В разработанном нами курсе занятии мы используем элементы арт-терапии, психодрамы, когнитивного подхода. Сочетание различных подходов, на наш взгляд, помогает лучшему осознанию личности как целостного образования, способствует активизации творческого начала. На занятиях учащиеся в доброжелательной и непринуждённой обстановке получат психологические знания о себе, о своих способностях, что поможет им выстроить ближнюю и дальнюю перспективы на пути профессионального самоопределения.

Цель занятий: смоделировать образ своего будущего и научиться строить жизненные планы

Задачи:

1. помочь участникам в осознании своих актуальных потребностей

2. научить подростков четко формулировать цели

3. помочь в освоении позиции ответственного за свою жизнь и за свои поступки

4. помочь освоить навыки планирования

5. помочь подросткам приобрести уверенность в собственных силах

Занятие первое

Первое занятие посвящено погружению в будущее.

Поздоровайтесь, представьтесь группе и немного расскажите о себе. Проведите игру на знакомство. Например, попросите участников разбиться по парам и назвать имя и положительное качество своего партнера.

Шаг в Будущее

Это упражнение освещает элементы неизвестности, ожидающие каждого в будущем, делая их более явными и конкретными, помогает познакомиться с желаниями, важными взаимоотношениями, требованиями, которые старшеклассник предъявляет к своей будущей работе и реальными возможностями, которыми он располагает. Психологически техника нацелена на коррекцию собственных ожиданий того или иного выбора, формирование более реалистичного взгляда на выбранную профессию, поиск эффективных стратегий поведения в настоящем, которые могли бы способствовать достижению поставленных целей. При этом, в процессе проигрывания формируется уверенность в себе, появляется вера в свои силы.

Участникам группы предлагается разыграть какую-то ситуацию, в которую, как он считает, он попадет в будущем. Можно пофантазировать на тему своей будущей профессии: представить себя уже сформировавшимся специалистом, представить обстановку, в которой собираешься работать, свои взаимоотношения с сотрудниками и т.д. и проиграть какой-то наиболее значимый сюжет. В результате участники получают возможность изучить свое ожидаемое поведение, проиграть в ролевой игре различные сценарии своей карьеры и решить, какой из них лучше.

Стоп-кадр

Предложите старшеклассникам представить всю свою жизнь, как художественный фильм, в котором каждый из них играет главную роль. При этом каждый волен выбирать, о чем будет этот фильм, какие персонажи будут в нем участвовать, где будут происходить события. Затем, участникам можно предложить сделать «стоп-кадр» наиболее важного, значимого события и зафиксировать его, используя технику рисунка или коллажа. Достоинством такого подхода является то, что он непосредственно задействует сенсорику, эмоционально заряжен, позволяет максимально дать волю воображению.

Занятие второе

Второе занятие посвящено осознанию собственных желаний и стремлений

Что такое перспектива?

Спросите участников, что означает понятие «перспектива». Если они этого не знают, предложите им сравнить две фразы и попросите объяснить, в каком значении употреблено слово «перспектива»:

«Картина отличалась хорошей перспективой: глядя на картину, можно почувствовать устремленность художника в даль»;

«Этот спортсмен имеет хорошие перспективы на будущем чемпионате».

Расскажите, что есть перспектива. Перспектива - это все те стремления и желания, которые продвигают человека по жизни. Перспектива может быть сильной и делать самого человека сильным, и слабой - не побуждать человека к достижениям. Как и в живописи, у человека перспектива может быть короткой - на 2-3 месяца, а то и пару недель, и долгой - вперед на несколько лет.

Скажите о том, что одним из самых сильных источников мотивации является образ своего будущего или перспектива своей жизни. Ради ближайшего, близкого и даже отдаленного будущего человек может совершать невероятные вещи (отказываться от чего-то, нужного сегодня, выполнять малоприятную работу, прилагать значительные волевые усилия и т. д.). Образ желаемого будущего дает человеку силы двигаться вперед - даже тогда, когда силы, казалось бы, на исходе. Но представление о своей будущей жизни становится сильным мотивом не всегда и не для всех, так как их перспектива может быть «слабой». Приведите в пример исследования психологов, которые выявили несколько признаков «слабой перспективы»:

· представления о будущем чересчур оторваны от реальности: вместо желаний и намерений - мечты;

