Влияние стратификационной принадлежности на уровень социальных притязаний подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Влияние стратификационной принадлежности на уровень социальных притязаний подростка

Содержание

Введение

Глава 1. Социальная стратификация, ее роль в современном обществе.

1.1 Понятие социальной стратификации, ее разновидности

1.2 Стратификационная шкала России

1.3 Основные теории социальной стратификации в современном обществе

1.4 Социальная мобильность

1.5 Образование как фактор социальной стратификации

1.6 Модель социальной стратификации

1.7 Социальная напряженность в обществе как следствие стратификации

Глава 2. Специфика подросткового возраста в современном обществе

2.1 Характеристика подросткового возраста

2.2 Социальное и профессиональное самоопределение как психологическая проблема

2.3 Влияние окружения и качества образования на уровень социальных и профессиональных притязаний

Практическая часть

Выводы

Заключение

Приложения

Список литературы

Введение

стратификационная принадлежность социальная стратификация

События последних 10 лет привели к интенсивному социально-экономическому расслоению населения России. По данным Госкомстата квинтильный коэффициент Децильный коэффициент ( от лат. decem, то есть «десять») дифференциации доходов показывает во сколько раз минимальные доходы самого богатого населения (последние 10% от всего населения в статистическом ряду) превышают максимальные доходы населения с минимальным их значением (первые 10% населения статистического ряда). дифференциации доходов возрос с 2.5-3 раз в конце 80-х до 7-9 раз в 2001г., децильный Квинтильный коэффициент дифференциации доходов населения (квинт) показывает во сколько раз минимальные доходы населения последней квинтили превышают максимальные доходы населения первой квинтили. в феврале 2003г. равнялся 14, но в принципе эта цифра не должна превышать 8, в противном случае возникает ситуация социального напряжения. Происходит поляризация социальной структуры, и это связано уже ни столько с экономическими показателями, сколько с ценностями и мотивацией людей, приводящие к разным моделям социально-экономической адаптации в целом.

С возрастанием социального напряжения ситуация в обществе усугубляется, так, например, подростки из низших страт отстаивают позицию социально-неодобряемых отношений. Для них реальными, рабочими профессиями являются такие, как проститутка, киллер, бандит, сутенер.

По мере включения ребенка в социальное пространство, факторы, влияющие на становление его как личности, сменяются в быстром темпе. Сначала это семья, близкое окружение; затем образовательные институты и друзья. Сама среда, в которой подросток растет и развивается, общество, которое его окружает, оказывают колоссальное влияние на выбор дальнейшего жизненного пути. Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре личности. В рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе. Возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение. От того, в какой атмосфере возникнет данное новообразование, во многом зависит та позиция, которую займет индивид в обществе. В обществе, которое расслоилось настолько, что можно говорить об образовании полярных классов, различающихся в экономическом, политическом, социальном и культурном плане. На сегодняшний день такой огромный разрыв постепенно приводит к социальному напряжению. Подростку в такой ситуации разобраться сложно, он теряется в такой обстановке и вынужден принять для себя как единственно верное, то, что он видит на улице, о чем вещают СМИ, те друзья, с которыми он общается и пр. Конечно, здесь еще важное место занимают притязания, ценности, индивидуальные установки. Необходимо разобраться в том, какие факторы оказывают решающее действие на самоопределение, а именно профессиональное самоопределение подростка.

Актуальность: На протяжении последних нескольких лет качественно изменилась структура общества, и социальный статус большинства его членов. Стратификация подразумевает, что определенные социальные различия между людьми приобретают характер иерархического ранжирования. В России на сегодняшний день 30% населения находится за чертой бедности, и только 5%- богатых людей, в первую очередь это связано с социально-экономической политикой государства. Все больше людей рискует попасть в категорию бедных, из которой выбраться практически невозможно. Важным фактором, определяющим положение человека в обществе, является образование. Наряду с общеобразовательными школами возникают новые, «элитарные» школы, которые стали привлекать к себе определенные социальные группы. В зависимости от социального статуса имеются неравные стартовые возможности для личностного и общественного становления. Принадлежность к определенной страте практически несет за собой выбор будущей профессии, соответствующий данной страте. Каков же внутренний механизм влияния ситуации на подростка, на его самоопределение - вот, что необходимо определить для того, чтобы «вытащить» подростка из «круга бедности».

Новизна и значимость: здесь впервые вместе сопоставляются и связываются социальная стратификация и профессиональное самоопределение;

анализируются механизмы взаимодействия этих категорий;

изучение данной проблемы поможет выстроить модель, позволяющую ориентировать подростков на получение образования, более развитые потребности;

подобных исследований в г. Красноярске не проводилось.

Цель: Выявление критериев выбора будущей профессии у подростков, находящихся в разных социальных стратах.

Задачи:

анализ основных методологических подходов к проблеме социальной стратификации, существующих в социологической литературе;

рассмотрение основных концепций социальной структуры современной России, а также представлений самих россиян о существующей в ней системе стратификации и определение, на основе этого, типа социальной структуры России в настоящий момент времени;

разработка методического инструментария, позволяющего проанализировать критерии принадлежности к тому или иному страту;

выработка модели, рассчитанной на подростков (учащихся 9 классов) г. Красноярска, позволяющей изменять их направление в пользу развитых потребностей, ориентации на получение образования.

