Использование возможностей дополнительного образования в деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома
Особенности и характер детей, воспитывающихся в детском доме. Характеристика системы дополнительного образования. социально-педагогическая деятельность с воспитанниками детского дома через систему дополнительного образования в образовательном учреждении.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2010 |
| Размер файла | 159,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность общества вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.
Рост социального сиротства, беспризорности и безнадзорности объясняется сейчас причинами социального характера: бедностью, нищетой, безработицей, алкоголизмом родителей и т.д.
В последние годы в нашем государстве принято достаточно много социально-экономических мер, направленных на предотвращение сиротства. Регулярно правительство РФ принимает постановления о развитии мер по предотвращению сиротства, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Развиваются новые формы помощи семьям и детям, открываются новые территориальные центры поддержки семьи, психолого-медико-социальной помощи детям, приюты, «телефоны доверия» и т.п.
При явной позитивности этих мер, они не приводят к уменьшению социального сиротства. Все это свидетельствует о том, что принимаемые меры не учитывают каких-то важных аспектов проблемы сиротства, не приводят к ощутимым результатам. На наш взгляд, пока государство видит причины социального сиротства только в социально-экономическом положении семьи, принимаемые меры оказываются не эффективными.
Данной проблемой занимаются такие авторы как А.В. Золотарева (изучала влияние дополнительного образования на школьников), И.С. Якиманская выделила концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, Л.М. Шипицына (изучала психологию детей-сирот) и др.
На наш взгляд, проблема работы социального педагога с воспитанниками детского дома с использованием возможностей дополнительного образования, в настоящее время очень актуальна и поэтому мы решили исследовать тему: «Использование возможностей дополнительного образования в деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома».
Объект исследования: дополнительное образование в деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома.
Предмет исследования: использование возможностей дополнительного образования в деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома.
Цель: изучение особенностей дополнительного образования в деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома.
Задачи:
1. Изучить литературу по данной теме;
2. Проанализировать особенности детей, воспитывающихся в детском доме;
3. Рассмотреть организацию социально - педагогической деятельности с воспитанниками детского дома через систему дополнительного образования в образовательном учреждении;
4. Разработать рекомендации для социального педагога по организации дополнительного образования с воспитанниками детского дома в учреждении.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование возможностей дополнительного образования в социально - педагогической деятельности способствует получению разнообразного социального опыта.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ, сравнение);
2. Эмпирические (описание, метод анкетирования).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА
1.1 Особенности детей, воспитывающихся в детском доме
Детский дом - это государственное интернатное воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, обучение и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей, а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании. Основная задача детского дома - создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовке их к самостоятельной жизни [15].
В детские дома поступают дети, в основном, по несколько лет скитавшиеся по подвалам, давно утратившие связи с семьей. Подавляющее большинство их приобщилось к алкоголю, табаку, другим вредным привычкам. У них, зачастую, утрачены обычные бытовые навыки, они не придерживаются правил гигиены. В основном, все с нервными расстройствами, повышенной агрессивностью, страдают различными хроническими и кожными заболеваниями, задержкой психического развития [19].
Социальные приюты для детей и подростков - специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально - реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико - психолого - педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.
Содержание и обучение воспитанников в учреждении осуществляется на основе полного государственного обеспечения. Организация обучения воспитанников в учреждении строится с учетом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с учебным планом, разрабатываемым учреждением самостоятельно, и регламентируется расписанием занятий.
Режим дня, обеспечивающий научно - обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении.
Дети дошкольного возраста могут посещать дошкольные образовательные учреждения на условиях взаимных расчетов между дошкольным образовательным учреждением и учреждением.
Педагогический процесс в современном детском доме в кратчайшие сроки должен быть дополнен такими психологическими и социально - педагогическими технологиями работы с детьми, которые позволяют существенно повысить уровень развития их личности и возможности в последующей социальной адаптации [11].
Воспитанники учреждения имеют право на:
1. Бесплатное содержание и получение общего образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего) в соответствии с государственными образовательными стандартами.
2. Защиту своих прав и интересов.
3. Уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации.
4. Удовлетворение потребности в эмоционально - личностном общении.
5. Защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности.
6. Развитие своих творческих способностей и интересов.
7. Получение квалифицированной помощи в обучении и коррекцию имеющихся проблем в развитии.
8. Отдых, организованный досуг в выходные, праздничные и каникулярные дни [17].
