Специфика социальной работы с подростками по преодолению зависимого поведения

66.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

Выпускная квалификационная работа

по теории, методике и практике социальной работы

специальность 040101 Социальная работа

ТОТЬМА

2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

1.2 Общая характеристика отклоняющегося поведения: понятие, признаки, классификация, причины

1.3 Зависимое поведение как одна из форм отклоняющегося поведения

1.4 Специфика социальной работы по преодолению зависимого поведения

2 ГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1 Гэмблинг как форма зависимого поведения

2.2 Организация и проведение исследования

2.3.Анализ результатов анкетирования и выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Зависимое поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер. Что поставило это явление в центр внимания различных специалистов, в том числе специалистов по социальной работе.

Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением этому является повсеместная дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска [ 23,с 46.].

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, числа суицидов, игровой зависимости, азартных игр, которые возникают как результат политической, социально-экономической нестабильности общества, усиление влияния псевдокультуры, изменение в содержании ценностных ориентаций подростков, отсутствие за контролем поведения, чрезмерная занятость родителей. Это говорит о необходимости принятия соответствующих мер органами здравоохранения, просвещения, социальными службами для организации и проведения профилактической работы среди подростков для оперативной корректировки и оценки ее эффективности.

Проблема зависимого поведения вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания. У истоков исследования зависимого поведения находился Э. Дюркгейм, Р.К. Мертон, Т. Парсонс. Вопросами зависимости занимаются А. Е. Личко, Н.Я. Иванов. Родоначальниками психологического изучения феноменов зависимости от компьютера могут считаться два американца: клинический психолог Кимберли Янг и психиатр Голдберг. В 1994 году Янг разработала и поместила на веб-сайте специальный опросник, получила почти 500 ответов, из которых около 400 были отправлены, согласно выбранному ею критерию, аддиктами. Голдберг в 1995 году предложил набор диагностических критериев для определения зависимости от Интернета, построенный на основе признаков патологического пристрастия к азартным играм (гэмблинга). В 1997 - 1999 гг. были созданы исследовательские и консультативно - психотерапевтические веб-службы по данной проблематике.

Серьезную социальную проблему представляет зависимое поведение, поскольку в выраженной форме имеет негативные последствия как утрата работоспособности, конфликт с окружающими.

Это и обусловило выбор темы нашего исследования.

Целью работы является изучение специфики социальной работы по преодолению зависимого поведения в подростковой среде.

Задачи:

1. Изучить научную литературу по данной проблеме.

2.Изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста;

3.Рассмотреть основные признаки, причины и виды отклоняющегося поведения;

4. Разработать и реализовать программу по профилактике зависимого поведения.

Объект исследования: зависимое поведение подростков.

Предмет исследования: особенности социальной работы с подростками по преодолению зависимого поведения.

Гипотеза: реализация программы профилактики склонности подростков к зависимому поведению приведет к снижению зависимости от компьютерных игр в подростковой среде.

Проблема исследования заключается в том, как правильно организовать профилактическую работу с подростками, имеющими выраженную склонность к зависимому поведению.

Такой подход к проблеме исследования предопределил использование следующих методов:

1.Теоретические (анализ научной литературы по данной проблеме,)

2.Эмпирические (анкетирование, анализ и обобщение полученной информации)

Практическая значимость: данная работа может использоваться специалистами по социальной работе, социальными педагогами и студентами, которые занимаются исследованиями в данной области.

1. ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становиться более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство зрелости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «получить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира, которому он пытается подражать его внешнему облику, манере поведения. Не всегда этот герой бывает положительным.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка появляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Таким образом, подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования аддиктивного поведения. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным - все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к формированию зависимости Действительно, существуют предпосылки, влияющие на возможность аддиктивного поведения - биологические, социальные, психологические, духовные. Но как они сказываются на жизненных ценностях подростка, конкретизируются в его отношениях с миром?

