Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность

«Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

на тему:

"Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов"

Санкт-Петербург 2007

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что в ней происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень - реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии адаптационного поведения.

Культура, являясь универсальным человеческим способом адаптации, преломляясь в конкретике определенных сред, специфически формирует личностные механизмы взаимодействия с социумом. Субкультура вуза представляется в качестве метасистемы групп с общими ценностно-нормативными ориентирами. Процесс формирования специалиста должен быть органично связан с развитием общей культуры личности, только тогда можно будет обеспечить и формирование профессиональной культуры.

В нашем обществе прослеживается тенденция поиска не только новых подходов к организации образования, но и иного, адекватного современной культуре и науке, понимания его культурных особенностей и механизмов, попытка системного рассмотрения взаимодействия культуры и образования как фактора социальной жизни.

Воспитательная задача вуза - максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте университетского образования это значит воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной - того самого интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.

Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой сфере формируется активная гражданская позиция человека, обуславливающая его выбор моделей и стратегий поведения.

Социально-культурная деятельность в вузе подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, и гораздо больше связана с обществом, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора.

Адаптационный ресурс социально-культурной деятельности определяется: с одной стороны, субъективным восприятием молодежью досуга как инициативного и свободного пространства, активизирующего и максимально востребующего личностный потенциал, с другой стороны, объективными возможностями стимулирования процесса развития личности в единстве социализации, инкультурации и самореализации. Студенческие объединения оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни), расширяют условия для социально-культурной интеграции (позволяя личности идентифицироваться с общностью, решить социально-интеграционные проблемы) и для инивидуализации (самореализации, признания, самоутверждений), выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества. В социально-культурной деятельности студенты максимально могут проявить собственную самостоятельность, умение принимать решения, руководить и организовывать. «По сути, социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем потенциала, на его совершенствование». (В.Е. Триодин).

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности, необходимостью и возможностью его реализации в вузе, и уровнем социальной адаптации студентов.

Цель исследования - разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Раскрыть специфику социальной адаптации студентов в вузе.

2. Исследовать адаптационный потенциал социально-культурной деятельности.

3. Изучить традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и США.

4. Обобщить опыт интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов в англоязычных странах.

5. Разработать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов.

Объект исследования - студенты гуманитарного вуза.

Предмет исследования - процесс социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности: научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теорией социальной адаптации.

Данное исследование опирается на фундаментальные положения русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д.С. Лихачевым, А. Лосевым, Х. Ортегой-и-Гассетом, А. Швейцером и другими.

Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И.Г. Песталоцци, В.В. Розанова, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и других. Специфику вузовского образования исследовали А.С. Запесоцкий, Н.И. Кузьмина, Н.С. Ладыжец, а также зарубежные ученые Л. Байрд, Э. Бойер, Д. Бок, Б. Чековей и другие.

Философско-психологическое понятие смысла существования человека исследовалось в работах А. Маслоу, Т. Парсонса, В. Франкла, Э. Фромма.

Концепцию деятельностной природы человека и проблемы формирования личности в контексте освоения культуры разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Антоненко, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян.

Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах А.И. Арнольдова, С.Н. Артановского, Г.М. Бирженюка, Б.С. Ерасова, С.Н. Иконниковой, Б.Д. Парыгина, А.Я. Флиера.

Исследование сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выгодского, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.М Андреевой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.Я. Ядова.

Проблема социальной адаптации изучается по следующим направлениям:

- приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, стадии адаптации (Д.А. Андреева, Р. Билз, Дж. Мид, М. Мид, Т. Парсонс, Ж Пиаже, Г. Спенсер, Г. Тард, Э. Эриксон и другие).

- психологические механизмы адаптации (Б.Н. Алмазов, У. Бронфенбреннер, А.И. Захарова, С.П. Иваненкова, Н.А. Менчинской, А.Б. Петровского, А.А. Реан).

- адаптация к вузу (Б.Г. Ананьев, Д. А Андреева, Т.А. Голубева, А.В. Петровский, Т.И. Раева, Н.И. Савотина, И.П. Селезнева).

