ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Введение

Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей была актуальной во все времена. Решением этой проблемы занимались еще с древности.

У детей-сирот существует огромное количество проблем. Дети, лишенные материнской ласки, опоры, испытывают материнскую депривацию, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии, что остается обычно на всю жизнь. Очень тяжело ребенок переносит смену одного учреждения другим, меняется микросреда, что тяжело отражается на его психике, характере, вызывая стресс, нервные срывы, ему приходиться снова адаптироваться к другой обстановке. Дети очень ожесточенны, замкнуты, испытывают состояние социальной депривации.

Также остро стоит проблема создания семьи. Социально-бытовая дезадаптация, проблема общественного мнения, отсутствие опыта семейной жизни мешает таким детям создавать семью. Общество жалеет сирот раннего возраста и очень безжалостно и жестоко к подросткам. Отсутствие полоролевой идентификации, неумение регулировать внутрисемейные отношения, слабая материальная обеспеченность, обеспеченность жильем, а также проблема профориентации и общения не способствуют созданию семьи. Такие дети хуже учатся, и только 20% воспитанников сиротских учреждений могут учиться по программе массовых школ [8, с. 170]. Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в их среде создает постоянную тревожность, агрессию. В психическом развитии эти дети заметно отличаются от ровесников из семьи. Ребята не приемлют любые запреты и замечания. Уже в доме ребенка они недоверчивы, вялы, не привязываются к взрослым, замкнуты и печальны, не любознательны, плохо развита речь, отсутствует всякая самостоятельность.

Рис. 1. Проблемы детей-сирот в современном обществе [4, с. 303]

Таким образом, проблема социальной адаптации детей-сирот стоит на одном из главных мест и требует самого быстрого решения.

Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений следует, что 10% из них кончают жизнь самоубийством, 40% - попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становятся преступниками, 10% - кое-как адаптируются в обществе.

Чтобы ребенок развивался нормально и комфортно себя чувствовал, необходимо, чтобы окружающие его условия способствовали этому. Сюда относятся общение, быт, физическое здоровье, характер, отношение к окружающим, личные успехи ребенка. Однако во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности.

Сейчас в нашей стране 422 дома ребенка для 35 тысяч детей, 745 детских домов для 84 тысяч детей, 237 школ-интернатов для 71 тысячи детей [26, 192]. И их количество растет с каждым годом. Ни в коем случае нельзя оставлять этих детей один на один со своими проблемами. Ведь каждый ребенок достоин той жизни, которая есть у детей в благополучных семьях. Для того чтобы адаптационный процесс прошел у таких детей легче, социальным педагогам, психологам и другим специалистам необходимо знать его особенности. Детский дом может оказать значительное влияние на социальную адаптацию ребенка.

Проблема исследования: заключается в определении основных особенностей адаптации воспитанников детских домов. Учитывая данные особенности можно повлиять на процесс адаптации и повысить эффективность социальной работы с детьми-сиротами.

Объект исследования: процесс социальной адаптации воспитанников детских домов.

Предмет исследования: особенности социальной адаптации детей-сирот в условиях детского дома.

Цель исследования: изучить особенности социальной адаптации воспитанников детских домов.

Задачи:

l рассмотреть феномен социальной адаптации;

l изучить особенности личностного развития ребенка в семье и в условиях детского дома;

l описать деятельность специалистовдетского дома, направленную на социальную адаптацию ребенка;

l провести эмпирическое исследование особенностей социальной адаптации воспитанников детских домов;

l дать рекомендации по использованию материалов данной работы.

Методы исследования:

§ теоретические

анализ литературы по проблеме исследования;

систематизация полученной информации.

§ практические

­ тестирование;

­ анализ документов;

­ методы обработки эмпирических данных.

Гипотеза. Мы предполагаем, что процесс социальной адаптации воспитанников детского дома имеет следующие особенности:

уровень социальной адаптированности детей-сирот ниже уровня социальной адаптированности детей того же возраста, воспитывающихся в семье;

школьная успеваемость детей-сирот ниже успеваемости детей, воспитывающихся в семье;

дети-сироты испытывают большие трудности в профессиональном самоопределении, чем дети, воспитывающиеся в семье;

уровень эмоционального комфорта у детей-сирот ниже, чем у детей воспитывающихся в семье;

дети-сироты более склонны к отклоняющемуся поведению, чем дети, воспитывающиеся в семье.