Подростки стремятся к самостоятельности, независимости, прежде всего

от родителей, воспитывающих их взрослых. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяются ценностные ориентации.

Можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточное развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердится, и стать взрослым.

1.2 Общая характеристика отклоняющегося поведения: понятие, признаки, классификация, причины

Представителями различных наук даются различные определения понятия отклоняющегося поведения или девиантного.

В педагогике под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социальных норм и ценностей, нарушение процессе усвоения и воспроизведения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек не принадлежит [23, с.58].

В медицине под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений; действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно - психической патологии, особенно пограничного уровня [11, с.85].

В психологии это отклоняющееся от социально - психологических и нравственных норм поведения, либо как ошибочный. Антиобщественный образец решения конфликта, проявляющихся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе [7, с.45].

Несмотря на некоторые различия, главным критерием девиации считается нарушение норм, принятых в обществе.

От лат. «норма» - это правило, образец, предписание. Специфической особенностью социальных норм является то, что, они регулируют сферу взаимодействия людей. Социальная норма - совокупность требований и ожидания, которые предъявляют социальная общность (группа, организация, класс) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Данное понятие является дискуссионным, размытым. В целом социальные нормы закрепляют исторически сложившихся в конкретном обществе интервал дозволенного или обязательного поведения людей, социальных групп, организаций.

Девиантное поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту [17, с.150].

Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; безнадзорность; побег из школы, дома.

Целесообразно выделить те специфические особенности отклоняющегося поведения личности, которые помогут отличить его от других феноменов и при необходимости выявить его наличие и динамику у конкретного человека.

1. Отклоняющееся поведение личности это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Это действия не соответствующие законам, правилам, традициям, существующим в данное время и в данном обществе.

2. Девиантное поведение и личность его проявляющая вызывают негативную оценку со стороны других людей, проявляющуюся в виде осуждения, административных и уголовных наказаний. В целом социальные санкции служат для профилактики отклоняющегося поведения, но в некоторых случаях они могут приводить к негативным явлениям (например, относительно осужденных: начать нормальную жизнь ему мешает недоверие и отвержение окружающих).

3. Отклоняющееся поведение наносит ущерб самой личности и окружающим.

4. Отклоняющееся поведение стойко повторяющееся. Следует иметь ввиду, что если ребенок один раз взял без спросу у родителей на сладости, без последующих рецидивов, определить данное поведение как отклоняющееся было бы не корректно. Но в то же время, осознанное воровство будет являться формой отклоняющегося поведения.

5. Поведение, считаемое отклоняющимся, должно согласовываться с общей направленностью личности. Следует учитывать факторы, вызывающие отклонение в поведении, так, поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (реакция на смерть близкого человека), следствие самообороны (при наличии реальной угрозы для жизни)

6. Сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Отклоняющееся поведение может вызывать или усиливать состояние социальной дезадаптации [18,с.69].

Следует отметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше пяти лет, а в строгом смысле - после девяти лет, так как представление о сознании ребенка о социальных нормах и способность к самоконтролю формируется только к девяти - десяти годам.

Исходя из перечисленных признаков, можно дать следующее определение девиантного поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Видимыми проявлениями отклоняющегося поведения являются внешний вид и эмоциональное состояние.

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П.Кащенко. Деффиктивность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: «Дети, исключительные в отношении характера, отличается от строго нормальных детей целым рядом соматических признаков: общей слабостью и малокровием, неправильным строением головы, различными снижениями зрения, слуха, мигренями. Сюда же относятся плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи».

Основная причина отклоняющегося поведения, о котором уже много говорилось, - эмоциональная напряженность. Она проявляется в различной степени: от легкой, тонизирующей, вызывающей естественной желание побегать, пошалить. Выделим следующие уровни эмоциональной напряженности:

· легкое эмоциональное возбуждение;

· двигательное беспокойство;

· легкая тревожность;

· сильная тревожность;

· запредельная тревожность, депрессии;

· гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация);

· крушение всех надежд (фрустрация) [7,с. 23].