Гипотеза: в подростковом возрасте уровень социальных притязаний относительно высок, т.е. сформирована готовность для перехода из одной социальной страты в другую, более высокую относительно иерархической лестницы;

влияние факторов, оказывающих решающее воздействие на профессиональное самоопределение подростков из разных страт, будет различным.

Объект исследования: учащиеся 9 классов школ г. Красноярска (школа №84, школа №117, гимназия №3 (школа №35)), находящиеся в ситуации выбора дальнейшего обучения.

Предмет исследования: определение принадлежности к социальной страте; выявление факторов, оказывающих решающее действие на самоопределение подростка.

Экспериментальный план:

выделение критериев принадлежности к тому или иному страту;

изучение ценностных ориентаций, интересов, профессиональной направленности личности;

выявление уровня образования родителей, их социально-профессиональной принадлежности, возраста, места жительства;

построение мотивационной модели, предназначенной для подростков.

Методы: анкетирование.

Глава 1. Социальная стратификация, ее роль в современном обществе

1.1 Понятие социальной стратификации

В социологии термин “стратификация” обычно применяется для изучения структурированного социального неравенства; т.е. в исследованиях любых систематических форм неравенства групп людей, возникающих в качестве непроизвольных последствий социальных процессов и отношений. Когда мы задаем вопрос, почему существует бедность, почему в США чернокожие люди или женщины находятся в менее выгодной позиции по сравнению с белыми и мужчинами соответственно, какие шансы имеет человек, родившийся в среде рабочего класса, достигнуть позиции в среднем классе, то мы задаем вопросы, касающиеся социальной стратификации. [39]

Таким образом, социальная стратификация представляет собой сердцевину макросоциологии, изучающей общества как нечто целое, сравнивающей их, пытающейся понять процессы социальной стабилизации и изменения. Социальная стратификация начинается с веберовского разграничения более традиционных обществ, основывающихся на статусах (например, обществ, имеющих в своем основании такие предписанные категории, как сословия и касты, рабство, вследствие чего неравенство санкционируется законом) и поляризированных, но более размытых обществ, имеющих в своей основе классы (что типично для современного Запада), где большую роль играют личные достижения, где экономическая дифференциация имеет первостепенное значение и носит более безличностный характер. Таким образом, образование статусов и образование классов представляют собой два полюса социальной интеграции, т.е. два способа, при помощи которых люди в обществе вступают в отношения друг с другом.

Э. Гидденс выделяет группы факторов, предопределяющие принадлежность к определенному классу, уровень имущественного благосостояния и динамику статусной позиции, связанные с:

особенностями рыночной позиции;

местом работы;

местом проживания;

аскриптивными характеристиками (возраст, здоровье, пол);

особенностями семейного положения;

социально-психологическими особенностями;

особенностями поведения;

особенностями социализации и ближайшим окружением. [10]

К числу наиболее важных факторов стратификации, входящих в эти группы, относятся наличие инициативно-индивидуальных установок, возраст, принадлежность предприятия или учреждения по месту работы к государственному или частному сектору, социально-профессиональная принадлежность, место жительства (регион и тип поселения) и др.

Главным фактором в России на сегодня является работа в различных секторах экономики. Действие остальных связано с тем, как они влияют на возможность занятости в частном секторе. Исключение составляют только должность (для тех, кто относится к руководителям высшего уровня в госсекторе), наличие стабильной вторичной занятости (в т.ч. и в госсекторе), а также отсутствие полной стабильной занятости (для тех, кто ее лишен).

П. Сорокин основу стратификации видит в неравномерном распределении прав и привилегий, ответственности и обязанности, наличии или отсутствии социальных ценностей, власти и влияния среди членов того или иного сообщества. [5] Он выделяет три формы социальной стратификации: профессиональную, политическую, экономическую. Ее подвид - экономическое расслоение - означает неодинаковость экономических ресурсов, иначе говоря, наличие экономического неравенства. Политическая дифференциация описывает систему иерархических рангов, которая включает авторитеты, власть, престиж, почести. Профессиональная дифференциация - разделение населения по родам деятельности, занятиям и профессиям. Как правило, все три формы тесно переплетены. Люди, принадлежащие к высшему слою в каком-то одном отношении, обычно принадлежат к тому же слою и по другим параметрам; и наоборот. Представители высших экономических слоев одновременно относятся к высшим политическим и профессиональным слоям. Неимущие же, как правило, лишены гражданских прав и находятся в низших слоях профессиональной иерархии. Таково общее правило, хотя существует и немало исключений. К примеру, самые богатые далеко не всегда находятся у вершины политической или профессиональной пирамиды, также и не во всех случаях беднякам занимают самые низкие места в политической и профессиональной иерархии. А это значит, что взаимозависимость трех форм социальной стратификации далека от совершенства, ибо различные слои каждой из форм не полностью совпадают друг с другом. Вернее, они совпадают друг с другом, но лишь частично, т.е. до определенной степени.