База исследования: МОУ «Тотемский детский дом», МОУ «Тотемская средняя общеобразовательная школа №2», МОУ «Тотемская средняя общеобразовательная школа №3».

Практическая значимость работы: данная работа может быть использована психологами и социальными педагогами детских домов, классными руководителями, специалистами по социальной работе, работниками различных социальных служб и самими воспитанниками детских домов.

1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации воспитанников детских домов

1.1 Социальная адаптация и ее особенности

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социальном, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов А.А. Бадалев, Г.А. Балл, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

Адаптация - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионального трудового становления.

В психологическом словаре понятие адаптации трактуется следующим образом: адаптация социальная - интегрированный показатель

состояния человека, отражающий его возможности выполнить определенные биосоциальные функции; адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [22, с. 27].

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития [14, с. 172].

В педагогическом словаре дается такое понятие социальной адаптации: социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [18, с 267].

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Содержание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности рассматривалось также в трудах таких представителей классической социологии, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс и др. Э. Дюркгейм изучал приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. На индивидном уровне это выражается в принятии господствующей морали, усвоении представления о своем долге, что проявляется в идейных представлениях и действиях. На уровне общества основным инструментом такого приспособления является само наличие этих норм, их общезначимый характер [29, с. 5].

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Процесс адаптации - это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации.

Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность - это сущностная сторона человека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть только психические больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации [1, с 68].

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации [27]:

l первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

l вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и индивид признает равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

l третья стадия (приспособление, «аккомодация») - связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

l четвертая стадия - полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образов и ценностей и полностью принимает новые.

Итак, социальная адаптация - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, который включает в себя следующие составляющие:

u адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

u адекватная система отношений и общения с окружающими;

u способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

u способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе;

u изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно сделать вывод, что, во-первых, в нем всегда имеется субъект адаптации - индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании. Цель этой адаптации может быть разнообразна: возможно, достижение наибольшего успеха, возможно, только минимального соответствия требованиям среды.

Во-вторых, среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида. Нормы и представления этого общества могут быть не вполне приемлемы для субъекта адаптации; возможно также, что эти нормы являются объективно антисоциальными. Распад социальных ценностей, мирской успех людей, попирающих нормы морали и даже закона, приводит к тому, что деформируется сама ценностно-ориентационная система, свойственная нормальному обществу.

В-третьих, элементом адаптационного процесса является само взаимодействие субъекта и среды. Учитывая постоянную изменчивость двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца.

Человека - субъекта деятельности необходимо рассматривать как сложную, многомерную социопсихическую и биофизиологическую систему. В рамках системного подхода адаптация личности представляет собой и процесс, и результат функционирования целостной саморегулирующейся системы, адаптивность которой обеспечивается за счет взаимодействия отдельных ее элементов.

1.2 Значение семейного воспитания в развитии ребенка

Семья - уникальный институт социализации, так как ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Семья - коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Многие качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие [15, с. 330].

Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первичной межличностной связи является мать. Младенец сам активно «выбирает» мать из окружающего его мира [3, с. 54]. Известно, что первые чувства, которые проявляются в жизни живого существа - любовь к матери, и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Определить понятие «материнская депривация» довольно сложно, поскольку оно обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и, наконец, недостаток ли потеря любви и привязанность ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.

Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к людям и самому себе, нежелание познать новое, учиться. Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка доверия к миру: теплота материнской заботы и ее постоянство [21, с. 42].

Обобщенный портрет личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающего в условиях материнской депривации, можно представить таким образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. У детей формируется такие качества, как приспособленчество, неприятие других, равнодушие к жизни [19, с. 5].

Долгое время отрицательные последствия нарушения нормальных детско-родительских отношений рассматривались исключительно с точки зрения разрыва или искажения связи ребенка с матерью. Однако, в последнее время наблюдается явная тенденция включать в контекст обсуждения проблемы депривации и рассмотрение роли отца.

Было доказано, что в отличие от матерей, которые значительную часть проводимого с ребенком времени тратят на уход и заботу, отцы, прежде всего, играют с ребенком, ведут себя с ним как товарищи по играм. Они тратят на эти игры в 4-5 раз больше времени, чем на кормление, переодевание и т.п. Играя с ребенком, отцы значительно сильнее, чем матери, развивают органы чувств у ребенка, его моторику, пробуждают его активность. Матери, в свою очередь, больше, чем отцы, разговаривают с ребенком, чаще играют с ним в традиционные игры (типа «Ку-ку», «Ладушки», «Коза рогатая», «Прятки» и т.д.), читают им.