Воспитанники обязаны выполнять устав, правила внутреннего распорядка учреждения, бережно относится к имуществу, уважать честь и достоинство других воспитанников и работников.
Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивается штатным или специально закрепленным за учреждением органом здравоохранения медицинским персоналом.
Основным нормативно - правовым документом, регламентирующим деятельность образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является Типовое положение об образовательном учреждении для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Правительством Российской Федерации от 1 мая 1995 г. № 676. Это же Типовое положение, выполняет функции примерного и для других образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности, негосударственных [20].
Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах [20].
У воспитанников детского дома ограничен жизненный опыт. Главный источник информации - воспитатель. Кинофильмы со сверхсильными героями и нестандартными ситуациями не дают детям адекватного представления о реальных ситуациях, в которые они попадут в жизнь.
В детских домах у детей слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. Когда важнейшие потребности ребенка не удовлетворены, он переживает устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха. Такие дети не уверены в правильности собственного поведения, своих решений [ 17].
Специфические условия жизни в детском доме накладывают определенные особенности на формирование личности подростка.
Чтобы понять причины, по которым возникают проблемы в поведении у воспитанников детского дома, недостаточно указать на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интенсивность контактов со сверстниками, с другой. Необходим качественный анализ специфики общения детей со взрослыми и сверстниками в условиях детского учреждения.
Важно учитывать, что в детском учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу, что доступно любому ученику обычной школы, но одновременно он не может быть и исключен из нее [20].
Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а типу родственных, как между братьями и сестрами. Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны, нельзя не увидеть и заметных издержек - подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения [17].
Своеобразие картины общения со сверстниками у детей, растущих вне семьи, можно видеть уже в дошкольном возрасте: контакты выражены гораздо слабее, чем у их ровесников из детского сада, они очень однообразны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком.
Важно также отметить, что полноценные, эмоционально насыщенные контакты не формируются у воспитанников детского дома и тогда, когда дело касается их родных братьев и сестер [20].
Можно сказать, что проблемы детей-сирот, носят социальный, медицинский, психологический и педагогический характер.
Причиной проблем социального характера является социальный статус ребенка - сироты в детском доме - он «ничей» ребенок. Пренебрежительное отношение к таким детям детей из обычных семей и самих родителей может только осложнить их положение. Ребенок-сирота испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как в детских домах внимание педагогов сосредоточено на группе детей. Кроме того, у воспитанников детского дома формируется иждивенчество, для них характерен низкий индекс самостоятельности. Дети привыкают к покровительству взрослых, а потому при выходе из детского дома самостоятельно не могут решать многие жизненные проблемы [17].
Среди проблем медицинского характера следует отметить повышенный риск заболеваемости детей-сирот: неврозы, обусловленные психическими травмами; частые хронические патологии и др. для большинства детей характерны отставание в уровне физического, психического и интеллектуального развития [17].
Проблемы психологического характера чаще определяются ранней депривацией неформального общения с взрослыми (недостатком родительской ласки, любви). Внимание работников детских домов не может компенсировать детям прежнего семейного общения. Ребенок общается в ограниченном кругу. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной замкнутости, эмоциональной холодности, агрессивности, повышенной уязвимости воспитанника детского дома. А смена одного учреждения другим еще больше обостряет ситуацию, вызывая очередной стресс [20].
Результаты исследований проблем детей-сирот, указывают на низкую эффективность механизмов социализации личности, которая происходит в условиях депривации. Х.А. Джаримова отмечает следующие негативные факторы депривации детей-сирот:
1. У детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот носит явно негативный характер.
2. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы сциально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе.
3. Ранний детский опыт ребенка-сироты несет в себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни.
4. Затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль, что является следствием специфики организации жизни ребенка в детском доме, где функции контроля принадлежат воспитателям [20].
Таким образом, нарушения адаптации детей-сирот, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется низкой социализацией воспитанников детских домов, инфантилизмом, школьной дезадаптацией, отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития.
Сотрудники детских домов утверждают, что у воспитанников данных учреждений могут наблюдаться серьезные нарушения произвольной деятельности и саморегуляции поведения. Значительная часть детей не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, во взрослой жизни они могут продолжать испытывать недоверие к окружающим [17].