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатываются М.А. Ариарским, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Е.И. Смирновой, Ю.А., Стрельцовым, Ю.Д. Красильниковым, А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым., Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным.

Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А.П. Маркова, Г.М. Бирженюка, В.М. Розина, С.В. Шишкина, Г.П. Щедровицкого и др.

Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е.В. Абаевой, Ф.С. Верховода, С.Ю. Гацука, Н.В. Гусельниковой, О.Р. Жоголевой, Е.А. Родионовой, Е.Л. Рудневой, Т.Б. Соломатиной, Л.Л. Чижиковой, И.О. Щербаковой и других.

Указанные выше исследования представляют теоретическую базу для анализа специфики социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза, а также для разработки педагогических программ, направленных на социальную адаптацию студентов средствами социально-культурной деятельности и для определения условий ее реализации.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что:

- социально-культурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социальной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению;

- социально-культурная деятельность отличается открытостью, подвижностью, свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на процессы, проходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса на процессе, а не на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности), что определяет ее высокий потенциал социальной адаптации личности;

- систематическая, педагогически целенаправленная социально-культурная деятельность, выбор форм и содержание которой соответствует уровням адаптированности студентов к культурно-образовательной среде вуза, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал учащейся молодежи, сформировать потребность в социально значимой деятельности.

Методологическая основа диссертации базируется на единстве культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики. Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. В качестве важнейшего ресурса оптимизации процесса социальной адаптации студентов рассматривается социально-культурная деятельность в вузе. Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности; принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выгодский, И.С. Кон, С.Л Рубинштейн). Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом разрезе (Ф. Бэкон, В. фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования (А.С. Запесоцкий, Н.С. Ладыжец). Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А. Швейцера, В. Франкла.

Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП).

Предмет, цель и задачи диссертационного исследования определили следующие методы исследования: анализ культурологической, психолого-педагогической литературы и социологической литературы по проблемам, связанным с адаптацией личности; включенное наблюдение; анкетирование; тестирование; интервюирование; поисково-констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент.

Было опрошено 1100 человек: абитуриенты и студенты с первого по третий курс всех факультетов университета (искусства, культуры, юридического, экономического).

Методика исследования. Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год.

На первом - аналитическом этапе (2003 г.) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов.

На втором - поисково-констатирующем этапе (2003-2005 гг.) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей в социально-культурной сфере студентов 1- 3 курсов, обучающихся в СПбГУП; разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности; разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов.

На третьем - экспериментальном этапе (2006-2007 гг.) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полученные результаты. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

На защиту выносится:

1. Специфика социальной адаптации студенчества, которая обусловлена тем, что:

- адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды свои установки, поведение и представления;

- новые усложненные требования предъявляются не только к психофизиологической конституции учащегося, его интеллектуальным и личностным возможностям, но и к целой его индивидуальности;

- подготовка студентов к активной профессиональной деятельности включает в себя не только приобретение определенной совокупности знаний, умений и навыков, но и усвоение системы ценностей и установок поведения, регламентирующих жизнь общества;

- социальная адаптация связана с успешностью обучения, психологическим комфортом, удовлетворенностью личности профессиональным выбором, степенью ее включенности в социокультурное пространство университета, участием в социально-культурной деятельности.

- для выпускников вуза механизмами социальной адаптации являются, с одной стороны, постоянное саморазвитие, творчество, способность к рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность.

2. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности студентов, который заключается в:

- создании и трансляции адаптационно-целесообразных образцов культуры в среде университета;

- поддержании традиций и преемственности поколений, обеспечивающих эволюционный переход личности от одного этапа социализации к другому;

- оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений;

- наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием;

- обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мотивационно-эмоциональной сферы личности;

- формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности;

- развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды.

- обеспечении социальной мобильности личности.

3. Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, в основу которой положены традиции и тенденции развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, учет уникальности вузовской среды, заключающийся в единстве стабильности и переходности, независимости и преемственности ценностей и норм, обособленности и открытости, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности.