Наиболее существенным и практически ничем не заменимым оказывается воздействие отца на становление психосексуальной идентичности, гендерной роли, как мальчиков, так и девочек. Психологи также считают, что многие личностные нарушения определяются тем, что в семье не отца.

Проблемы мальчиков, воспитывающихся без отца, как правило коренятся в том, что ему в качестве общественно-одобряемой навязывается женская модель поведения. В подростковом возрасте, пытаясь утвердить себя как мужчина, он активно отвергает такую модель, что нередко приводит в дезорганизации в поведении и трудностям в развитии личности.

Для формирования гендерной идентичности девочки отец также необходим, но совершенно по-иному. Девочка становится уверенной в себе девушкой и женщиной лишь в зеркале взгляда и отношения к себе со стороны бескорыстно и, безусловно любящего ее мужчины. Кроме того, для построения женской идентичности девочки важна возможность оттолкнуться от противоположной гендерной модели, соотнести себя с ней, что в условиях детского дома сделать весьма проблематично.

Наиболее значимые адаптивные механизмы ребенка формируются в семейной обстановке. Специалисты утверждают, что роль родителей в психофизическом развитии дошкольника столь велика, что не может быть компенсирована даже самыми благоприятными условиями на последующих возрастных этапах. Родительская семья - это среда первичной социализации ребенка, среда, где он получает первый опыт общения, где закрепляются ролевые установки и отношения. Именно в семье ребенок усваивает первые уроки нравственности, навыки повседневного поведения; наблюдая отношениях своих родителей, он как бы строит первоначальный образ будущей собственной семьи. У воспитанника детского дома институт семьи как образец для собственного поведения либо отсутствует вообще (сирота), либо является недееспособным (социальное сиротство).

Выступающие в роли суррогата родителей воспитатели детского дома (интерната) даже при большом желании не способны осуществить равноценную замену семье, и, прежде всего, в силу определенных экономических трудностей: число детей, приходящихся на одного воспитателя в сиротском учреждении около двадцати. Значит, доля внимания, уделяемого воспитателем каждому ребенку, не превышает одной двадцатой [13, с. 74].

Существенно отличается у воспитателей и родителей мотивация воздействия на ребенка. Родители руководствуются гаммой чувств: «мой наследник», «моя кровь», «моя главная жизненная ценность» и т.п. Ребенок здесь - объект постоянной опеки и заботы, физического и интеллектуального воздействия. Лишенные такой глубинной мотивации воспитатели детского дома рассматривают свое участие в жизни ребенка-сироты преимущественно как выполнение служебных обязанностей.

В идеале воспитателем сиротского учреждения должен быть лишь человек, имеющий природный дар общения с детьми. На деле процент воспитателей, обладающих этими качествами, в штате детских домов невелик. Есть статистически значимые подтверждения, что в детских домах немало и людей случайных, явно не пригодных для такой работы.

Статистически доказан факт влияния благополучия семьи родителей на успешность брака детей. Известно также, что молодожены из неполных семей легче идут на разрыв супружеских отношений, чем из полных. Можно с определенной достоверностью предполагать, что дети-сироты, не имевшие перед глазами примера родительских отношений, не помнящие своей семьи, не смогут достаточно успешно преодолевать супружеские конфликты и трудности взаимного приспособления. Более того, они часто испытывают страх перед таким незнакомым и потому сложным жизненным шагом, как брак, и стремятся избегать его как можно дольше.

Одним из главных элементов социальной адаптации подростков является их подготовленность к созданию семьи, к объективным трудностям супружества. Интересно возрастание значимости семьи как ценности: от 35% у сирот, готовящихся к выпуску из детского дома, 60% у бывших питомцев сиротских учреждений и, далее, до 77% у подростков-старшеклассников московских общеобразовательных школ. Эти цифры говорят о низкой подготовленности к семейной жизни воспитанников сиротских учреждений. Повышение значимости семьи, отмечаемой у выпускников, свидетельствует о приобретении ими социального опыта и переоценке жизненных целей. Однако, даже через три года после выхода из сиротского учреждения эти подростки не достигли понимания жизненных ценностей на уровне школьников, имеющих родителей. Издержки детдомовского воспитания во многом сказываются на психологическом самочувствии подростка, культивируя в нем комплекс неполноценности [5, с. 68].

