делает ребенка особенно чувствительным к неблагоприятным воздействиям внешней среды. (20, с.263)
2. Сказываются трудности переходного возраста. Переход во "взрослую жизнь" сопровождается бурной перестройкой психики: перестраиваются такие важные психические процессы, как мышление, ощущение, восприятие; меняется мир эмоций и чувств, идет интенсивное формирование и закрепление имеющихся и новых черт характера, в полной мере проявляются черты темперамента, задатки и пр.
3. Перестройка "Я-концепции" - процесс очень сложный и сопровождается рядом так называемых личностных расстройств. "Я-
концепция" - это устойчивая и неповторимая система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свои отношения с окружением и с самим собой. В это время формируется образ собственного "Я" как установка по отношению к самому себе, складывается представление о личных качествах, способностях, социальной значимости, внешности. (20, с.264)
Трудность в распознании детской патологии состоит в том, что девиантное поведение чаще всего проявляется скрытно.
Каковы причины девиантного поведения лиц, характерных для каждой группы "риска":
1. В основе девиантного поведения лежит, прежде всего, социальное неравенство. Это находит выражение в низком уровне жизни семьи, а в результате - ребенка; в расслоении общества на богатых и бедных; в трудностях, которые встают перед детьми при попытке самореализации и получении общественного признания.
2. Морально-этический фактор девиантного поведения детей выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Если
ребенок не может удовлетворить своих потребностей в творческой деятельности, то он компенсирует эти недостатки такой деятельностью, которая ведет к его саморазрушению как личности.
3. Окружающая среда, которая нейтрально или благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве выходцы из неблагополучных семей, в которых один или оба родителя пьют. Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования. (2, с.92)
Одной из форм антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целом или личных интересов граждан, являются правонарушения. Правонарушения в форме проступка проявляются у детей в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.
Подросткам и юношам в возрасте от 14 до 18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивация противоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный "детский" характер, поскольку совершаются из-за озорства, любопытства, немотивированной агрессии.
Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стадным чувством ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания, особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость. К типичным насильственным правонарушениям можно отнести молодежные "разборки", которые сопровождаются нецензурной бранью, телесными повреждениями, насилием.
Обращение к решению вопросов, связанных с девиантным поведением детей, происходит на разных научных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Не может оставаться в стороне и педагогическая, в том числе и пенитенциарная, наука.
Интерес к данной проблеме не случаен. От того, на сколько своевременно вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющегося поведения будут решены на современном этапе, во многом зависит успешность педагогической работы с будущими поколениями и в конечном счете, нравственная чистота и стабильность общественных отношений в перспективе. Не следует забывать и о том, что многие формы девиантного поведения оказывают огромное деструктивное влияние на функционирование общественных механизмов и процессов, в том числе и на результативность воспитания как общественно-обусловленного процесса, содержание и направленность которого определяются состоянием общества. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают неблагоприятную для детей среду, преодолеть влияние которой педагогическими средствами может оказаться делом весьма сложным. Все это чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы. (22, с.211)
Проблема предупреждения отклоняющегося поведения, как правило, обостряется в кризисные периоды состояния общества. В такой ситуации несовершеннолетние оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Часто, не имея жизненного достаточного опыта, моральных убеждении, не умея различать жизненные истинные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции общественного развития.
Особенно это актуально для современной общественно-политической ситуации. Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, сексуальной распущенности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентации детей. Вытеснение традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно полезной активности, утверждение социальной апатии, появление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. Все это требует от педагогики активизации усилий, направленных на осмысление причин девиантного поведения и поиск адекватных механизмов для сдерживания и предупреждения такого поведения. К сожалению, на современном этапе развития науки преобладающим остается констатация факта разрушения общественной нравственности, роста негативных проявлений, с одной стороны, упование на то, что профилактика девиантного поведения может быть эффективной лишь в том случае, когда будут созданы соответствующие социально-экономические условия, с другой. Представляется, что это ожидание слишком затянулось.
Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положении родителей не являются гарантией соблюдения детьми социальных норм. Наглядным подтверждением этому могут быть результаты сравнительного анализа, полученные при изучении ответов на анонимные анкеты, предложенные девятиклассникам, обучающимся в гимназиях и лицеях г. Новокузнецка. Опрос проходил в рамках сравнительного исследования эффективности воспитательно-профилактической деятельности в открытых и закрытых воспитательных системах (спецшколах, центрах временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей).