Анализируя выводы отклоняющегося поведения, следует привести их классификацию. Одним из первых такую классификацию предложил в 60 - е г XX в американский социолог Г. Беккер. Он разделил отклонения на первичные и вторичные. Первичное отклонение - отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует социальным нормам. В данном случае отклонения незначительны и не наносят заметного ущерба обществу и личности, хотя и могут быть широко распространены. Девиация остается в рамках социальной роли (например, переход улицы в неположенном месте). Вторичные наносят заметный ущерб социальным отношениям и обществу как системе и поэтому, однозначно квалифицируется как девиация. Такое поведение требует применения санкций.

Вторичные отклонения, в свою очередь, можно классифицировать по типу нарушаемой нормы:

1. Отклонения, связанные с нарушением правовых норм, т.е. правонарушения. Правонарушение - это виновное поведение дееспособного лица, которое противоречит нормам права и влечет за собой юридическую ответственность.

2. Отклонения в сфере общественной морали:

Пьянство и алкоголизм, наркомания, попрошайничество, проституция, бродяжничество, самоубийство и суицид.

Это не идеальная классификация, так как многие правонарушения могут быть отнесены и к моральным поступкам, например хулиганство, а проституция является правонарушением, поэтому и применяется классификация отклонений по целевой направленности: а) отклонения корыстной ориентации - корыстные преступления, в определенной ситуации проституция; б) отклонения агрессивной ориентации: насилие как средство для достижения какой-либо цели: выгода, самоутверждение, ревность; в) отклонения социально - пассивного типа: уход от общественной жизни (пьянство и алкоголизм, наркомания и крайняя форма - самоубийство).

Специалисты выделяют большое количество вариантов отклоняющегося поведения подростков. Попробуем их классифицировать.

1. Агрессивное поведение.

Агрессия может быть скрытой и явной, направленной на себя и на других, может быть использована для достижения какой-либо цели.

Наиболее привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинение вреда себе и самоубийстве, робости и идеях самонаказания.

2. Делинквентное поведение.

От лат. «поступок, провинность». Это действия конкретной личности, отклоняющиеся о установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.

Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще. В целом Делинквентное поведение направлено против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах общества).

Делинквентное поведение как форма девиантного поведения личности имеет ряд особенностей:

1) это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности. Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время (неоднозначность законов);

2) делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами;

3) противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства - общественному порядку;

4) поведение личности активно обсуждается и наказывается в любом обществе.

3. Зависимое поведение

Представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений.

Понятие зависимость заимствовано из медицины и понимается, как «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации» [17, с.87].

4. Суицидальное поведение.

Суицидальное поведение - это осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют:

· собственные суицидные действия, включающие суицидальную попытку и завершенный суицид;

· суицидальные проявления, включающие в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также замыслы и намерения.

Суицидальное поведение в подростковом возрасте чаще имеет демонстративный характер, в том числе шантажа. На суицидальное поведение подростков могут влиять психические расстройства, злоупотребление алкоголем, наркотиками, межличностные отношения с родителями и со сверстниками, подростковая субкультура [8, с.24].).

Существует множество классификаций причин, вызывающих отклонения в поведении подростков. Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяют на три группы:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

2. Причины социального и психологического характера;

3. Причины, связанные с возрастными кризисами.

Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

1. Причины, связанные с психическими и психофизическими расстройствами.

В настоящее время огромное количество подростков страдают серьезными психическими отклонениями, а также менее тяжелыми эмоциональными нарушениями эпизодического характера. Лишь малая часть этих подростков попадает на прием к психиатру. В разрешении данной проблемы должны принимать участие такие специалисты, как педиатр, психолог, социальный педагог и др.

