Главная
Коллекция "Otherreferats"
Социология и обществознание
Личностные особенности людей с низким уровнем дохода
Личностные особенности людей с низким уровнем дохода
Теоретический анализ причин воспроизводства бедности. Жизненные стратегии личности и их формирование, семья как среда социализации. Личностные особенности бедных и нищих людей, исследование уровня притязаний и самооценки, привыкания к трудностям.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.04.2011 |
| Размер файла | 83,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
План
- Введение
- Глава 1.Теоретический анализ причин воспроизводства бедности
- 1.1 Жизненные стратегии личности и их формирование
- 1.2 Семья как среда социализации
- 1.3 Личностные особенности людей с низким уровнем дохода
- 1.4 Влияние семьи с низким уровнем дохода на формирование жизненных стратегий детей
- Глава 2.Исследование уровня притязаний старшеклассников и их образа будущего
- 2.1 Исследование уровня притязаний и самооценки старшеклассников
- 2.2 Исследование образа будущего старшеклассников и их жизненных планов
- Выводы
- Заключение
- Приложение 1
- Приложение 2
- Список литературы
Введение
В настоящее время значительная часть населения находится за чертой бедности или близко к границе «социального дна». Это особенно заметно на фоне сильного расслоения, когда разница в доходах бедных и богатых составляет десятки, сотни и тысячи раз. К тому же этот процесс имеет динамический характер, бедные становятся беднее, а богатые еще богаче.
Эта проблема формирует серьезную угрозу социальной безопасности, затрагивая не отдельного человека, а общество в целом. Государство ведет борьбу с бедностью, назначая различные социальные пособия и выплаты малоимущим, поощрением трудовой деятельности, укреплением законодательства о социальной защите и т.д., но бедность по-прежнему остается важной проблемой у нас в стране и во всем мире. Именно поэтому президент Владимир Путин в качестве одного из приоритетов на ближайшую перспективу определил борьбу с бедностью. Для нашей страны это еще и вопрос физического выживания, сбережения нации. Иначе население России, как о том говорят пессимистические прогнозы, через несколько десятков лет сократится до 50 миллионов человек.
В последнее время социологи отмечают, что в нашей стране формируются два мира, две России, со своими социокультурными ценностями, образами жизни и образами поведения (культурами): мир богатейшего и состоятельного сословия и мир беднейших (аутсайдеров). При этом наблюдается воспроизводство этих культур из поколение в поколение. Так, мы часто можем наблюдать, как ребенок из успешной и обеспеченной семьи также становится успешным, а ребенок, воспитанный в малообеспеченной семье, повторяет убогий путь своих родителей, не улучшая уровень своего благосостояния. Таким образом, некоторые малообеспеченные семьи не способствуют нормальной социализации своих детей, а наоборот, препятствуют этому. Как происходит становление ребенка в малообеспеченной семье? На этот вопрос мы попытаемся ответить в данной работе.
Поэтому объектом исследования мы выбрали социализацию детей в семьях с низким уровнем дохода, а предметом - жизненные стратегии подростков из малообеспеченных семей.
Если говорить более конкретно, то цель нашего исследования - выявить особенности жизненных стратегии у детей из малообеспеченных семей.
Гипотеза исследования заключается в том, что у детей из малообеспеченных семей занижена самооценка и уровень притязаний, образ будущего в отличие от детей из обеспеченных семей не имеет четких очертаний, они не умеют строить свои жизненные планы (ставить цели, и продумывать пути их достижения).
Методы исследования: тестирование на самооценку и уровень притязания методом Дембо-Рубенштейн, анкетирование, рисунок «Моя линия жизни», проработка базы на детей, составленной социальным педагогом школы.
Глава 1. Теоретический анализ причин воспроизводства бедности
1.1 Жизненные стратегии личности и их формирование
Жизненные стратегии выступают объектом целого комплекса наук о человеке и обществе -- социологии, психологии и культурной антропологии. Каждая из них изучает свой аспект (сторону) жизненного мира личности. Психология рассматривает его психическую сторону, а также преимущественно личностный, субъективно-значимый аспект и уровень организации социального. Культурная антропология делает предметом своего исследования культурный аспект социального измерения жизненных стратегий, а также взаимоотношения личностного и культурного аспектов. Социология выделяет в качестве предмета своего изучения институциональный аспект (институциональные связи и закономерности) формирования и развития этих стратегий.
Приведем определение жизненных стратегий. Это -- динамическая система перспективного ориентирования личности, направленная на сознательное изменение своей будущей жизни в данном социокультурном контексте. Эта система направляет и регулирует ее поведение в течение длительного времени[16].
Основные жизненные стратегии личности формируются как правило еще в детстве, но продолжают формироваться и изменяться на протяжении всей жизни. Предпосылками формирования жизненных стратегий являются жизненные смыслы и образы, ценности, нормы и цели. Но чтобы стать жизненной стратегией личности, они должны войти в ее реальную жизненную практику и превратиться в практические установки (ориентации). Их можно условно распределить на три неравномерные группы: высшие диспозиции (перцептивные, смысложизненные и ценностные ориентации), обобщенные установки (нормативные ориентации) и ситуативные установки (целевые ориентации). С точки зрения пространственно-временных параметров жизненные ориентации подразделяются на целостные (интегративные) и частичные, широкомасштабные и локальные, кратковременные и долговременные, перспективные и ретроспективные[17].
Жизненная стратегия формируется в результате социализации человека. Анализ многочисленных подходов к социализации показывает, что, в сущности, они тяготеют к одному из двух подходов:
1 Субъект-объектный подход, который рассматривает общество как субъект воздействия, а человека - его объект.
