Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов

В концепции о девяти стадиях развития релятивизма Уильяма Перри основная линия когнитивного развития, формирование идентичности и становление эмоциональной зрелости идет от «базового дуализма», когда студент видит мир в полярных терминах «мы-правильно-хорошо» против «другие-неправильно-плохо». Разворачивая положение Уильями Перри, можно сделать вывод, что неадаптированный человек дуалистичен. Он принимает ответы, даваемые Властью, на веру. Он избегает многообразия и ищет простой единственный путь. Адаптированный к среде человек воспринимает многообразие, не боится его, готов к открытию нового. Но, переходя в новую среду, тоже ищет сначала однозначных решений.

Обобщая опыт послевоенный десятилетий, Стэнли Кинг исследовал развитие личности в годы колледжа и пришел к выводу, что, несмотря на резкие изменения, произошедшие в молодежной среде, конфликт поколений был преувеличен, его переживает меньшинство. Главное положение его концепции - последовательность характеристик развития сохраняется, несмотря на перемены социальной среды. У больших групп нет кризиса взросления, так как система ценностей среды (семья, церковь, молодежные организации, школа и колледж) не менялась. Сохранялась ранняя детская идентификация. Кинг выделяет 6 факторов адаптации: отношения с окружающими, самооценка, интересы, поведение, направленное на достижение цели, настроение и контроль.

Главное изменение в адаптации между первокурсником и выпускником для большинства студентов состояло в лучшей способности оценить собственные навыки и эмоциональные ресурсы и более эффективной оценке давления или ожиданий среды.

Исследования, проведенные в США и Великобритании, показали, что социально-культурная деятельность студентов вносит значительный вклад в результаты образования. Участие во внеклассной деятельности, проживание на кампусе и общение с преподавателями и ровесниками, как замечено, положительно влияет на завершение обучения, удовлетворение и достижения в таких областях как социальная компетенция, автономия, уверенность, самосознание, и понимание разнообразия человека. Продолжение образования, переход на более высокие его уровни рассматривается как способ социальной адаптации - повышения собственной конкурентоспособности.

Американские педагоги считают, что вузы должны способствовать созданию условий для студенческой дружбы и вовлечению в социально-культурную деятельность, а также связям с большим сообществом (миром вокруг колледжа - районом или городом). Происходит слияние социально-культурной деятельности с учебной в высших учебных заведениях. Создание насущных форм образования включает интеграцию волонтерской деятельности в студенческую практику. Цель - помочь студентам увидеть, что они не только автономные индивиды, но также члены большого сообщества, которому они подотчетны. Волонтерская работа также часто имеет позитивное влияние на мотивацию, способность выбрать карьеру и сглаживает принятие возрастающей ответственности.

С начала 1990-х волонтерская работа трактуется как жизненно необходимая часть высшего образования. Наряду с ростом волонтерского движения, растет и интерес к научному осмыслению этого явления. Многие исследования опираются на теорию Зелзника, которая проводит различия между корневым (связанным с личностью, мотивированным ценностями и более постоянным по природе) и сегментообразным (связанным с внешними факторами, мотивированным личными интересами и случайным) участием в социальной работе. Подтверждается, что волонтерская работа внесла вклад в процесс развития «Я» - концепции и ответственности перед обществом. Участие в волонтерской работе повлекло за собой более глубокое осознание своего «Я» посредством значимой работы с другими, что привело к развитию личной и коллективной идентичности.

Анализ традиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов в России и за рубежом, а также моделей социальной адаптации студентов, созданных американскими учеными, позволил разработать теоретическую модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

В качестве триединой цели модели выступает формирование личности: 1) социально-мобильной (обладающей компетенциями в различных областях знания, легко интегрирующейся в различные профессиональные среды; 2) обладающей высоким культурным уровнем, аналитически мыслящей, творческой, саморазвивающейся; 3) имеющей мировоззренческие убеждения, усвоившей этические нормы, граждански активной.