Таким образом, нельзя улучшить отношения между воспитанниками и взрослыми в детском доме или интернате, лишь за счет призывов любви. Необходимо вести последовательную работу с детьми по развитию самостоятельности: от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии.
Также, необходимо обратить внимание и на различия в самооценке воспитанников детских домов и учащихся массовой школы. Самооценка воспитанников детского дома основывается преимущественно на оценках окружающих. Самооценка учащихся массовой школы - как на оценке окружающих, так и на собственных критериях.
1.2. Характеристика системы дополнительного образования
Одним из основных институтов социального воспитания являются внешкольные учреждения, которые в 1992 году в соответствии с Законом РФ преобразованы в учреждения дополнительного образования детей. С приданием нового правового статуса этим учреждениям, возрастает их роль в выполнении государственного заказа на социальное формирование и развитие личности, социально - педагогическую последней [6].
Внешкольные учреждения предоставляют детям возможность свободного выбора видов деятельности, направленных на формирование их мироощущений и миропонимания, развитие познавательных способностей и положительной мотивационной направленности в сфере свободного времени [4].
Основными задачами учреждений дополнительного образования детей как составной части социума являются следующие:
1) обеспечение необходимых условий для личностного развития;
2) укрепление здоровья;
3) профессиональное самоопределение;
4) творческий труд детей в возрасте от 6 до 18 лет;
5) социальная защита, поддержка, реабилитация и адаптация к жизни в обществе;
6) социализация детей - инвалидов;
7) работа с семьёй;
8) формирование общей культуры и организация содержательного
досуга [8].
Деятельность учреждений дополнительного образования детей нацелена на создание условий для творческого развития личности на основе приоритета интересов, нужд и потребностей детей; общественного характера образования, гуманности и демократизма; дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.
В этих учреждениях реализуются образовательные программы, сопряженные с такими направлениями социально - педагогической работы, как валеология, культурология, политология, социология, экология, экономика, техника, физкультура и спорт, творческая ориентация детей дошкольного возраста, культура быта, туризм и краеведение, военно-патриотическая работа, допрофессиональное и профессиональное образование.
Являясь образовательно-воспитательными институтами социума, учреждения дополнительного образования могут более успешно и активно внедрять социально - педагогические модели деятельности и образа жизни. Это обусловлено тем, что традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. В них дети накапливают опыт гражданского поведения, основы демократической культуры, осознанного выбора профессии, духовного и физического роста [14].
Большой спектр направлений интеллектуальной и практической деятельности позволяет учреждениям дополнительного образования быстро откликаться на социальные потребности детей и родителей. Опираясь на положительную мотивацию воспитанников, их актуальные, социальные и образовательные потребности, учреждения дополнительного образования имеют больше возможностей для создания условий интенсивной социализации формирующейся личности, социальной защиты ее прав и свобод в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.
Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе, даёт возможность учреждениям дополнительного образования заинтересовать и вовлечь обучающихся детей в свою систему, увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, на эмоции и интеллект [4].
В современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования детей:
Дворцы, дома и центры детского творчества;
Подростковые клубы и клубы юных моряков, авиаторов и т.д.;
Станции юных туристов, натуралистов, техников;
Студии по различным видам искусства;
Школы по различным областям науки, искусства, спорта;
Парки, музеи, детские спортивно - оздоровительные лагеря [9].
Полное представление о возможностях дополнительного образования невозможно без анализа особенностей его содержания, к которым можно отнести следующие:
1.Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами. Его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других.
2.Дополнительное образование реализуется через многообразие функций деятельности. Можно выделить две группы целевых функций деятельности учреждений дополнительного образования: образовательные и социально - педагогические. К образовательным функциям можно отнести функции обучения, воспитания и развития детей, которые могут выступать как самостоятельные функции или организуются как единый процесс. Обучение традиционно предполагает формирование у детей знаний, умений и навыков, новых понятий и способов действия, системы научных и специальных знаний. Особенностью дополнительной образовательной программы состоит в том, что она не может повторять дошкольную, общеобразовательную или профессиональную программу [ 6 ] .
Сегодня дополнительное образование в науке и практике все более определенно начинает рассматриваться как неотъемлемая составная часть образовательного процесса школы. Начинает расширяться спектр его направлений, стали разнообразнее формы организации, разрабатываются нормативные и научно - методические основы его развития, повышается уровень требований к результативности деятельности детских творческих объединений.