2 Субъект-субъектный подход, который рассматривает человека как активно участвующего в процессе социализации, более того активно влияющего на общество, изменяя его, не просто воспроизводя культуру, но и привнося в нее нечто новое[10].
А.В Мудрик, объединяя эти два подхода под социализацией понимает процесс освоения индивидом социальных норм и ролей, принятых в данном обществе, посредством как собственной активности, так и “чужой” (влияние родителей, обучение).
В процессе социализации индивид осваивает традиционные способы мышления и действий, характерные для культуры, к которой он принадлежит, происходит перенос “внешних” форм опыта во “внутренний” план личности[2].
По времени осуществления социализация подразделяется на “первичную”, продолжающую от рождения ребенка вплоть до формирования зрелой личности, и “вторичную”, происходящую уже на стадии социальной зрелости личности. В зависимости от возраста личности социализация делится на раннюю, проявляющуюся в детстве, социализацию взрослых людей или ресоциализацию, связанную с освоением новых ценностей и норм, недостаточно усвоенных в детстве или устаревших, и социализацию пожилых людей, содержание которой составляют процессы адаптации, в основном приспособления к старости и к мысли о приближающейся смерти[16].
Социализация человека происходит с помощью, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет. В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности.
Нам близка классификация механизмов социализации, составленная А.В.Мудрик. Он выделил следующие механизмы социализации:
* Механизм стихийной социализации. - Усвоение человеческих норм стихийно и бессознательно, характерных для семьи и ближайшего окружения человека (стереотипы, обычаи и др.)
* Институциональный механизм, осуществляющийся при взаимодействии человека с институтами и организациями как специально созданных для социализации так и попутно влияющие (производственные, клубные, СМИ и др.)
* Влияние субкультур на социализацию. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста и определенного профессионального или культурного слоя.
* Межличностный механизм - в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм эмпатии и идентификации.
Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. Агентами социализации называются отдельные люди, группы и институты, которые участвуют в процессе формирования личности. К ним относят, как правило, членов семьи и родственников, соседей, групп сверстников и знакомых, преподавателей школы (вуза). Мы не ставим своей целью описание всех этих агентов. На разных стадиях социализации активную роль играют те или иные агенты и институты. На дотрудовой главными являются семья, учебные учреждения и сверстники. На трудовой стадии большое значение имеет коллектив, профессиональное сообщество, дружеская компания, средства массовой информации. На послетрудовой стадии круг агентов социализации существенно сужается (18).
По своей роли социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строиться взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние (10)
1.2 Семья как среда социализации
Семья являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей. Именно в семье закладывается фундамент личности. Социализация в семье - это в большей степени процесс стихийный, неконтролируемый. Ненаправленная, или стихийная форма социализации - это как бы "автоматическое" формирование определенных социальных качеств в процессе и результате пребывания индивида в непосредственном социальном окружении: в кругу семьи, сверстников, сослуживцев и т.п. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность стихийной социализации проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но в последствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в большой город), могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
С точки зрения П.Бергера и Т.Лукмана решающее значение для судьбы индивида и общества имеет социализация в семье (или первичная социализация). При первичной социализации нет никаких проблем с идентификацией, поскольку нет выбора значимых других... Родителей не выбирают... Так как у ребенка нет выбора значимых других, его идентификация с ними оказывается квазиавтоматической... Ребенок интериоризирует мир своих значимых других не как один из многих возможных миров, а как единственно существующий и единственно мыслимый. Именно поэтому мир, интериоризируемый в процессе первичной социализации так прочно укоренен в сознании человека.
В результате социализации семья, обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
Семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.
Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность[10]. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.
Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.. Особенности формирования ценностей ребенка определяются направленностью личности его родителей, ведущими мотивами их жизни и деятельности. Что хотят родители от жизни, как ее понимают? Именно к тому, чего хотят они сами, они и готовят своего ребенка. Их идеал жизни, благополучия, порядочности, дозволенности и недозволенности - определяют направленность и во многом результат воспитательного процесса, социализации детей. Часто в детях ярко выражено то, что подчас скрывается родителями даже от самих себя. Хорошие или плохие дети - это отражение морали, поведения, культуры родителей.
Семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Атмосферу семьи определяет и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
Кроме стихийной социализации в семье родители предпринимают более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок. Эти усилия принято называть семейным воспитанием.
На характер и результаты воспитания в семье влияют прежде всего личностные ресурсы, которые определяются составом семьи, состоянием здоровья, характером, образованностью, индивидуальными увлечениями, ценностями, установками, притязаниями ее членов.
Так как семейное воспитание имеет осознанный характер, то здесь необходимо упомянуть о его целях. Цели воспитания в семье могут быть весьма различными, причем они могут и не соответствовать общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм, жестокость, нетерпимость).
Говоря о семейном воспитании необходимо упомянуть о его стиле (типичные для родителей система приемов и характер воздействия на детей). Существует множество разнообразных стилей семейного воспитания. Упомянем следующие два: авторитарный стиль и демократический. Это абсолютно противоположные друг другу стили. Авторитарный стиль характеризуется стремлением родителей максимально доминировать над детьми, жестко добиваться исполнения своих требований, полностью контролировать их поведение. Методы, которые используют авторитарные родители - это беспрерывный контроль и жесткие наказания. В такой семье родители рассматривают своих детей как собственность, с которой они вправе делать все, что угодно.
Такой стиль воспитания гасит у ребенка какую-либо инициативу, может вызвать враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию.