1.2 Стратификационная шкала России

Т. Заславская предлагает свою интерпретацию социальной стратификации общества в современной России. Данные мониторинга общественного мнения, проводимого ВЦИОМ с 1993г., позволяют выявить следующую картину. Верхушку нашего общества составляют господствующая и правящая элиты, доля которых в населении составляет доли процента, в то время как находящиеся в их распоряжении ресурсы сравнимы с ресурсами всей остальной части общества. Второе место принадлежит субэлите, или верхнему слою, состоящему из собственников и менеджеров крупных предприятий, банков и фирм, генералитета силовых структур и т.п., так называемым «новым русским».

Между верхушкой и массовыми группами общества располагается не очень массивный социально гетерогенный средний слой. К нему относятся: среднее звено бюрократии, высшие и средние офицеры, мелкие и средние предприниматели, директора небольших государственных предприятий, менеджеры частного сектора, а также высококвалифицированная и востребованная часть профессионалов.

Основную часть общества составляет слой, который Т.Заславская называет базовым, т.к. к нему относятся две трети занятых в экономике и более половины всех граждан России. В структуре западных сообществ подобное место занимают средние классы, однако наш самый массовый слой лишен свойственных этим классам признаков. Здесь сосредоточено подавляющее большинство россиян, это рядовые специалисты массовых специальностей (инженеры, учителя, врачи и др.), клерки, индустриальные рабочие, крестьяне, фермеры, представители массовых профессий торговли и сферы обслуживания.

К более узкому и маловлиятельному нижнему слою общества относятся наименее квалифицированная часть рабочих и служащих, лица, не имеющие профессий, хронически безработные, а также большинство пенсионеров и инвалидов, располагающих минимальными средствами к жизни.

Замыкает стратификационную шкалу России обширное социальное дно, представители которого фактически исключены из общества и живут по собственным нормам и правилам, часто противоречащим морали и праву. Это воры, бандиты, рэкетиры, проститутки, нищие, бомжи, бродяги, беспризорные дети и подростки, алкоголики и наркоманы, живущие в семьях. «Социальное дно» - это люди, выброшенные из общества, не интегрированные в него. Общество от них фактически отказалось. Они живут сами по себе, зачастую забыв, что изначально были гражданами России. Бедность, безработица, экономическая и социальная нестабильность, несбыточность надежд, крушение планов интенсифицируют процесс маргинализации населения. В результате появляется широкий слой пауперов, как следствие нисходящей социальной мобильности. Оценки, сделанные в работах Т. Заславской на основе специальных исследований, показывают, что "социальное дно" составляет около 10 процентов городского населения (10,8 миллиона человек), в составе которого 3,4 миллиона - нищие, 3,3 миллиона - бомжи, 2,7 миллиона - беспризорные и безнадзорные дети, 1,4 миллиона - уличные проститутки. Около "социального дна" формируется еще так называемое «придонье» - 5 миллионов человек. [1]

В российском обществе сейчас идет складывание параллельно с традиционной для России сословной структурой (сохраняющейся в рамках госсектора) также зачатков новой социальной структуры, которая характерна для индустриальных обществ западного типа. Причем если для вновь возникшего частного сектора при занятии определенной статусной позиции решающими оказываются характеристики, связанные не только с наличием собственности, но и с особенностями рабочей силы человека - от квалификации до здоровья, то для госсектора по-прежнему решающее значение имеют властный ресурс и корпоративная принадлежность. Именно эти факторы, по мнению большинства российских социологов, определяют различия в материальном благосостоянии людей, которые являются в современной России основным критерием их социального статуса.

Проведенная в работе Н.Е. Тихоновой типологизация факторов стратификации продемонстрировала, что все факторы стратификации, хотя и с определенной долей условности, можно разделить на два больших блока, каждый из которых включает различные группы факторов. [2] Первый из этих блоков объединяет системные факторы, относительно независимые от актора. В их числе факторы, связанные с местом проживания - регионом, областью и типом поселения, а также факторы, связанные с местом работы (являющиеся, по сути дела, объективной стороной рыночной позиции акторов) - отраслью, размерами и типом собственности предприятия, степенью успешности деятельности последнего в рыночных условиях, в частности наличием задержек с выплатой зарплаты, с наличием собственного дела и т. п.

Второй блок включает личностные факторы, связанные с индивидуальными особенностями того или иного актора, в том числе:

1. Факторы, связанные с аскриптивными характеристиками (возраст, здоровье, пол).

2. Факторы, связанные с субъективными особенностями рыночной позиции, включая тип квалификацию, опыт профессиональной деятельности, в том числе опыт руководящей работы, образование, социально-профессиональную принадлежность, желание работать на госпредприятии или на предприятии, находящемся в частной собственности, стаж работы, в том числе по данной специальности, неформальный социальный статус на работе, культурный потенциал (количество книг, частота посещений библиотек, чтение “серьезной” литературы) и т. д.

3. Факторы, связанные с особенностями социализации и ближайшим окружением -- местом жительства (типом поселения) в момент, когда пошел в школу, образованием родителей, жены (мужа), а также друзей, собственным образованием, должностью и профессией в начале постоянной работы, откуда родом родители (тип поселения), откуда родом жена (тип поселения), наличием безработных среди знакомых.

