Влияние стратификационной принадлежности на уровень социальных притязаний подростка

Важным компонентом ценностного сознания молодежи являются ее жизненные ориентации. Они выполняют функцию включения субъекта в те или иные формы социальной деятельности и представляют собой относительно самостоятельные, функционально единые подсистемы ценностных представлений об определенных сферах деятельности и связанных с ними социальных ценностях. Соответственно иерархия жизненных ориентаций в сознании индивида или социальной группы отражает оценки различных видов социальной деятельности.

Становление жизненных планов подростков представляет собой процесс формирования ценностных установок, направленных на достижение перспективных целей в жизни. Жизненные планы, непосредственно предшествующие поведению, отражают как ценностное сознание, так и жизненные возможности.

В образовании назревает подобная проблема. С появлением элитных школ (к тому же платных) происходит отток хороших учителей, предоставляющих качественное образование. Семьям же с низким достатком приходится обучать своего ребенка в обычной, авторитарной школе, в той, что учились сами эти родители.

Исследование ориентаций на послешкольное образование в зависимости от статуса школы, профиля классов позволили выделить ряд значимых особенностей. Установлено, что доля старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз тем выше, чем выше статус (престижность) школы. Доля претендующих на обучение в вузе старшеклассников из «элитных» школ превышает аналогичную долю старшеклассников из «трудных» школ в 1.4 раза, что отражает определенное «неравенство возможностей» в получении высшего образования школьниками из различных районов города.

Как показывает опыт Ш.А. Амонашвили и других передовых учителей, надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и внеучебной деятельности в школе. Но, к сожалению, от прежней школы этого добиться невозможно. Таким образом, расслоение общества начинается уже со школы.

Социальная группа старшеклассников представляет для исследования особый интерес. С одной стороны, в данной социальной группе - в ее ценностных установках, особенностях самооценки и отношении к миру - представлены результаты деятельности различных воспитательно-образовательных учреждений, что позволяет отнестись к итогам их деятельности. С другой стороны, для выпускников школы формально оказывается законченным период детства, от них требуется конкретное самоопределение по отношению к своему будущему и личные усилия по его реализации. И, таким образом, налицо уровень социальных притязаний. На следующем жизненном этапе молодежь становится продуктивной, производительной силой общества.

Так как основа формирования профессионального самоопределения включает в себя ценности, самооценку, уровень притязаний, мотивацию, необходимо зафиксировать эти моменты.

Практическая часть

В ходе исследования были получены 4 страты: рабочие(28), служащие(34), специалисты(20), руководители(20).

Особенность данной возрастной группы (9 класс) состоит в том, что эта группа в достаточной степени представляет группу старших подростков, но ученики данного класса находятся в «переходной» ситуации, когда после окончания своего обучения они должны сделать определенный жизненный выбор: продолжать обучение в школе, переходить в другое учебное заведение или начинать трудовую деятельность. По окончании 9 класса школьники проходят определенный «социальный фильтр», после которого почти половина подростков продолжает обучение в школе и далее многие в вузе, а другая половина начинает работать или продолжает обучение в училищах, техникумах, лицеях и колледжах.

Наша задача - определить, насколько различен уровень социальных притязаний подростков из разных страт и, значит, насколько они фактически намерены совершить переход к другой страте либо остаться на прежнем уровне. Практическое выражение такого решения, с которого начнется его осуществление, - выбор места учебы или работы. Этот выбор выявляет, каковы ориентации подростков относительно существующих в обществе возможностей и как в действительности эти возможности будут использованы на данном этапе жизненного пути. А также необходимо отметить каналы влияния на 9-классников, которые оказывают решающее воздействие на профессиональное самоопределение подростков из различных страт.

Интересно, что подростки из 3 группы указали такие характеристики как рвение души, желание и стремление, любимая работа. Трое из 2 группы выбрали общение. Подростки же из 4 группы отметили в качестве ориентиров карьеру, мысли, рассуждения, популярность. Следовательно, свой выбор они делают осознанно, важным для них является соотнесение выбранной профессии с реальностью - востребованность, наличие способностей и увлечений в данной области, опыта. Родители же, как и в 1 группе, роли не играют.