Демократический стиль характеризуется стремлением старших поддерживать теплые отношения с младшими, поощрять инициативу и самостоятельность. Родители могут обсудить с детьми, те или иные правила, которые они собираются установить. Тотальный контроль здесь сменяется доверием к детям. Основные средства воспитания - это одобрение и поощрение. Такой стиль как правило способствует воспитанию самостоятельности, дружелюбия, активности.
Американские психологи и психотерапевты М.Джеймс и Д. Джонгвард считают, что каждая семья создает свои собственные сценарии - жизненные стратегии, предопределяющие поведение ее членов. [12]. Эти сценарии неосознанно передаются из поколения в поколения.
Семейный сценарий содержит установленные традиции и ожидания для каждого члена семьи. Исторически это можно наблюдать в королевских или в аристократических семьях, которые на протяжении поколений давали филантропов, политиков, профессионалов, диктаторов и т.д.
В книге «Рожденные выигрывать» авторы приводят различные примеры, когда ожидание определенного поведения может отражаться в следующих фразах:
"Мы, Келли, известны нашими добрыми делами".
"В нашей семье скорее будут голодать, чем попросят помощи".
"Эдуардсоны всегда одеваются лучше других".
"Все берутся судить нас, Джоунзов".
"Женщины в нашей семье всегда были бесполезными, как сорняки".
"В нашей семье дом - это крепость мужчины".
Некоторые семейные сценарии включают длительно поддерживаемые традиции, связанные с надеждами на призвание:
"В нашей семье всегда были врачи".
"Мы, Маршаллы, династия учителей".
"У нас, Смитов, всегда рождались хорошие дети".
Член семьи, который не осуществляет ожидаемый сценарий, часто воспринимается как белая ворона. Однако некоторым семейным сценариям как раз может требоваться такой человек, чтобы завести интригу или иметь козла отпущения на семейной сцене.
Одни семейные сценарии способствуют успеху, другие неудаче. Некоторые семьи переписывают свои сценарии, способствуя изменениям. Тем не менее, в жизни любой отдельной личности самой важной силой, формирующей ее сценарий, являются сообщения, воспринятые от родителей.
К дезорганизующим факторам современной семьи относятся конфликты межличностных отношений между супругами и ближайшими родственниками; несогласованность, противоречивость педагогических позиций, воспитательных приемов; чрезмерная общественная и производственная занятость родителей, влекущая за собой замену неспешного доброжелательного общения с детьми на контролирующую функцию, подавляющую личность и эксплуатирующую ее как предмет реализации родительских амбиций; чрезмерная опека, тревожность, недоверие к возможностям и силам ребенка, которые провоцируют формирование аналогичных параметров в его личности; феномен единственного ребенка, лишенного возможности проживать свои детские эмоции среди детей; смена жизненных стереотипов; заброшенность детей в силу асоциального образа жизни родителей либо в силу предпочтения ими собственных проблем, связанных с карьерой, конфликтами, здоровьем, выживанием.
Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каковы будут результаты социализации в ней, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
1.3 Личностные особенности людей с низким уровнем дохода
В предыдущей главе мы выяснили, что на результаты стихийной социализации в семье будут влиять, прежде всего, характеристики ее членов: ценности, нормы, которым они придерживаются, их образ и стиль жизни и др. Чтобы понять, как происходит социализация в малообеспеченной семье, нам нужно охарактеризовать ее членов.
Одной из важнейших социльно-психологических характеристик личности является уровень субъективного контроля. Этот термин был предложен Дж. Роттером, который обнаружил эмпирическую закономерность, состоящую в том, что люди склонны приписывать причины большинства происшествий и событий либо себе, либо внешним обстоятельствам и людям. Говоря, что человек - «кузнец своего счастья» мы занимаем первую из означенных позиций. Утверждая, что «мне вечно не везет», мы занимаем вторую позицию. Роттер назвал эти черты «интернальностью» - если человек склонен видеть себя причиной всех успехов и неудач, и «экстернальностью» - неготовность человека принимать ответственность за свою жизнь на себя [42].
А.Н.Дёмин в своей статье пишет, что люди с низким уровнем дохода считают, что причиной их неудач являются обстоятельства, не зависящие от них (например, использующие в качестве аргументов неподходящий возраст и плохое здоровье). Способы объяснения неудач, пишет Дёмин, отражают отношение к своим дефицитам. Если они осознаются человеком как неизменные во времени, то это уменьшает его активность в преодолении трудностей. Дёмин делает вывод, что те люди, которые считают, что причиной их неудач являются обстоятельства, не зависящие от них, либо вообще не строят планы на будущее, либо делают это время от времени. Те же, кто связывает нынешние трудности со своими серьезными ошибками, т.е. причинами, лежащими в действиях самого человека, а значит, доступными изменению, напротив, регулярно строят планы на будущее и имеют более высокие притязания [4].
Оскар Льюис, изучавший бедность в начале 60-х годов в Мексике, говорил о том, что в субкультуре бедных преувеличивается ценность настоящего в противоположность ценности будущего. Бедный стремится взять от жизни как можно больше здесь и сейчас. Он ориентируется на сегодняшний день, неспособен к планированию своей жизни. Неразумная, нерациональная трата денег многими бедными - на азартные игры, алкоголь, наркотики и сигареты, предметы роскоши - давно замеченное явление [41].
Т. Сефаненко. пишет, что культуры различаются по отношению ко времени. Есть культуры, ориентированные на прошлое, настоящее или будущее: на прошлое и традиции - Восток, на будущее - США, а латиноамериканцы - все на настоящее [19]. Возможно такое отношение латиноамериканцев ко времени и лежит в основе тотальной бедности этого народа.