· в образе будущего нет выраженных приоритетов, то есть сущностных, наиболее значимых для человека событий, - желания по преимуществу связаны с приобретением вещей, досугом, но не профессиональным ростом, самореализацией, выстраиванием семейных отношений, стремлением, наконец, понять, в чем смысл жизни;

· недостаток связи между ближайшим, близким и отдаленным будущим: нет соотнесенности между планами на ближайшие месяцы и планами на 2-3 года - например, человек постоянно отдает предпочтение или сиюминутным желаниям (сейчас купить модные джинсы, сейчас сходить в кино, сейчас получить хорошую отметку), или, наоборот, отдаленным (потом купить квартиру, потом создать семью, потом получить высшее образование);

· разные события будущего мало связаны между собой: человек так много запланировал, что непонятно, как он собирается все это успеть;

· желаемые события по преимуществу связываются с везением, какими-то внешними и не зависящими от собственных усилий человека явлениями: человек не очень хорошо представляет, что от него потребуется для реализации желаний и мечтает, например, выиграть в лотерею, получить наследство, встретить кого-то, кто поймет и поможет.

Ведущий: Слабая перспектива - отличительная черта многих людей: ведущих асоциальный образ жизни; считающих себя неудачниками; выгорающих на работе и т. д. Именно поэтому многие программы социально психологических тренингов основаны на развитии представлений о своем будущем, чем мы и будем заниматься.

Скажите о том, что считается, что жизненная перспектива становится сильным мотивом в старшем подростковом возрасте - 14-16 лет. Предложите участникам убедиться в действенности вашего образа будущего и, может быть, усилить этот источник мотивации.

Предложите записать в столбик свои самые сильные желания.

О чем я забыл….

Теперь попросите просмотреть список, приведенный ниже, и выбрать желания, которыми участники хотели бы дополнить составленный вами перечень (при этом формулировку можно менять по своему усмотрению). Можно

выбрать не более трех желаний:

· заботиться о своем здоровье и физической привлекательности;

· хорошо одеваться;

· быть в курсе модных новинок музыки, кино, игр и т. д.;

· воспитать хороших детей;

· помочь родителям решить ту или иную проблему;

· выстроить хорошие отношения в собственной семье;

· стать суперпрофессионалом в каком-нибудь деле;

· работать за границей;

· создать свой бизнес;

· выучить иностранный язык;

· найти единомышленников в важном деле;

· стать самостоятельным в материальном смысле;

· изучать что-то для души;

· освоить не одну, а несколько профессий;

· придумать что-то новое;

· быть независимым: самому принимать решения и отвечать за них;

· понять какое-либо пока не понятое явление, сделать важное открытие.

Чего я хочу...

Работа с негативно сформулированными желаниями («не быть бедным...»)

Ведущий: Особое внимание следует обратить на желания, которые сформулированы негативно, - не быть бедным, не голодать, не драться, не получать плохих отметок, не пить и пр. Проблема состоит в том, что, когда мотивы достижения вымещаются мотивами избежания (то есть имеет место желание не достигнуть позитивного результата, а избежать негативного), человек неосознанно задает себе отрицательную перспективу. Негативно сформулированные желания мало что дают человеку в плане мотивации, поскольку чаще всего такие желания связаны с запретами и ограничениями. Поэтому давайте проработаем желания, сформулированные как «не…». Переделаем их в положительные. Например, если вы пишете «не получать плохих отметок», спросите себя, какие положительные отметки вы хотели бы получать, на какие отметки вы может рассчитывать уже сейчас и как сильно вам придется постараться, чтобы добиться совсем хороших отметок.

Мои желания: мешают или помогают друг другу.

Ведущий: Возможно, в рамках своего будущего вам следует подумать над тем, как связать между собой разные желания. За любую достигнутую цель надо чем-то заплатить - стремясь к ней, вы тратите на это свои силы и время, но кроме того, утрачиваете возможность добиться чего-то другого. Чаще всего в противоречие между собой вступают:

· профессиональные и личные интересы;

· какой-либо вид образования и профессия, не требующая такого образования;

· самореализация (например, творческих способностей) и профессия, которая ее ограничивает;

· стремление общаться с людьми в свое удовольствие и желание достигнуть материального благополучия.

Чем противоречивее ваши желания, тем слабее ваша перспектива - стремление к одному будет как бы погашаться стремлением к другому.