Содержательный компонент модели включает факторы, принципы, условия и критерии социальной адаптации студенческой молодежи.

Были выделены три группы факторов: первая группа - факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития); вторая группа - факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса, личностно ориентированный подход к студенту). Третья группа - это факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.

Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности строится на следующих принципах: 1) принцип активно-деятельностного подхода, означающий, что личность должна сама проявлять активность в реализации своего внутреннего потенциала, быть самостоятельной в выборе форм деятельности и степени участия в ней; 2) принцип социально-направленного действия, подразумевающей включенность в социокультурное пространство вуза идеи неравнодушия к человеческому страданию, реализующейся, в частности, в волонтерской деятельности; 3) принцип интеграции различных форм и видов деятельности, который означает наличие синтетических форм деятельности, осуществляемой вне расписания, по желанию и выбору студентов, не являющейся обязательной. Примером такой деятельности может служить участие студентов в социальных проектах, требующих профессиональной компетенции с последующим научным осмыслением результатов деятельности; получение дополнительной квалификации; участие в работе научного кафедрального клуба; издание студенческой газеты и т.д.; 4) принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, подразумевающий реализацию интересов личности, потребности в творчестве, в свободе самовыражения. Данный принцип также означает деятельность в малых группах или индивидуальную, неформальное общение, где возможен спор, несогласие, право на ошибку, где происходит воспитание на примере, воспитание в сотрудничестве; 5) принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации значит, что, переходя из одной среды социализации в другую (школа - вуз профессиональная среда или учебная группа, спортивная секции - клуб), личность адаптируется к конкретной среде, заново проходя этапы адаптации, и в то же время, процесс адаптации является непрерывным, модели адаптации, применяемые ранее, модифицируются, творчески развиваются, способствуя беспороговому переходу личности в новую среду; 6) принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности подчеркивает комплексное воздействие на студентов всей социокультурной атмосферы вуза, неразрывность различных видов деятельности; 7) принцип единства педагогического воздействия и свободы выбора личности означает свободу самоопределения студентов, осуществление педагогического воздействия через пример, деятельность и личное общение, через создание «особого духа» университета.

Социальная адаптация студентов требует следующих условий: 1) креативной, развивающей среды, которая в университете обеспечивается развитием научного поиска студентов под руководством преподавателя, осуществляемого не только в рамках учебного процесса, но и в работе кафедральных клубов, научных кружков, курсов, дополнительных квалификаций; ощущением свободы творчества, сотрудничества, разнообразием форм и направлений социально-культурной деятельности в вузе; 2) открытости социокультурного пространства университета обществу-то есть, наличие связей между вузами города, проведение совместных мероприятий, участие в городских студенческих и молодежных организациях, создание в университете насущных форм и направлений социально-культурной деятельности, отражающих интересы современной молодежи, обеспечение информированности студентов о социокультурных новациях города, участие студентов в социальных проектах; 3) вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления с тем, чтобы их восприятие университета сразу включало его разнообразие и сформировало представление о необходимости реализации своих способностей в различных социокультурных сферах.

Критериями социальной адаптированности студентов являются: 1) профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации; 2) выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения; 3) степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию; 4) степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе; 5) степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, наличием мировоззренческих убеждений, ее участием в различных видах деятельности, наличия дружеских связей.

На основании теоретической модели был проведен поисково-констатирующих эксперимент и разработана многоуровневая программа социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов.

В третьей главе «Адаптация студентов как предмет социально-педагогического проектирования» представлены результаты практической части исследования, в экспериментальном порядке выявлены уровни социальной адаптации студентов, разработана программа социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию.

В первом параграфе третьей главы «Исследование организации социально-культурной деятельности студентов Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов (СПбГУП), направленной на социальную адаптацию» дается описание экспериментальной базы, организации и методов исследования, приводится количественный и качественный анализ результатов проведенного эксперимента, содержится интерпретация полученных данных.