Авторы сайта psy.com.ru считают, что малообеспеченным людям присущи убеждения о дефиците - это те убеждения, которые есть в большинстве из нас, благодаря той системе, в которой мы выросли. Это такие убеждения как “На всех не хватит”, “У меня всегда мало денег”, “Деньги достаются тяжелым трудом”, “Если у тебя больше - у других меньше”, “Нужно откладывать на черный день”, “Нехорошо быть богатым, когда во всем мире столько бедных и голодных”. Авторы считают, что человек всегда видел деньги, время, любовь, радость, успех - в большом дефиците, что и порождало их натуральный дефицит.
А.Н. Некипелов, координатор региональных программ МОО "Открытая Россия" в одном из интервью говорил о том, что бедный человек в России, как правило, не живет, а выживает. В России это явление наиболее распространено. В нашей стране живет огромное число людей, считает автор этих строк, которых можно с уверенностью считать бедными только потому, что они социально пассивны и не стремятся жить хотя бы чуточку лучше. Зачастую, кстати, это люди с хорошим образованием в возрасте до 50 лет. Но они «поставили крест» на своих жизненных перспективах [32].
В журнале «Семья и школа» Ольга Здравомыслова и Ирина Шурыгина говорят о типичных механизмах защиты, которые позволяют людям приспособиться к бедности [6]. Они были обнаружены в интервью, взятых в семьях россиян, ставших жертвами реформ. Вот несколько типичных механизмов защиты, выделенных авторами:
Смирение
Многие из респондентов говорят о том, что и они сами, и их дети готовы довольствоваться малым: «Я привыкла уже к трудностям, поэтому выхожу из любого положения. И дети у меня такие, они не требуют ничего. Что есть, то и есть». «Мои дети привыкли ко всему, к этой нехватке. Ну, в общем, ко всем условиям».
Мысль о том, что их дети уже привыкли к трудностям, вызывает у респондентов заметное облегчение. "Дети у меня, слава Богу, ничего не просят", - говорит одна из них. Другая рассказывает: "Большое спасибо моим детям за то, что они у меня без запросов. Не требуют:"Дай-дай-дай, купи-купи-купи". Наоборот, я сама дочку уговариваю: "Давай мы тебе купим что-нибудь", а она в ответ: «Да, ладно, мама, не надо».
Смириться с бедностью людям помогает мысль о том, что деньги - далеко не самое главное в жизни, в которой могут быть гораздо более тяжкие испытания: "Самое главное - чтобы не было войны, тогда все наладится со временем".
Но чаще всего встречаются высказывания о приоритете семейных ценностей над материальным благополучием. При этом деньги и семья выступают как антиподы, и выбор делается в пользу семьи, которая и есть подлинная ценность: «Тяжеловато, но я говорю, что мы - дружная семья, помогаем друг другу, дети у меня хорошие». «Богатство мое - это дети. За большими деньгами я никогда не гналась и не гонюсь...»
Бедность как норма
Ощущать себя социальным аутсайдером, неудачником очень тяжело. Однако, если думать о том, что и другие живут не лучше, то бедность начинает представляться не неудачей, а нормой жизни. Респонденты, овладевшие этим защитным механизмом, отвечают примерно следующим образом: «Вот в таком положении, как мы, ведь все учительство находится. Мы не одни. Каждый второй, наверное, так живет». «Вся интеллигенция сегодня бедствует».
Еще один способ не жить, постоянно ощущая себя "униженным и оскорбленным" - не признавать своей бедности. В конце концов, всегда есть те, кто еще беднее - «Достаток у нас средний. Средний был, средний и остался. Мы нормально питаемся, одеваемся скромно». «Бабки вон ходят с протянутой рукой. Я еще не ходила». «Мы. не бедные, мы. Средние».
Самоизоляция
Поскольку полностью закрыть глаза на происходящее в обществе сильное имущественное расслоение невозможно, опрошенные стараются избегать ситуаций, которые могут разрушить их представление о том, что "так живут все". - «Я, может быть подспудно, стараюсь иметь поменьше контактов с людьми, которые богаче нас. Главным образом из-за дочери. В ее возрасте, мне кажется, дети очень болезненно реагируют на отсутствие у родителей возможностей что-либо купить, куда-то поехать...» Все эти способы психологической защиты до некоторой степени облегчают жизнь людей. Однако это способы адаптации именно к бедности, которая в результате начинает казаться нормальным и неизбежным образом жизни.
«Я считаю так: как мы живем - не умеем воровать, не умеем ловчить, не умеем хитрить - и дети наши будут точно такие же. Они будут обречены на такой же образ жизни, если ничего в стране к лучшему не изменится, если не будет востребован честный труженик, не будет социального заказа на порядочного, трудолюбивого человека. Пока же отношение к тем, кто трудится, негативное. Труженик прозябает, а человек нечистоплотный процветает. Если ничего не изменится, значит жалкое существование будет уделом не только нашим, но и наших детей». - Это высказывание одной из опрашиваемых женщин, считают авторы статьи, хорошо показывает, что использование психологических средств защиты (убеждение, что "честный труженик не востребован", а бедности может избежать только тот, кто "ворует, ловчит и хитрит") влечет вывод о том, что "уделом" детей этой женщины будет "жалкое существование". Ведь не может же мать желать, чтобы ее дети стали непорядочными, нечестными и нетрудолюбивыми.