4. Факторы, связанные с социально-психологическими особенностями, прежде всего - наличие индивидуалистическо-достижительных или конформистско-патерналистских установок, готовность самому о себе позаботиться, уверенность в своих силах, мобильность психики, особенности самоидентификаций и трудовых мотиваций, роль работы, материального благополучия, власти и свободы в ценностных ориентациях, убеждение в приоритетности интересов народа перед интересами отдельной личности, степень осознания собственных интересов и т. д.

5. Факторы, связанные с особенностями поведения, в том числе готовность работать интенсивнее за большую зарплату, готовность приобрести новую профессию, готовность взяться за более сложную работу, стратегии действий, избираемые респондентами для повышения или сохранения своих доходов, в частности наличие индивидуальной трудовой деятельности в качестве дополнительной работы, представление о наиболее действенных формах отстаивания своих интересов и готовность к их реализации, возможные типы стратегий поведения при ухудшении условий жизни в будущем и т. п.

Наряду с ними, существуют также факторы, которые не относятся ни к одному из этих блоков. Они связаны с семейным положением -- наличием семьи и детей, численностью членов домохозяйств и т.д., и имеют наибольшее значение для уровня материального благосостояния и относительно небольшое -- для “чистого” статуса.

В своей работе мы будем опираться на стратификационную модель общества, которую предлагает Т. Заславская. В принципе она тождественна модели Д.Л. Константиновского, где слой рабочих соответствует нижнему слою, страта служащих - базовому слою, специалисты соответствуют среднему слою, руководители - верхнему. Однако в модели Константиновского отсутствует так называемое «социальное дно», рассмотрение которого крайне необходимо в нашем случае и упускать его из виду недопустимо.

1.3 Основные теории социальной стратификации в современном обществе

Еще древний философ Платон размышлял над расслоением людей на богатых и бедных. Он считал, что государство представляет собой как бы два государства. Одно составляют бедные, другое - богатые, и все они живут вместе, строя друг другу всяческие козни.

Давнюю традицию в построении различных схем воспроизводства богатства и бедности имеют макроэкономические теории. Например, теории «порочных кругов нищеты», зародившиеся в западных экономических школах в 40-х гг. ХХ в., объясняют воспроизводство неблагополучных обстоятельств различных обществ через замкнутые циклы в развитии, в процессе которых общество проходит через ряд состояний, в итоге возвращаясь к исходному. В социологии указанная проблема нашла отражение в работах К. Маркса (тезис о прогрессирующей поляризации общества и пауперизации пролетариата); М. Вебера - в его понятии неравных «жизненных шансов»; в неоэволюционистских теориях стратификации. Анализ повторяющегося характера социальных процессов представлен в теории структурации Э. Гидденса, рассматривающей воздействие каузальных витков.

В концепции социального исключения, в отличие от сформировавшейся в предшествующие десятилетия традиции изучения бедности как статичного явления (недостаточного уровня потребления), неравенство изучается в динамических аспектах («процесс исключения»). Она вводит понятие «множественности социальных проблем» - накапливания подобно снежному кому взаимопорождающих негативных жизненных обстоятельств. Концепция социального исключения активно ориентирована на практическую деятельность в сфере социальной политики. Она способствовала пониманию того, что старые методы борьбы с бедностью в виде социальных трансфертов в лучшем случае позволяют поднять уровень потребления низших слоев, но не повышают «жизненные шансы» последних, фактически консервируя их ущемленное положение и зависимый от государства экономический статус. Отмечается также, что рост национального благосостояния сам по себе не решает проблемы накапливания неблагоприятных жизненных обстоятельств. К нему ведут не столько низкие доходы как таковые, сколько неравенство в доходах.

На увеличение разрыва между богатыми и бедными влияют, кроме объективных факторов, ценности и мотивация людей в экономической сфере, приводящие к разным моделям социально-экономической адаптации в целом. Исследование ментальных установок и особенностей индивидуального поведения социальных низов рассматривалось в концепции «культуры бедности» О. Льюиса, где индивидуальные качества бедняков рассматривались как главная причина их пребывания на социальном дне. Результаты исследований свидетельствуют о наличии тесной связи между длительным ухудшением условий жизни и снижением у многих людей уровня социальных потребностей, притязаний и активности. В. Бойков называет это механизмом регресса, приводящим к люмпенизации части населения. Он заключается в том, что в процессе снижения уровня жизни из сознания людей вымываются сложные социо-культурные потребности, для них становится характерной жизнь одним днем, установка на выживание. К. Муздыбаев отмечает [4], что социальный опыт и навыки преодоления материальных трудностей у бедных неэффективны и ориентированы на выживание, а не на преодоление бедности.

Неэффективные стратегии являются и следствием и причиной плохого экономического положения людей. Так, П. Штомпка утверждает, что следы «блоковой культуры» в наибольшей степени характерны для «проигравших» в ходе реформ, в то время как успешно адаптирующиеся принимают капиталистическую культуру и обращаются к идеям индивидуальной свободы, прагматизма, эффективности. Для последних характерны инновационные экономические стратегии, способствующие накоплению их экономического, человеческого и социального капитала как трамплина для успешной карьеры и подъема уровня жизни. Пассивные же стратегии в большей степени характерны для «проигравших» социальных групп. Каким образом осуществляется переход по этажам социальной лестницы, и что стоит за этим механизмом - рассмотрим ниже.