Среди причин, связанных с психическими и психофизиологическими расстройства А.Е. Личко рассматривал акцентуации характера, которые сглаживаются или наоборот, обостряются по мере взросления человека. Приведем краткое описание типов акцентуаций по Личко.

Гипертимный тип отличается подвижностью, общительностью, ему свойственна тяга к компаниям, подчас асоциальным.

Навязчивые мысли и действия характерны для психастеника.

Акцентуации по данному типу выражаются в робости, навязчивых состояниях страха.

Шизоидному типу свойственны замкнутость, эмоциональная холодность, трудность в межличностных отношениях. В качестве коммуникативного допинга используется алкоголь.

Возбудимый тип характеризуется импульсивностью поступков.

Циклоидному типу свойственны колебания настроения: периоды активности сменяются понижением настроения.

Сенситивный тип отличается впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживаниям по поводу своей неполноценности.

Истероидный тип отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Часто претендует на роль лидера.

Неустойчивый тип легко подчиняется, безынициативен.

Конформный тип акцентуации характеризуется растворением личности в окружающих.

Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на поведение человека и его поведение. Отклоняющемуся поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием [].

2. Причины социального и психологического характера.

Среди них выделяют:

· дефекты правового и нравственного сознания;

· содержание потребностей личности;

· особенности характера;

· особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростков объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребенка от требований, нор и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых [21,с. 97].

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку. От нее зависят взаимоотношения подростка с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к неудачам и успехам. Расхождение между притязаниями человека и его возможностям ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростков с взрослыми, эмоциональным срывам. Следствием неадекватности оценки может стать депрессия, нежелание посещать школу, употребление психоактивных веществ. Среди наиболее распространенных причин социального характера является влияние социального окружения, в котором живет и развивается подросток. Развиваясь в социально-неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если данные нормы противоречат принятым в обществе, для подростка они наиболее правильны, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде. Причиной этому могут стать и социально-благополучная, но низкая, либо наоборот высокая по уровню материального обеспечения среда.

И в том и другом случае подростки нарушают нормы и ценности с целью либо повышения своего уровня жизни, либо «поиска приключений», поддержки соответственно.

3. Причины, связанные с возрастными кризисами.

В возрасте от семи до семнадцати лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Дети при этом чаще всего плохо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становиться появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно многие из них в эти периоды оказываются в разряде трудных детей.

Но в то же время следует отметить, что возрастные кризисы необходимы для нормального развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания [6, с.126].

Таким образом, мы рассмотрели понятие, основные признаки и классификацию девиантного поведения. Следует учесть, что все проявления взаимосвязаны между собой и могут быть причиной одного для другого, например игромания (аддиктивное поведение) может привести к самоубийству (суицидальное поведение)

1.3 Зависимое поведение как одна из форм отклоняющегося поведения

Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «отклоняющегося поведения личности» выделяется группа так называемого зависимого поведения или зависимостей. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

С давних времен различные формы зависимого поведения называли вредными или пагубными привычками, имея ввиду пьянство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. В современной медицинской литературе широко используется такой термин, как патологические привычки. Понятие зависимость также заимствовано из медицины, является относительно новым и популярным в настоящее время.

В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-либо в целях получения удовлетворения или адаптации. Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. Все люди испытывают «нормальную» зависимость от таких жизненно важных объектов, как воздух, вода, еда. Большинство людей питают здоровую привязанность к родителям, супругам, детям, друзьям. В некоторых случаях наблюдается нарушение нормальных отношений зависимости. Например, аутические, шизоидные, антисоциальные расстройства личности возникают вследствие катастрофически недостаточной привязанности к другим людям.

Склонность к чрезмерной зависимости, напротив, порождает проблемные симбиотические отношения, или зависимое поведение. Далее мы будем использовать термин «зависимость» имея ввиду чрезмерную привязанность к чему-либо [8, с.127].