Сущность воспитания в рамках культуроцентристского подхода, осуществляемого в СПбГУП, состоит в создании институциональных условий для развития и востребованности личностного потенциала молодежи, в интеграции образовательного и культурно-созидательного процессов. (А.С. Запесоцкий).

Социокультурное пространство университета развито, разнообразно, создана материально-техническая база для осуществления учебного процесса, социально-культурной деятельности, отдыха, быта. В университете работает Управление по воспитательной работе, занимающееся реализацией воспитательной программы, вовлечению студентов в социально-культурную деятельность, мониторингом воспитательного процесса. Приоритетными направлениями социально-культурной деятельность выступают: информационно-просветительное, оздоровительное; клубное; самообразовательное, рекреативно-развлекательное; массово-праздничное.

Информационно-просветительное направление включает посещение театров, музеев, памятных и исторических мест Санкт-Петербурга; встречи с интересными людьми: артистами, учеными, политиками, общественными деятелями; публичные лекции, читаемые преподавателями университета и приглашенными учеными, концерты драматических, хореографических и музыкальных коллективов и т.д.

Оздоровительное направление включает участие студентов в различных спортивных секциях, имеющихся в университете, индивидуальное посещение тренажерного зала, участие в городских спортивных межуниверситетских соревнованиях, организованные выезды на природу, туристические походы, возглавляемые преподавателями университета.

Клубное направление представлено на данный момент семью общеуниверситетскими объединениями: клубом «Театрал», студией эстрадного вокала, археологическим клубом, DJ клубом, коллективом бального танца, коллективом джазового танца и университетским ВИА. Помимо общеуниверситетских клубов есть кафедральные клубы: «Душа и дух Санкт-Петербурга», «В кругу мастеров», «Психолог», «Коллекционер», «Английский для всех» и другие. Университетские кафедральные клубы - это специфическая синтетическая форма социально-культурной деятельности в вузе, объединяющая самообразовательное, просветительное и клубное направления. То же можно сказать и о работе студентов в университетском корпоративном журнале «Очень UM».

Рекреативно-развлекательное направление включает вечера отдыха, проходящие в университете, в доме студента, в городских клубах; а также досуговые мероприятия по сплочению коллектива группы: тематические вечера отдыха, конкурсы, дни рождения группы, дни именинника и другие.

Университетские праздники - направление, представляющее собой синтез других направлений и различных форм социально-культурной деятельности. Праздники, прежде всего, служат механизмом создания и передачи университетских традиций, это вехи университетской корпоративной культуры. В университете уже сложились определенная система корпоративных праздников: «День знаний», «Шашлыкиада», «День первокурсника», «Фестиваль журнала «Очень UM», «Новогодний бал студентов», «Высший балл, или Ум+Красота=Студент» и т.д. Каждый год в праздничном календаре университета запланировано около 30 мероприятий.

Однако, отмечается студенты недостаточно активно и осознанно включаются в социально-культурные процессы, проходящие в университете.

В соответствии с основной целью исследования были определены и реализованы основные задачи педагогического эксперимента: изучена динамика социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве университета, определены направления, формы и методы социально-культурной деятельности, максимально способствующие развитию адаптационного потенциала личности в зависимости от ее уровня адаптированности; разработана и апробирована многоуровневая педагогическая программа, направленная на социальную адаптацию студентов в вузовской среде.

Согласно теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности были исследованы факторы, влияющие на социальную адаптацию студентов. Для исследования факторов, характеризующих развитие индивидуальных особенностей, был использован комплекс методик, включающий опросы, интервью, включенное наблюдение и изучение документации.

На первом этапе эксперимента (2003 г.) было проведено анкетирование абитуриентов, в котором участвовало 150 человек.