Занятие третье

В этой части тренинга подросткам предлагается определиться с тем, есть ли у их перспективы стержень - два-три главных желания, которые настраивают человека на преодоление самых сложных препятствий. Именно эти желания подчиняют себе другие намерения. В качестве стержня перспективы могут выступать самые разные желания.

Три шага

Дайте следующие указания:

1 шаг. Напишите свои намерения на ближайшие 3-4 года. Уточните:

· их конкретность (сравните «получить образование» и «освоить специальность ремонт автодвигателей»);

· экологичность (относительно других людей) - не нарушают ли ваши побуждения границу свободы других людей?

· определенность во времени - можете ли вы четко определить промежуток времени, которое понадобиться для реализации этого желания.

2 шаг. Напишите свои намерения на ближайший год.

3 шаг. Представьте, что вам осталось жить полгода, но в этот период вы сохраните свою обычную работоспособность. Что бы вы хотели сделать в оставшееся время.

После этого просмотрите свои желания на предмет совпадений. Самыми важными следует признать те желания, которые есть в последней группе, но не присутствуют в первых двух. Именно эти желания являются стержневыми, но скрытыми от человека повседневностью.

Насколько полноценной жизнью я хочу жить?

Чтобы ответить на эти вопросы, посчитайте, сколько желаний вы внесли в список самых сильных. Если в вашем списке более 12 желаний, то, скорее всего, вам трудно понять, какое из ваших хотений - самое главное. Если в вашем списке не более 5 желаний, то, наоборот, вы довольно жестко ориентированы на не кие социальные стандарты. В этом случае есть риск, что какие-то значимые аспекты жизни вы недооцениваете, например личностный рост, или в ущерб личной жизни превозносите профессиональные достижения, или за стремлением к благополучию и разным материальным благам упускаете из виду какие-то не материальные ценности.

Оптимальное количество желаний - 6-10, причем важно, чтобы они охватывали разные сферы жизни. Если ваших желаний очень много, попробуйте определить, от каких вы способны отказаться в пользу других. Если в вашем списке больше 12 желаний, сократите его до 8 желаний. Если желаний, наоборот, мало, просмотрите список еще раз и подумайте, что к нему можно добавить.

Чего я хочу? Зачем я хочу?

Предложите проанализировать, каких сфер жизни касаются выписанные желания:

· образование и овладение знаниями и умениями (успевать выполнять все задания; научиться решать задачи разными способами; писать без ошибок; поступить в университет; водить машину);?

· профессиональный рост (устроиться на работу; стать начальником; найти интересную и одновременно хорошо оплачиваемую работу);

· самовыражение (написать книгу; сыграть в спектакле; придумать необычный фасон; собрать новую модель и т. п.);?

· общение с людьми и признание с их стороны (наладить отношения с родителями; провести каникулы с друзьями; добиться уважения одного человека; познакомиться с интересным человеком);

· альтруизм (чтобы не было оружия, войн; чтобы не страдали дети; чтобы не мучили животных);

· благополучие и досуг (здоровье, внешняя привлекательность, покупки, путешествия).

Поинтересуйтесь, каких желаний в вашем списке больше? Спросите, хотят ли участники внести в список что-то еще? Если да, то, скорее всего, это такое желание, которое кажется труднодостижимым или в значительной степени зависящим от собственных усилий участников.

Ведущий: Обратите внимание на соотношение желаний, касающихся образования, и желаний, связанных с профессиональной деятельностью, ведь для вас сейчас так близок момент окончания школы.

В подростковом возрасте часто преобладают желания, связанные с общением - как в ближайшем будущем, так и в отдаленном. Если таких высказываний больше, чем других, - предложите подумать, как вы сумеете совместить свои профессиональные планы и возможность общения с людьми, которое столь значимо для вас.

Скажите, что преобладание желаний, связанных с общением и благополучием, над профессиональными стремлениями и желаниями самореализации свидетельствует о том, что ваша перспектива - не самая сильная.