Наряду с социальными, медицинскими и другими причинами существуют причины психологические, которые кроются внутри человека и приводят к формированию готовности и предрасположенности к проявлениям зависимости в определенных ситуациях. Психологическую уязвимость усиливают неблагоприятные условия, в которые попадает подросток. Однако в одних и тех же условиях одни рискуют больше, другие меньше. Мы знаем много примеров, когда разные люди, попадая в одни и теже ситуации, вели себя совершенно по разному, демонстрируя различные стратегии выхода из ситуации. Это во многом зависит от внутренних характеристик человека: уверенности в себе, собственных силах, способности увидеть ситуацию в целом, от возможности эмоционального переживания ситуации как разрешимой, наличия опыта продуктивного разрешения сложных жизненных ситуаций и других факторов.

Человек не склонен к патологической зависимости, если он находится в относительном согласии с самим собой, своими чувствами и способен адекватно выражать эти чувства, если он поддерживает здоровые отношения с другими людьми и может позаботиться о себе. Таким образом, ключевая причина зависимого поведения находится внутри человека в виде психологической предрасположенности к появлению зависимого поведения.

Можно говорить о формировании предрасположенности к зависимым формам поведения с раннего детства под влиянием социальной ситуации развития, типов детско-родительских отношений. Травмирующее или пренебрежительное поведение родителей не приводит к формированию уверенности в своих силах, инициативности и ответственности за свои поступки, не формирует положительного отношения к себе и окружающим. А формирует неуверенность в собственных силах и стремление компенсировать собственные дефициты. Так, например, если человек с трудом умеет устанавливать отношения, то будет зависим от того, кому это легко удается. Таким образом, объект зависимости служит заместителем дефекта в психологической структуре личности [4, с.153].

Аддикция, оп мнению Э.Дж. Ханзян (1978), - это попытка решения жизненных проблем индивидами, обладающими различными уровнями уязвимости и способности к быстрому восстановлению сил.

Метафорически аддиктитвным поведением называется глубокая, рабская зависимость от некой власти, от непреодолимой вынуждающей силы, которая обычно воспринимается и переживается как идущая извне, будь то наркотики, пища, деньги, власть, азартные игры, любая система или объект, требующее от человека тотального повиновения. Такое поведение выглядит как добровольное подчинение.

Исследование психологических характеристик зависимых людей и анализ историй их развития позволили нам обнаружить, что в основе появления зависимых форм поведения лежат две причины. С одной стороны - это дефицит ресурсов человека по отношению к окружающей действительности, с другой - их избыточность по отношению к бедной среде и быстрая утрата самочувствия в освоенных ситуациях. В рамках первого можно рассматривать дефициты самостоятельных форм поведения (умение самостоятельно принимать решение, проявлять заботу о себе и других), дефицит эмоционально-волевой сферы (отсутствие эмоционального диапазона, категоричность эмоций), функциональные дефициты [15, с.68].

В реальной жизни распространены такие объекты зависимости, как: психоактивные вещества, алкоголь, пища, игры, секс, религия и религиозные культуры.

В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:

- химическая зависимость (курение, токсикомания, лекарственная зависимость);

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

- гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

- сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, трансвестизм);

- религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость [13, с.45].

Итак, зависимое (аддиктивное) поведение - это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации.

Опасное для жизни зависимое поведение можно и нужно остановить. «Вылечить» зависимого подростка сложно, тем более помимо его желания. Но он сам вполне может справиться с зависимым поведением при условии признания зависимости, осознания личной ответственности за позитивные изменения и получения необходимой помощи.

Таким образом, говоря о фактах зависимого поведения, следует отметить, что в его основе лежат естественные потребности человека. Склонность к зависимости в целом является универсальной особенностью человека. При определенных условиях некоторые нейтральные объекты превращаются в жизненно важные для личности, а потребность в них усиливается до неконтролируемой.

1.4 Специфика социальной работы по преодолению зависимого поведения в подростковой среде

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных направлений зависимого поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с подростками с зависимым поведением, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, то есть устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное влияние на поступки и действия несовершеннолетних.