Около 90% опрошенных (включая девочек) пояснили, что пробовали курить; 17% учащихся указали на то, что курят регулярно. Все опрошенные заявили, что в той или иной форме пробовали алкогольные напитки, из них 12% утверждали, что знакомы с опьяняющими действиями алкоголя, 35% признались, что им приходилось совершать мелкие кражи, 21% опрошенных отметили свое участие в агрессивных действиях, драках, актах вандализма, хулиганстве, 9% заявили о существовании у них в прошлом намерений уйти из дома.
Особого интереса заслуживает оценка состояния наркотизации детей. Около 2% респондентов утверждали, что пробовали наркотические вещества в той или иной форме. Эта цифра близка к результатам опросов детей, доставляемых в центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей. Причем, по нашим косвенным данным, указанный процент потребителей наркотических средств явно занижен и не отражает реального положения вещей. Поскольку на другой контролирующий правдивость ответов вопрос ("Есть ли среди ваших знакомых или друзей те, кто употребляет наркотики?") около трети опрошенных ответили утвердительно. Учитывая типичные детские реакции, большую зависимость от мнения и правил референтной микро группы, трудно представить, что несовершеннолетний окажется вне сферы её воздействия. (16, с.54)
Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми, утрату многими общественными институтами воспитательных функций, исключение из проводимой общегосударственной политики целенаправленной воспитательной работы по предупреждению девиантного поведения детей. Все это ведет к снижению воспитательных возможностей социума, делает процесс воспитания в его общем значении неуправляемым и стихийным. В такой ситуации ребенок в большей степени подвержен случайным кризисным явлениям и процессам, чем в общественной среде.
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным работником в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками. Концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения - профилактическая и реабилитационная. Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленно организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания. Так, сами правовые ограничения и запреты, какими бы рациональными и совершенными они ни были, не могут воспрепятствовать девиантным поступкам. (23, с.93) Об этом свидетельствует существующая практика, когда даже самые суровые и жесткие нормы правового реагирования не останавливают личность от совершения задуманных антиобщественных действий. Меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда проступок уже совершен. Для того чтобы "сработали" правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание ребенка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Выделяя в общей системе предупреждения девиантного поведения педагогические меры сдерживания, необходимо отметить, что воспитание должно присутствовать в любом общественном институте и включать целенаправленное воздействие на нравственное сознание ребенка и его поведение. (21, с.143)
Воспитание, решение задач по формированию заданных качеств и свойств, направлено и на усвоение личностью общественных ценностей, нравственных требований, норм и принципов, т.е. уже изначально предполагает упреждение отклонений в поведении личности. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что воспитание в значительной мере выполняет общую индивидуальную и профилактическую функцию. Если мы хотим предупредить отклонения в поведении личности, то должны, прежде всего, создать такие условия, при которых воспитательный процесс охватил бы все стороны жизнедеятельности, стал неотъемлемой частью всего бытия социума, проник во все сферы общественных отношений.
1.3 Особенности девиантного поведения школьников
В основе же всех отклонений детского поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но детская девиация есть слепок с социальных отношений в обществе. В отечественной социологии до настоящего времени малоисследованной остается проблема аддикции (аддикция - пагубная склонность к чему-либо). Между тем без понимания механизма возникновения и протекания этого явления, на наш взгляд, трудно анализировать алкоголизм, наркоманию и некоторые другие формы деструктивного поведения.
Суть аддиктивного поведения заключатся в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. Процесс употребления такого вещества, привязанность к предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, лишает его воли к противодействию аддикции. Такая форма поведения характерна для людей с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них становится универсальным средством бегства от реальной жизни. Для самозащиты люди с аддиктивным типом поведения используют механизм, называемый в психологии "мышлением по желанию": вопреки логике причинно-следственных связей они считают реальным лишь то, что соответствует их желаниям. В итоге нарушаются межличностные отношения, человек отчуждается от общества. (25, с.186)
Аддиктивное поведение формируется постепенно. Начало отклонения связано с переживанием интенсивно-острого изменения психического состояния человека в связи с принятием определенных веществ, возникновением понимания того, что существует определенный способ изменить свое психологическое состояние, испытать чувство подъема, радости, экстаза.
Далее формируется устойчивая последовательность прибегания к средствам аддикции. Сложные жизненные ситуации, состояния психологического дискомфорта провоцируют аддиктивную реакцию. Постепенно такое поведение становится привычным типом реагирования на требования реальной жизни. Этот процесс сопровождается борьбой, возникает чувство тревоги. Одновременно включаются защитные механизмы, способствующие сохранению иллюзорного чувства психологического комфорта. Защитные формулы таковы: "я не нуждаюсь в людях", "я поступаю так, как мне нравится", "если я захочу, то все изменится" и т.д.