Таким образом, для первой группы определяющим становится собственный выбор, симпатия к определенной профессии (47%). Вторая группа уже ориентируется на мнение родителей (24%), близкого окружения (возможно, сказывается успешность профессионального выбора родителей, их авторитет), но и самостоятельный выбор является доминирующим (здесь 30%). Для третьей - мнения практически равномерно разделились. Интересным является тот факт, что высокая з/п и престижность профессии не привлекают подростков из последней группы (10%). Почему? Возможны несколько вариантов: семья является в достаточной мере обеспеченной, и поэтому данный фактор не значим; выбор профессии здесь делается осознанный, т.е. соразмерным со своими способностями, потребностями, возможностями; ребенок выбрал для себя какую-либо профессию, но не считает ее престижной, возможно, из-за того, что она пока не является приносящей высокий доход, но является перспективной. Как правило, дети из семей специалистов и руководителей ориентированы на перспективные, новые специальности, в отличие от детей рабочих. (см. Таблица 1)

Большинство подростков из 1 группы (60% из них) выбирают рабочие специальности такие, как столяр, повар, электротехник, автослесарь. Но другая их часть (около 40%) рассчитывают на приобретение таких специальностей, как следователь, учитель, банкир. Таким образом, почти половина подростков из первой группы все-таки надеется выйти на страту выше в профессиональном плане. Наиболее широкий разброс в профессиях у 2 группы - от хореографа и психолога до переводчика, агронома и журналиста. Для 3 и 4 групп характерны перспективные, новые виды деятельности: веб-дизайнер, лингвист, экономист, PR-щик, журналист, проектировщик (см. пункт выше). От 1 к 4 группам убывает процент желающих получить профессию, связанную с физическим трудом, и, возрастает процент тех, кто намерен включать в работу свои способности, в т.ч. интеллектуальные и творческие. (см. Таблица 2)

Промышленные предприятия края испытывают все больший недостаток в технических кадрах: инженеры, схемотехники, специалисты по техническому надзору, инженеры-электрики. Растет спрос на специалистов по монтажу инженерных коммуникаций. По-прежнему нужны водители, но все чаще работодатель хочет, чтобы водитель совмещал обязанности экспедитора, т.е. умел пользоваться оргтехникой, калькулятором и оформлять документы по доставке товара. Практически примыкает к этой специальности и такая, как менеджер по продажам. Потому от него тоже требуют наличие автомобиля, навыки ведения документации и, кроме того, способности навязывать (или продвигать) свой товар. Универсальны профессии секретаря, водителя, маркетолога, продавца, менеджера по продажам. По данным отдела профориентации МГУ сегодня все больше нужны узкие специалисты.

Наиболее близки к реальной рыночной ситуации подростки из семей специалистов и руководителей, и около 50% - служащих, т.к. ориентируются на сегодняшний рынок труда. Таким образом, 9-классники чутко реагируют на изменения в экономической сфере.

Необходимо отметить тот факт, что необходимость получения профессионального образования признается всеми (за небольшим исключением - 6%). Не всякие родители могут себе позволить содержать студента, да и старшеклассника, но часть подростков - от 20 до 24% учащихся - намерены помогать и семье, и получать образование одновременно. (см. Таблица 3)

Платные образовательные услуги на сегодняшний день доступны около 50% подросткам из 1 группы, до 100% - из 4. Из них только 9% из 1 группы рассчитывают на средства спонсоров, основной же группе могут обеспечить оплату учебы родители. (см. Таблица 5) Обнадеживает тот факт, что все подростки (за исключением 6%) намерены продолжать обучение после 9 класса, т.е. ориентированы на получение какой-либо профессии. Доля тех, кто намерен поступить в ВУЗ, возрастает от первой к последней группе; и по тому же пути убывает доля тех, кто решил пойти в техникум, ПТУ и на курсы. В связи с этим можно говорить о том, что дети из семей рабочих нацелены на «быстрое» получение профессионального образования для того, чтобы начать работать. Но около 25% подростков из 1 группы намерены поступить в ВУЗ, т.е. осознают необходимость получения высшего образования для продвижения по социальной лестнице. (см. Таблица 4)

В общем, можно сказать, что родители по большей мере ориентируют своих детей на ту работу, в которой задействованы сами, либо на ту сферу, в которой хотели бы видеть себя. Лишь 50% родителей из 2 и 4 групп намерены предоставить полную свободу выбора своему ребенку. (см. Таблица 6)

Если сравнивать все 4 группы подростков, то оказывается, что 35-45% из них в каждой группе реально готовиться к обучению в учебном заведении. А в последней группе этот процент достигает отметки в 80%. И готовятся они по возможностям: кто-то самостоятельно, а кто-то у репетитора. (см. Таблица 7)

50% подростков из тех, кто выполнял какую-либо деятельность за плату не указали, какую именно работу они выполняли за плату. Из тех же, кто указал основное - торговля, погрузка чего-либо, работа кондуктором, программистом, в автосервисе. Но, если сравнивать 1 и 4 группы, то разница в видах деятельности ощутима: основное для подростков из семей рабочих - физическая деятельность (работа на стройке, в автосервисе и пр.), для подростков из семей руководителей - работа на компьютере, помощь родителям (прослеживаются в семье рыночные отношения). Как видно из опросника, большая часть ребят работали, но при выборе будущей профессии опыт в данной области не оказался значим для них. Следовательно, полученный опыт трудовой деятельности не будет выбран ребятами как будущая профессия. (см. Таблица 8)