Анализ анкет выявил более высокую активность в сфере социально-культурной деятельности иногородних абитуриентов по сравнению с петербуржскими, они активнее включаются в научную деятельность, посещают Дома и Дворцы творчества, клубы по интересам, музыкальные и художественные школы; выражают готовность стать организаторами туристических походов и фестивалей. Абитуриенты из Санкт-Петербурга отдали предпочтение различным подготовительным курсам; работе в университетском журнале или газете. Что касается общественной работы, то иногородние абитуриенты предпочитают работу профорга и работу в студенческом совете факультета, а петербуржцы предпочитают быть старостой группы.

Анкетирование выявило, что самыми популярными видами деятельности для всех абитуриентов являются: спорт (самыми рейтинговые его виды это аэробика (42%) и индивидуальные занятия в тренажерном зале (73,5%)); общественная деятельность (49%) (абсолютное лидерство у работы в студенческом совете факультета (43,8%)); посещение театров, концертных залов, выставок, музеев, кинотеатров (65%); работа на Молодежном телевизионном канале университета (61,8%), на котором большинству хотелось быть ведущим программы (58,2%).

Анкетирование также показало, что абитуриенты, поступающие на разные факультеты, отличаются как уровнем активности, так и интересами и предпочтениями в сфере социально-культурной деятельности, отражающими их профессиональную направленность.

На втором этапе (2003-2005 гг.) было проанкетировано 200 первокурсников, 150 второкурсников и 110 третьекурсников. Целью данного этапа было выяснить: 1) долю студентов, включенных в социально-культурную деятельность; 2) способы вовлечения студентов в социально-культурную деятельность; 3) мотивы неучастия студентов в социально-культурной деятельности; 4) направленность увлечений; 5) самооценку ощущения вхождения в университетскую среду; 6) наличие референтных образцов; 7) выяснение отношения студентов к волонтерской деятельности и готовность участвовать в ней.

На всех трех курсах во втором семестре соотношение студентов, не занятых и занятых в социально-культурной деятельности, практически одинаково: 49%: 51%; 44%: 56%; 48%: 52%.

Подтвердилась тенденция к большей пассивности петербуржцев по сравнению с иногородними студентами. В структуре досуговых интересов приоритетными являются: музыка и пение (33,5%); далее следуют: спорт (25%); литература (15%); танец (14%); компьютер (13%); живопись, рисование (11%); а также называются фотография, театр, кино, музеи, отдых, в том числе активный, общение с друзьями, прогулки.

Основной причиной неучастия в социально-культурной деятельности является неумение распределять время, причем это неумение характеризует не только первичный период адаптации, но сохраняется и на дальнейших этапах. Ответ «не хочу» отражает осознанную позицию личности, и этот показатель увеличивается к третьему курсу. Мотивы участия / неучастия в социально-культурной деятельности отражены в диаграммах №1 и №2.

Диаграмма 1. Мотивы участия в социально-культурной деятельности. Сводные данные по первому, второму и третьему курсу

Диаграмма 2. Мотивы неучастия в социально-культурной деятельности. Сводные данные по первому, второму и третьему курсу

Данные исследования показали, что второй курс является переломным в процессе социально-психологической адаптации, так как студенты испытывают пик неумения распределить свободное время, меньшую готовность к регулярной общественно-полезной деятельности; общение, не теряя свою важность для данного этапа развития личности, минимально связано с деятельностью в социально-культурной сфере; на этом этапе многие нарушается прямолинейная динамика развития некоторых качеств личности.

Опрос показал высокую готовность студентов участвовать в волонтерской деятельности. Волонтерская деятельность отвечает потребностям студентов быть социально-полезными, реализует чувства социальной ответственности, сострадания, совести. Студенты, не занимающиеся социально-культурной деятельностью, демонстрируют большую готовность иногда заниматься волонтерской работой: во-первых, у них больше свободного времени, а во-вторых, объясняя свою пассивность, они часто выбирали ответ «не могу ничего найти по своему вкусу», а волонтерская деятельность, как показал опрос, является тем видом деятельности, который отвечает их интересам.

Диаграмма 3 показывает результаты анкетирования: готовность к участию в волонтерской деятельности студентов, занятых и не занятых в социально-культурной деятельности.