Таким образом, семья - уникальный институт социализации, т. к. ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Привязанность к взрослому человеку (отец, мать) является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Долгое время отрицательные последствия нарушения нормальных детско-родительских отношений рассматривались исключительно с точки зрения нарушения связи ребенка с матерью. Однако, роль отца является не менее важным фактором формирования личности ребенка. Роль родителей в психофизическом развитии дошкольника столь велика, что не может быть компенсирована даже самыми благоприятными условиями на последующих возрастных этапах. У воспитанника детского дома институт семьи либо отсутствует вообще, либо является недееспособным.

В последующей жизни выпускники сиротских учреждений испытывают большие трудности в создании собственной семьи, т. к. имеют о ней весьма смутные представления.

1.3 Особенности личностного развития ребенка в условиях детского дома

Личность - явление социальное. Она тесно связана со временем и выражает все, что есть в человеке исторического. Качества личности возникают в результате социального и культурного развития. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения. Формирование личности - процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Быть личностью - значит иметь активную жизненную позицию, осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом [6, с. 285].

Личность обладает набором обязательных социальных качеств:

индивидуальность - уникальные свойства данного человека, присущие только ему;

разумность - способность ответственного предвидения результата действий;

темперамент - психологическая индивидуальная особенность человека. Он проявляется в эмоциональной возбудимости, особенно в детском возрасте. С возрастом эмоциональные проявления вместе с интеллектуальной деятельностью определяют характер человека;

характер - совокупность устойчивых индивидуальных психологических особенностей человека, в которых закреплено его отношение к себе, окружающему миру, работе;

активность - мера взаимодействия человека с окружающим миром. Внутренняя активность - человек выполняет дело, в котором реализует себя. Внешняя активность - выполняет дело не интересное для него;

целеустремленность - способность достижения назначенной цели;

направленность - тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и делах;

воля - проявление личности в способности преодолевать трудности на пути к цели.

Но темп развития личности и само проявление данных качеств зависит от ряда факторов:

наследственность - физические, биологические свойства человека, родовые особенности его организма. По наследству передаются задатки и способности человека. Но разовьются ли они в процессе становления его личности зависит от условий жизни и воспитания. Биологические различия людей существуют от рождения.

социальный фактор - развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов и их воспитательное значение различно [24, с. 14]. От рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращения к доступным СМИ. С поступлением в школу начинается воздействие на личность ребенка через сверстников учителей, учебные предметы и дела, расширяется сфера контактов со СМИ за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана. Начиная с подросткового возраста большую роль играет общение со сверстниками среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Большое значение приобретает самовоспитание и самосовершенствование. По мере взросления роль семьи постепенно уменьшается.

самовоспитание - процесс сознательного преобразования человеком самого себя и изменение человека, его физического, духовного, нравственного, социального и творческого совершенства [16, с. 147]. Происходит не только познание самого себя, но и стремление изменить себя. При этом необходимы активные действия, вера в свои силы, умение сконцентрироваться, твердая уверенность, что успех будет достигнут. Важно уметь у организовать свое время, выработать умение ориентироваться во времени, соотносить с этим свои цели в жизни. Многое изменяется в поведении, если ставится цель, определяется смысл жизни. Но самое главное, чтобы человек хотел и старался быть лучше.

Вступление детей-сирот в школьный возраст сопровождается появлением в их жизни новых субъектов воспитания - педагогов. Роль учителя в формировании личности домашнего ребенка и сироты отличается. Для живущего в семье школа достаточно успешно выполняет функцию обучения, органично дополняя бытовую и общую социальную информация, приобретенную дома и вне его. Сироте, живущему в замкнутых условиях детского дома или интерната (что еще более ущербно), одних только знаний учебных предметов недостаточно для социализации. Вместе с тем в стране практически не существует методик подготовки социальных педагогов для работы с контингентом сирот, как не существует и учебных программ, ориентированных на специальные формы обучения этих детей. Самым прогрессивным шагом в педагогике сиротства сегодня стал переход от социально-однородного обучения в школах интернатах к смешанному пребыванию детдомовских детей с домашними в общеобразовательных школах. Предполагается, что такая форма взаимодействия детей способствует более успешной адаптации сирот, расширяет их социальные контакты с внешним миром. Однако эта воспитательная акция наряду с ее явными преимуществами не обеспечивает позитивной атмосферы для успешной адаптации детей, лишенных родительского внимания. Как правило, происходит расслоение коллектива класса на домашних и детдомовских, основанное на высокомерии и пренебрежении со стороны детей домашних и ответной враждебности со стороны детдомовских. Социальная адаптация сирот осуществляется здесь в искаженном виде: как защитная агрессия, которая может при определенных условиях перерасти в противоправное поведение. Участие педагога в регулировании отношений между двумя типами детей в классе, как правило, незначительно и активизируется лишь в ситуациях чрезвычайных происшествий [9, с. 87].