В итоге аддиктивная часть личности полностью определяет поведение человека. Он отчуждается от общества, затрудняются контакты с людьми не только на психологическом, но и на социальном уровне, нарастает одиночество. Вместе с этим появляется страх перед одиночеством, поэтому аддикт предпочитает стимулировать себя поверхностным общением, находиться в кругу большого числа людей. Но к полноценному общению, к глубоким и долговременным межличностным контактам такой человек не способен, даже если окружающие и стремятся к этому. Главное для него - те предметы и действия, которые являются для него средствами аддикции.
Глава 2. Основные направления работы с несовершеннолетними лицами девиантного поведения
2.1 Особенности социальной работы в школе
Сегодня, когда назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог, и соответственно разработки по социальной педагогике. Наука обратилась к углубленным исследованиям проблем социальной педагогики, стремясь осмыслить лучший опыт социального воспитания с целью формирования социально-педагогической службы. Последняя призвана обеспечить диагностику, коррекцию и управление отношениями в социуме, в интересах становления и развития полноценной, физически, психически и нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности.
Деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности, тогда как социальный педагог осуществляет воспитание человека в социуме. Специфика его работы, в отличие от работы школьного учителя или другого работника народного образования, состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей и на "улице".
Однако, как подчеркивают многие зарубежные ученые (И.М. Ленер, Ю. Гриз, Й. Тепфер и др.), на рынке труда сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников не разделяются. Скорее требуются дополнительные специфические знания, например: дополнительное образование в области терапии, музыки или групповой работы. Высок спрос на способность к концептуальной работе, готовности к участию в изменении и обновлении, совместной работе с добровольцами, а также с сотрудниками администраций и управлений, социальных служб.
Социальный работник в области образования, как показывает мировой опыт, помогает ребенку, справится с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации. В связи с этим функции социального работника конкретизируются применительно к этой задаче:
деятельность социального работника направлена на оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезадаптации;
социальный работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и стандартов социального обеспечения для лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями;
защищает ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью, несостоятельностью родителей исполнять родительские обязанности;
выступает посредником между ребенком и социальным окружением, школой, семьей, социальными институтами;
организует и проводит консультации для детей, педагогического коллектива, родителей, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования. (12, с.189)
Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.
В России специальность "социальный педагог" еще только формируется, хотя на рынке труда уже определилось ее более самостоятельное положение. Известная профессия "педагог-организатор" в начале 90-х гг. получает качественно новый смысл, означая специалиста в области социального воспитания и работы с детьми. Должностные обязанности социального педагога в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой включают в себя:
осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);
изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условий жизни;
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки;
посредничество между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем, принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);
организация различных видов социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении;
установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), забота об охране их жизни и здоровья;
осуществление работы по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, благотворительными организациями и др. с целью оказания помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные жизненные ситуации. (25, с.270)
Таким образом, социальный педагог осуществляет свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в социальное развитие детей различные государственные и общественные структуры, семью, школьные коллективы и, прежде всего самого учащегося.
Социальная работа в системе образования и в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников и социальных педагогов становится все более необходимым.
Специалисты выделяют два типа школьных проблем:
проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб (детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей).
Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение читальных потребностей и решение сегодняшних проблем;
проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем;
Социальная изоляция столь большого контингента детей, с одной стороны, практически невозможна, а с другой - не решает проблему, а, наоборот, усугубляет ее искусственным разделением тех, кому предстоит жить в одном обществе. Многообразные школьные трудности имеют различные чины, а сложность их выделения обуславливается их неоднозначностью, много вариантностью, что создает своеобразные сочетания у каждого ребенка. (1, с.75)
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.
Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние - условия, в которых растет и развивается ребенок) и эндогенные (внутренние - отклонения в физическом развитии). Речь идет об учениках массовой школы с сохраненным интеллектом, трудности с обучением, которых накапливаются год от года и приводят к неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Такие дети бросают школу, не могут учиться в средней школе из-за вторичной неграмотности, они и составляют группу риска по девиантному поведению со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Попытка образовательного ведомства решить проблему организационным путем с помощью проведения политики социальной изоляции таких детей, создания коррекционных классов не дала видимых положительных результатов.
Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиации. (19, с.23)
В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действительных государственных и общественных программ в социальной сфере.