1.4 Социальная мобильность

Для характеристики социальной стратификации важное место занимает понятие социальной мобильности. Согласно определению П. Сорокина, «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой». [37]

П. Сорокин различает два типа социальной мобильности: горизонтальную и вертикальную. Горизонтальная мобильность - это переход индивида или социального объекта от одной социальной позиции к другой, лежащей на том же уровне. Во всех этих случаях индивид не меняет социального слоя, к которому он принадлежит, или социального статуса. Но наиболее важным процессом является вертикальная мобильность, представляющая собой совокупность взаимодействий, способствующих переходу индивида или социального объекта из одного социального слоя в другой. Сюда входит, например, служебное повышение, существенное улучшение благосостояния или переход в более высокий социальный слой, на другой уровень власти.

Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальные мобильности, или социальный подъем и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъем, или инфильтрация индивидов их низшего слоя в высший, и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично нисходящая мобильность существует в форме как выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и понижение социальных статусов целой группы. Примером второй формы нисходящей мобильности может служить падение социального статуса группы инженеров, которая некогда занимала весьма высокие позиции в нашем обществе, или снижение статуса политической партии, теряющей реальную власть. По образному выражению П. Сорокина, «первый случай упадка напоминает падение человека с корабля; второй - корабль, затонувший со всеми находящимися на борту».

П.А. Сорокин считал, что в любом обществе между стратами нет непроходимых границ, следовательно, между ними есть «отверстия» и «лифты», по которым индивиды перемещаются вверх и вниз.

Социальными лифтами являются:

армия (в военное время);

церковь;

школа (особенно если образование бесплатное и общедоступное);

собственность;

семья и брак (если в брак вступают представители разных статусов).

В молодом, быстро развивающемся государстве вертикальная мобильность идет очень интенсивно. Например, в России это период реформ Петра I, Советская России в 20 - 30-е годы, перестройка в России в 90-е годы. Как только все высокие статусы заполняются, движение «социальных лифтов» вверх замедляется. Новый высший класс стремится «загородиться» от общества социальными барьерами, попасть в него становится неимоверно сложно. Так возникает социальная клаузула (лат. clausula - замыкание) - замкнутая социальная группа. В этот период происходит стабилизация общества. Например, в России это наблюдается после 1993 года. До этого, в период 1989 - 1992 годов "социальные лифты" были активны. Легко делались крупные капиталы, появлялись "новые русские". Сегодня, чтобы попасть в элиту, необходимы капиталы и возможности, которыми большинство россиян не обладает. Высший класс принимает закон, ограничивающие доступ в его ряды, создает частные школы, собственную сферу развлечений. На следующем этапе высший класс начнет превращаться в потомственный.

Для того чтобы достичь более высокого статуса, индивид, находящийся в группе с более низкими статусами, должен преодолеть барьеры между группами или слоями. Индивид, стремящийся попасть в более высокую статусную группу, имеет определенную энергию, направленную на преодоление этих барьеров и расходующуюся на прохождения расстояния между статусами более высокой и более низкой групп. Энергия индивида, стремящегося к более высокому статусу, находит выражение в силе, с которой он пытается преодолеть барьеры перед высшим слоем. Удачное прохождение барьера возможно только в том случае, если сила, с которой индивид стремится достичь высокого статуса, будет больше силы отталкивания. Измерив силу, с которой индивид стремится проникнуть в верхний слой, можно с определенной вероятностью предсказать его попадание туда. Вероятностный характер инфильтрации обусловлен тем, что при оценке процесса следует учитывать постоянно меняющуюся ситуацию, которая складывается из многих факторов, в том числе их личностных отношений индивидов. Остановимся подробнее на таком канале социальной мобильности как школа в качестве института образования.

1.5 Образование как фактор социальной стратификации

Проблема равенства неизменно оказывается связанной с институтом образования в силу выполняемых им функций. И потому, что важна справедливость реального распределения самих по себе потенциальных возможностей, предоставляемых обществом в области образования - возможностей учиться, получать знания, квалификацию. И потому, что образование, специальность, квалификация - способ достижения целей, капитал для инвестирования в жизненную карьеру. Получение возможностей в сфере образования в значительной степени обуславливает социальную мобильность, доступ в дальнейшем к другим общественным благам. [9]

Чтобы получить тот или иной статус в обществе, нужно овладеть определенными ролями; чем сложнее организация общества и выше статус, тем труднее роли, которые необходимо освоить; а в развитом обществе освоение многих ролей, обретение определенных статусов практически детерминируется учебой в образовательных учреждениях, прохождением через формальные организации института образования. Ни прежде, ни в настоящее время образование - не гарантия жизненного успеха (как в России, так и в других странах), однако существенно влияет на вероятность его и, обладая одновременно символической и практической значимостью, в большей степени определяет судьбу человека.