К сожалению, в современной педагогической практике детские творческие объединения дополнительного образования (студии, кружки) во многих школах продолжают рассматриваться как своеобразный «наполнитель второй половины дня», основное назначение которого - «отвлечение учащихся от улицы» [ 8 ]. Дополнительное образование при его правильной организации может играть огромную роль в образовательном процессе школы, так как занятия в детском объединении помогают ребенку:
1) выявить и развить свои потенциальные творческие способности;
2) достаточно рано определиться в своих интересах и возможностях, осознанно выбрать в дальнейшем дело своей жизни;
3) испытать ситуацию успеха, чего он, возможно, лишен в основной учебной деятельности;
4) получить разнообразный социальный опыт, научиться содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
5) самоутверждаться социально адекватным способом;
6) удовлетворить свои образовательные потребности, выходящие за рамки школьной программы [ 4 ].
Также, сегодня очень сильно возрастает значимость дополнительного образования в образовательном процессе школы. Оно выполняет целый ряд функций, главные из которых следующие:
1. Образовательная функция в детских творческих объединениях
каждый учащийся или воспитанник общеобразовательного учреждения
имеет возможность удовлетворить (или развить) или познавательные
потребности, а также получить подготовку в интересующем его виде
деятельности;
2. Социально-адаптивная функция - занятия в кружках, секциях и
студиях позволяют значительной части учащихся (особенно тем, поведение
которых не соответствует школьным требованиям, не успевающим в учебе)
получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия,
испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально
одобряемыми способами;
3. Коррекционно-развивающая функция учебно-воспитательный
процесс детского объединения дополнительного образования позволяет
развить интеллектуальные, творческие и физические способности каждого
ребенка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его развитии;
4. Воспитательная функция - содержание и методика работы детского творческого объединения оказывают значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности, коллективизма и патриотизма [9].
Статус и роль дополнительного образования в общеобразовательном учреждении необходимо поддержать нормативно - правовыми документами, основными среди которых являются:
1. Раздел «Дополнительное образование» в образовательной программе
учреждения;
2. Положение о структурном подразделении (студии, школы)
дополнительного образования (если оно сформировано) и самостоятельная
образовательная программа структурного подразделения дополнительного образования;
3.Образовательные программы детских объединений;
4.Планы учебно-воспитательной работы структурного подразделения и всех кружков, секций и студий на учебный год;
5.Списки учащихся детских объединений;
6.Расписание занятий каждого детского объединения (с указанием дней и часов занятий каждой учебной группы кружка или секции);
У.Заявление о приеме в детское объединение от родителей воспитанников;
8.Журналы учета работы детских объединений [14].
Также можно выделить статус системы дополнительного образования в образовательном процессе школы с учетом нескольких основных позиций:
1. Дополнительное образование как дополнение к основному базовому
образованию, предполагающее углубление и расширение базовых знаний,
опережающее прохождение различных предметных курсов,
компенсирующие занятия (для детей с отставанием в развитии или имеющих
пробелы в учебе);
2. Дополнительное образование, превышающее базовый учебный курс, то есть ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, работа с одаренными детьми, реализация программ допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки;
3. Дополнительное образование, ориентированное на приобретение
детьми знаний и умений в области человековедения, включающее развитие
умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования,
формирование навыков межличностных коммуникаций [6].
Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую
потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
1. Создание условий для свободного выбора каждым ребенком
образовательной области, профиля программы и времени ее освоения,
педагога;
2. Многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные
интересы, склонности и потребности ребенка;
3. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
4. Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
5. Создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
6. Признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на
пересмотр возможностей в самоопределении;
Применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [21].
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребенком предмета или вида деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности [21].
Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребенку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.
Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета, региона [6].
Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Правительство Российской Федерации осуществляет меры по их реализации, в том числе и в дополнительном образовании детей.
В их числе:
1. Создание условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании;
2. Сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию;
3. Сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей, развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях;
4. Разработка механизма внеконкурсного поступления в вузы обучающихся - победителей всероссийских конкурсов и соревнований;
5. Создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей, мониторинг состояния системы дополнительного образования детей;
6. Расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения;
7. Обеспечение сельским детям равных возможностей в получении дополнительного образования, создание на базе сельских школ творческих объединений различной направленности, внедрение новейших информационных технологий для дистанционного обучения и реализации коллективных телекоммуникационных проектов;
1. Расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
9. Обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе дополнительного образования детей [14].