Поэтому в науке и практике получили мировое распространение три основные технологии работы с подростками с зависимым поведением - профилактика, коррекция и реабилитация.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия [21, с.56].

Профилактика это совокупность государственных, общественных, социально - медицинских и организационно - воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, в частности с подростками.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

1) предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных обстоятельств у отдельного подростка, входящего в группу риска;

2) сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья подростка;

3) содействие подростку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Организация профилактической работы предполагает различные формы, среди которых мы можем рассматривать:

1. Организацию социальной среды. Воздействие на социальные факторы можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, отдельную семью, социальную группу или конкретную личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с подростками может быть организованна как в местах проведения досуга, так и на улице.

2. Информирование может проходить в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео и телефильмов. Не редко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия подростков с зависимым поведением или описываются личностная деградация игроманов. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения, в некоторых случаях даже может вызвать усиление интереса к данному виду поведения.

3. Активное обучение социально-важным навыкам реализуется в форме групповых тренингов: тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию (изменяется установка на зависимое поведение, развивается способность говорить «нет» в случаях давления сверстников); тренинг ассертивности ли аффективно-ценностного обучения (подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом, формируются навыки принятии самостоятельно принимать решения; тренинг формирования жизненных навыков (умение общаться, поддерживать дружеские связи, конструктивно разрешать конфликты, способность принимать на себя ответственность, ставить цели и др.).

4. Организацию деятельности, альтернативной зависимому поведению. Альтернативными формами признаны: познание (путешествия), испытание себя, значимое общение, любовь, творчество и др.

5. Организацию здорового образа жизни (здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой).

6. Активизацию личностных ресурсов: активные занятия спортом, творческое самовыражение.

7. Минимизация негативных последствий зависимого поведения. Данная форма используется в случае уже сформированного зависимого поведения.

В соответствии со спецификой зависимого поведения, можно выделить следующие принципы профилактической работы:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального партнерства);

· адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

· массовость;

· позитивность информации;

· минимизация негативных отношений;

· личная заинтересованность и ответственность участников;

· максимальная активность личности;

· устремленность в будущее (оценка последствий поведения, планирование будущего без зависимого поведения) [18, с.140].

Таким образом, профилактика в качестве основной цели рассматривает влияние, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Не менее важная в нашем обществе проблема профилактики зависимого поведения среди подростков, а так же информирование их о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях игромании, компьютерной зависимости.

Отсутствие профилактической работы, ведет к увеличению количества подростков склонным, в данном случае, к зависимому поведению.

Понятие коррекции определяется в педагогической энциклопедии как исправление (полное или частичное) недостатков психического и физического развития аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Так как зависимое поведение есть аномалия в развитии подростков, следовательно мы можем применять данный метод для его исправления. Следует учесть, что коррекционную работу с подростками нужно проводить как в учебном, так и в воспитательных процессах. Очень часто зависимое поведение становиться причиной неуспеваемости подростков. Работа по ее преодолению требует объединения сил учителей-предметников, психолога и специалиста по социальной работе.

Основными этапами коррекционной работы являются:

1. Диагностика познавательных возможностей, мотиваций учебной деятельности, состояние эмоционально-волевой сферы;

2. Устранение пробелов в знаниях;

3. Оперативная помощь по устранению причин, порождающих отставание;

4. Психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса;

5. Овладение учащимися познавательными умениями.

Таким образом, коррекционная работа в ходе образовательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и школе в частности.

Коррекционная направленность в воспитательной работе состоит в том. Что подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать потребности, проявить свои способности, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения [11,с. 43].