Далее рассмотрим ориентации подростков относительно будущего. Первые два пункта анкеты - быть настоящим специалистом в своем деле, иметь интересную и любимую работу - доминируют у всех трех групп, но дальше мнения расходятся. Для первой группы (30%), как и для четвертой (40%) на третье место выходит постоянная работа и гарантированное будущее (30%). Наверняка сказывается влияние финансового положения семьи, отсюда у первых - желание это сгладить, у последних - перенос примера своей семьи на себя. Для 2, 3 и 4 группы - это создание счастливой семьи (50-65%). Интересно то, что для детей из семей руководителей характерна индивидуалистская, независимая направленность (35%). Скорее всего это сказывается пример родителей. (см. Таблица 9)

То, каким образом подростки желают добиться успешного результата, свидетельствует об их социальных притязаниях и поведении. Доминантой для 2, 3, 4 групп является высокий уровень образования (33%, 35%, 55%). Для 1 группы на первое место выходит приемлемость любых способов достижения успеха (25%), и только потом - образование и упорный труд (22% и 19%). Это может говорить об отсутствии социальных ограничений, норм и правил. Также для 1 и 2 групп весомым являются наличие обширных связей и богатых родственников (от 6% до 24%). (см. Таблица 10)

При отборе профессий для раздела наиболее привлекательных групп профессий все сферы были сгруппированы по небольшим блокам, включающим в себя сходные по типу специальности. Включены были также два блока, не являющиеся по статусу профессиями, но позволяющие заработать деньги - это «преступления» (вымогатели, воры, бандиты) и «бродяги-попрошайки». И малая часть подростков отметила приемлемость такого способа зарабатывания на жизнь. Данная картина позволяет судить о системе ценностных ориентаций индивида, которые формируются под воздействием социальной среды. Она позволяет, прежде всего, выявить предпочтения, на основе которых строятся личные планы.

Во всех категориях молодежи лидерами стали профессии, связанные с бизнесом, финансами, юридические и управленческие специальности. (см. Диаграмма 1.)

Исследование досуговой деятельности позволяет судить о развитии потребностей, что значимо для характеристики уровня социальных притязаний. Среди всех трех групп имеются те, кто в свободное время работает. У 2, 3 и 4 групп досуг гораздо разнообразнее, нежели, чем у 1 группы, и связан с профессиональной направленностью подростков (около 25%). Ребята здесь занимаются хореографией, языками, стилистикой, путешествуют, даже делают уроки, ходят в кинотеатры и т.д. Малая часть подростков из 1 группы (9%) отметили, что «курят травку, пьют, короче развлекаются». (см. Таблица 11)

После окончания школы от 26% до 60% подростков из каждой социальной группы намерены сменить место жительства. Те, кто хочет переехать, предполагают сделать это внутри родного города, т. е. скорее всего, жить отдельно от родителей. Лишь 15% из 3 группы планируют переехать в другой город или страну. (см. Таблица 12)

Покидать же родную страну подростки намерены лишь для учебы или работы по контракту ( от 22% до 70% по нарастающей от первой к последней группе). Хотели бы выехать за границу лишь 10-18% подростков. (см. Таблица 13)

Многие из тех, кто не ответил на вопрос, касаемый готовности сразу после школы приступить к работе (20-30%) не рассматривают такой вариант, но они уверены в том, что обязательно поступят в подходящее учебное заведение. Уверенность в получении работы после школы возрастает от 1 к 3 группе, и убывает в 4. (см. Таблица 14)

Уверенность в своих силах поступить в подходящее учебное заведение возрастает у подростков от первой к последней группе (от 34% к 60% и от 16% к 25%). Это также может свидетельствовать о том, что самооценка у подростков из семей руководителей относительно своих возможностей выше, нежели чем у подростков из семей рабочих. (см. Таблица 15)

Подводя итоги проделанного нами исследования, необходимо отметить следующее. Намерены перейти в страту выше 60% подростков из семей рабочих, 50% подростков из семей служащих, подростки из семей специалистов намерены остаться в прежней страте. По подросткам из семей руководителей ситуация такая. Только 10% от их числа готовы для начала работать у своих родителей, чтобы продолжить их дело. Остальные же 90% выбирают свой путь, не похожий на родительский, т.е. не намерены занимать руководящие должности. Возможно, их выбор еще не достаточно осознан, т.к. их жизнь на ближайшее время обеспечена, и о своем будущем задумываться пока не спешат.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась: лишь около 50% подростков из семей рабочих и служащих намерены осуществить переход на страту выше, подростки из двух других страт - предполагают либо остаться на прежнем уровне, либо спуститься вниз по социальной лестнице. Следовательно, действительность сложнее, чем наше предположение.