2.2 Основные функции специалиста по социальной работе
В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей. В связи с этим возникла острая потребность в развитии социальной службы по оказанию помощи детям.
В профессиональные обязанности социального работника входит обеспечение профилактики различного рода негативных явлений в социуме, отклонений в поведении людей, в их общении и, таким образом, оздоровление окружающей их микросреды. Они оказывают конкретную помощь тем, кто находится в сложной жизненной ситуации, выступают посредником между личностью, обществом и государственными структурами.
Социальный работник вносит педагогический компонент в общую межведомственную систему социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями, благотворительными фондами, добровольными помощниками. (9, с.10)
Работа с детьми является приоритетной областью практической деятельности социальных педагогов. Она выходит за рамки традиционных педагогических сфер, что обусловлено "вневедомственностью" детства, накладывает особые обязательства на систему образования. Учитель, специалист по социальной работе, педагог-психолог, вожатый, педагог-организатор, воспитатель, педагог учреждения дополнительного образования могут и должны работать в тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми заинтересованными учреждениями и организациями.
В своей практической деятельности социальный работник выполняет различные социальные роли: посредник, защитник, организатор и др. Социальный работник может работать как штатная единица общеобразовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждений различного ведомственного подчинения, служб социальной защиты и социального обеспечения, правоохранительных, административно-территориальных органов, предприятий, общественных организаций, фондов, частных и коммерческих структур, а также осуществлять в установленном порядке индивидуальную трудовую деятельность.
Любой социальный работник начинает свою работу или ее очередной цикл с определения социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу его влияния. Выполняя такую диагностическую функцию, он проводит изучение социальной ситуации в масштабах конкретной территории, социально-бытовых условий жизни детей, семей и особенностей ближайшего социального окружения (микросоциума): выявляет позитивные и негативные влияния, знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем. Получаемая из разных источников информация позволяет социальным работникам представить образ жизни своих подопечных; дать социально-психологическую характеристику семей, социальных общностей (соседских, этнических, любительских и пр.); выявить актуальные социокультурные и другие потребности. (17, с.37)
В практике социальной работы часто встречаются ситуации, когда требуется провести комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей, изучить личностные особенности и проблемы отдельных воспитанников. Таким образом, определяется социальный заказ и формируется поле деятельности социальных работников. При этом возникает необходимость дать прогноз на возможность изменения той или иной ситуации. С учетом сделанного прогноза формируются задачи, определяются пути и способы их достижения. (16, с.65)
Социальные работники выполняют особую посредническую функцию по осуществлению связей детей, семьи с учреждениями образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты и др.
В качестве самостоятельной может быть выделена социально-защитная функция, реализация которой сопряжена с использованием имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, применением мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия по отношению к подопечным социального работника. (11, с.143)
Таким образом, можно сказать, что для всех категорий социальных работников характерны следующие основные профессиональные функции:
Организаторская - организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.
Диагностическая - постановка "социального диагноза", для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Прогностическая и экспертная - разработка программ, проектов, планов развития микрорайона, учреждения, его структур; проектирование личности ребенка, групп детей: экспертиза аналогичных документов и материалов.
Образовательно-воспитательная - обеспечение целенаправленного влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона, семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Организационно-коммуникативная - включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.
Охранно-защитная - использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального работника.
Психологическая - предполагает различные виды консультирования и коррекции межличностных отношений, помощь в социальной реабилитации всем нуждающимся, призвана способствовать социальной адаптации личности.
Социально-компенсаторная - разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.
Посредническая - осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.
Социальный работник может реализовать данные функции только в том случае, если он владеет кругом соответствующих знаний и умений. Требования, предъявляемые к знаниям и умениям специалиста в области социальной работы, изложены в Государственном образовательном стандарте высшего и профессионального образования, утвержденном Госкомвузом Российской Федерации.
2.3 Содержание и методика работы социального работника в образовательном учреждении
Социальные работники образовательных учреждений специализируются на создании благоприятной среды в учреждениях образования, решении личностных проблем учащихся, педагогических работников, установлении широких контактов воспитанников и учащихся с социальным окружением.
Находясь в статусе штатного работника образовательного учреждения, социальный работник выступает его полномочным представителем в социуме по месту жительства.
В качестве основных направлений деятельности социального работника с детьми в образовательных учреждениях определены:
Защита прав детей;
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;
Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;
Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;
Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
Групповое и индивидуальное консультирование детей и их родителей по вопросам воспитания детей в семье, разрешения жизненных проблемных ситуаций, снятие стресса и т.п.;
Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
Помощь педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми.