1.4 Влияние семьи с низким уровнем дохода на формирование жизненных стратегий детей
Развитие самосознания и профессиональное самоопределение - центральные психологические процессы юношеского возраста. Психологию подростка отличает повышенный интерес к себе, своим возможностям, тому, как его воспринимают окружающие. Осознание себя в мире в этот период неизбежно связано с построением жизненных планов, выработкой перспектив, т.е. «обращенностью в будущее». Становясь юношами и девушками, подростки должны будут выбрать, по какому жизненному пути они пойдут. На этом этапе важно создать четкий образ будущего, поставить перед собой определенные цели и продумать пути их достижения.
В предыдущей главе мы говорили о том, что людям с низким уровнем дохода не свойственно планировать свое будущее, многие из них ориентированы на настоящее и живут сегодняшним днем. По сути, перспектива будущего формируется стихийно на протяжении всего детства через интериоризацию ценностных установок родителей. Поэтому мы считаем, что ребенок, воспитанный в малообеспеченной семье, так же как и его родители, не способен планировать свою жизнь. Его образ будущего размыт и не имеет четких очертаний
На успешность дальнейшего становления подростка влияет уровень его притязаний и самооценки. На этом жизненном этапе для подростка важно чувствовать уверенность в собственных силах. А для этого нужно адекватно себя оценивать и иметь здоровые амбиции. Это необходимо для того, чтобы позволить себе встать на тот жизненный путь, который действительно интересен, а не на тот, который короче и легче.
Согласно мнению Эрика Берна, дети с самого рождения начинают ловить сообщения о себе и своей ценности[22]. Сначала это происходит не вербально через первые ощущения от положительных или отрицательных контактов. Затем в течение первых нескольких лет родители передают своим детям сообщения о себе словесно. Эти сообщения являются предписаниями, которым впоследствии дети чувствуют себя обязанными следовать:
"Однажды ты станешь знаменитым".
"Ты никогда ничего не достигнешь".
"Ты ужасный ребенок".
"Ты, несомненно, помешанный".
"Мальчик, в тебе что-то есть".
"Ты медлительный, как черепаха".
Так же ребенку предписывается и профессиональный сценарий, когда родители говорят:
"Джордж прямо создан быть доктором".
"Этот малыш никогда не найдет работу".
"С твоей предприимчивостью и энергией ты мог бы продавать холодильники эскимосам".
"Из тебя выйдет прекрасная сиделка!"
Каждый человек, рождаясь на свет, обладает неповторимой индивидуальностью, одному ему присущими способностями и возможностями к развитию, переживанию и выражению своих чувств. Однако уже в самом начале жизни от своих родителей некоторые дети получают деструктивные предписания, которые и вынуждают их действовать ниже своих реальных способностей. Если они любят его, уважают, ценят его успехи, то, естественно, у ребенка формируется позитивная самооценка и высокий уровень притязаний. Если ребенок с первых лет жизни сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, то впоследствии ему очень трудно будет избежать неприятностей, связанных с негативной самооценкой.
В семьях с низким уровнем достатка, где поневоле существует жесткая финансовая дисциплина, часто существуют и жесткие внутренние правила, нечто вроде «отец с матерью деньги зарабатывают, а дети должны отвечать благодарностью и хорошей учебой» или еще какими-то успехами. Таким образом, родители заведомо снижают самооценку малыша, ставя его в зависимое, подчиненное положение, требуют от ребенка послушания, им хочется, чтобы он умел подстраиваться, не конфликтовал со сверстниками, был полностью зависим от взрослых в повседневной жизни. И тогда ребенок, который не справляется с какими-то внешними требованиями, например, школьными, оказывается для семьи человеком, который «позорит» семью. В малообеспеченной семье ребенок зачастую не получает поддержки и помощи. В такой семье «учитель всегда прав», «взрослого нельзя критиковать», «получил двойку - сам виноват» и т.д.[40].
Итак, мы предполагаем, что у ребенка, воспитываемого в малообеспеченной семье, занижена самооценка и уровень притязаний относительно его будущего. Образ будущего в отличие от детей из обеспеченных семей не имеет четких очертаний, он не умеет строить свои жизненные планы, ставить перед собой конкретные цели, и продумывать пути их достижения.
бедность доход самооценка притязание
Глава 2 Исследование уровня притязаний старшеклассников и их образа будущего
2.1 Исследование уровня притязаний и самооценки старшеклассников
Цель нашего исследования - выявить особенности жизненных стратегии у детей из малообеспеченных семей.
Гипотеза исследования заключается в том, в малообеспеченных семьях у детей занижена самооценка и уровень притязаний относительно их будущего, что существенно занижает их шансы выбиться из нищеты и не повторить путь своих родителей.
Исследование проводилось среди учащихся 9-х классов школы №84. Выбор данной возрастной категории подростков обусловлен рядом обстоятельств, среди которых: определенный этап жизненного цикла в связи с завершением неполного среднего образования и планированием своей будущей жизни, способность самостоятельно и осознанно заполнить анкету.
Исследование включает:
1.Диагностику методом Дембо-Рубинштейн модификации А. М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам). По каждой из шести шкал определяют уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; высоту самооценки -- от «о» до знака «--».
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
2.2 Анкетирование (приложение 2)
Для того, чтобы измерить уровень самооценки и уровень притязаний девятиклассников, мы задавали вопросы относительно их будущего места учебы и работы. Чтобы выявить их представления о будущем, в анкете мы с помощью открытых вопросов просили описать, какими они видят себя через пять и десять лет.
3 Проработка базы на детей, составленной социальным педагогом школы.