Постоянство желаний, или что я хочу каждый день

Ведущий: Разделите выписанные вами желания на разовые - те, что достигаются единожды (например, получение разряда по шахматам) и постоянные - такие, которые не исчезают после осуществления (общение с друзьями). Посчитайте, каких желаний у вас оказалось больше. Также подумайте, действительно ли все разовые желания достаточно реализовать один раз. Например, «стать профессионалом» (это желание может возникать и быть реализовано не один раз, как и стремление получить хорошее образование. Разовых и постоянных желаний должно быть примерно поровну. Их соотношение показывает, есть ли у вас равновесие между умением жить «здесь и теперь» и сильной перспективой будущего. Найти такое равновесие - одна из самых трудных задач внутреннего развития человека. Нужно только помнить, что любой период жизни, даже раннее детство, (не только подготовка к важному будущему, но и важное настоящее).

Занятие четвертое

На этом этапе подросток прорабатывает такой важный аспект своей перспективы, как распределение и управление временем.

Я и время: кто кого?

Ведущий: Правильно определять, сколько времени понадобится, и как часто нужно будет прилагать усилия, чтобы желание осуществилось, - такое умение формируется в течение всей жизни. Тем важнее уже в вашем возрасте перейти от мечтаний к логическому планированию.

Попросите подростков рассмотреть каждое из желаний и определить срок, когда оно могло бы исполниться. После этого предложите разделить желания на те, которые относятся к отдаленному будущему (через 3 года и больше от настоящего момента); близкому будущему (2-3 года); ближайшему будущему (1-1,5 года) и настоящему (в течение года).

Управление своим временем

Ведущий: Попробуйте определить период времени, который потребуется вам на осуществление каждого желания. Например: получить взрослый разряд по шахматам - 1,5-2 года. Возможно, вы указали так называемые постоянные желания - о которых можно сказать «всегда», такие как сохранение живой природы, здоровье, добрые отношения с семьей и т. д.

Посчитайте, с каким временем у вас связано больше желаний:

· ближайшее будущее - от нескольких дней до 2 месяцев (написать контрольную на «5»; договориться с родителями о покупке нового велосипеда);

· близкое будущее - от 2 месяцев до 1,5 лет;

· отдаленное будущее - от полутора до нескольких лет;

· вся жизнь.

В идеале желания должны быть распределены между ближайшим, близким и отдаленным будущим примерно поровну.

Если почти все желания оказались связаны с ближайшим и близким будущем, то, скорее всего, вы склоны плыть по течению, следовать общепринятым нормам жизни, а успех связываете с везением, а не с упорным трудом. Такой настрой вполне можно изменить - подумайте, в чем источник вашей сосредоточенности на настоящем, что мешает вам планировать свою жизнь далеко вперед.

Если ваши планы относятся большей частью к близкому и отдаленному будущему, это означает, что сейчас ваша жизнь не очень вам нравится и вы надеетесь, что в будущем она сильно изменится. Подумайте над тем, как можно привнести в вашу жизнь позитивные переживания, что нужно изменить в досуге, чтобы теперешняя жизнь имела смысл и значение не меньшие, чем будущая.

В подростковом возрасте важно, чтобы желаний, связанных с близким и отдаленным будущим, было почти столько же, сколько постоянных и ближайших. Просмотрите, какие желания вы относите к отдаленному будущему - касающиеся карьеры, личной жизни, образования. О каких сторонах своей будущей жизни вы не подумали (о профессии, семье, самореализации? Что еще вы хотели бы внести в свои планы?)

Можно ли объять необъятное? («хочу успеть все...»).

Большинство подростков даже не догадывается о том, что каждое намерение имеет определенную цену и связано с отказом от чего - то. Планы подростков на будущее часто бывают перегружены. Современная массовая культура (кино, сюжетные компьютерные игры, журналы) только усиливает эту тенденцию. Многие подростки просто не замечают, что стремятся к взаимоисключающим вещам. Предложите им поразмыслить на эту тему. Стремление ко всему сразу означает, что у подростка нет четких приоритетов, то есть таких целей, ради которых он действительно готов прикладывать усилия и поступаться чем-либо. Приоритеты могут меняться, но важно, чтобы они были.

Затем предложите участникам провести среди своих желаний своеобразный хит-парад - сначала по критерию «самое важное», а затем по критерию «самое реальное». Эти два ряда могут не совпасть - на обнаруженные несовпадения и следует обратить внимание.

Предложите обдумать, как можно сделать самые главные, но пока не самые реальные желания более достижимыми.

Занятие пятое

На этом этапе подростки должны оценить свой будущий вклад в реализацию каждого из желаний. Это задание направленно на то, чтобы участники смогли определить шаги к достижению обозначенных целей.