На основании критериев, предложенных в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, были разработаны уровни социальной адаптированности студентов: дезадаптивный, низкий, оптимальный и избыточный (терминология А.А. Реана).

Диаграмма 3. Готовность к участию в волонтерской деятельности. в зависимости от фактора занятости/не занятости в социально-культурной деятельности. Сводные данные по трем курсам

По критерию «профессиональное и ценностное самоопределение личности» дезадаптивный и низкий уровни характеризуются отрицательными значениями показателей «участие в НИР», «самообразование», «работа в органах самоуправления», «активные формы участия в социально-культурной деятельности», «проявление инициативы в организации деятельности» и возможным участием в пассивных формах социально-культурной деятельности (посещение мероприятий, организуемых в вузе, в качестве зрителя). Оптимальный уровень отличается положительными значениями по всем вышеперечисленным показателям. Избыточный уровень имеет отрицательные значения по показателям «участие в НИР», «самообразование», положительные значения по показателям «пассивные и активные формы участия в социально-культурной деятельности», «проявление инициативы в организации деятельности», а также возможное положительное значение по показателю «работа в органах самоуправления».

По критерию «выходные параметры деятельности личности» все уровни, кроме дезадаптивного имеют отрицательное значение по показателю «девиантное поведение». Дезадаптивный и избыточный уровни отличаются низкой успеваемостью и имеют отрицательные значение показателей «сдача сессии в срок» и «дисциплинированность» и положительное значение показателя «пропуски занятий без уважительной причины». Показатель «приобретенные дополнительные квалификации» характеризует только оптимальный уровень, имеющий также положительные значения показателей «дисциплинированность», «сдача сессии в срок» при хорошей и отличной успеваемости, и отрицательные значения показателя «пропуски занятий без уважительной причины». Низкий уровень адаптированности может быть при любой успеваемости с вариативностью (+/-) показателей «сдача сессии в срок», «пропуски занятий без уважительной причины» и «дисциплинированность».

По критерию «степень реализации личностного потенциала» дезадаптивный уровень отличается неадекватной самооценкой, инфантильностью мотивации, фрустрацией, отсутствием самоконтроля, трудолюбия, самостоятельности и несформированностью потребности в саморазвитии. Низкий уровень характеризуется нестабильной самооценкой, инфантильностью мотивации, легкими формами фрустрации, низким самоконтролем, отсутствием самостоятельности и вариативностью показателей «трудолюбие» и «сформированность потребности в творчестве и саморазвитии». Оптимальный уровень имеет адекватную, стабильную самооценку, зрелую мотивацию, позитивное эмоциональное состояние, отличается высоким самоконтролем, самостоятельностью, трудолюбием, сформированностью потребности в творчестве и саморазвитии. Избыточный уровень имеет завышенную самооценку, инфантильную мотивацию, эйфорическое эмоциональное состояние, низкий самоконтроль, сформированность потребности в творчестве и саморазвитии, отличается отрицательным значением показателя «трудолюбие» и вариативным значением показателя «самостоятельность».

По показателю «степень информированности о направлениях и формах социально-культурной деятельности в вузе» все уровни, кроме дезадаптивного, имеют положительное значение показателя «знание некоторых направлений и форм социально-культурной деятельности, связанных с участием в них самого студента или его ближайшего окружения». Оптимальный и избыточный уровни имеют отрицательное значение показателя «незнание направлений и форм деятельности» и положительное значение показателя «знание основных событий праздничного календаря университета». Оптимальный уровень имеет также положительное значение показателя «знание всех направлений деятельности в вузе». Избыточный уровень имеет вариативное значение по данному показателю а дезатаптивный и низкий уровни - отрицательное. Низкий уровень характеризуется вариативным значением показателей «знание основных событий праздничного календаря университета» и «незнание направлений и форм деятельности», а дезадаптивный уровень - отрицательным значением первого показателя и положительным - второго.