Выводы

Мы исследовали разные страты современного общества, относительно принадлежности к которым имеется свой уровень социальных притязаний, как по экономическим показателям, так и ценностям, мотивацией, притязаниям индивидов.

Во-первых, мы выявили, что в современной России основными факторами стратификации являются занятость в определенном секторе экономике, а также уровень образования.

Во-вторых, в плане социализации первостепенность влияния семьи не подлежит сомнению. Семьи из разных социальных страт создают неодинаковые условия для становления личности. В частности, имеет значение образование родителей, вид их деятельности, условия жизни семьи и т.д.

В-третьих, определили, что от статуса родителей зависят притязания детей в области образования.

Данная работа может быть интересна как в масштабах страны, обеспокоенной проблемами снятия социального напряжения, так и отдельной школы, находящейся вдали от центра города, задачей которой является открыть дорогу в будущее выпускникам в плане их будущего профессионального роста.

Заключение

Центральным в личностном самоопределении является социальное самоопределение. Соответственно достигаемому социальному положению структурируются все остальные аспекты жизненного самоопределения. На уровень социальных притязаний подростков во многом влияет макросреда, общественные условия в целом. Однако прямое влияние на личность оказывает социальная микросреда, т.е. непосредственное окружение, конкретные индивиды, организации, те или иные стихийно или целенаправленно воздействующие процессы, факторы, события. Таким образом, через микросреду возможно стимулировать подростков на высокие результаты, помочь в преодолении барьеров, возникающих на пути личностного становления.

В нашем исследовании была представлена взаимосвязь между стратификационной принадлежностью и уровнем социальных притязаний подростков. Выявлены определенные проблемы в плане ориентаций молодых людей из разных страт, анализ которых укажет на направления работы, необходимые для каждой категории. Для того чтобы поддержать подростка в своих профессиональных ориентациях должна проводиться работа, но не одинаковая для всех социальных слоев нашего общества. В ходе нашего исследования мы убедились в том, что проблемы в области профессионального самоопределения у ребят из разных социальных страт. Следовательно, и работа по профориентации должна быть различной. И эта деятельность по ее осуществлению в первую очередь социально-педагогическая.

Итак, акцент необходимо сделать на менее защищенных слоях современного общества. Для подростков из страты рабочих должна строится деятельность по повышению мотивации к обучению. Это, в свою очередь, выровняет шансы всех слоев общества в выборе своего личностного курса, а также ослабит социальное напряжение.

В настоящий момент проблеме снятия напряженности в обществе необходимо уделять достаточное внимание, поскольку возникновение дисбаланса такого рода может привести к разрушению сложившейся структуры.

Приложения

Приложение 1. Анкета.

Ответы на вопросы анкеты будут использованы

ТОЛЬКО в научных целях и в обобщенном виде.

Уважаемый девятиклассник! Вы скоро окончите среднюю школу. Видимо, Вы примерно наметили для себя путь на ближайшее время: продолжать ли образование (в ВУЗе, техникуме, ПТУ, на курсах) или где-либо работать, Вы более или менее определили свое отношение к тем или иным профессиям, к рынку труда. Знание Ваших профессиональных склонностей имеет важное значение для выяснения того, как складываются жизненные пути молодого поколения в современной России. Поэтому мы просим Вас четко и правдиво ответить на вопросы анкеты.

Школа №

Что ВЫ думаете делать после окончания 9-го класса?

(отметьте что-нибудь одно):

работать

совмещать работу с учебой

учиться

не работать и не учиться

другое (что именно)

Раздел А

(Заполняется только теми, кто в вопросе 2 подчеркнул «работать» или «совмещать работу с учебой»)

На каком предприятии, в каком учреждении Вы предпочли бы работать?

на государственном предприятии (учреждении)

в акционерном, арендном предприятии

на совместном предприятии, иностранной фирме

в частном предприятии по найму

хотел(а) бы открыть собственное дело

где придется

другое (что именно)

По какой профессии Вы думаете работать после окончания школы?

Кто или что побудило Ваш интерес к этой профессии?

Раздел Б

(заполняется только теми, кто в вопросе 2 отметил «учиться» или «совмещать работу с учебой»)

Если Вы намерены после окончания школы учиться/совмещать работу с учебой, то где Вы думаете учиться?

перейти в 10-ый класс, а затем поступить в ВУЗ

в техникуме, в среднем специальном училище

в ПТУ

на курсах

Укажите полное название учебного заведения, в которое Вы хотите поступить

Какую профессию Вы хотите приобрести в результате обучения?

Кто или что побудило Ваш интерес к этой профессии?

Получив профессию после завершения образования, на каком предприятии, в каком учреждении Вы предпочли бы работать?