Институты образования и воспитания, какую бы конкретную форму они ни обретали, всегда были средством вертикальной социальной циркуляции. В обществах, где школы доступны всем его членам, система образования представляет собой «лифт», движущийся с самого низа до самых верхов (примером может служить китайское общество). В обществах, где привилегированное образование доступно не всем, система образования представляет собой лифт, движущийся только по верхним этажам. П. Бурдье доказал, что, несмотря на широко рекламируемое равенство возможностей, элиты выработали новые стратегии, чтобы обеспечить свою преемственность от поколения к поколению. Он утверждает: «Родители не только вручают детям «верительные грамоты», но также создают культурную среду, что содействует развитию разнообразных способностей, которые вознаграждаются в образовательной системе». Все это, естественно, не отрицает возможности для индивидуумов, обладающих талантом, достичь экономических успехов, вне зависимости от происхождения. Но такие случаи не носят массового характера. Определяющую роль, как правило, скорее всего, играет ценностно-ориентационная установка индивида (группы, слоя), формирующаяся под влиянием «значимых других». Таким образом, социальная страта воспроизводится в системе образования, прежде всего, посредством установки на достижения и последующую карьеру. Социально-профессиональный статус родителей, их образовательный уровень сами по себе становятся некоторыми обязательными требованиями к формированию адекватных типов поведения в стратификационной системе. Здесь осуществляется прямая связь семейного происхождения с культурным капиталом как одним из важнейших условий и предпосылкой в воспроизводстве социальной структуры.

Воспроизводство неравенства посредством института образования в условиях современного российского общества демонстрируют отечественные социологи. Д.Л. Константиновский на основе большого эмпирического материала констатирует устойчивую тенденцию: дети элиты получают качественное образование и профессиональную подготовку, наиболее перспективные с точки зрения жизненной карьеры; престижные вузы - их «экологическая ниша». [3] По данным социологов, дети из низов «оттеснены» в дешевые учебные заведения, не дающие достаточно высокий уровень квалификации и значительных шансов на трудоустройство, а большая часть «отсеивается» еще из основной школы в теневой рынок труда, в криминальную среду.

Результаты образовательного неравенства акцентируются в литературе, посвященной проблемам основанного на знаниях и доступе к информации постиндустриального общества, где знание становится основным элементом общественного богатства. Интеллектуальное расслоение постепенно становится основой всякого иного социального неравенства, а проблема усугубляется тем, что знание, в отличие от материальных ценностей, неотделимо от своего носителя: его нельзя отнять, национализировать, перераспределить в пользу нуждающихся, и, следственно, наследственная принадлежность к нынешнему «низшему классу» гораздо более жестка, чем принадлежность к индустриальному пролетариату.

Основными приоритетами Закона «Об образовании» являются: «свобода и плюрализм в образовании», адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся. Все то, что авторы школьной реформы относят к ее демократическим принципам: ликвидация монополии государства на образование, децентрализация, муниципализация, введение самостоятельности учебных заведений, расширение права педагогов на творчество в учебном процессе, предоставление права учащихся на выбор школы,- ориентировано, прежде всего, на учет способностей и потребностей учащегося. Гимназиям, лицеям, специальным школам, предназначенным для обучения детей, склонных к умственной деятельности и внутренне мотивированных к продолжению образования, официально придается повышенный статус, дающий право комплектовать контингент учащихся на конкурсной основе, получать финансовые надбавки и устанавливать на льготных условиях ставки учителей и воспитателей. Таким образом, поощряется работа учителей школ по программам повышенной трудности.

Только то образование, которое создает условия для полноценного развития всех своих участников, может быть конкурентоспособно на рынке труда. И для того, чтобы привлечь участников, наделенных высоким культурным капиталом, школа должна иметь соответствующие культурные, социальные, экономические ресурсы, т.к. такие учащиеся и их родители предъявляют высокие требования к качеству обучения, поскольку имеют возможность выбора. [9]

Таким образом, идет процесс дифференциации школ. В одних школах концентрируются ученики и учителя с высоким культурным капиталом, в других в результате негативной селекции (вымывания «сильных» учеников и «сильных» учителей) происходит деградация. На сегодня большая часть школ представляет собой все-таки промежуточные варианты.

Образование стало неотъемлемой частью стратификационных характеристик общества, прямо и опосредовано оно влияет на экономическое положение индивида, его профессиональный рост, продвижение по социальной лестнице. Все возрастающая социальная значимость образования открывает для него возможность либо приносить большую общественную пользу - в случае хорошей организации, либо, в противном случае, огромный вред, поэтому следует правильно организовывать качественную и количественную сторону этого социального фильтра. И не только в образовании, но и в остальных социальных взаимодействиях стоит осторожно подходить к этому вопросу.

1.6 Модель социальной стратификации

Данная модель представляет собой синтез нескольких современных теорий социальной стратификации, основными факторами которой являются профессиональная принадлежность и уровень образования. Мы считаем эти два фактора взаимозависимыми, т.к. полученное образование влечет за собой занятость в определенной профессиональной сфере.