Для коррекции зависимого поведения в воспитательном процессе выделяют четыре группы методов, применение которых по отношению к подростку должно быть системно и комплексно:

1. Методы разрушения отрицательного типа характера («взрыва» или реконструкции характера);

2. Методы перестройки мотивационной сферы и сознания:

· объективное переосмысление своих достоинств и недостатков;

· переориентировка самосознания;

· переубеждения;

· прогнозирования отрицательного поведения.

3. Методы перестройки жизненного опыта:

· предписания;

· ограничения;

· переучивания;

· переключения

· регламентации образа жизни.

4. Методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

· поощрения и наказания;

· соревнования;

· положительной перспективы.

Охарактеризуем подробнее метод реконструкции характера. Важно помнить, что нельзя вместе с ликвидацией отрицательных черт личности разрушать положительное в ней, поэтому при достаточном уровне общего развития подростка целесообразно частичное изменение его личности, то есть реконструкция, перестройка характера. Это метод включает в себя следующие элементы педагогической деятельности:

· выявление положительных качеств воспитанника, которые надо использовать в процессе перестройки характера;

· прогнозирование положительного развития личности на основе выявленных позитивных тенденций его поведения;

· восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;

· видоизменение тех отрицательных черт, которые подросток считает положительными, от которых не хочется отказаться;

· переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;

· восстановление здорового образа жизни, при котором вредные привычки и нездоровые потребности становятся неприемлемыми.

В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и содействующие развитию положительных качеств личности.

Созидающие приемы:

а) содействующие улучшению взаимоотношений между воспитанниками и воспитателями (проявление доброты, внимания, заботы);

б) способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении, ожидание лучших результатов);

в) вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков (убеждение, доверие, моральная поддержка, пробуждение гуманных чувств) [12. с.74].

Другой технологией работы специалиста по социальным вопросам с зависимыми подростками является их реабилитация. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействий на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации и коррекции реабилитация понимается как восстановление, активизация. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно - полезному труду.

Следует различать различные виды реабилитации: психологическую, педагогическую, социально-экономическую, бытовую.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Бытовая реабилитация имеет ввиду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация - это воспитательного характера система мер, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции подростка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с зависимым поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Основная цель таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

Таким образом, профилактика, коррекция, реабилитация направлены на то, чтобы поставить зависимое поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм зависимого поведения общественно - полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности личности в общественно одобряемое либо нейтральное русло.

2. ГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОГО ПОВДЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

2.1 Гэмблинг как форма зависимого поведения

Тенденции развития современного общества имеют преимущественно техногенный характер. Современный мир построен на базе компьютерных электронных систем, которые проникли фактически во все сферы деятельности человека. Данная ситуация с каждым годом все более и более усугубляется. Несмотря на то, что компьютер существует всего около 50 лет, а первые компьютерные военные сети появились только в середине 60-х годов прошлого века, весь мир уже охвачен военными и гражданскими общедоступными сетями настолько, что жизнь без компьютеров и без их совместного взаимодействия в данный момент уже не представляется возможной.

Основным и даже базовым элементом техногенного развития человечества является компьютер. Именно это устройство сегодня решает бесконечное множество поставленных человеком задач, именно под него моделируют все новые устройства, начиная от мобильных телефонов и заканчивая микроволновыми печами [19, с. 67].

Неумение работать с компьютером в современном мире может быть приравнено к неумению читать и писать. Это сложное устройство выполняет столь широкий спектр задач, что все большему количеству людей он необходим уже не только в работе, но и дома и везде. Все новые и новые ноутбуки, карманные компьютеры (КПК), коммуникаторы и другие портативные компьютерные устройства появляются на рынке. Уже сейчас можно с твердостью заявить, что человечество сегодня не способно нормально функционировать без компьютеров и электронных сетей.

Компьютер занимает далеко не последнюю роль в современном образовании. Уже сейчас гораздо сложнее найти работу тем, кто не владеет компьютерной грамотностью, поэтому человек должен с малых лет учиться работать с компьютером.