По показателю «степень интеграции личности и социума» дезатаптивный уровень отличается незнанием основных положений культуроцентристской концепции вуза, а также ценностей и норм, культивируемых университетом, и их отрицанием; имеет отрицательные значения показателей «ответственность», «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи», «участие в деятельности, выходящей за рамки университета (волонтерство, образовательные программы, работа в городских молодежных организациях)». Низкий уровень демонстрирует незнание ценностей и норм университета и пассивно-равнодушное отношение к ним; имеет отрицательное значение показателей «социальная мобильность», «участие в деятельности, выходящей за рамки университета» и вариативные значение показателей «знание основных положений культуроцентристской концепции вуза», «ответственность», «сложившиеся дружеские связи». Оптимальные уровень характеризуется знанием основных положений культуроцентристской концепции вуза, усвоением его ценностей и норм, иположительным значением показателей «ответственность», «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи» и вариативным значением показателя «участие в деятельности, выходящей за рамки университета». Избыточный уровень имеет поверхностное отношение к ценностям и нормам университета, положительное значение показателей «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи», вариативным значением показателя «участие в деятельности, выходящей за рамки университета» и отрицательным значением показателя «ответственность».

Проведенное исследование позволило разработать и апробировать многоуровневую программу социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, описание которой дается во втором параграфе третьей главы.

В разработке многоуровневой программы, подразумевающей соответствие педагогических задач, форм и направлений деятельности уровню адаптированности студентов была реализована теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

Многоуровневая программа социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности включает задачи, формы и направления деятельности и ожидаемый результат.

На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи: помощь в преодолении фрустрации, в осознании правильности или неправильности сделанного профессионального выбора, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации, которые предлагает вуз, снятие ощущения враждебности среды, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды деятельности, предупреждение девиантного поведения. Приоритетными направлениями социально-культурной деятельности являются: клубное (индивидуальный подбор творческого коллектива, соответствующего интересам и способностям студентов); оздоровительное (индивидуальный подбор спортивной секции, соответствующей интересам студентов, вовлечение в спортивные соревнования); рекреативно-развлекательное (участие в качестве зрителя в конкурсах и концертах, в вечерах отдыха группы, курса, факультета); информационно-просветительное (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой, курсом, посещение театров, музеев и т.д.,); массово-праздничное (участие в университетских праздниках). Вовлечение в социально-культурную деятельность осуществляется непосредственно через индивидуальные беседы студентов с тьютором, преподавателями, студентами старших курсов, однокурсниками, психологом; и опосредованно - через сохранение и передачу университетских традиций, пример других студентов, активно занимающихся социально-культурной деятельностью, создание атмосферы востребованности умений и способностей личности и наличия условий реализации интересов. В результате ожидается преодоление фрустрации, коррекция поведения, зарождение дружеских отношений, осознание ответственности за свои действия, информированность о возможностях реализации своих интересов и способностей, пробуждение интереса к какому-либо виду деятельности.

На низком уровне в качестве педагогических задач выступает: стабилизация эмоционального состояния, выявление интересов и потребностей личности, предоставление информации о возможностях самореализации в социокультурном пространстве вуза и вовлечение в социально-культурную деятельность, повышение ответственности за свои действия, ознакомление с понятием этических норм, стимулирование активности. Приоритетными направлениями являются: клубное (индивидуальный подбор творческого коллектива, соответствующего интересам и способностям студентов); оздоровительное (индивидуальный подбор спортивной секции, соответствующей интересам студентов, вовлечение в спортивные соревнования); рекреативно-развлекательное (участие в конкурсах и концертах, вечерах отдыха группы, курса, факультета, выполнение разовых поручений по организации вечеров отдыха, концертов, конкурсов и других массовых мероприятий); информационно-просветительное (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой, курсом, посещение театров, музеев и т.д.), массово-праздничное (участие в университетских праздниках; привлечение к помощи в организации праздников; участие в групповых формах социально-культурной деятельности); самообразовательное направление (привлечение к работе кафедральных клубов; получение дополнительной квалификации, посещение дополнительных учебных курсов); студенческое самоуправление (выполнение разовых поручений); волонтерская деятельность (вовлечение в волонтерские проекты). В качестве результата педагогического воздействия ожидается: позитивное эмоциональное состояние, информированность о возможностях самореализации в социокультурном пространстве вуза, участие в социально-культурной деятельности, повышение культурного уровня, развитие чувства ответственности, наличие представлений об этических нормах.