Основными компонентами модели выступают:

А) Факторы социальной адаптации:

- факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития);

- факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, педагогический и психологический мониторинг культурно-образовательного процесса, личностно ориентированный подход к студентам);

- факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.

В) Принципы социальной адаптации студентов:

- принцип активно-деятельностного подхода, проявляющийся в развитии самодеяетельности и саморазвития личности;

- принцип социально-направленного действия;

- принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;

- принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности;

- принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации;

- принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности;

- принцип единства педагогического воздействия и свободы выбора личности.

С) Условия социальной адаптации студентов:

- создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;

- открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами;

- вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет;

D) Критерии социальной адаптированности студентов:

- профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;

- выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения;

- степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;

- степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;

- степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей.

4. Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогического воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности. Содержание программы включает в себя уровни социальной адаптированности студентов: 1) дезадаптивный уровень, характеризующийся фрустрацией, девиантным поведением, отсутствием ответственности за свой выбор; 2) низкий уровень, характеризующийся пассивностью, несформированностью интересов, инфантильностью мотивационной сферы, легкими формами фрустрации; 3) оптимальный уровень, характеризующийся активностью, сформированностью интересов, зрелостью мотивационной сферы, стабильностью эмоционального состояния, удовлетворенностью, адекватной самооценкой; 4) избыточный уровень, характеризующийся активностью, безответственностью, незрелостью мотивации, завышенной самооценкой, высоким уровнем удовлетворенности и самореализации.

Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате комплексного интердисциплинарного психолого-педагогического анализа феномена социальной адаптации студентов выявлены критерии адаптации, позволяющие проектировать и корректировать педагогический процесс на основе внешне фиксируемых показателей; обоснована социально-культурная деятельность как эффективная сфера адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма; раскрыт адаптационный потенциал социально-культурной деятельности; определена специфика социальной адаптации студентов; осуществлен анализ современных зарубежных концепций социальной адаптации студентов; рассмотрен отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ; предложена модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы 1) при решении приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности вуза и определении ее перспектив; 2) в конкретизации понятий: «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание»; 3) в разработке направлений развития вузовской системы воспитания, учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации современного студенчества.

Практическая значимость работы заключается в:

- выявлении особенностей адаптации студенческой молодежи, связанных с включением ее в социум;

- определении направлений воспитательной работы вуза;

- разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.

Материалы диссертации, ее практические рекомендации и выводы могут быть использованы в организации воспитательной работы в вузе, для вовлечения студентов в социально-культурную деятельность, а также для методического обеспечения дополнительного образования в вузе и учебно-практической деятельности студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования (9 работ); б) выступления на научных конференциях и методологических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г., Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006 г.; в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского университета профсоюзов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография состоит из 190 источников. В приложениях представлены образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц.

2. Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности» даются основные понятия и определения, рассматриваются особенности социальной адаптации студентов, раскрываются методологические подходы к исследованию проблемы.

Первый параграф «Специфика социальной адаптации студентов» посвящен анализу понятия «социальная адаптация», раскрытию особенностей, структуры и основных компонентов социальной адаптации, исследованию специфики социальной адаптации студентов.

В данной диссертационной работе социальная адаптация анализируется в контексте культурантропологического, социологического, психоло-педагогического подходов.

В культурантропологии адаптация исследовалась как важнейший механизм культурной динамики, интегрирующий традиционные и заимствованные элементы культуры (Р. Билз); как свойство культуры обеспечивать адаптацию человека к социальной и природной среде обитания восстанавливать нарушенное равновесие. Основным направлением антропологического подхода является эволюционная школа (Л. Морган, Г. Спенсер, Л. Уайт), в которой адаптация рассматривается как механизм, позволяющий отбирать из всей совокупности случайных вариаций, создавать и удерживать адаптационно-целесообразные черты культуры. Эволюционисты (Л. Уайт, А. Вайда, Р. Раппопорт, М. Салинс, и другие) полагают, что эволюция обусловлена действием механизмов адаптации к окружению, имеющих и биологическую и культурную форму. Суть эволюционного процесса состоит в том, что такого рода механизмы контролируют параметры отношений людей с их окружением, регулируют значения соответствующих переменных (например, обмен ресурсами, информацией, антропологическое воздействие на среду и т.п.).