на государственном предприятии, учреждении

в акционерном, арендном предприятии

на совместном предприятии, в иностранной фирме

на частном предприятии по найму

хотел(а) бы открыть собственное дело

другое (что именно)

Как Вы готовитесь к поступлению в учебное заведение (подчеркните ответ и заполните содержание подсказки)

занимаюсь с репетиторами по (количество предметов)_________с__________(месяца)_________(года)

занимаюсь на подготовительных курсах по (количество предметов)___________с__________(месяца)_______(года)

занимаюсь самостоятельно по (количество предметов)_________с_________(месяца)_________(года)

Сейчас появились платные образовательные услуги. Имеется ли у Вас возможность обучаться за плату?

да

нет

Если «да», то (отметьте):

мои родители могли бы обеспечить оплату учебы

могу зарабатывать сам

рассчитываю на средства спонсоров

Раздел В

ВНИМАНИЕ! Дальнейшие вопросы заполняются всеми!

Уверены ли Вы в том, что сумеете приобрести намеченную Вами профессию?

да

нет

Если после школы Вы не поступите учиться и не найдете желаемой работы, то что Вы будете делать:

куда угодно, но сразу поступлю работать

соглашусь на временную работу, которая позволит мне искать что-нибудь более подходящее

меня в принципе устраивает любая временная, непостоянная работа

использую это время для подготовки к поступлению в учебное заведение в следующем году

вполне не могу работать:

три месяца

шесть месяцев

год

Сразу после школы или позже Вы столкнетесь с проблемой поиска и устройства на работу. Как Вы себе представляете проблему поиска работы?

могу рассчитывать только на себя

рассчитываю на помощь друзей

рассчитываю на помощь родителей

рассчитываю на связи родственников, членов семьи

обращусь в систему трудоустройства

другое (что именно)

Сегодня подходящую работу найти не так просто. Насколько Вас это тревожит?

очень тревожит

тревожит

не тревожит

совсем не тревожит

Вступая в трудовую жизнь, Вы можете столкнуться с трудностями. Что станет для Вас опорой?

государство

родители

друзья

вступление в брак

свои собственные силы

другое (что именно)

Как Вы относитесь к безработице? (отметьте один вариант ответа)

безработица в обществе совершенно недопустима

безработица неизбежна, с этим с приходиться мириться

безработица необходима для эффективной работы экономики

страшна не сама безработица, а отсутствие мер социальной защиты

если человек хочет быть безработным, он имеет на это право

другое (что именно)

Допускаете ли Вы, что можете оказаться безработным в ближайшие годы?

да, это вполне реально

да, но вероятность этого мала

скорее нет

нет, это практически невозможно

не знаю

Делаете (делали) ли Вы какую-либо работу за плату?

да

нет

Если «да», то с какого возраста Вы начали подрабатывать?

Подрабатывая, чем Вы занимаетесь?

Как часто Вы работали в течение последних трех месяцев?

несколько раз в неделю

один раз в неделю

один раз в месяц

Как Ваши родители приспособились к новым условиям (крынку)? (обведите соответствующие цифры в правых колонках)

отец мать

поменяли работу, профессию 1 1

взялись за дополнительную работу

по своей специальности 2 2

дополнительно работают не по своей

специальности 3 3

работают как и прежде 4 4

потеряли на время работу, стали на

время безработными 5 5

На какую работу ориентируют Вас Ваши родители?

на работу в государственном секторе

на работу в акционерном, арендном предприятии

на работу в совместном предприятии, иностранной фирме

на работу в частном секторе по найму

иметь собственное дело

считают, что не могут ничего посоветовать

полагаются на мой выбор

другое (что именно)

Что для Вас значит достичь успеха в жизни?

(отметьте не более трех вариантов)

быть настоящим специалистом в своем деле

иметь интересную и любимую работу

быть богатым

занимать солидное положение, ответственную должность

создать счастливую семью, иметь детей

быть свободным и независимым

иметь много друзей

иметь постоянную работу и гарантированное будущее

много путешествовать

иметь разнообразный, интересный досуг

другое (что именно)

Каковы, по Вашему мнению, пути достижения успеха в жизни? (отметьте только один вариант)

много и упорно работать

много учиться и повышать уровень своего образования

любой способ достижения успеха хорош

иметь обширные связи

иметь богатых родителей, родственников

другое (что именно)

Как Вы относитесь к перечисленным ниже профессиям? (Оцените привлекательность всех перечисленных ниже групп профессий по 10-балльной системе: самые привлекательные с Вашей точки зрения профессии получают высшие оценки - 10, 9, 8 баллов, профессии средней привлекательности - 7, 6, 5 баллов, самые непривлекательные - 3, 2, 1, если совсем ничего не знаете о профессии, поставьте - 0.)