Во многих европейских странах и в США обучение по работе с компьютером начинается с младших классов. Подобная тенденция прослеживается и в Росси. С каждым годом все больше и больше обучающих компьютерных программ появляются на рынке, они ориентированы как на детей младших и старших классов, так и на детей дошкольного возраста.

Обучающие программы подталкивают школьника к пониманию процесса работы компьютера, исчезает страх перед новыми технологиями, а вместе с тем зачастую даже в раннем возрасте начинается аддиктивность. Подросток может гораздо меньше интересоваться обыкновенными игрушками и постоянно стремиться к монитору, к виртуальным играм [12, с.54].

Воспитание должно сводиться по большой части к тому, что компьютер - лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее поведение. Ошибкой многих родителей является усугубление стремления ребенка к компьютеру: «за компьютером нельзя сидеть больше часа», «если помоешь посуду, пущу за компьютер на два часа», «за то, что получил тройку в четверти, можно за компьютером сидеть не больше трех раз в неделю» и т.д. Подросток всегда считает, что запрещают самое интересное. Компьютер в таких случаях становиться для обучаемого просто самоцелью.

Второй момент, который необходимо отметить, - это неумение родителей правильно подбирать для своих детей программное обеспечение. Компьютер в первую очередь должен обучать, а уж потом развлекать. Многие родители СМИ являются неграмотными и некомпетентными в области компьютерной техники, что приводит зачастую к плачевным результатам.

Многим кажется, что подросток занят компьютерной игрой - это хорошо, он осваивает компьютер. Но над тем, что дает та или иная игра, задумываются отнюдь не большинство родителей. Насколько негативно или позитивно та или иная программа влияет на подростка? Чему может научить его то или иное программное обеспечение? Какие эмоции вызывает у него оформление той или иной игры? Над всеми этими вопросами имеет смысл серьезно задуматься не только каждому родителю, но и психологам, социальным педагогам.

Негативные аспекты воздействия сети на развитие подростка.

1. Эго-распад: «Я виртуальное» и «Я реальное»

Компьютерные игры и сеть Интернет приводят к нарушению психических состояний у игровых аддиктов. Проведенные в России исследования показали некоторые устойчивые отклонения от нормы показателей психического состояния у игровых аддиктов: снижение настроения, самочувствия, активности.

Это свидетельствует о дезадаптации, неадекватном восприятии аддиктами себя и окружающего мира. Тревога нарастает с нарастанием своего рода диссонанса между «Я виртуальным», который бессмертен и может все в виртуальном мире, и «Я реальным», который является простым смертным человеком. Помимо этого, тревога служит катализатором формирования зависимости: с увеличением тревоги увеличивается зависимость, что, в свою очередь, увеличивает тревогу и т.д.

Возникновение своего рода раздвоения личности приводит не только к ухудшению настроения и морального состояния подростка, но и к появлению психологических разладов во взаимоотношениях с родителями и друзьями, к снижению школьных показателей, к нервным срывам и беспричинной агрессии.

Для восстановления психологического состояния подростку требуется гораздо больше времени, нежели сформировавшемуся человеку. Киберпространство огромно, но реальная жизнь гораздо больше. Поощрение действий подростка в реальном мире может способствовать реабилитации и восстановлению психики ребенка. По опыту американских исследователей в данной области, ни в коем случае при возникновении подобных случаев нельзя запрещать ребенку или подростку пользоваться компьютером, в первую очередь необходимо найти способ сопрячь виртуальный и реальный миры подростка. Сетевые компьютерные интересы должны найти отражение в реальной жизни, например использование компьютера для выполнения школьных заданий. Если ребенку нравятся ролевые игры в виртуальной реальности, можно попробовать привлечь его к участию в школьных театральных постановках. Основная цель, которая становиться в подобных случаях перед родителями, заключается в том, чтобы избежать замыкания подростка в киберпространстве, поскольку именно это приводит к несоотношению виртуального и реального миров в его сознании.