Я и мои желания: что от меня зависит.

Вы должны дать понять ребятам, что в данном случае нет раз и навсегда заданного правильного (или неправильного) ответа.

Относительно каждого желания попросите указать в процентах, насколько ваше желание зависит от вас самих.

Попросите посчитать, сколько желаний в списке зависят от самих участников более чем на 60%. Проинтерпретируйте результаты.

Важно, чтобы таких желаний было больше половины. Это значит, что подросток активно настроен для реализацию своей перспективы - в ситуации неуспеха, затруднений им будет гораздо легче, чем тем, кто полагается не на себя, а на внешние ресурсы. Если вы оцениваете свою возможность добиться желаемого меньше, чем на 60%, это значит, что вы пока не видите, как добиваться своего, или что большая часть ваших желаний действительно зависит не от вас. По сути, если в вашем списке такие желания преобладают, то ваша перспектива выстроена на ожидании помощи от других и надежде на везение, а это не самая надежная основа. Попросите ребят ответить на вопрос: Что нужно изменить в вашей настоящей жизни, чтобы вы смогли более активно участвовать в реализации ваших планов?

После ответа на вопросы просмотрите еще раз список ваших желаний и еще раз оцените ваш вклад в их реализацию. Что изменилось в ваших оценках?

Связь целей и способностей

Далее попросите участников соотнести каждое желание с какой-то своей способностью, которая поможет ему в достижении цели. Затем пусть подросток посчитает, какая его способность чаще всего оказывается полезна для осуществления желаний.

Ведущий: Какими другими способностями можно ее заменить или дополнить? Каких способностей не хватает? Подумайте, над развитием какой способности вы можете начать работу уже сейчас.

Что я буду делать для достижения собственных целей

Попросите участников напротив своих главных желаний написать то, что они собираются делать для их осуществления.

Занятие шестое

Мои планы - мой ресурс

Результатом этой встречи должны быть оформленные в письменном виде жизненные планы старшеклассников.

План должен представлять собой серьёзные размышления и требует определённого времени, поэтому не следует торопить ученика с его составлением. Необходимо предложить участникам ряд рекомендаций, который поможет подросткам составить более содержательный документ, поможет определиться с планами на ближайшее будущее и более длительную жизненную перспективу:

1. Планы должны быть конкретными. Не стоит писать фразы типа: «Стать более общительным!» Что это значит? Как сможет изменить ученик свою общительность? Количеством людей, с которыми он здоровается на улице, во дворе, школе и т.д.? Лучше написать: «Пройти курс коммуникативного тренинга (курс по умению общаться) длительностью 5 дней». Здесь результат тоже не гарантирован, но это можно проконтролировать.

2. В планах учащегося должны быть указаны точные сроки. Не стоит писать: «В течение 2005 года». Тогда он сможет себя проконтролировать.

3. Главное - не забыть давать ответ на вопрос: «Что я собираюсь для этого сделать?», анализируя очередной пункт своих жизненных планов .

Финал

Завершить тренинг важно на позитивной эмоциональной ноте. Предложите участникам окончательно определить свои самые важные желания и сравнить их с первоначальным вариантом. Что изменилось в его планах? Что он делает для их реализации уже сейчас?

Заключительная речь ведущего: Проделанная работа в первую очередь направлена на то, чтобы привлечь ваше внимание к проблеме планирования своей жизни, как можно теснее связать настоящее с будущим. Большинство успешных людей говорят, что у них есть «путеводная звезда», то есть устремления, которые ведут их по жизни. Но эти устремления формируются самим человеком и зависят от умения строить свою перспективу, быть честным с самим собой, но и не бояться хотеть того, что пока недоступно. В подростковом и юношеском возрасте вы приобретаете первый опыт решения этой задачи. Ответственность и самостоятельность превращают образ будущего в реальность.

Заключение

В заключение смеем предположить о существующей связи уровня самооценки и степенью сформированности образа будущего. Так как по результатам исследования у детей из малообеспеченных семей одновременно занижена самооценка и не сформирован образ будущего, то, возможно, что из первого следует второе, то есть подросток с низкой самооценкой и уровнем притязаний, скорее всего, будет иметь слабое представление о своих будущих планах. Этот вопрос требует более глубокого изучения и целенаправленного исследования.