«Странствия»: водители дальних рейсов, участники экспедиций

Наука: теоретики, методологи, экспериментаторы, лаборанты

Медицина: врачи, медсестры, санитары, тренеры

Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание

Служение Богу: священники, монахи, послушники

Инженеры, конструкторы, программисты

«Герои»: армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники

Артисты (театр, эстрада, кино, цирк), спортсмены-професионалы

Рабочие: станочники, сборщики, слесари, операторы

Юристы: адвокаты, прокуроры, судьи, юрисконсультанты

Тяжелое производство: шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки

Бизнес, финансы: Экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты

«Творцы»: архитекторы, художники, писатели, композиторы

Домашнее хозяйство: гувернантки, прислуга, телохранители

Преступления: воры, взяточники, бандиты, вымогатели

Управление, менеджмент: руководители, инспекторы, чиновники

Бродяги-попрошайки: бомжи, «цыгане», «профессиональные нищие»

Крестьяне: агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы

Педагоги, психологи: социальные работники, тренеры, воспитатели

Городской транспорт: такси, автобус, троллейбус, трамвай

Радел Г

О Вас и Вашей семье

28. Ваш пол

1) мужской

2) женский

29. Образование родителей отец мать

1) неполное среднее 1 1

2) среднее общее 2 2

3) ПТУ 3 3

4) среднее специальное 4 4

5) высшее 5 5

6) кандидат, доктор наук 6 6

30. Где работают (полное название предприятия, учреждения, фирмы, их отраслевая принадлежность)

31. Должность

32. Профессия (специальность)

33. Национальность

34. Опыт профессиональной деятельности

35. Стаж работы

36. Семейное положение

37. Каков, на Ваш взгляд, общий среднемесячный доход Вашей семьи (зарплаты и все другие источники доходов)

1) минимальный

2) низкий

3) ниже среднего

4) средний

5) выше среднего

6) высокий

7) очень высокий

38. Каковы жилищные условия Вашей семьи?

1) собственный дом (часть дома)

2) отдельная квартира:

однокомнатная

двухкомнатная

трехкомнатная

четырех- и более комнатная

3) комната(ы) в коммунальной квартире

общежитие

снимается жилье

другое (что именно)

39. Возраст родителей отец__________ мать____________

40. Готовы ли, по Вашему мнению, Ваши родители интенсивнее работать за большую плату, приобрести новую профессию?

1) да

2) нет

3) не знаю

41. Сколько у Вас в доме книг (считая, что на каждой полке примерно 30-40 книг):

1) до 100 книг

2) 100-500 книг

3) 500-1000 книг

4) свыше 1000 книг

42. Как часто Вы посещаете культурнее заведения (театры, музеи, выставки)?

один раз в неделю

один раз в месяц

два раза в год

один раз в два года

43. Чем Вы в основном увлекаетесь в свободное время?

44. Думаете ли Вы в связи с поступлением на работу или учебу после школы сменить место жительства?

1) да

2) нет

Если «да», то где думаете жить?

45. Хотели бы Вы выехать за границу?

на учебу: 1. да 2. нет

на работу по контракту 1. да 2. нет

хотел(а) бы уехать насовсем 1. да 2. нет

46. Ваша успеваемость (в среднем) за прошедшую часть учебного года?

по математике

по физике

по химии

по биологии

по географии

по истории

по литературе

по русскому языку

по иностранному языку

47. Оцените из расчета 5-ти баллов, каковы Ваши шансы сразу после школы получить интересующую Вас работу? (обведите кружочком оценку)

48. Оцените из расчета 5-ти баллов, каковы Ваши шансы сразу после школы поступить в интересующее Вас учебное заведение? (обведите кружочком)

Укажите, пожалуйста, Вашу фамилию, имя

(это нам понадобиться, чтобы через полгода узнать о том,

как реально сложилась Ваша профессиональная жизнь)

Приложение 2. Таблицы

Таблица 1. Что и кто ориентирует на выбор профессии

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
Родители, родственники	3%	24%	20%	5%
Высокая з\п, престижность	16%	3%	5%	10%
Просто нравиться, самост. выбор	47%	30%	25%	20%
Опыт в к.-л. области	-	6%	5%	15%
Способности в данной области	-	9%	15%	15%
Интерес	16%	12%	15%	25%
Неопределились с выбором	19%	15%	15%	15%

Таблица 2. Что выбирают (какие профессии)

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
Дизайнер	10%	3%	15%	15%
Экономист, бухгалтер	6%	6%	20%	5%
Программист	-	6%	10%	10%
Менеджер	10%	6%	10%	10%
Автокрановщик, автомеханик	22%	12%	5%	-
Юрист, адвокат	6%	9%	5%	10%
Тренер, инструктор	-	3%	15%	-
Неопределились	13%	12%	20%	20%

Таблица 3. Что намерены делать после окончания 9-го класса

	Работать	Совмещать работу с учебой	Учиться	Не работать и не учиться
Дети из семей рабочих	3%	24%	70%	3%
Дети из семей служащих	-	24%	78%	-
Дети из семей специалистов	-	20%	80%	-
Дети из семей руководителей	-	20%	80%	-