В социологии социально-культурная (и социально-психологическая) адаптация - это базисный процесс и результат достижения равновесия между взаимодействующими субъектами и социально-культурной средой (Г. Тард), вынужденное освоение социально-культурных ролей, обусловленных человеческим конформизмом (Дж. Мид, Дж. Морено, Т. Парсонс, Э. Фромм,). Г. Тард считал, что в социуме большую роль играет подражание, существующее в форме обычаев и моды, благодаря которым возникают общественные и групповые ценности и нормы, а индивиды, усваивая их, социализируются, то есть, приспосабливаются к условиям общественной жизни.

Проблема социальной адаптации рассматривается различными психологическими школами. В психоаналитической традиции процесс адаптации проходит следующие стадии: конфликттревогазащитные реакцииравновесие личности с требованиями среды. Адаптированность связывается с отсутствием у личности тревоги, неадаптированность - с проявлениями тревоги. (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Берковиц).

В когнитивной психологии личности (Л. Фестингер, Р. Лазарус) схема адаптации следующая: конфликт - угроза - реакция приспособления. Если в процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам, возникает рассогласование между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации, то расхождение (когнитивный диссонанс) и переживается как состояние дискомфорта (угрозы). Угроза, в свою очередь, стимулирует личность к поиску возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса, что может быть осуществлено тремя способами: или изменение поведения, или изменение знаний, или осторожное, избирательное отношение к новой информации.

В гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл) в качестве цели социальной адаптации ставится достижение духовного здоровья и соответствие ценностей личности ценностям социума. Согласно данной концепции личность стремится к взрыву равновесия с окружающим миром и достижению все новых и новых вершин. Состояние оптимальности трактуется как динамическое, т.е. возможно его нарушение, при котором актуализируется стремление к его достижению вновь, но уже на ином (более высоком или более низком) уровне. Конфликт возникает при фрустрации фундаментальных потребностей личности, причем основным критерием адаптированности здесь выступает степень интеграции личности и среды. Интегрированность достигается в том случае, когда внутриличностные ценности и смыслы вступают в резонанс с ценностно-нормативной сферой общества.

Концепция А. Маслоу о связи адаптации с реализацией потребностей личности получила развитие в исследованиях современных российских ученых П.С. Кузнецова, Е.В. Кукановой, И.А. Ласкиной.

В данной работе адаптация рассматривается как активный и целенаправленный процесс и результат установления оптимальных взаимоотношений между личностью и социальной средой, обеспечивающих востребованность личности; механизм формирования новых идентификационных моделей поведения, условие личностного становления и развития.

Активность человека в процессе социальной адаптации подчеркивалась многими учеными (К.А. Абульханова-Славской, Г.М Андреевой Т.А. Голубевой, Б.Д. Парыгиным, А.А. Реаном, Б.А. Титовым и другими).

Активность личности в процессе социальной адаптации может проявляться в двух планах. Во-первых, при вхождении в новую среду происходит изменение системы отношений человека, составляющих существо его личности. Во-вторых, активность человека проявляется в способности сохранять себя, ядро своих отношений неизменными. (И.А. Георгиева).

Основным результатом социальной адаптации является жизнестойкость - способность человека выжить, не деградируя в «жестких и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, развиться и духовно возвыситься, воспроизвести и воспитать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном планах». (И.М. Ильинский).

Рассмотренная в ракурсе целенаправленного воздействия на личность, социальная адаптация синонимична воспитанию. Итогом социальной адаптации становится личность, обладающая: 1) «картиной мира», определенными суждениями, готовностью к действию, в виде ментальных кодов, которые в необходимый момент включают систему деятельности; 2) самой системой деятельности, которая закрепляется знаниями, пониманием и умением действовать; 3) самоидентичностью и социальной идентичностью, которая дает человеку возможность получать удовлетворение от своих мыслей и действий, или, напротив, испытывать напряжение, укор совести и т.д. (В.А. Луков).

Типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей, мотивационной сферы, самооценки, локуса контроля, направленности личности (на себя, на задачу, на коммуникацию), интроверсии / экстраверсии, эмоциональной устойчивости/ неустойчивости.

В структуре социальной адаптации личности выделяются следующие компоненты: (они же критерии адаптированности): выходные параметры деятельности личности, степень интеграции личности с макро- и микросредой, степень реализации внутриличностного потенциала, эмоциональное самочувствие. (А.А. Реан).

Понятие адаптации рассматривается как основополагающее при изучении целого комплекса проблем - социализации, социально-культурной интеграции, креативности, творчества, самореализации - связанных с понятием личности и взаимодействием личности и общества.

Социально-психологическая адаптация характеризуется длительностью и поэтапностью. В научной литературе отсутствует единая трактовка этапов. Проблемой выделения этапов социальной адаптации занимались И.А. Милославовова, Б.С. Ерасов, В.И. Уварова, В.Г. Шуметов, Т.Н. Афонина, Т.А. Иваненко, А.А. Реан и другие. В определении этапов адаптации данное исследование опирается на концепцию теории действия Т. Парсонса, согласно которой отношение между деятелем и ситуацией включает в себя:

А) адаптационную ориентацию, требующую вычленения из окружающей среды отдельных объектов;

Б) целеполагание;

С) оценочную ориентацию;

Е) снятие напряженности между различными группами, поддержание стабильности.

Адаптивная предрасположенность человека рассматривается как мера его готовности к саморазвитию и оптимизации своих коммуникативных связей в ответ на вызов среды. За периодом первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией следует необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. (Б.С. Ерасов).

При утере макроструктурами (религией, идеологией, и т.д.) своей социализирующей, воспитательной роли инициатива переходит к общностям. Вуз выступает той общностью, которая отбирает совокупность идеалов, ценностей, норм в условиях ценностно-нормативного плюрализма общества и транслирует их студентам. «Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет увеличить силы отдельного вуза во враждебной социальной среде». (В.А. Луков).

Университеты дают своим выпускникам культуру, позволяющую им выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей. Для выпускников университета механизмами социальной адаптации являются, с одной стороны, потребность постоянного саморазвития, творчества, способность к рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность.

Факторами, обуславливающими успешную адаптацию студентов, являются: 1) анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность; 2) личностные особенности учащегося: мотивы, умения, самооценка, характер, темперамент, эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы; 3) социальные факторы: учебное заведение, группа. (Т.И. Раева).

Успешность социально-психологической адаптации студентов зависит от сформированности такого личностного качества как активность в общении, связана с вербальными способностями учащихся, активностью, уверенностью в себе. Успешность учебной деятельности зависит от развития интеллектуальной сферы.

На осознание себя человеком на своем месте оказывает определенное влияние хорошо организованная социально-культурная деятельность, умение планировать свое свободное время, активное участие в мероприятиях, востребованность, включенность в социум.

На этапе вхождения в вузовскую среду студенты наиболее пластичны, открыты, восприимчивы к усвоению системы ценностей и установок, их адаптивная потребность обострена ситуацией новизны, ожиданиями, опасениями, осознанием нового социального статуса. Вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента поступления в университет дает им возможность наиболее полно использовать его образовательный и адаптационный потенциал.

Во втором параграфе «Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности студентов» раскрывается проблематика социально-культурной деятельности, анализируются ее функции, направления, формы и методы, специфика организации социально-культурной деятельности в вузе и ее адаптационный потенциал.

Суть социально-культурной деятельности состоит в том, что человек приобщается к культуре и становится ее субъектом. (М.А Ариарский, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев и другие).

В широком смысле слова социально-культурная деятельность охватывает образование, науку, искусство, социально-политическую сферу, то есть профессиональную и любительскую деятельность, в которой идет воспроизводство культуры. В узком смысле слова социально-культурная деятельность - это непрофессиональная деятельность в свободное время (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, О.В. Первушина). Исходя из узкого значения термина, социально-культурная деятельность в вузе рассматривается как деятельность во внеучебное время.