Верхушку общества составляют господствующая и правящая элита, доля которых в населении составляет доли процента. Субэлита представляет собой собственников и менеджеров крупных предприятий, банков и фирм, генералитета силовых структур и т.п., т.е. это руководители высокого, среднего и низкого рангов - региональные, партийные и производственные. К среднему слою относятся: среднее звено бюрократии, высшие и средние офицеры, мелкие и средние предприниматели, менеджеры частного сектора, а также высококвалифицированная и востребованная часть профессионалов. Таким образом, это лица высококвалифицированного умственного труда, имеющие высшее образование и не занимающие руководящие должности. Базовый слой, т.к. к нему относятся две трети занятых в экономике и более половины всех граждан России, работники преимущественно умственного труда, не выполняющие управленческих функций, имеющие среднее образование, общее или специальное. Это рядовые специалисты массовых специальностей (инженеры, учителя, врачи и др.), клерки, индустриальные рабочие, представители массовых профессий торговли и сферы обслуживания. К более узкому и маловлиятельному нижнему слою общества относятся наименее квалифицированная часть рабочих и служащих, лица, не имеющие профессий, а также большинство пенсионеров и инвалидов, располагающих минимальными средствами к жизни. Это лица преимущественно физического труда, как правило, без высокого уровня образования и не связанные с управлением. Замыкает шкалу обширное социальное дно, представители которого фактически исключены из общества и живут по собственным нормам и правилам, часто противоречащим морали и праву. Это воры, бандиты, рэкетиры, проститутки, нищие, бомжи, бродяги, беспризорные дети и подростки, алкоголики и наркоманы, живущие в семьях. «Социальное дно» - это люди, не интегрированные в общество.

Именно это модель будет использована нами в исследовании, т.к. она в значительной мере определяет современное положение в России, затрагивает все слои нашего общества.

Итак, критериями принадлежности родителей (и соответственно ребенка) к определенной страте согласно теории Т. Заславской и Д.Л. Константиновского будут следующие. Наличие определенного уровня образования у родителей (так, если оба родителя имели низкий уровень образования или один из родителей имел низкий уровень, а другой - средний, то семье присваивался низкий уровень образования и т.д.), место работы родителей, занимаемая ими должность, полученная специальность, стаж работы, уровень проживания семьи (по собственной оценке подростков), наличие собственного жилья, количество книг, посещение учреждений культурны. Все эти показатели могут в полной мере дать представление о принадлежности семьи к определенной страте.

1.7 Социальная напряженность в обществе как следствие социальной стратификации

Наиболее значительный социально-экономический результат реформ - это поляризация доходов населения и социальный разлом общества, который фактически привел к возникновению "двух Россий", противостоящих и уходящих друг от друга по своему поведению, предпочтениям, ориентациям. Образовалось два уровня жизни, два потребительских рынка, отличающихся ценами и набором потребительских благ. Представители "двух Россий" говорят на разных языках и плохо понимают друг друга. Это тем более опасно, что в "страну богатых" и очень богатых, а также высокообеспеченных входит политическая элита. Различия в уровне жизни "двух Россий", если сопоставить доходы пятипроцентных групп населения, по экспертным оценкам, достигают 100 раз (30 долларов - у бедных и 3000 долларов - у богатых). Таким образом, в современной России складывается ситуация социальной напряженности, следствия которой могут проявиться в ближайшем будущем в различных формах. [36]

Социальная напряженность - есть некоторая тенденция или прессинг, обусловливающий возникновение дисбаланса в отношениях между структурными элементами социальной системы. В случае большого напряжения контрольные механизмы социальной системы могут не справиться с задачей поддержания сложившегося баланса отношений, что приводит к разрушению структуры.

По Т. Парсонсу, «Напряжение есть тенденция к нарушению равновесия в балансе обмена между двумя или более компонентами системы». [28]

Чтобы понять механизм разрушения социальной структуры, Парсонс разъясняет более конкретно механизмы ее функционирования. Это функционирование связано, с одной стороны, с механизмами распределения, действующими с помощью таких средств, как деньги и власть; они определяют баланс между преимуществами и потерями, выигрышем и проигрышем действующих социальных субъектов. С другой стороны, действуют механизмы интеграционной коммуникации, которые влияют, прежде всего, на мотивацию этих субъектов, на определение их желаний и средств осуществления этих желаний.

Возникающее напряжение -- а источником его может стать практически все, что угодно либо разрушают данную систему, либо, благодаря действию механизмов социального контроля и саморегулирования системы, адаптирует ее к воздействию новых факторов.

Факторы социальной напряженности:

1. Экономические

2. Политические

3. Культурные

4. Экологические

Следствиями социальной напряженности можно считать следующее.

1. Рост числа забастовок

2. Рост преступности

3. Отрицательный естественный прирост населения

4. Уменьшение количества браков

5. Увеличение разводов

6. Увеличение численности населения с доходами ниже прожиточного минимума

7. Увеличение количества самоубийств.

Ознакомившись с определением социальной напряженности, необходимо понять, как она может влиять на подростка, и что же происходит с ребенком в плане развития в 14-15летнем возрасте.