Дополнительное образование детей осуществляется круглогодично. В каникулярный период в его рамках организуются профильные лагеря и школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная исследовательская, творческая деятельность обучающихся. Дополнительное образование детей должно проходить в максимально комфортных для развития личности условиях. Для создания необходимых условий достижения современного качества дополнительного образования детей предусматривается:
1. Обновление содержания на основе разработки научных основ организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного
образования детей;
2. Регулярное проведение всероссийских конкурсов авторских образовательных программ;
3. Экспертиза программно-методического обеспечения, разработка программ нового поколения и их экспериментальная проверка;
4. Активизация долгосрочных дополнительных образовательных программ, предназначенных для детей среднего и старшего школьного возраста;
5. Создание и функционирование федеральных экспериментальных площадок по отработке вариативных моделей развития учреждений дополнительного образования детей;
6. Разработка механизма включения в перечень экзаменов по выбору за курс основной средней школы итогов реализации программ дополнительного образования детей соответствующей направленности;
7. Развитие методической службы учреждений дополнительного
образования детей;
8. Обеспечение государственной поддержки и развития одаренных детей[4].
Таким образом, можно сказать, что дополнительное образование, для воспитанников детского дома, обеспечивает всестороннее развитие, приобретают социальный опыт, вовлеченность детей в различные сферы деятельности и с помощью этого начинает формироваться новая личность и уменьшается количество правонарушений, а также у ребенка формируются новые знания, умения, навыки.
1.3 Особенности работы социального педагога с воспитанниками детского дома в системе дополнительного образования
Социально-педагогическая деятельность с воспитанниками детского дома осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально значимой практической деятельности.
Составными частями социально-педагогической деятельности является социальная защита детей и подростков предоставление бесплатных образовательных, досуговых, оздоровительных и других услуг, допрофессиональная подготовка и трудоустройство по избранной специальности.
Основные направления социально-педагогической работы с воспитанниками детского дома в системе дополнительного образования следующие:
1. Помощь работникам детского дома в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
2. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на него;
3. Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов;
4. Вовлечение детей-сирот в кружки, секции, клубы по интересам;
5. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе, в определении мер их преодоления;
6. Пропаганда и разъяснение прав детей, педагогов [20].
Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей - это процесс целенаправленного решения социально-педагогических задач, возникающих в образовательной и социальной сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города [15].
Социальный педагог в детском доме организует большую работу с воспитанниками. В этой работе важно реализовать следующие направления:
1. Вовлечение детей в кружки, секции, клубы по интересам;
2. Перевод социальной ситуации в педагогическую;
3. Воспитание нравственно-правовой убежденности;
4. Формирование адекватной самооценки, выработка способности
критически относиться к самому себе;
5.Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умение управлять собой, адекватно реагировать на педагогическое воздействие;
6. Создание ситуаций успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально-полезные виды деятельности;
7. Организация педагогического влияния на индивиуально-групповые
мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги);
8. Предупреждение невротических расстройств и патологических
влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания);
9. Организация благоприятного социально-психологического климата;
10. Ликвидация пробелов в знаниях [13].
Эффективному взаимодействию с детьми-сиротами способствуют:
1.Знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонений в его поведении;
2. Учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития;
3.Учет особенностей положения, социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, семье, среде неформального общения, в социуме;
4.Уважение к личности воспитанника, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния
5.Опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника;
6.Включение в творческую общественно полезную деятельность;
7.Выработка единых требований, действий по отношению к воспитаннику со стороны школы, семьи;
8.Защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний [2].
В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
1. Художественно-эстетическое;
2. Научно-техническое;
3. Спортивно-техническое;
4. Эколого-биологическое;
5. Физкультурно-оздоровительное;
6. Туристско-краеведческое;
7. Военно-патриотическое;
8. Социально-педагогическое;
9. Культурологическое;
10. Экономико-правовое [4].
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня существует четыре основных модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в учреждении структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия детского дома с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры -- центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.
Четвертая модель организации дополнительного образования детей существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. Чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования -- художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое с детским домом может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов.
Социальный педагог дополнительного образования - это специалист учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого учреждения в направленном развитии, воспитании ребенка [15].