Сфера социально-культурной деятельности в вузе охватывает: 1) студенческое самоуправление (студсовет, институт старост, студентов-кураторов и др.); 2) самодеятельное творчество (кружки, клубы по интересам, выпуск студенческой газеты); 3) художественно-зрелищные мероприятия (праздники, вечера отдыха); 4) физкультурно-оздоровительную деятельность (спортивные секции, соревнования); 5) дополнительное образование (курсы, факультативы, кафедральные клубы, дополнительная квалификация); 6) волонтерская работа; 7) просветительство (встречи с интересными людьми, концерты, экскурсии).

Существующая педагогическая проблема - неспособность образовательных институтов подготовить выпускника к жизни в обществе - может быть в значительной степени решена средствами социально-культурной деятельности. В отличие от учебного процесса, социально-культурная деятельность отличается большей интеграцией с обществом, подвижностью, возможностью быстрого реагирования на процессы, проходящие в обществе, неформальным общением участников, индивидуальным подходом, наличием синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности), свободой творческого самовыражения. Участие в социально-культурной деятельности способствует повышению культурного уровня студентов, пониманию разнообразия мира, формированию таких качеств как мобильность, самостоятельность, уверенность в себе, позволяет приобрести дополнительные компетенции, реализует потребность личности в самовыражении, групповой поддержке.

В социально-культурной деятельности наиболее реализуется «игровая» природа человека. Предназначение игры - объединение людей за счет формирования социального «Мы», переживаемого как сопричастность к совместной жизнедеятельности. Благодаря этому, усваиваются социальные нормы и ценности, что способствует адаптации к конкретным социокультурным и общественным условиям, а также развитию социальных групп и индивидов в этих условиях. (Л.И. Рюмшина, В.Я. Суртаев).

Общение для молодежи является особым видом деятельности, реализуемом, в основном, в досуговой сфере. Суммируя разнообразные научные взгляды исследователей на природу общения и отношений к нему молодежи, В.Я. Суртаев рассматривает его как 1) важное и незаменимое средство социализации; 2) необходимое условие жизнедеятельности человека и общества; 3) источник творческого преобразования индивида в личность; 4) форму передачи знаний и социального опыта; 5) исходный пункт самосознания личности; 6) регулятор поведения людей в обществе; 7) средство приобщения к ценностям культуры.

Теоретики социально-культурной деятельности подчеркивают ее полифункциональный характер. Проанализировав различные научные подходы, можно назвать следующие ее функции: 1) воспитательную (формирующую мировоззренческую основу личности, систему ценностей, норм и убеждений, прививающую модели отношений и поведения); 2) информационно-просветительную (усвоение знаний, ознакомление с достижениями искусства, науки, социальной практики); 3) развивающую (развитие интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер личности, коммуникативных способностей, овладение практическими навыками художественной, научной, общественной деятельности); 4) социоорганизующую (активное воздействие на общество, проявление неравнодушия к социальным проблемам); 5) рекреативно-оздоровительную (сохранение здоровья, отдых, развлечение); 6) культуротворческую (собственная интерпретация имеющихся образцов их развитие и создание нового); 7) адаптационную (выработка механизмов адаптации - компенсаторности, релаксации, переносу эффективных моделей в новые ситуации и их модификации, копинга, защиты, творчества). Чем больше опыт личности по вхождению в различные среды, тем большим количеством адаптационных техник она обладает и тем свободнее она принимает различные социальные роли.

По мнению Л.Л. Шпак к числу основных функций социокультурной адаптации относятся а) праксиологическая (творческое преобразование духовной жизни; б) идеологическая; в) нормативно-регулятивная; г) аксиологическая (отбор, усвоение, трансляция культурных ценностей). При сравнении с функциями социально-культурной деятельности обнаруживается практически полное совпадение, что позволяет констатировать функциональное предназначение социально-культурной деятельности как средства социокультурной адаптации.