Таблица 4. Где намерены учиться ( из тех, кто намерен учиться)

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
ВУЗ	25%	60%	65%	100%
курсы	13%	6%	5%	5%
техникум	62%	33%	30%	-

Таблица 5. Имеется возможность обучаться за плату

Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
47%	66%	70%	100%

Таблица 6. На какую работу ориентируют родители

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
1) в госсекторе	6%	18%	15%	-
2) в акционерном, арендном предприятии	3%	-	-	5%
3) в совместном предприятии, иностранной фирме	-	6%	5%	5%
4) в частном секторе, по найму	6%	3%	15%	15%
5) иметь собственное дело	19%	12%	40%	20%
6) считают, что не могут ничего посоветовать	3%	-	-	-
7) полагаются на мой выбор	30%	51%	35%	50%

Таблица 7. Подготовка к обучению в учебное заведение

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
Самостоятельно	27%	18%	25%	35%
На подг. курсах	6%	18%	15%	20%
Репетитор	-	6%	5%	30%

Таблица 8. Имеют опыт трудовой деятельности за плату

Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
54%	53%	30%	60%

Таблица 9. Что значит, достичь успеха в жизни

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
1) быть настоящим специалистом в своем деле	40%	36%	40%	35%
2) иметь интересную и любимую работу	37%	45%	35%	55%
3) быть богатым	22%	24%	40%	10%
4) занимать солидное положение, ответственную должность	19%	21%	10%	10%
5) создать счастливую семью, иметь детей	25%	66%	50%	50%
6) быть свободным и независимым	6%	12%	15%	35%
7) иметь много друзей	22%	27%	15%	20%
8) иметь постоянную работу и гарантированное будущее	30%	15%	25%	40%
9) много путешествовать	-	6%	-	15%
10) иметь разнообразный, интересный досуг	-	-	-	5%

Таблица 10. Каковы пути достижения успеха

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
1) много и упорно работать	19%	21%	20%	35%
2) много учиться и повышать уровень своего образования	22%	33%	35%	55%
3) любой способ достижения успеха хорош	25%	24%	20%	5%
4) иметь обширные связи	10%	24%	15%	5%
5) иметь богатых родителей, родственников	10%	6%	-	-

Диаграмма 1. Наиболее привлекательные группы профессий

Таблица 11. Чем увлекаются в свободное время

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
Смотрю TV	10%	6%	-	-
Гуляю	40%	33%	20%	55%
Занимаюсь спортом, танцами	10%	21%	30%	60%
Читаю	13%	6%	10%	10%
Занимаюсь, играю на компьютере	6%	15%	30%	-
Слушаю музыку	3%	15%	10%	5%
Хобби	-	18%	30%	35%

Таблица 12. Думают ли подростки после окончания школы сменить место жительства

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
Да	26%	33%	60%	50%
Нет	50%	63%	30%	40%

Таблица 13. Хотели бы выехать за границу

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
На учебу	22%	42%	55%	70%
На работу	30%	45%	55%	55%
Насовсем	10%	18%	15%	15%

Таблица 14. Оценка из расчета 5-ти баллов своих шансов сразу после школы получить подходящую работу

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
1	6%	3%	10%	-
2	10%	6%	-	5%
3	35%	9%	25%	10%
4	22%	39%	60%	55%
5	10%	6%	5%	5%

Таблица 15. Оценка из расчета 5-ти баллов своих шансов сразу после школы поступить в подходящее учебное заведение

	Дети из семей рабочих	Дети из семей служащих	Дети из семей специалистов	Дети из семей руководителей
1	3%	-	-	-
2	3%	9%	5%	5%
3	28%	27%	20%	-
4	34%	42%	60%	60%
5	16%	21%	15%	25%

Таблица 16. Уровень социальных притязаний подростков из разных страт.

	Намерены остаться в прежней страте	Намерены перейти в страту выше
Дети из семей рабочих	40%	60%
Дети из семей служащих	50%	50%
Дети из семей специалистов	100%	-

Приложение 3. Рекомендации

Итак, акцент необходимо сделать на менее защищенных слоях современного общества. Для подростков из страты рабочих должна строится деятельность по повышению мотивации к обучению (т.к. родители не могут поддержать в финансовом плане). А также подросткам из этой группы необходима помощь в том, чтобы делать свой выбор соответственно запросам рынка, и «пробовать себя» в различных областях (секции, кружки, творческие занятия).

Программа повышения мотивации к обучению должна включать в себя следующие принципы.

В процессе всего периода обучения ребятам необходимо создавать ситуации успешности. Таким образом, успех будет усиливать мотивацию.