Изучая медико-психолого-педагогические особенности личности и ее микросреду, интересы и потребности, условия жизни, социальный работник собирает информацию, связанную с нуждами подопечных, организует консультации по вопросам их прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий. Анализируя ситуацию своего подопечного, он вместе с ним ищет подходы к решению проблемы. Он диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление.
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, социальный работник в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и "выводит" на их решение специалистов-профессионалов различного профиля. Он устанавливает контакт с семьей, побуждая ее к участию в совместной деятельности, помогает людям использовать личные ресурсы для преодоления трудностей. Социальный работник выявляет психологические, педагогические, медицинские, правовые и другие проблемы ребенка и его семьи, выполняет посредническую функцию по взаимосвязи со специалистами-психологами, социальными педагогами, врачами, юристами, представителями органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных служб, учреждений для оказания необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.
Способствуя своевременному выявлению и разрешению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях, социальный работник постоянно находится среди детей, разделяет их интересы, потребности, возникающие проблемы. Он общается с детьми, строит отношения с ними на основе диалога, что помогает ему разбираться в сложной системе взаимоотношений, влиять на общение, отношения между ними, на ситуацию в микросоциуме. Он работает в условиях неформального общения, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника и советчика. Для этого ему нужны глубокие знания по психологии общения.
Представляя и защищая интересы подопечных и их семей социальный работник разворачивает навстречу их интересам и потребностям совокупный потенциал социума, различных учреждений и организаций, устраняет разобщенность, обеспечивает педагогическую целесообразность их деятельности не вообще, а на конкретно-личностном уровне, обращая внимание на жизненный уклад, проблемы и потребности детей и их семей, которые в современных условиях оказались социально незащищенными. (20, с.263)
Подобные документы
Причины возникновения девиантного поведения. Основные формы его проявления: наркомания, токсикомания, алкоголизм и проституция. Факторы отклонений в психосоциальном развитии ребенка. Особенности социальной работы с лицами и группами девиантного поведения.
курсовая работа [36,7 K], добавлен 20.05.2010Причины девиаций, их формы и последствия - важный инструмент социального контроля и управления обществом. Девиантное (отклоняющееся) поведение в специальной литературе, его формы и меры предостережения. Социальная работа с лицами девиантного поведения.
контрольная работа [54,7 K], добавлен 06.01.2011Социальная работа специалистов на примере отделения Участковой социальной службы Государственного Казённого Учреждения "Рузский Социальный Реабилитационный Центр Несовершеннолетних "Астарта". Оценка организации работы с подростками девиантного поведения.
отчет по практике [487,3 K], добавлен 04.11.2014Воздействие социального дискомфорта в семейных отношениях на формирование девиантного поведения подростков. Технология социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения. Профилактические меры по предотвращению отклоняющегося поведения.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 01.06.2014Основные формы проявления девиантного поведения, наркомания и токсикомания как его разновидности. Социальная работа с наркозависимыми, больными алкоголизмом клиентами и социальными меньшинствами. Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний.
курсовая работа [107,4 K], добавлен 04.08.2011Изучение понятия и форм девиантного поведения. Основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм. Общие причины приобщения молодежи к наркотикам и алкоголю. Факторы распространения девиантного поведения в России.
презентация [1,1 M], добавлен 29.11.2016Понятие девиантного поведения, его причины и виды. Подростки как объект социальной работы. Роль мобильной службы сопровождения "Импульс" в профилактике девиантного поведения. Анализ значения средств массовой информации в формировании поведения подростка.
дипломная работа [72,3 K], добавлен 24.01.2013Причины формирования девиантного поведения в подростковом возрасте. Социальная коррекция девиантных детей и подростков, состоящих на учёте в Еланском центре "Семья". Правовые основы социальной работы. Диагностика эффективности психологической адаптации.
дипломная работа [193,6 K], добавлен 30.11.2015Суицид, как форма девиантного поведения. Категории самоубийц, фазы и типы самоубийств. Основные факторы суицидального поведения, оказывающие влияние на человека. Направления в работе социальных служб по преодолению суицидального поведения людей.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 11.12.2009Особенности проявления девиантного поведения у лиц с алкогольной зависимостью разных возрастных групп. Методы и приемы психотерапии, применяемые в борьбе с антисоциальным поведением. Причины, влияющие на проявление девиантного поведения у алкоголиков.
курсовая работа [90,3 K], добавлен 15.11.2010