Территориальная обособленность жизни в детском доме актуализирует взаимоотношения детей-сирот между собой. Принято считать, что общество сверстников способствует развитию коммуникативных способностей и самосознания ребенка. В процессе общения формируется чувство групповой юношеской солидарности - в противовес обществу взрослых. Эмоциональный контакт со сверстниками формирует у подростка сознание психологического благополучия, устойчивости среди себе равных.

Дети, проживающие в семье, собираясь в компанию сверстников, обмениваются информацией, полученной в семье или при общении со сверстниками. Сироты лишены таких источников информации и в этом плане представляют гомогенную, обедненную новым социальным знанием среду. К тому же обстановка сиротского учреждения исключает свободу выбора референтной группы общения, а жесткая заданность социальных нормативов возводит коллективную дисциплину в своего рода абсолют, исключающий развитие соревновательной мотивации. Среда сверстников в детском доме (интернате) не способствует развитию коммуникативных навыков, не формирует стремления к достижению цели, что столь важно для полноценного самовосприятия человека.

Наконец, общение со сверстниками создает для детей, живущих в семье, эмоциональный фон товарищеского единства, сопричастности, психологической комфортности. Такая эмоциональная мотивация зарождается в подростковом возрасте в противовес родительской опеке и свидетельствует о взрослении ребенка, его стремлении к независимости, самостоятельности, к своему социальному статусу. Подростки-сироты, лишенные семьи, не ощущают избытка родительского внимания и опеки, так что и эта функция общения деформируется и утрачивается.

В искаженном виде взаимодействуют воспитанники сиротских учреждений с товарищеским окружением вне детского дома. Такая сфера существует лишь у тех, кто имеет родственников или родителей, поддерживающих с ними контакты. Степень риска от общения для такого ребенка, лишенного социального контроля со стороны взрослых людей, значительно возрастает.

Роль общественных институтов как субъектов воспитания ребенка из сиротского учреждения очень незначительна. Обделенные родительской заботой, сироты получают в то же время и от общества значительно меньше внимания, чем домашние дети. Жизненные условия среднего ребенка из семьи не адекватны жизненным условиям ребенка из сиротского учреждения.

Формируя собственную личность, сирота в качестве субъекта воздействия, как и всякий подросток, следует определенным образцам поведения. Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и самыми устойчивыми образцами поведения являются его родители. Социальные сироты с раннего детского возраста лишены возможности корректировать свои поведенческие проявления, ориентируясь на действия родителей, или (что еще хуже), детская память сохранила весьма неприятные примеры таких проявлений со стороны родителей. Лишенные этого стержневого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые обществом нормативы, которые нередко носят условный атрибутивный характер, категоричны или односторонни.

Ценности и идеалы, внушаемые ребенку во время его пребывания в детском доме, вступают в противоречие с моральными принципами родителей. Культивируемый в среде детского дома низкий порог самоуважения, подавление взрослыми волевых проявлений ребенка, жизнь в условиях постоянной регламентации создают конформистский психологический тип личности, не способный противостоять асоциальному воздействию со стороны родителей [5, с. 71].

Итак, личность - явление социальное. Она тесно связана со временем и с уровнем развития общества. Ее формирование зависит от ряда факторов (наследственность, среда, воспитание). Роль общественных институтов как субъектов воспитания ребенка из сиротского учреждения очень незначительна. Обделенные родительской заботой, сироты получают в то же время и от общества значительно меньше внимания, чем дети из благополучных семей. Жизненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение, в значительное мере предопределен на всем протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искаженное самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал ребенка, подрывает его веру в свои возможности.