Используя базу, составленную социальным педагогом школы, в которой отражены многие характеристики детей, в том числе и материальное состояние их семей, мы выделили четыре группы детей: дети из малообеспеченных семей (живут от зарплаты до зарплаты), дети из семей, уровень материальной обеспеченности которых ниже среднего (на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности), дети из семей со средним уровнем материальной обеспеченности (денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг), дети из высоко обеспеченных семей (могут практически ни в чем себе не отказывать).
Затем мы попытались установить зависимость уровня самооценки и притязаний от материального состояния семьи.
Таблица 1. Уровень самооценки по методике Дембо-Рубенштейн в зависимости от материального состояния семьи.
|
Малообеспеч |
Ниже среднего |
Средний уровень |
Выше среднего |
||
|
Завышенная самооценка |
33% |
28% |
10% |
15% |
|
|
Нормальная самооценка |
45% |
61% |
86% |
85% |
|
|
Заниженная самооценка |
22% |
11% |
4% |
__ |
Интерпретация результатов по методике Дембо-Рубенштейн не показала существенно заниженной самооценки у малообеспеченных детей, тем самым не подтвердив нашу гипотезу, но показала, что у бедных детей уровень самооценки чаще, чем в других группах отклонен от нормы. Самооценка либо слишком занижена, либо слишком завышена, что указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Заниженная самооценка (недооценка себя) свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе или «защитная» реакция, когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Таблица 2. Уровень притязаний детей по методике Дембо-Рубенштейн в зависимости от материального уровня их семей
|
малообеспеч |
Ниже сред |
Средн |
Выше сред |
||
|
Завышенный |
17% |
22% |
11% |
23% |
|
|
Норма |
83% |
78% |
89% |
76% |
|
|
Заниженный |
__ |
__ |
__ |
__ |
Если говорить об уровне притязаний, то по результатам данной методики он мало, чем отличается у детей из бедных и богатых семей. В общем, во всех группах он соответствует норме либо завышен. Наша задача - определить, насколько различен уровень социальных притязаний подростков из разных страт и, значит, насколько они фактически намерены совершить переход к другой страте либо остаться на прежнем уровне. Практическое выражение такого решения, с которого начнется его осуществление, - выбор места учебы или работы.
Таблица 3. Дальнейшие жизненные планы детей после девятого класса в зависимости от мат. положения семьи
|
Мало- обеспеч |
Ниже сред. |
Среднеобеспеч |
Высоко- обеспеч |
||
|
Продолжить обучение в школе и поступить в Вуз |
33% |
56% |
79% |
100% |
|
|
Пойти учиться в техникум после 9 класса |
56% |
44% |
18% |
-- |
|
|
Пойти учиться в ПТУ после 9 класса |
-- |
-- |
4% |
-- |
|
|
Пойти работать после 9 класса |
-- |
-- |
-- |
-- |
|
|
другое |
Лицей 11% |
-- |
-- |
-- |
|
|
Не ответил |
-- |
-- |
4% |
-- |
Результаты анкетирования в отличие от результатов по методике Дембо-Рубинштейн показали, что уровень притязаний девятиклассников из малообеспеченных семей и из семей с хорошим достатком заметно отличается.
После девятого класса большинство детей из малообеспеченных семей намерены получить среднее специальное образование. Количество желающих поступить в ВУЗ возрастает с повышением уровня благосостояния семьи, а в последней группе оно достигает ста процентов. Это говорит о том, что девятиклассники из бедных семей занижают свои способности и шансы поступить в высшее учебное заведение, ориентированы на быстрое получение профессии и выход на работу.
Степень образованности человека безусловно влияет на успешность и на уровень его благосостояния, это было подтверждено многими исследованиями. Люди, окончившие ВУЗ имеют больше шансов быть успешными и иметь уровень достатка выше среднего, Это значит, что те жизненные стратегии подростков, которые уже сформировались в малообеспеченной семье закрепятся, что окончательно снизит шанс перехода в более высшую страту.
Никто из опрашиваемых не собирается работать после девятого класса. Дети признают необходимость продолжения обучения вне зависимости от уровня благосостояния.
Опираясь на данные соцопроса Левада-центр о рейтинге престижных профессий в сегодняшней России, мы разбили все выбранные детьми профессии на три группы: наименее престижные (рабочие специальности, повар, механик), профессии среднего уровня престижности (продавец-консультант, секретарь, дизайнер, архитектор, психолог, журналист), самые престижные (юрист, директор, врач, банкир, экономист, предприниматель, программист, бухгалтер). Социальная престижность профессии здесь понимается как - значимость, привлекательность, приписываемые в общественном сознании различным сторонам деятельности людей [41].
Таблица 4. Выбор профессии в зависимости от материального положения семьи
|
малообеспеч |
Ниже средн |
средн |
Выше средн |
||
|
Наименее престижные |
45% |
11% |
4% |
__ |
|
|
Средний уровень престижности |
33% |
28% |
21% |
8% |
|
|
Самые престижные |
__ |
39% |
54% |
69% |
|
|
Не определились |
22% |
22% |
21% |
23% |
Оказалось, что дети из богатых семей чаще других выбирают самые престижные профессии. Дети из малообеспеченных семей ориентируются на выбор наименее престижных в обществе профессий. По этим результатам можно говорить, что уровень профессиональных притязаний последних достаточно низок, в основном они ориентированы на рабочие специальности, на которые не нужно долго учиться. Как мы и ожидали, при выборе профессий, девятиклассники из малообеспеченных семей довольствуются малым.