Но если наше предположение верно, то все старания педагогов, социальных педагогов и психологов, стремящихся научить подростков грамотному планированию своего будущего будут неэффективны, если у детей занижена самооценка и уровень притязаний.

Поэтому, работая с категорией детей, воспитываемых в малообеспеченной семье необходимо не только учить их планировать свой жизненный путь, но и повышать уровень их самооценки и жизненных притязаний. А для этого педагогический коллектив в школе должен создать такую образовательную среду, которая поможет подростку раскрыться, прочувствовать собственные возможности, поверить в свои силы, увидеть себя успешным, чтобы в дальнейшем он смог достойно войти в социум и стать достойным гражданином.

Приложение 1

“Моя линия жизни”.

Ведущий: Я хочу вам предложить небольшое, но увлекательное задание. Всем, наверное, знакомо слово “биография”. Его точное значение- это жизнеописание. Автобиография- это описание своей жизни. Автобиографию нужно писать при приеме на работу или поступлении в учебное заведение и т.п. Она должна содержать краткие и точные сведения об основных этапах жизненного пути человека. Но ваше задание будет еще необычнее. Давайте попробуем “написать” свою “автобиографию будущего”. Загляните немного вперед. Подумайте и помечтайте. Не ограничивайте свою фантазию (дается определенное время на размышление). Сейчас мы попытаемся, как на картине, представить своё будущее, воссоздать индивидуальный жизненный путь. Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения. Обозначьте на линии место, где вы находитесь сейчас и укажите возраст. Вот так (рисуется на доске или ватмане).

Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на “линии жизни”-время, цели (предлагается небольшой временной промежуток от 15 до 40 лет). А теперь под каждой мечтой напишите, что я буду делать, чтобы осуществилась эта мечта.

Приложение 2

Анкета

Уважаемый девятиклассник! В рамках научной работы, мы проводим исследование жизненных планов и стратегий подрастающего поколения, представителем которого ты и являешься. Данная анкета содержит вопросы о твоих планах на будущее. Получить ответы на поставленные вопросы важно не только для нас, но и для тебя самого, так как это ещё одна возможность задуматься над своей жизненной перспективой или уже утвердиться в сделанном выборе. Поэтому постарайся отвечать вдумчиво и правдиво.

1) Каковы твои жизненные планы на ближайшее будущее?

(обведи кружком что-нибудь одно):

a) Закончить 9-ый класс и пойти учиться в техникум, в среднее специальное училище

b) Закончить 9-ый класс и пойти учиться в ПТУ

c) Продолжить обучение в школе до 11-го класса и поступить в Высшее учебное заведение

d) Пойти работать после 9-го класса

e) Другое(что конкретно)

2) Если ты решил продолжить учёбу, то какую профессию хочешь получить в результате обучения?

3) Если ты планируешь начать работать после 9-го класса, то по какой профессии?

4) Почему ты выбрал именно эту профессию?

5) Что в большей степени повлияло на твой выбор?

a) Родители

b) Интерес к данной деятельности

c) Мои способности и таланты

d) Финансовые возможности родителей

e) Актуальность и востребованность профессии на рынке труда

6) Другое. Что тебе нужно сделать для того, чтобы получить выбранную тобой профессию?

7) Кем ты видишь себя через 5 лет?

8) Кем ты видишь себя через 10 лет?

9) Твое имя, фамилия и класс

Большое спасибо!

Список литературы

1. Балабанов А.С. Социальное неравенство: факторы углубления депривации / Балабанов А.С., Балабанова Е.С .// Социол.исслед. 2003.

2. Выготский Л.С. Психология / Выготский Л.С. - М.: Апрель пресс, 2002

3. Выготский Л.С. Педология подростка / Выготский Л.С. - М.: Издательство МГУ, 1990

4. Дёмин А.Н Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации / Дёмин А.Н., Попова И.Н. // Социол. исслед. 2000 № 5

5. Здравомыслова О. «Новые бедные и их дети» / Здравомыслова О. // Семья и школа 1998, №2

6. Здравомыслова О. «Нормальные бедные» / Здравомыслова О., Шурыгина И. // Семья и школа 1998, №5

7. Кларк С. Бедность в России: социальная политика / Кларк С.// ЭКО 1998 № 11

8. Магун В.С. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью / Магун В.С. // Психологический журнал 1991 том 12 № 6

9. Магун В.С. «Об изменениях притязаний и жизненных стратегий выпускников школ» Выступление на Семинаре по проблемам российского высшего образования. (Европейский университет в Санкт-Петербурге, июль, 1999г.)