1.4 Влияние деятельности специалистов сиротских учреждений на социальную адаптацию ребенка

Ситуации, которые принято называть кризисными, требующие немедленного вмешательства, объединенных усилий различных специалистов, возникают в детском доме настолько часто, что сирот вполне можно отнести к категории детей, постоянно пребывающих в экстремальных обстоятельствах.

Многие дети до поступления в детский дом пережили смерть или исчезновение родителей, пренебрежение своими основными нуждами, побои, голод, многие еще несли ответственность за братьев и сестер.

Те дети, от которых отказались сразу после рождения, успели побывать по меньшей мере в четырех различных учреждениях. Они сначала пытались привыкнуть, адаптироваться к одному учреждению, привязывались к его воспитателям и детям. Потом их переводили в другое, третье, четвертое. И к ним пришло роковое для их психического и душевного развития понимание, что нельзя никому верить, ни с кем устанавливать глубоких отношений - ведь в любой момент могут увезти еще куда-нибудь.

Те и другие нуждаются в комплексной реабилитации, для того, чтобы скомпенсировать их разрушительный опыт. И здесь необходимо тесное сотрудничество разных специалистов, особенно воспитателя и психолога. В зависимости от того, какой опыт за плечами и ребенка, индивидуальная программа его адаптации будет включать разные меры, но в любом случае это достаточно продолжительный и кропотливый труд.

Безусловно, требуется проводить специальные тренинги с воспитателями и другими педагогами, а также с администрацией - это поможет предотвратить произвол с переводом детей из одного учреждения в другое и выстроить систему поддержки ребенка в период его адаптации к новому учреждению [28, с. 8].

Необходимо рассмотреть социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности - социализация воспитанников детского дома.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит решить. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Следующая задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, и раскрытия тенденций развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находиться. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается: в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности. Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество, являются важными в деятельности социального педагога [24, с. 210].

Социальная адаптация полагает успешное усвоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

По мнению Овчаровой Р.В. социальный педагог в детском доме выполняет ряд функций по направлению социальной адаптации детей:

выявляет дезадаптированных воспитанников группы риска;

выявляет источники и причины социальной дезадаптации;

разрабатывает и обеспечивает индивидуальную программу социально-педагогической реабилитации по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конкретных ситуаций, коррекции их общения и поведения, восстановлению их в статусе субъекта учебной деятельности и самосознания;

готовит рекомендации и осуществляет взаимодействие с участниками воспитательного процесса для обеспечения непрерывности реабилитационных мероприятий;

оказывает системно-консультативную помощь или иную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

совместно взаимодействует с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка [17, с. 128]

Одна из важнейших задач психологической поддержки и сопровождения социального развития воспитанника учреждения для детей-сирот состоит в том, чтобы обеспечить как осознание ребенком своей потребности во взрослении, так и понимание им своих возможностей занять определенное место в социуме. Решение этой задачи невозможно без выбора тех внутренних психических средств, которые помогут ребенку достичь желаемого результата своего жизнестроительства.

Этапы взросления как процесса социального самоопределения проявляются в формировании жизненных планов, имеющих соответственно возрасту и индивидуальным характеристикам ребенка особенности [11, с. 39]. Выготский Л.С. говорил, что ребенок развивается из перспективы будущего, из того образа «желаемого себя-взрослого», который задается во многом групповыми, в основном родительскими, ожиданиями. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, лишен их помощи в построении образа будущего, его представления об ожидающей его взрослой жизни крайне расплывчаты и неопределенны.

Вследствие этого крайне актуально постановка задачи психологической поддержки ребенка в построении адекватной его потенциалу жизненной перспективы. В ходе взросления жизненная перспектива конкретизируется в понятии жизненного плана. Этот план в точном смысле этого слова возникает лишь тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему понадобятся.

Возможность достижения желаемого результата определяется не только ясным пониманием хода и условий реализации жизненного плана, но и психологической готовностью подростка к тому или иному действию. Характерные для личности способы решения социальных проблем, как и та система ценностей, с которой они соотносятся, формируются прежде всего в ходе практической деятельности ребенка и его общения с окружающими людьми.

Поведение людей любого возраста в новых для них проблемных ситуациях зависит от наличия опыта разрешения аналогичных ситуаций. Любая новая проблема сопоставляется с прошлым опытом, и чем более личным был этот опыт, тем сильнее его последующее влияние. Ситуация, в которой индивид сам принимал участие, психологически более значима, чем та, о которой он только слышал или читал.