Многие из опрашиваемых еще не определились с будущей профессией, вне зависимости от материального положения во всех группах это около двадцати процентов.
Также необходимо определить степень влияния семей с различным уровнем дохода на профессиональный выбор подростка.
Таблица 5. Что повлияло на выбор профессии в зависимости от материального положения
|
Малообеспеч |
Ниже средн |
Средн |
Выше сред |
||
|
Родители |
33% |
17% |
4% |
8% |
|
|
Интерес к данной деятельности |
33% |
28% |
75% |
77% |
|
|
Мои способности и таланты |
__ |
28% |
4% |
15% |
|
|
Финансовые возможности родителей |
__ |
__ |
7% |
__ |
|
|
Актуальность и востреб. профессии |
__ |
__ |
__ |
__ |
|
Заработнаяплата |
22% |
22% |
10% |
__ |
|
|
Другое |
12% легкая работа и мало учиться |
5% случай в жизни |
Мы видим, что в малообеспеченных семьях в большей степени на выбор профессии влияют родители, размер заработной платы выбираемой профессии, и в меньшей степени интерес к данной деятельности. В обеспеченных семьях растет процент выбора по интересу к данной деятельности, и падает значимость мнения родителей. Следовательно, большинство детей из семей с низким уровнем дохода свой выбор делают несамостоятельно, и в таком важном деле, полагаются на мнение родителей, не учитывая собственные интересы и увлечения в данной области. Дети из обеспеченных семей наоборот профессию выбирают осознанно, важным для них является привлекательность содержания той или иной профессиональной деятельности. То, что дети из бедных семей ориентируются в выборе на значимого другого, тем самым снимая с себя ответственность, также может свидетельствовать о том, что их самооценка занижена.
Дети из малообеспеченных семей в отличие от всех остальных групп не выделяют значимость их предрасположенности к профессии - никто из них не выбрал вариант с) мои таланты и способности. Для детей этой группы значимым в выборе профессии также является несложность работы и малое количество времени, которое они будут должны потратить на обучение профессии.
Настораживает тот факт, что среди всех девятиклассников никто не придает значения актуальности профессии, что может привести к тому, что они останутся не востребованы после обучения.
2.2 Исследование образа будущего старшеклассников и их жизненных планов
Мы предполагаем, что образ будущего детей из бедных семей в отличие от детей из обеспеченных семей не имеет четких очертаний, они не умеют строить свои жизненные планы, ставить цели и продумывать пути их достижения.
Проверка данной гипотезы осуществлялась посредством анкетирования и рисунков «Моя линия жизни».
Рисуночная методика «Моя линия жизни» (приложение 1)
Рисуночная методика предполагает работу со всем классом. Старшеклассникам предлагается нарисовать на листе бумаги вектор произвольной длины, который и будет их линией жизни. Затем обозначить на линии точку настоящего и те события в будущем, которые должны произойти. Далее под каждым событием будущего предлагается написать, что вы будете делать, чтобы осуществилась эта мечта.
В рисунках подсчитывается количество событий будущего, обозначенных на линии жизни, развернутость их описания. То же самое проделывается и с обозначенными способами достижения цели.
Большая часть детей богатых родителей написали, что чрез пять лет видят себя студентами (77%), в то время как всего 39 процентов малообеспеченных детей собираются учиться, остальные же видят себя на работе, либо служащими в армии.
Через десять лет дети представляют себя работающими по профессии, с устроенной личной жизнью (имеющими собственную семью и детей). Многие видят себя успешными и богатыми людьми. Но большая часть опрашиваемых вообще не представляют себя через десять лет (38%).
Процент не ответивших на вопросы, связанные с представлениями будущего убывает от группы мало обеспеченных детей к группе высоко обеспеченных. Это говорит о том, что последние лучше других представляют свое будущее, в то время как для детей из малообеспеченных семей будущее представляется смутно.
Рисунки детей «Моя линия жизни» из семей с высоким уровнем дохода и малообеспеченных семей также заметно отличаются. В рисунках первых будущее достаточно насыщено событиями, в то время как на рисунках вторых мы чаще наблюдаем бедность событийного ряда.
Осознают ли подростки пути достижения своих целей? Для ответа на этот вопрос, в анкете мы спрашивали подростков, что они собираются делать, чтобы получить выбранную ими профессию. Получили следующие ответы:
Пути достижения целей разнообразны. Наиболее встречаемые ответы это:
ь хорошо учиться
ь много работать
ь упорно добиваться цели (усердие и настойчивость)
ь получить знания (в определенной области, предмете)
ь сдать экзамены
В содержании ответов различных групп мы не увидели каких-либо ярких особенностей. Мы лишь заметили, что ответы детей из обеспеченных семей отличаются своей развернутостью и полнотой, а у малообеспеченных детей много односложных, простых ответов. Кроме того, существенным нам показался тот факт, что некоторые девятиклассники из бедных семей вообще не дали ответа на этот вопрос (около 20%). Это говорит о том, что эти дети плохо представляют себе пути реализации намеченных целей, не продуманы действия, которые будут приближать их к результату.
В завершении данной главы мы считаем важным отметить тот факт, что далеко не все подростки из семей с низким уровнем благосостояния имеют заниженную самооценку и уровень притязаний, т.е. сформирована готовность для перехода из одной социальной страты в другую, более высокую относительно иерархической лестницы. Некоторые из них нацелены на поступление в ВУЗ и на получение престижной профессии. Они отчетливо представляют себя в будущем и готовы учиться, трудиться, сдавать экзамены и добиваться поставленных целей. Поэтому мы не можем говорить однозначно, что дети из малообеспеченных семей воспроизведут жизненные стратегии своих родителей. Все же малая их часть готова вырваться из пут бедности и встать на путь успеха и материального благополучия.