Чтобы человек был мотивирован на определенную деятельность, необходимо его достижения в этой деятельности, т.е. в обучении, вознаграждать тем, что он ценит, и вознаграждение должно быть связано с достижением цели так, чтобы человек это заметил.

Важным моментом является создание видимости причин успеха и неудач. Недооценивающий себя индивид переносит на себя даже небольшой упрек, или же ищет причину вне себя.

Процесс обучения немыслится без участия педагога, от личности которого многое зависит. От того, насколько доступно и занимательно он предоставит материал учащимся, в какой форме и т.д., можно предугадать отношение ребенка к занятию.

А также необходимо использовать в работе педагога неожиданные затруднения, вопросы для того, чтобы ребята постоянно развивались, преодолевая трудности, прилагая свежие мысли.

Можно выделить несколько факторов, влияющих на удовлетворенность работой и мотивацию.

- Самовыражение, т.е. использование в работе своих сильных качеств, свое мастерство в соответствии с предъявляемыми требованиями.

- Работа как она есть, т.е. видение реальных задач и целей, стоящих перед ребятами.

- Ценность работы, т.е. ощущение важности работы как для группы в целом, так и для каждого подростка в отдельности.

- Обратная связь, т.е. положительное или отрицательное подкрепление, полученное от педагога и связанное с успешностью работы, увеличивает удовлетворенность работой.

- Самодеятельность, т.е. возможность работать самостоятельно. Сбалансированность власти и ответственности оказывает влияние на удовлетворенность работой.

Следующим шагом должна стать разработка конкретных программ для профориентации подростков из нижних слоев общества и внедрение их в практику. Этот вопрос требует больших интеллектуальных затрат.

Список литературы

Oxford Concise Dictionary of Sociology/Marshall G. (ed.). Oxford, N.Y.: Oxford University Press: 1996

Parsons Т. An Outline of Social System. Theories of Society, 1962

А. Шулус, Г. Мкртчян, Е. Ястребова. Образовательная стратификация и проблема неравенства.// ж. Общество и экономика. 2003. № 1.

А.А. Баранов, Н.Г. Иванова. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан.// Социол.исследования. 2003.

А.М. Гендин, М.И. Сергеев. Профориентация школьников.// Социол.исследования. 1996.

А.М. Осипов. Функции образования в обществе.// ж. Образование и общество. № 1(12). 2002.

А.С. Балабанов, Е.С. Балабанова. Социальное неравенство: факторы углубления депривации.// Социол.исследования. 2003.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.

Г.А. Чередниченко. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция.

Гендин А.М., Сергеев М.И. Мотивы и факторы профессионального выбора старшеклассников (по материалам социологических исследований)// Образование в Сибири. 1997. № 1.

Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.//Вопросы психологии. 1988. № 2.

Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//Вопросы психологии. 1994. № 3.

Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина. Школа вчера и сегодня (с точки зрения социологии)// Педагогика. 2000. № 1.

Д.Л. Константиновский. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999.

Ефимкина Р.П. Детская психология.

Ефимов В.С., Честнов. Старшеклассники Красноярска на пороге ХХI века: социологический портрет.

Журнал “Эксперт” №29, 13, 4 1997 г., № 2,4 10 1998 г.

К. Муздыбаев. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации// Социологический журнал. 2001. № 1.

Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

Л.Г. Борисова. Подросток в бизнесе: социализация или девиация?//Социол.исслед. 2001. № 9.

М.Л. Максимова. Образование как фактор социальной мобильности в современной России.

М.Х. Титма. Начало пути: поколение со средним образованием. - М.: Наука, 1989.

Макензи Р.А. Ловушка времени. Как сделать больше за меньшее время. М., 1993

Н.Е. Тихонова. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. 2000.

Н.М. Римашевская. Две России говорят на разных языках и плохо понимают друг друга.//газ. «Век». 6 марта 2002.

О.Н. Никитина. Социология образования. 2001.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.

П. Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. психология труда и человеческого достоинства.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

С.В. Скутнева. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи.// Социол.исследования. 2003.

Санталайнен Т., Поренне П. Управление по результатам. М., 1994

Т. Заславская. О движущих силах трансформации российского общества.// ж. Общество и экономика. 2003. № 6.

Т.А. Рубанцова. Образование как фактор социальной стратификации.

Т.В. Ковалева, О.К. Степанова. Подростки смутного времени (к проблеме социализации старшеклассников).//Социол.исслед. 1998. № 8.

Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности.//Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М., 1976.

Цандер Э. Практика управления. М., 1993

Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема.//Культура и мировоззрение. Вып. 11. М., 1981.

Э. Гидденс. Социология. 1999.

Экономический рост, занятость и уровень жизни населения.// ж. Вопросы статистики. № 7. 2003.

Я.В. Дидковская. Динамика профессионального самоопределения студентов.//Социол.исслед. 2001. № 7.

Размещено на Allbest.ru