Дополнительное образование детей - это составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ [15]. Цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Дополнительное образование детей способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функции свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой, сочетая досуг с развлечениями, праздником, творчеством. Дополнительное образование детей органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой, воспитательной работой по месту жительства.
При организации дополнительного образования детей социальный педагог в детском доме опирается на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка;
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
4. Единство обучения, воспитания, развития;
5. Практико - деятельностная основа образовательного процесса [8].
Можно выделить функции дополнительного образования в общеобразовательной школе. К ним относятся:
1. Образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний.
2. Воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре.
3. Креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности.
4. Компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности.
5. Рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка.
6. Профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию.
7. Интеграционная - создание единого образовательного пространства школы.
8. Функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни.
9. Функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Очень важно создавать режим благоприятствования для воспитанников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей, создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личностных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и другие.
Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по - конкретному направлению деятельности или области знаний [8].
Развитие дополнительного образования детей в детском доме предполагает решение следующих задач:
1. Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
2. Определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с воспитанниками с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
3. Формирование условий для создания единого образовательного пространства;
4. Расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в объединениях по интересам;
5. Создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
6. Создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
7. Обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой социальной активности [9].
Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей. Социальный педагог старается своевременно оказать помощь таким детям, разрешить различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, так как они, выполняя социально-адаптационные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для его подопечных [1].
Дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на воспитанников детского дома: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней [4].
Таким образом, социальный педагог ориентирует воспитанников детского дома на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ, оказывает влияние на формирование воспитывающих, гуманных, нравственно и психологически комфортных отношений в социуме.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
2.1 Организация и проведение исследования
Планируя исследование, мы поставили перед собой цель: проанализировать использование возможностей дополнительного образования социальным педагогом в работе с детьми - сиротами в ГОУ «Тарногский детский дом».
Для достижения цели мы сформулировали задачи:
1. Разработать критерии оценки качества использования возможностей дополнительного образования в ГОУ « Тарногский детский дом».
2. Организовать методическую неделю «Кружки и секции в детском доме».
3. Разработать рекомендации для социального педагога по организации дополнительного образования детей в ГОУ «Тарногский детский дом».
Гипотеза: мы предполагаем, что использование возможностей дополнительного образования в социально - педагогической деятельности способствует получению разнообразного социального опыта.
Социальный опыт - это опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях.
База исследования: ГОУ « Тарногский детский дом», находящийся по адресу: Вологодская обл., Тарногский район, д. Игумновская, д.3.
Выборка - 20 человек
Возраст - 11 - 17 лет.
Диагностический инструментарий:
Анкета - это заранее разработанный вопросник.
Анкетирование позволяет определить значимость дополнительного образования в детском доме.
2.2 Анализ результатов и выводы
Для изучения значимости использования дополнительного образования воспитанниками детского дома мы провели анкетирование.
1. Посещаете ли Вы какие-либо кружки, секции в детском доме?
Диаграмма № 1
Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод, что кружки и секции посещают в основном все воспитанники детского дома (95%), не посещают те дети, которые недавно прибыли в это учреждение (5%).
2. Пригодятся ли Вам полученные знания и умения в вашей будущей профессиональной деятельности?
Диаграмма №2
По данным диаграммы мы сделали следующие выводы, что полученные знания и умения пригодятся воспитанникам (65%) в их будущей профессиональной деятельности. Это говорит о том, что дети задумываются о своем будущем и ставят перед собой конкретные цели.
3. Влияют ли занятия в кружках, секциях на Ваше общее развитие?
Диаграмма № 3
По данным диаграммы мы можем сделать вывод, что занятия в кружках и секциях влияют на общее развитие воспитанников (98%). Развиваются творческие способности воспитанников через организацию кружков, секций, получают возможность проявить себя на уровне района и области.
4. Какие практические умения приобретаете, занимаясь в кружках, секциях?
Диаграмма № 4
По данным диаграммы можно сделать вывод, что воспитанники детского дома, занимаясь в кружках и секциях, приобретают необходимые знания, умения, навыки для самостоятельной жизни (45%), хотят получить дополнительное образование (25%), желают найти работу по данному виду деятельности (55%),развивают свои творческие способности (35%).
Для оценки качества системы дополнительного образования в данном учреждении, мы определили следующие критерии и показатели, и представили их в таблице №1.