На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды деятельности в вузе, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к организации самодеятельных коллективов и реализации оригинальных проектов, к помощи в работе со студентами с дезадаптивным и низким уровнями адаптированности. Социально-культурная деятельность ведется по следующим направлениям: клубному (приглашение в творческие коллективы, имеющиеся в университете; помощь в создании собственных самодеятельных коллективов); оздоровительному (приглашение в спортивной секции, соответствующей интересам студентов, вовлечение в спортивные соревнования, привлечение к организации соревнований, организации занятия спортом в доме студентов и т.д.); рекреативно-развлекательному (активное участие в конкурсах и концертах, проводимых в театральном комплексе СПбГУП, привлечение к организации вечеров отдыха группы, курса, факультета); информационно-просветительному (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой, курсом, посещение театров, музеев и т.д., организуемыми в университете и самостоятельная организация экскурсий); массово-праздничному (активное участие в организации университетских праздников); самообразовательному (участие в работе кафедральных клубов; получение дополнительной квалификации, посещение дополнительных учебных курсов); студенческое самоуправление (выбор в органы студенческого самоуправления, «учеба» студенческого актива); волонтерская деятельность (вовлечение в волонтерские проекты, реализация студенческих волонтерских инициатив). Ожидаемым результатом является сформированность самостоятельности, независимости, ответственности, овладение разнообразными дополнительными компетенциями, развитие способности к лидерству, творчеству, саморазвитию, рефлексии, усвоение этических норм.

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию. Рекомендуются индивидуальные формы педагогического воздействия (беседы с куратором, преподавателями, руководителями самодеятельных объединений, спортивных секций, взаимодействие педагогов учебной и внеучебной сфер вуза, привлечение к выполнению волонтерских проектов, к научной деятельности). Приоритетным направлением является самообразовательное. Ожидаемым результатом является скорректированная самооценка, развитие чувства ответственности, повышение успеваемости, осознание необходимости профессионализма, представление об этических нормах.

Программа прошла апробацию в ходе формирующего эксперимента. Основным направлением программы стало самообразовательное, ядром которого явилась внедрение дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Данная дополнительная квалификация является синтетической формой, объединяющей учебную, научную и социально-культурную деятельность в вузе. Получение дополнительной квалификации основано на принципах, обозначенных в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности: принципе активно-деятельностного подхода; принципе интеграции различных форм и видов деятельности; принципе индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности; принципе «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности; принципе единства педагогического воздействия и свободы выбора личности. Получение данной квалификации сочетает высокие требование к профессиональному уровню - и свободу самовыражения, овладение программой - и организацию занятий по принципу «клуба по интересам», выполнение индивидуальных творческих заданий и сотрудничество с кафедральным клубом «Английский для всех».

В процессе апробации были выделены экспериментальная и контрольная группы студентов. Студенты экспериментальной группы были вовлечены с начала первого курса в социально-культурную деятельность, соответствующую их интересам и способностям: получали дополнительную квалификацию, работали в органах самоуправления, были вовлечены в НИР, участвовали в организации мероприятий на уровне факультета и университета, занимались в спортивных секциях и самодеятельных коллективах, участвовали в работе кафедральных клубов и т.д. Контрольная группа состояла из студентов, не участвующих в социально-культурной деятельности. На протяжении трех курсов проводился мониторинг адаптации студентов контрольной и экспериментальной групп. Для исследования социальной адаптации личности был использован 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Было протестировано 110 студентов контрольной группы и 90 экспериментальной на 1 курсе; 90 студентов контрольной группы и 50 студентов экспериментальной группы на втором курсе, 78 студентов контрольной группы и 72 студента экспериментальной группы на третьем курсе.

