Особенности социальной адаптации воспитанников детских домов

9. Электро- и радиотехника

10. Металлообработка

11. Деревообработка

12. Строительство

13. Транспорт

14. Авиация, морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19. Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Право, юриспруденция

22. Сфера обслуживания, торговля

23. Математика

24. Экономика

25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка

29. Физкультура и спорт

Выраженность интереса:

-12; - 7 - высшее отрицание интереса;

-6; - 1 - низшее отрицание интереса;

1; 6 - низшее проявление интереса;

7; 12 - высшее проявление интереса.

В целом, анализ данных показывает, что степень выраженности интересов у детей, воспитывающихся в семье, выше, чем у детей из детского дома. Показатели выраженности интересов детей из полных семей находятся в основном в областях низшего отрицания и низшего проявления интересов. У детей-сирот и ДОБПР преобладают показатели, которые соответствуют низшей и высшей степени отрицания интереса и нет показателей, которые бы соответствовали проявлению интереса, что говорит об их профессиональной неопределенности.

У обеих групп наблюдается склонность к таким сферам деятельности, как военное дело, литература, общественная деятельность, право и юриспруденция, физическая культура и спорт.

У экспериментальной группы наиболее высокие баллы приходятся на сферы деятельности - медицина, транспор, военные специальности, общественная деятельность, педагогика, право и юриспруденция, экономика. У контрольной группы выявлен интерес к сферам деятельности - военные специальности, журналистика, педагогика, изобразительное искусство, физическая культура и спорт.

Уровень эмоционального комфорта мы выявляем при помощи методики определения уровня депрессии (Приложение 6).

Таблица 4. Показатели уровня депрессии детей из семьи и воспитанников детского дома

Испытуемые Уровень депрессии (в баллах)	1	2	3	4	5	Средний балл
Дети из семьи	8	14	7	27	51	21,4
Дети из детского дома	53	44	20	43	37	39,4

1 - 9 б. - депрессия отсутствует либо незначительна;

10 - 24 б. - депрессия минимальна;

25 - 44 б. - легкая депрессия;

45 - 67 б. - умеренная депрессия;

68 - 87 б. - выраженная депрессия;

88 и более - глубокая депрессия.

Из данных таблицы видно, что уровень эмоционального комфорта детей из детского дома ниже уровня эмоционального комфорта детей из семьи. Минимальный показатель 7 баллов, что соответствует отсутствию депрессии - дети, воспитывающиеся в семье. Дети из детского дома - минимальный показатель 20 баллов, что соответствует минимальной депрессии. Уровень дискомфорта - 51 балл у детей из семьи соответствует умеренной депрессии. Максимальный уровень дискомфорта у детей из детского дома достигает 53 баллов - умеренная депрессия.

Все испытуемые экспериментальной группы находятся в состоянии депрессии различной степени. У 20% испытуемых выявлена минимальная депрессия, 60% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия.

У 40% испытуемых контрольной группы депрессивное состояние отсутствует полностью, 20% - депрессия минимальна, 20% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия.

Ни у одной из групп не выявлены состояния выраженной и глубокой депрессии.

Средние показатели эмоционального комфорта также различны.

Дети из семьи - 21,4 балла соответствует минимальному проявлению эмоционального дискомфорта. 39,4 балла - средний уровень эмоционального комфорта детей из детского дома соответствует легкой депрессии и превышает показатель дискомфорта детей из семьи практически в два раза.

U_эмп(5)>U_кр0,05(4)

Отсюда следует, что различия между двумя выборками можно считать не значимыми.

Данная информация наглядно представлена в диаграмме.

Рис. 4. Средние показатели уровня депрессии детей из семьи и детей из детского дома

Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (Приложение 6).

Таблица 5. Средние показатели уровня склонности к отклоняющемуся поведению детей из семьи и детей, воспитывающихся в детском доме

Шкалы Уровень СОП	1	2	3	4	5	6	7
Дети из семьи	3,2	5,6	6,4	6,6	7	6,4	4,6
Дети из детского дома	2,8	7,6	8,4	9,2	9,4	9,6	7,2

1. Шкала установки на социальную желательность - мах 15

2. Шкала склонности к нарушению норм и правил - мах 17

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - мах 20

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - мах 21

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - мах 25

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - мах 15

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - мах 20

Таким образом, все средние показатели по шкалам детей из детского дома превышают показатели склонности к отклоняющемуся поведению детей из семьи. Особого внимания заслуживают шкалы склонности к самоповреждающему поведению, склонности к агрессии и насилию - баллы по этим шкалам у детей из детского дома значительно превышают баллы детей, воспитывающихся в семьях.

У экспериментальной группы склонность к нарушению норм и правил находится на низком уровне, склонность к аддиктивному поведению - на низком уровне, склонность к самоповреждающему поведению достигает средней нормы, склонность к агрессии и насилию - достигает средней нормы, выражен низкий уровень эмоционально-волевого контроля, не выражена склонность к делинквентному поведению.