Реальное поведение людей часто резко отличается от того, каким оно представляется им самим в воображаемых ситуациях. Таким образом, еще одной задачей психолога является предоставление ребенку-сироте опыта проживания личностно значимых для него ситуация в специально спроектированных условиях (ролевые и деловые игры, тренинги и др.).

Важнейшим требованием к решению данной задачи является организация рефлексии по результатам полученного опыта и помощь в присвоении его (выявлении личностных смыслов).

Наиболее слабым аспектом в общей характеристике социально-личностного развития выпускников сиротских учреждения является их недостаточная личностная готовность к процессам взаимодействия с людьми.

Результаты исследования степени готовности воспитанников-сирот - учащихся старших классов интерната к самостоятельной жизни показали, что ее низкий уровень вызван несформированностью необходимых ценностных ориентаций, личностных качеств, знаний и навыков, обусловленной не только нарушением психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием или недостаточностью соответствующей работы психолога образовательного учреждения [30, с. 38].

В качестве основных направлений работы психолога по коррекции нарушения личностного становления детей-сирот можно выделить следующие: развитие самооценки; развитие образа «Я» и образа окружающего мира; развитие установки и отношения к себе как к полноценному человеку; создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации такой установки и отношения.

Согласно Семейному кодексу РФ [1, с. 64] в разделе 6 главы 20 ст. 149 «Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящихся в воспитательных учреждениях, лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты населения и других аналогичных учреждениях имеют право на:

содержание, воспитание, образование, всестороннее развитие, уважение их человеческого достоинства, обеспечение их интересов;

причитающиеся им алименты, пенсии и другие социальные выплаты;

сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;

льготы при трудоустройстве, предусмотренные законом о труде, по окончании пребывания в указанных учреждениях;

общение с родителями другими родственниками;

защиту своих прав и законных интересов;

выражать свое мнение.

Эти права ребенка защищает социальный педагог в различных учреждениях государственного попечения.

В своей работе социальный педагог взаимодействует с различными институтами:

органы опеки и попечительства;

органы управления социальной защиты населения;

органы внутренних дел;

органы управления здравоохранением;

органы управления образованием;

комиссия по делам несовершеннолетних;

отдел профилактики преступлений среди несовершеннолетних;

прокуратура;

жилищно-эксплуатационный участок;

приюты, центры;

суды;

отделы ЗАГСа;

специалист по охране детства;

центр временной изоляции несовершеннолетних;

бюро технической инвентаризации.

Таким образом, деятельность социального педагога направлена на:

l защиту прав и интересов ребенка;

l психологическую поддержку ребенка в построении адекватной его потенциалу жизненной перспективы;

l содействие ребенку в преодолении социальной дезадаптации.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории и их медико-социально-психолого-педагогические проблемы [30, с. 124].

Психолого-педагогическая деятельность будет эффективна лишь в том случае, когда она осуществляется во взаимодействии всех служб и направлений работы образовательных учреждений.

2. Эмпирическое исследование особенностей социальной адаптации воспитанников детских домов

2.1 Планирование исследования

Задача практической части - эмпирическое исследование особенностей социальной адаптации.

Исследование проводилось на базе Тотемского детского дома, Тотемской средней общеобразовательной школы №2 и в Тотемской средней общеобразовательной школы №3 (февраль-март 2009 г.). В исследовании приняли участие 10 подростков. В экспериментальную группу вошло 5 воспитанников детского дома (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей), в контрольную - 5 детей, воспитывающихся в семье (дети из полных семей, которых воспитывают оба родителя). Экспериментальная группа состояла из четырех девочек и одного мальчика, учеников 9 и 11 классов. В контрольной группе находились три мальчика и две девочки, ученики 10 и 11 классов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе мы подобрали методики для изучения социальной адаптированности и диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, для изучения профессиональных интересов и уровня эмоционального комфорта.

Кроме того, мы спланировали ход исследования.

Целью второго этапа является организация непосредственно исследования.

На третьем этапе - анализ результатов исследования и рекомендации.

Использованы следующие методики:

l для изучения уровня социальной адаптированности была использована

шкала социально-психологической адаптированности. Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой. Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями ее поведения (Приложение 1);

l для выявления склонностей и профессиональных интересов применялся опросник «Карта интересов». Использование данной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности, выявить круг интересов и степень их выраженности (Приложение 5);

l уровень эмоционального комфорта позволяет выявить методика определения уровня депрессии. Опросная методика разработана В.А. Жмуровым. Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент (Приложение 6);

l универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению». Методика разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования (Приложение 7).