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пд. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. / Мудрик А.В. - М.: «Академия», 2000

11. Муздыбаев К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации / Муздыбаев К. // Социологический журнал. 2001. № 1.

12. Мюриел Джеймс Рожденные выигрывать / Пер. с англ. Б.Е. Волынского / Мюриел Джеймс, Дороти Джонгвард - М.: Прогресс, 1993

13. Никитина О.Н. Социология образования / Никитина О.Н. - М.: Мирос, 2002

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. / Обухова Л.Ф. - М.: Педагогическое общество России, 2001

15. Попова И.П. Новые маргинальные группы в структуре российского общества (теоретические аспекты исследования) / Попова И.П. // Социол. исслед. 1999 №7

16. Резник Т.Е. «Жизненные стратегии личности» / Резник Т.Е., Резник Ю.М. // Социол. исслед. 1995. №10

17. Резник Ю.М Человек и общество (опыт комплексного изучения) //Личность. Культура. Общество 2000Т.2 вып. 2

18. Ржаницына Л.С. О бедности в России: причины, состав, профилактика / Ржаницына Л.С. // Семья России 1997 № 3

19. Сефаненко Т. Этнопсихология. / Сефаненко Т. - М., 2000

20. Тихонова Н.Е.. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. / Тихонова Н.Е. - М., 2000.

21. Чередниченко Г.А. «Личные планы выпускников средней школы» / Чередниченко Г.А. // Социол. исслед. 2005, №7

22. Эрик Берн Игры в которые играют люди. Психология человеческих отношений / Пер. с англ. Л.И. Федорова / Эрик Берн - Красноярск, 1994

23. Тихонова Н.Е. Феномен социальной эксклюзии в условиях России [Электронный ресурс] / Тихонова Н.Е. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.hse.ru

24. Александрова А.Б. Восприятие бедности женщинами республики Беларусь и стратегии преодоления бедности [Электронный ресурс] / Александрова А.Б. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.owl.ru

25. Давыдова Н.М. Депривационный подход в оценках бедности [Электронный ресурс] / Давыдова Н.М.- Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: 2001.isras.ru 

26. Петрова А.В. Самые престижные профессии в современной России [Электронный ресурс] / Петрова А.В.- Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.fom.ru

27. Реферат «Бедность как социальный феномен» - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: www.TRAKTAT.Ru

28. Константинов К.Б.О бессознательном, сценариях и технике „Лабиринт“[Электронный ресурс] / Константинов К.Б. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.lik-nnov.narod.ru

29. «Некоторые предпосылки исследования феномена социального иждивенчества» - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: oscar.chat.ru

30. «Психология бедности» - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: ngplus.com.

31. «Наши убеждения» » - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: psy.com.ru

32. Интервью с Координатором региональных программ МОО "Открытая Россия" по Челябинской области Андреем Некипеловым. - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: www.newcivgroup.ru 

33. Морозова Марина «Запах денег» [Электронный ресурс] / Морозова Марина - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: psicentr.narod.ru 

34. Абрамова Елена «Психология богатства» [Электронный ресурс] / Абрамова Елена - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.vybor.ukr-info.net

35. Психологический практикум Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: http://www.psylist.net/praktikum

36. «Использование элементов футуропрактики в профессиональном становлении старшеклассников» - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: gestalt.tomsk.ru 

37. Тренинг управления своей жизнью для подростков «Взгляд в будущее» - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: www.cja.ru

38. Постановка жизненных целей Отрывок из книги Ю.В.Щербатых «Психология успеха». М: ЭКСМО. 2004 - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: www.no-stress.ru

39. В России : Самые престижные и криминальные профессии - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: http://schools.perm.ru 

40. Зависимость функций семьи от ее материального положения - [Электронный ресурс] - Режим доступа.: www.psycheya.ru

41. Баева Е.С. «Проблемы анализа социально-экономический и субкультурной дифференциации в современном обществе» Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2002 - [Электронный ресурс] / Баева Е.С. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://my.samara.ru

42. Моргунов Е. «Предыстория, новая и новейшая история УСК // Психодиагностика личности» - [Электронный ресурс] - М.: 2002

Размещено на Allbest.ru