Результаты тестирования показали, что студенты экспериментальной группы в целом более доброжелательны, эмоционально уравновешенны, добросовестны, уверенны в себе, доверчивы, практичны, склонны к гибкому радикализму. Можно отметить укрепление данных качеств личности от первого к третьему курсу, в отличие от обратной динамики их развития у студентов контрольной группы. На первом курсе студенты экспериментальной группы уступают в настойчивости и проницательности студентам контрольной группы, но на втором и третьем курсах заметно обгоняют их по этим показателям. На первом и на втором курсах студенты экспериментальной группы показали более высокую зависимость от группы, однако к третьему курсу показатели по фактору зависимость - независимость у обеих групп выровнялись. По формуле, выведенной И.В. Соловьевым для определения коэффициента адаптированности на основе факторов теста Кеттелла, был вычислен коэффициент адаптированности студентов экспериментальной и контрольной групп на 1, 2 и 3 курсах. Результаты применения данной формулы в нашем эксперименте отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 4. Среднее значение коэффициента адаптированности в экспериментальной и контрольной группах 1-3

социальный адаптация студент

В процессе апробации программы социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности был создан ряд монографических портретов студентов (тридцати человек) экспериментальной группы, отражающих изменение в их уровне адаптированности. На первом курсе 73% показали оптимальный уровень адаптированности, 16% - низкий уровень, 11 - % избыточный уровень. На третьем курсе 90% студентов показали оптимальный уровень адаптированности, 4% - низкий уровень и 6% - избыточный уровень.

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что эффективность использования адаптационного потенциала социально-культурной деятельности в вузе определяется пониманием ее роли в социокультурном пространстве вуза, а также ее организацией, включающей теоретическую разработку и практическую реализацию педагогической программы, направленной на социальную адаптацию студентов.

В Заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области, подтверждается исходная гипотеза и делается общий вывод о том, что социально-культурная деятельность в вузе является необходимым условием социальной адаптации студентов.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1) Модели адаптации личности в колледже в американской социальной психологии // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - №6.1. - С. 109-119.

2) Социально-культурная деятельность студентов в контексте межкультурной коммуникации // Язык и межкультурная коммуникация: Материалы первой межвузовской научно-практической конференции 19 - 20 апреля 2004 года. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. С. 33-35.

3) Гуманистическая концепция Альберта Швейцера как идеологический базис воспитания // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы X Всероссийской межвузовской научно-методической конференции 28 - 29 октября 2004 года - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. - С. 59-60.

4) Язык досуговой сферы как фактор адаптации в условиях вузовского воспитания // Язык и межкультурная коммуникация: Материалы второй научно-практической конференции 29-30 марта 2005 года - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. - С. 162-163.

5) Волонтерская деятельность студенчества (зарубежный опыт) // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы 10-й Международной научно-методической конференции 26-27 октября 2005 года. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. - С. 97 - 98.

6) Культурно-досуговая деятельность в вузе как необходимая составляющая воспитания // Проблемы Романо-германской филологии, философии и методики преподавания иностранных языков / Cборник научных трудов. - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2005. - С. 120-128.

7) Роль вуза в обществе: Америка - Россия // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XI Международной научно-методической конференции 27 октября 2006 года. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. - С. 85-86.

8) Туризм как средство адаптации при поступлении в колледж (Зарубежный опыт) // Современное состояние и перспективы развития туризма: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 19 апреля 2006 года - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. - С. 39-40.

9) Становление личности в колледже глазами американских учёных // Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии: Материалы IX Международной студенческо-аспирантской научной конференции 12-13 октября 2006 года. - Пермь: Изд-во ПГУ, 2006. - Вып. 9. - С. 294-299.

Размещено на Allbest.ru