Таким образом, исследование социально-культурной деятельности с точки зрения ее адаптационного потенциала, позволило сделать следующее обобщение. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе состоит в: 1) трансляции целесообразных образцов культуры; 2) расширении кругозора студентов, осознания ими разнообразия мира; 3) формировании у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности; 4) оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений; 5) приобретении студентами навыков общения; 6) освоение студентами адаптационных техник; 7) формировании потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению; 8) получении дополнительных компетенций; 9) выработке таких качеств как мобильность, коммуникабельность, самоконтроль, эмоциональная стабильность, креативность, лидерство, коллективизм, ответственность.

Во второй главе «Отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов как источник формирования специализированных социо-культурных программ» проводится сравнительный анализ истории, традиций и тенденций развития российского, и американского высшего образования с точки зрения его воздействия на формирование личности в целом, роли, отводящейся в выполнении этой задачи социально-культурной деятельности, и научному осмыслению процессов интеграции личности и общества через интеграцию вуза и общества, а также разработке психологических моделей адаптации личности.

Традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в США, рассмотренные с точки зрения заложенных в них адаптационных возможностей, являются содержанием первого параграфа второй главы.

Американский колледж, впервые открывшийся в XVII веке, и русский университет, созданный в XVIII, - это две ветви классического европейского образования. В XVII-XIX веках американский колледж ставил своей целью гражданское, нравственное воспитание студентов, формирование личности в целом, а не усвоение каких-либо специальных знаний, при почти полной изолированности кампуса от общества. С конца XIX на первый план выходит профессиональное обучение и постепенно утрачивается воспитательная миссия вуза, идет процесс преодоления изоляции колледжа. 60-70-е годы в Европе и США - время студенческих волнений, борьбы за социальные права и свободы. Именно студенты заставили руководство университетов снова задуматься о своей миссии, о воспитании, об ответственности вузов перед обществом. Педагоги и ученые приходят к выводу о том, что миссия высшего образования - готовить студентов для активной жизни в демократическом обществе, развивать их гражданские компетенции, вовлекать в социальные проекты, которые способствуют гражданскому благосостоянию и изменению общества. (Л. Байрд, Э. Бойер, Д. Бок, Б. Чековей и другие).

В условиях колледжа сложились специфические формы социально-культурной деятельности. Такие студенческие объединения как братства и землячества выполняют функции передачи традиций и обычаев колледжа; удовлетворения потребности в референции и идентичности; являются теми общностями, которые в значительной степени формируют личность. Также в американском и английском колледже сильны традиции «большого спорта», которые неоднозначно оцениваются исследователями. С одной стороны, «большой спорт» также имеет социализирующую функцию, представляет собой сферу самореализации и развития личности, с другой стороны, зачастую участие в «большом спорте» заменяет остальные виды деятельности, в том числе учебную и научную. Современный колледж отличается разнообразием студенческих объединений: клубов, ассоциаций, лиг, политических, религиозных, научных, спортивных, волонтерских, этнических и других организаций. Социально-культурная деятельность в колледже имеет синтетический характер, например - слияние волонтерской деятельности с студенческой учебной практикой. Характерной чертой социально-культурной деятельности студентов в американском (и в английском) колледже является самостоятельность, самодеятельность, независимость от администрации. Престижность участия в органах самоуправления, волонтерской деятельности, обусловлена исторически сложившейся преемственностью ценностей, сохраняющихся в различных средах социализации.

Исторически в России идея университета прежде всего связана с преодолением отсталости, развитием образования и науки, служением Родине, личностная свобода и личностное самоопределение не входили в его задачи. Автономия университета, зафиксированная в Уставе 1804 г. сыграла важнейшую роль в формировании и закреплении демократических традиций студенчества в условиях царской России. Несмотря на принятие в 1884 году Устава, который ввел в университетах жесткий полицейский контроль, к концу XIX века в студенческое самоуправление активно развивалось. Действовали студенческие землячества, корпорации, ассоциации, различные организации, пропагандировавшие нравственное, духовное, физическое воспитание молодежи. В высших школах действовали научно-просветительские общества, центры, во многих были созданы организации быта и досуга студентов, студенческие театры, кассы и комитеты взаимопомощи и т.д. В это время складывается традиция наставничества, когда старшие студенты помогали первокурсникам адаптироваться к университетской жизни. Студенчество само выработало «кодекс чести», его социальная деятельность строилась по принципу свободы самоопределения. Студенты массово пошли «в народ», основным побудительным мотивом для них являлось осознание принадлежности к своему народу, понимание своего долга как уничтожение пропасти между народом и культурой, ответственность за народ, сопереживание его несчастьям.