У контрольной группы склонность к преодолению норм и правил находится на низком уровне, склонности к аддиктивному поведению не обнаружено, склонности к самоповреждающему поведению нет, склонность к агрессии и насилию не вызывает опасения, т. к. находится на низком уровне, слабо выражен низкий уровень эмоционально-волевого контроля, не выражена склонность к делинквентному поведению.



Рис. 5. Склонность к отклоняющемуся поведению детей из семьи и детей из дет. дома.

U_эмп(1,3)<U_кр0,05(4)

Различия между двумя выборками можно считать значимыми.

В процессе экспериментального изучения проблемы было установлено следующее:

уровень социальной адаптированности детей-сирот ниже уровня социальной адаптированности детей того же возраста, воспитывающихся в семье;

школьная успеваемость детей-сирот ниже успеваемости детей, воспитывающихся в семье;

дети-сироты испытывают большие трудности в профессиональном самоопределении, чем дети, воспитывающиеся в семье;

уровень эмоционального комфорта у детей-сирот ниже, чем у детей воспитывающихся в семье;

дети-сироты более склонны к отклоняющемуся поведению, чем дети, воспитывающиеся в семье.

Результаты проведенного исследования подтвердили существующую гипотезу о различных условиях социальной адаптации воспитанников детских домов и их сверстников, воспитывающихся в полных семьях.

2.3 Выводы и рекомендации

Выводы:

1. Уровень адаптированности детей из детского дома ниже, чем у детей, воспитывающихся в полных семьях

2. Дети из детского дома по сравнению с детьми из полных семей имеют более низкие показатели самоприятия

3. Дети из детского дома по сравнению с детьми из полных семей имеют более высокие показатели неприятия себя

4. Дети, воспитывающиеся в детском доме, имеют высокий показатель неприятия окружающих, намного более конфликтны

5. Уровень эмоционального дискомфорта детей-сирот значительно выше, чем у их сверстников, воспитывающихся в полных семьях

6. Дети из детского дома более зависимы в своих действиях от внешнего контроля

7. Испытуемые экспериментальной группы более ведомы, стараются избежать ответственности

8. Средняя успеваемость детей, воспитывающихся в детском доме несколько ниже, чем у детей из семьи, хоть и близка к ним

9. Степень выраженности интересов у детей, воспитывающихся в семье, выше, чем у детей из детского дома. Показатели выраженности интересов детей из полных семей находятся в основном в областях низшего отрицания и низшего проявления интересов. У детей-сирот и ДОБПР преобладают показатели, которые соответствуют низшей и высшей степени отрицания интереса и нет показателей, которые бы соответствовали проявлению интереса, что говорит об их профессиональной неопределенности

10. У обеих групп наблюдается склонность к таким сферам деятельности, как военное дело, литература, общественная деятельность, право и юриспруденция, физическая культура и спорт

11. У экспериментальной группы наиболее высокие баллы приходятся на сферы деятельности - медицина, транспор, военные специальности, общественная деятельность, педагогика, право и юриспруденция, экономика

12. У контрольной группы выявлен интерес к сферам деятельности - военные специальности, журналистика, педагогика, изобразительное искусство, физическая культура и спорт

13. Уровень эмоционального комфорта детей из детского дома ниже уровня эмоционального комфорта детей из семьи

14. Все испытуемые экспериментальной группы находятся в состоянии депрессии различной степени. У 20% испытуемых выявлена минимальная депрессия, 60% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия

15. У 40% испытуемых контрольной группы депрессивное состояние отсутствует полностью, 20% - депрессия минимальна, 20% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия

16. Ни у одной из групп не выявлены состояния выраженной и глубокой депрессии

17. Все средние показатели по шкалам детей из детского дома превышают показатели склонности к отклоняющемуся поведению детей из семьи

18. У экспериментальной группы склонность к нарушению норм и правил находится на низком уровне

19. Склонность к аддиктивному поведению детей из детского дома - на низком уровне

20. Склонность к самоповреждающему поведению детей-сирот достигает средней нормы

21. Склонность к агрессии и насилию детей-сирот - достигает средней нормы

22. У экспериментальной группы выражен низкий уровень эмоционально-волевого контроля

23. Не выражена склонность к делинквентному поведению у детей, воспитывающихся в детском доме

24. У контрольной группы склонность к преодолению норм и правил находится на низком уровне

25. Склонности контрольной группы к аддиктивному поведению не обнаружено

26. У контрольной группысклонности к самоповреждающему поведению нет

27. У детей из полных семей склонность к агрессии и насилию не вызывает опасения, т. к. находится на низком уровне

28. У контрольной группы слабо выражен низкий уровень эмоционально-волевого контроля

29. У контрольной группы не выражена склонность к делинквентному поведению

В ходе выполнения работы и анализа ее результатов можно сформулировать следующие рекомендации социальному педагогу детского дома:

1. Организация работы по профилактике отклоняющегося поведения (просмотр и обсуждение фильмов, групповое моделирование ситуаций и поиск путей решения, деловая игра, групповой анализ альтернативных форм поведения)

2. Разработать и реализовать программу по социальной адаптации воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации воспитанника

3. Организация работы по повышению самооценки воспитанников детского дома

4. Проведение совместных мероприятий детей из детского дома и детей из полных семей (это поможет развить коммуникативные способности детей, расширить круг межличностных отношений воспитанников)

5. Проведение профилактики и коррекции конфликтного поведения воспитанников детского дома, совместный поиск альтернативных форм поведения и поиск путей решения конфликтных ситуаций

6. Проведение активной профориентационной работы, выявление склонностей детей к определенным сферам деятельности, сотрудничество с службой занятости населения

7. Содействие развитию способностей воспитанников (кружки, секции, вовлечение в различного рода конкурсы)

8. Учитывая ситуацию на рынке труда необходимо детей, имеющих склонность к таким сферам, как педагогика, право, юриспруденция ориентировать на другие сферы деятельности.

Заключение

В заключении хотелось бы определить основные выводы, к которым мы пришли в результате исследования.

Россия переживает третью войну сиротства после гражданской войны и сороковых лет двадцатого столетия. По данным Госкомстата, сегодня в России свыше 70 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, от 150 тысяч до 5 миллионов безнадзорных и беспризорных детей.

Конечно, дети должны воспитываться в семьях, но иногда их приходиться просто забирать от горе-родителей. Для того, чтобы защитить таких детей создаются детские дома и приюты. Главная задача - таких учреждений состоит в создании необходимых условий детям, оставшимся без попечения родителей, для самоформирования и самовосприятия, в актуализации всех механизмов развития личности. Для этого необходимо рассматривать социальную адаптацию данной категории детей.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная.

Полная социальная адаптация включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую, профессиональную.

У детей-сирот существует огромное количество проблем. Дети, лишенные материнской ласки, опоры, испытывают материнскую депривацию, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии. Эти изменения личного характера остаются обычно на всю жизнь. Очень тяжело ребенок переносит смену одного учреждения другим, что тяжело отражается на его психике, характере, вызывая стресс, нервные срывы, ему приходиться снова адаптироваться к другой обстановке. Дети очень ожесточены, замкнуты. Ребенок в интернате должен адаптироваться к большему числу сверстников. Постоянное пребывание в их среде создает постоянную тревожность, агрессии. Уже в доме ребенка дети недоверчивы, вялы, не привязываются к взрослым, замкнуты и печальны, нелюбознательны, плохо развита речь, отсутствует всякая самостоятельность, что говорит о низком уровне социальной адаптированности.

Во второй главе мы представили результаты проведенного исследования.

Цели и задачи, поставленные перед нами, были достигнуты.

В процессе экспериментального изучения проблемы было установлено следующее:

уровень социальной адаптированности детей-сирот ниже уровня социальной адаптированности детей того же возраста, воспитывающихся в семье;

школьная успеваемость детей-сирот ниже успеваемости детей, воспитывающихся в семье;

дети-сироты испытывают большие трудности в профессиональном самоопределении, чем дети, воспитывающиеся в семье;

уровень эмоционального комфорта у детей-сирот ниже, чем у детей воспитывающихся в семье;

дети-сироты более склонны к отклоняющемуся поведению, чем дети, воспитывающиеся в семье.

Результаты проведенного исследования подтвердили существующую гипотезу о различных условиях социальной адаптации воспитанников детских домов и их сверстников, воспитывающихся в полных семьях.

Итогом нашей деятельности стали рекомендации по организации работы с воспитанниками детских домов.

Список литературы

Семейный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 1 февраля 2007 года). - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1992.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.

Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика. - 2003. - №2. - с. 64-71.

Дубровина И.Ю., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М., 2003.

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

Зубкова Т.С., Тимошина И.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - М., 2004.

Катюхин В.Н. Дома-интернаты. - СПб, 1996.

Кон Н.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1991.

Куликова А.А. Защита прав ребенка. - М.: ЭКСМО, 2005.

Михеева Л.Ю. Опека и попечительство. - М., 2004.

Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. Сластенина В.А. - М., 2000.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1994.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.

Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г. - Ярославль, 1997.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб, 2005.

Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами / Под ред. Л.М. Шипициной, Л.С. Шпилени. - М., 2004.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Работа в пустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика. - 2004. - №4.

Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М., 1988.

Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2003.

Тавокин Е.П. Социальная статистика: Учебное пособие. - М.: Изд-во РАГС, 2001.

Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос, 2002.

Федорова А. Линия жизни. Кризисные ситуации в детском доме // Школьный психолог. - 2004. - №16. - с. 8-9.

Холостова Е.И., Сорвина А.С. Инновационные методы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних: научно-методическое пособие. - М., 2002.

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.