Таблица №1
|
Предмет оценки |
Критерии оценки |
Показатели |
|
|
Информационная обеспеченность дополнительного образования |
Наличие и состояние информации Наличие нормативно-правовых актов, типовых и локальных документов, регламентирующих процесс использования дополнительного образования. |
Для выявления информации о потребностях и желаниях воспитанников участвовать в системе дополнительного образования используются разные методы диагностики: изучение личных дел детей, собеседование, наблюдение, опрос, анкетирование и т.д. Имеется расписание занятий, красочно-оформленные стенды, где представлены труд воспитанников, их достижения. Педагогам, работающих в сфере дополнительного образования, доступны для изучения все необходимые документы: федеральные законы, регулирующие деятельность в сфере образования, Положение об учреждении (Устав), образовательные стандарты, правила внутреннего распорядка. Разработаны должностные инструкции: педагога дополнительного образования, руководителя кружка, условия и график работы специалистов, а также расписание кружков и секций. |
|
|
Качество дополнительного образования |
Полнота и своевременность предоставления образовательных услуг по дополнительному образованию. Создание необходимых условий для реализации приобретенных знаний, умений, навыков. Увеличение числа воспитанников, посещающих кружки, секции Количество воспитанников, работающих по ранее изученному виду деятельности в системе дополнительного образования |
Услуга предоставляется в соответствии с запросами воспитанников. Разработаны программы по кружкам (приложение № 3). 2007 - 78% 2008 - 87% 2009 - 2010 - 95% 2007 - 9% 2008 - 15,5% 2009 - 17% |
|
|
Организация труда работников и воспитанников Профессионализм сотрудников, работающих в сфере дополнительного образования |
Наличие условий для работы. Техника организации времени Образование Категория |
Оснащенность помещений и кабинетов удобной мебелью и необходимым оборудованием для работы, например: компьютеры, оборудование для ремонта обуви, пчелопасеки, подсобное хозяйство; соответствие санитарно-гигиенических условий труда общегосударственным нормам (температурный режим, уровень освещенности, уровень шума). Хороший микроклимат, спокойная рабочая обстановка. |
Подобные документы
Понятие, сущность и особенности межличностных отношений воспитанников детского дома младшего школьного возраста. Основные формы и методы деятельности социального педагога по коррекции межличностных отношений у воспитанников в условиях детского дома.
дипломная работа [141,9 K], добавлен 18.02.2012Общая социально-экономическая характеристика деятельности детских домов на примере Кировского детского дома-интерната. Комплексное проектирование государственного бюджетного учреждения социального обслуживания для умственно отсталых детей на 100 мест.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 28.10.2013Показатели статистики образования - отрасли статистики, изучающей деятельность учреждений: дошкольных; общеобразовательных; начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования. Исследование развития рынка услуг образования.
курсовая работа [380,0 K], добавлен 07.05.2012Обобщение форм и методов организации деятельности детей в детских оздоровительных лагерях. Изучение особенностей работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием на базе дома детского творчества и центра социального обслуживания населения.
дипломная работа [128,4 K], добавлен 25.10.2010Причины социального сиротства и формы социального устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Анализ социальных проблем воспитанников Псковского детского дома, работа педагогического коллектива по их решению и профилактике.
дипломная работа [153,2 K], добавлен 12.01.2011Понятие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, анализ особенностей их социальной адаптации. Характеристика детей, проживающих в детском доме, уровень социализации его воспитанников. Рекомендации по улучшению организации работы детдома.
дипломная работа [111,9 K], добавлен 25.10.2010Сущность социализации, особенности ее становления и развития среди воспитанников детского дома. Сравнение уровня социализированности воспитанников вновь поступивших и долго пребывающих. Пути вовлечения детей в процесс усвоения социального опыта.
дипломная работа [150,3 K], добавлен 26.10.2010Основы деятельности социального педагога по профилактике детского травматизма. Использование форм и методов в работе социального педагога. Региональный опыт взаимодействия образовательных учреждений и ГИБДД по профилактике детского травматизма.
дипломная работа [82,3 K], добавлен 12.12.2008Основные направления деятельности по социально-педагогической поддержке детей-сирот. История призрения сирот в России. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности социализации воспитанников детского дома.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 25.04.2010Проблемы детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома и патронажной семьи. Масштабы феномена детского сиротства. Эволюция государственного вмешательства в данную сферу. Нормативно-правовая база регулирующая поддержку детей-сирот в РФ.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 26.09.2017