Революция 1917 года уничтожила все проявления студенческой самодеятельности, жестко внедрялась новая идеология. Постепенно во внеучебной сфере вузов стали создаваться различные студенческие объединения, находившиеся под идеологическим контролем. Во второй половине ХХ века в России существовала стройная система воспитания, пронизывающая все сферы, в том числе и развитую систему социально-культурной деятельности. Все образовательные институты ставили себе задачей формирование личности с определенными социальными параметрами. Социально-культурная деятельность студентов развивалась в двух направлениях: официально-регламентируемом администрацией вузов и неформальном, неуправляемом. Оба направления могли пересекаться в рамках одной личности, не вызывая внутреннего конфликта, а могли породить непримиримость, враждебность, идентификацию «чужой», «враг» по принадлежности к чуждому направлению. Иногда принадлежность к неформальному объединению рассматривалась воспитательными органами как дезадаптация. Однако время показало жизнестойкость истинной инициативы, самоопределения и самодеятельности личности, ее неоценимое значение на формирование личности и большой культуротворческий потенциал.

В 90-е годы XX века в России произошла смена социального строя, и вместе с этим была разрушена система воспитания. Сегодня российское образование сталкивается с отсутствием связующей концептуальной идеи, которую можно было бы безоговорочно положить в основу воспитательной работы, как это было, например, в дореволюционный и советский периоды жизни нашего общества. Отмечая решающую роль образования и воспитания для развития российского общества, ученые подчеркивают необходимость использования потенциала социально-культурной деятельности для формирования личности молодого человека. На современном этапе имеется большое разнообразие воспитательных программ и концепций вузовского образования, включающих и сферу внеучебной деятельности. В условиях социальной аномии и отсутствии идеологической регламентации опора на лучшие традиции и опыт социально-культурной деятельности российского и зарубежного студенчества является своевременным и необходимым.

Во втором параграфе второй главы «Интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в англоязычных странах» рассматривается практический опыт разработки моделей социальной адаптации в условиях вуза и его научное осмысление.

Модели социальной адаптации, разрабатываемые американскими учеными, базируются на идее демократических ценностей, которые студенты должны усвоить через свободу выбора. На этом строятся исследования так называемой «культурой ровесников», и релятивистские научные подходы, и концепция «кампуса как лягушачьего пруда» (Джеймс Дэвис). Такой воспитательный подход создает основу гражданского общества, которая компенсирует кризис парламентской демократии в стране.

Культуру ровесников изучали такие ученые как Астин, Кларк, Холланд, Ньюкомб, Горовиц, Кух, Терензини, Паскарелла и другие. Экологическая модель Урри Бронфенбреннера, в которой развитие определяется как эволюционирующее представление личности об экологической среде и ее отношение к ней, а также растущая способность личности открывать, поддерживать или изменять свойства среды, хотя и разработанная в конце 70-х годов ХХ века, остается актуальной и сегодня в исследованиях культуры ровесников, в частности влияния студенческой среды на формирование личности. Экология человеческого развития - это исследование постепенного взаимного приспособления, происходящего в течение жизни между конкретным растущим человеком и изменяющимися свойствами ближайших сред, в которых живет развивающаяся личность, при этом, на этот процесс влияет связь между этими средами и более широкими контекстами, в которых расположены эти среды.

Эффект «лягушачьего пруда» основывается на теории референтной группы. Этот эффект в значительной мере обусловлен той ролью, которую играет среда кампуса на оценку студентом своих способностей, умений и потенциала. Микроуровневая межличностная среда (друзья) на кампусе колледжа - важнейшая сторона социализации и развития студента.