Глава 2. Специфика подросткового возраста в современном обществе

2.1 Характеристика подросткового возраста

В подростковом возрасте наблюдается активное формирование самосознания человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта. При этом речь идет об особом понимании ответственности - не просто за себя, а за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей в смысле актуализации себя в других, когда «Я» вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а, наоборот, обретает и проявляет в нем силы своего действия.

В этот период группа сверстников дает подростку возможность построения новых отношений с самим собой и с другими, помогает понять себя (попробовать себя) и реализовать потребность в самоутверждении. Если не находится такая референтная группа, то это вызывает основное переживание подросткового возраста, ощущения выключенности пространства общения. [38]

Средовая адаптация в подростковом возрасте характеризуется завершением формирования образа «Я», становлением самодетерминации развития и поведения. Для этого возраста свойственно обострение реакции эмансипации, появление потребности волеизъявления и реализации собственных замыслов.

Основное новообразование, возникающее в конце подросткового периода, Л.И. Божович называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно «как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка». [22] А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Остановимся на основном новообразовании подросткового возраста.

2.2 Социальное и профессиональное самоопределение как психологическая проблема

С точки зрения социологического подхода к самоопределению, оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. [41] Данная проблема рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в выдвинутом им принципе - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для него выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему». Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия».

Таким образом, на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека «внешние причины», «внешняя детерминация» - это социальные условия и социальная детерминация. Проблема самоопределения есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации.

Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К.А. Абульханова - Славская, для которой центральным моментом самоопределения является также самодетерминация, собственная активность, осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности. [40]

Необходимо рассмотреть связь социального и профессионального самоопределения. С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Также он указывает на то, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то подросток пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению автора, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя определенным кругом профессий; это как бы качественно более низкий уровень профессионального самоопределения. [46] Такое понимание, однако, не является общепринятым. Так, Ф.Р. Филиппов, также понимающий социальную ориентацию как ориентацию на определенные виды труда, но с более широкой и личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, уровень в системе социальных отношений, на определенный социальный статус. [45]

По мнению М.Р. Гинзбурга, определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования. Определение себя как личности имеет ценностно-смысловую природу. Ценности же задают ориентацию на будущее. [44] Такое понимание личностного самоопределения согласуется с предлагаемым М.М. Шибаевой пониманием «самоопределения личности в культуре». Так, М.М. Шибаева отмечает «…важность процесса самоопределения личности в культуре с целью выделения и обоснования для себя ценностно-смысловых оснований собственной жизненной концепции, а также выбора способов и форм ее реализации». [47]

В своей работе я буду опираться на модель самоопределения М.Р.Гинзбурга, включающую в себя как основу ценности и смыслы.

2.3 Влияние окружения и качества образования на уровень социальных и профессиональных притязаний

Профессиональное самоопределение подростков является результатом взаимодействия множества условий и факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. Решающее влияние на него, в конечном счете, оказывает общество, в котором живет человек. Глубокие социально-экономические перемены в жизни страны, трансформация политического строя, духовной культуры порождают существенные сдвиги в системе ценностных ориентаций подростков, в структуре их профессиональных предпочтений. Как свидетельствуют данные социологических исследований, в последние годы наблюдается, например, резкое падение интереса учащихся к профессиям производственной сферы и в то же время значительный рост популярности занятий в области финансово-коммерческой, юридической и некоторых других видов деятельности.

Однако сами по себе социальные условия, как известно, не определяют автоматически жизненную позицию человека. Их действие опосредуется влиянием интересов, ценностных установок, мотивов деятельности личности. В процессе профессионального самоопределения молодого человека значительную роль играют мотивы выбора, связанные с привлекательными сторонами, особенностями будущей трудовой деятельности по избранной профессии.

Анализируя развитие самооценки и уровня притязаний, необходимо учесть те формы организации, ту обстановку и окружение, в рамках которых воспитывается ребенок. Находясь в определенной культуре, происходит копирование и принятие отношений и ценностей, отождествляемых с данной культурой. Окружающая среда значительно влияет на формирование личности школьника, как в положительном, так и в отрицательном отношении. Существуют данные о том, что в стабильных (благополучных) территориальных единицах вырастают успешные поколения, и наоборот, то есть передача различных форм преимуществ или депривации не ограничивается лишь влиянием семьи, но рассматривается в более широком контексте. Данные зарубежных исследований показывают позитивную связь между плохими жилищными условиями и делинквентностью детей и подростков, их плохой учебой. Это даже породило термины «семьи с множественными проблемами» или «цикл передаваемой депривации»: депривированные в детстве люди становятся родителями следующего поколения депривированных детей.

Иначе говоря, если индивид растет в среде бедных, то он, как правило, «научается вести себя как бедный» и привыкает к сложившимся обстоятельствам, не видит просвета в будущем либо довольствуется тем, что имеет. Конечно, бывают случаи, когда человека таки распирает от ненависти к данной ситуации, и он старается любыми способами вырваться из этого замкнутого круга, и ему это удается. Но, к сожалению, такие моменты довольно редки. И наоборот. В среде состоятельных ребенок привыкает только ко всему лучшему, качественному, у него иные возможности, иные ценности интересы, как правило, ребенок чувствует себя успешным и свободным.