Выводы
Мы исследовали жизненные стратегии у детей из малообеспеченных семей и выявили, что, в общем, уровень самооценки и притязаний (по методу Дембо-Рубенштейн) не является заниженным. Но методом анкетного опроса мы получили несколько другой результат. По результатам уровень притязаний относительно продолжения учебы и выбора профессии у детей из малообеспеченных семей и семей с высоким уровнем благосостояния заметно отличается. Если большинство богатых школьников ориентированы на поступление в ВУЗ, то дети бедных родителей собираются в техникумы или профессиональные лицеи. Дети обеспеченных родителей в большей степени выбирают престижные на сегодняшний день профессии, такие как: юрист, экономист, предприниматель, нежели дети из малообеспеченных семей, ориентированные в большей степени на рабочие специальности.
Наше второе предположение подтвердилось. У большинства детей из малообеспеченных семей действительно смутно представлен образ их будущего. Они, как и их родители, живут сегодняшним днем. Цели этих детей неконкретны и расплывчаты. К тому же большинство из них по сравнению с детьми из обеспеченных семей не видят путей реализации этих целей. У них нет понимания того, что они должны сделать в настоящем, чтобы получить то, к чему стремятся в будущем.
Результаты нашего исследования, бесспорно подтверждают первостепенность влияния семьи в плане социализации. Семьи с различным уровнем благосостояния создают неодинаковые условия для становления своих детей, поэтому человек, рожденный в малообеспеченной семье вероятнее всего повторит путь своих родителей.
Разработка курса занятий на умение строить образы будущего и жизненные планы.
Осознание подростка себя в мире в этот период взросления неизбежно связано с построением жизненных планов, выработкой перспектив, т.е. «обращенностью в будущее». По сути, перспектива будущего, формировавшаяся на протяжении всего детства стихийно: через интериоризацию жизненных смыслов, ценностей, норм, целей родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка - в подростковом и юношеском возрасте приобретает самостоятельную побудительную силу, становится осознанной. При этом старшеклассники вступают в период необходимости принимать решение, от которого во многом зависит вся их дальнейшая жизнь. Выбор профессии становится своего рода «рамкой», в соответствии с которой молодой человек планирует свое дальнейшее развитие.
Результаты проведенного нами исследования показывают, что у старшеклассников, воспитываемых в малообеспеченных семьях определение жизненных целей и перспектив зачастую сопряжено с рядом трудностей. Многие из них с трудом представляют свое будущее и не в состоянии его спланировать, что не способствует его нормальной социализации. Часть старшеклассников предпочитает вообще не принимать самостоятельного решения по выбору того или иного рода деятельности, полагаясь на мнение своих родителей. При выборе профессии они не учитывают свои индивидуальные склонности, способности. В этих условиях социально-педагогическая помощь заключается в развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, самостоятельно определять личные цели, в освоении навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив.
Подобные документы
Сущность и различные подходы к определению бедности. Формирование интереса к проблеме бедности в России и за рубежом. Основные показатели уровня жизни населения. Социально-демографический портрет бедных в России. Причины и стратегии борьбы с бедностью.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 26.09.2010Понятие бедности как характеристики экономического положения индивида или группы. Характеристика социальной группы бедных. Особенности методологических подходов к измерению бедности. Анализ структуры социальной группы бедных в Российской Федерации.
реферат [42,2 K], добавлен 24.11.2016Понятие "семья" как элемента социальной структуры общества. Особенности исторического становления фамилистической культуры. Функции и структуры малой группы в обществе. Жизненный цикл семьи. Влияние семейной социализации на формирование личности.
контрольная работа [33,6 K], добавлен 11.12.2008Многодетная семья как малая социальная группа, анализ её характерных проблем. Личностные особенности многодетных родителей. Группировка семейных ценностей. Диагностика уровня значимости имеющихся ценностей членов многодетных и малодетных семейных пар.
курсовая работа [463,9 K], добавлен 25.01.2014Проблема наркомании в молодежной среде. Психологические особенности молодых людей, употребляющих наркотики. Локус контроль как особая характеристика личности молодого человека. Рекомендации родителям и близким молодых людей, страдающих наркоманией.
курсовая работа [337,1 K], добавлен 06.04.2014Теоретический анализ значимости института семьи для различных групп людей. Характеристика типов семьи. Особенности и методы соответствия между запросом к типу семьи и реализацией. Социальные проблемы современной семьи. Семья в демографической ситуации.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 26.04.2010Подходы к изучению позднего периода жизни, основные проблемы старения. Характеристики понятия и особенности социально-психологической адаптации. Исследование ценностных образований личности пожилых людей, структура и факторы, влияющие на их формирование.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 26.06.2014Общие понятия потребностей, их сущность и классификация. Особенности и классификации потребностей человека. Потребительская корзина и ее расчет. Выявление взаимосвязи между потребностями и уровнем жизни. Зависимость потребностей от уровня жизни людей.
курсовая работа [180,2 K], добавлен 16.11.2010Факторы и средства социализации личности: философия семейного воспитания и функции семьи. Влияние семейных традиций на становление и воспитание личности. Процесс воспитания детей как формирование и социализация личности: выявление потребностей и целей.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 25.08.2011Понятие, сущность и механизмы процесса социализации, подходы к социализации молодых людей с умственной отсталостью. Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии "Рафаил".
дипломная работа [431,7 K], добавлен 13.10.2017