Для проверки достоверности различий в результатах экспериментальной и и контрольной групп мы использовали статистический критерий U Манна-Уитни.

2.2 Результаты исследования

Для изучения уровня социальной адаптированности была использована шкала социально-психологической адаптированности (Приложение 1). Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой.

Таблица 1. Индексы социально-психологической адаптированности детей, воспитывающихся в семье и детей из детского дома

Испытуемые Индекс адаптированности	1	2	3	4	5	В среднем по группе
Дети из семьи	32	39	66	64	49	50
Дети из дет. дома	11	27	24	26	42	26

Рис. 1. Средние показатели социально-психологической адаптированности детей, воспитывающихся в семье и детей из детского дома

Средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39-44 баллов.

Анализ данных показывает, что в целом уровень адаптированности детей из детского дома ниже, чем у детей, воспитывающихся в семье. Индексы адаптированности детей из семьи находятся за пределами нормы: 20% испытуемыхимеют показатель ниже среднего, 20% имеют показатель в пределах нормы и 60% имеют индексы выше средних показателей, что говорит о высокой степени социально-психологической адаптированности. Дети из детского дома, в основном, также имеют показатели за пределами нормы: 20% имеют результат в пределах нормы, 80% имеют индексы ниже среднего (11, 27, 24, 26 баллов), что свидетельствует о низком уровне социально-психологической адаптированности.

Для проверки достоверности полученных различий мы использовали статистический критерий U Манна-Уитни.

U_эмп(2)<U_кр0,05(4)

Следовательно, различия между двумя выборками можно считать значимыми.

Таблица 2. Критерии социально-психологической адаптированности детей из полных семей и детей из детского дома (средние показатели)

Дети из семьи	Дети из детского дома	Дети из семьи	Дети из детского дома
Приятие себя	Неприятие себя
9,2	6,2	1,6	3,2
Приятие других	Конфликт с другими
3,2	2,8	1,8	7
Эмоциональный комфорт	Эмоциональный дискомфорт
2,6	2,4	1,6	8
Ожидание внутреннего контроля	Ожидание внешнего контроля
9,4	7,2	1,8	9
Доминирование	Ведомость
1	0,6	2,6	6
«Уход» от проблем
Дети из семьи -1,6 Дети из детского дома-3

Анализ данных показывает, что дети из детского дома по сравнению с детьми из полных семей имеют более низкие показатели самоприятия и более высокие показатели неприятия себя (у детей из детского дома недовольство собой превышает показатель детей из полных семей в два раза). Приятие других людей хоть и находится примерно на одном уровне, но все же ниже, чем у сверстников, живущих в семьях. Дети, воспитывающиеся в детском доме имеют высокий показатель неприятия окружающих, намного более конфликтны. Показатели эмоционального комфорта не выявляют существенных различий между экспериментальной и контрольной группами. Уровень эмоционального дискомфорта детей-сирот значительно выше, они также более зависимы в своих действиях от внешнего контроля, более ведомы, стараются избежать ответственности.

Для изучения школьной успеваемости были проанализированы оценки воспитанников детского дома (экспериментальная группа) и детей, воспитывающихся в семье (контрольная группа).

Таким образом, средняя успеваемость детей, воспитывающихся в детском доме несколько ниже, чем у детей из семьи, хоть и близка к ним. Тем не менее, по таким предметам, как геометрия (3,4), литература (3,8), биология (3,6), обществознание (3,8), физика (3,8), иностранный язык (3,6) показатели ниже у детей из детского дома, но русский язык (3,8) и география(4) имеют более высокие баллы. Кроме того, успеваемость экспериментальной и контрольной групп по таким дисциплинам, как алгебра (3,6) и химия (3,4) одинакова.

U_эмп.(8)>U_кр.0,05(4)

Различия между двумя выборками можно считать не значительными.

Для выявления склонностей и профессиональных интересов применялся опросник «Карта интересов».

Рис. 3. Средние показатели выраженности интереса к определенной сфере деятельности детей из полных семей и детей из детского дома

Сфера деятельности:

1. Биология

2. География

3. Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6. Физика

7. Химия

8. Техника