Социально-психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков

47

Содержание

Введение

1. Теоретические основы социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков

1.1 Понятие "социальная дезадаптация" ее виды, причины, проявления

1.2 Сущность понятия "социально - психолого - педагогическая поддержка"

1.3 Влияние особенностей подросткового возраста на формирование социальной дезадаптации

2. Содержание социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков на примере деятельности учреждений

2.1 Организация социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков в Муниципальном образовательном учреждении образовательной кадетской школе-интернате Сибирский кадетский корпус

2.2 Деятельность Областного государственного учреждения «Областного Центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей по социально-психолого-педагогической поддержке социально дезадаптированных подростков

2.3 Анализ практической деятельности по проблеме социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков в Социально - реабилитационном центре для несовершеннолетних

3аключение

Литература

Введение

Актуальность.

Значимость проблемы социальной дезадаптации, обусловлена современной ситуацией в обществе. Социальную ситуацию, сложившуюся в нашей стране, можно охарактеризовать как критическую. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями. [23]

Проблемы общества непосредственно отражаются на семье и детях, их здоровье и развитии. На сегодня 10%, из общего числа детей, имеют различные отклонения в развитии. Практически все дети в возрасте 0 - 14 лет, имеют какое либо заболевание. Официальная статистика показывает: численность "социальных сирот" сегодня более 662,5 тыс. человек. Выросло число детей инвалидов в 3,8 раза против 2,9 раза за предыдущее десятилетие. В стране выросло число детей - наркоманов до 18%. Это молодые люди в возрасте от 13 до 25 лет, что составляет 30% молодого поколения страны. Наблюдается резкая тенденция к увеличению числа таких подростков. [23]

Дезадаптированные дети характеризуются несформированностью социальных, психологических процессов, через которые усваивается система знаний, норм и ценностей, которые бы позволили им функционировать как полноправным членам общества. Они испытывают трудности в поведении, построении межличностных отношений, и все это тормозит нормальное протекание процесса адаптации.

Для того чтобы дезадаптированный подросток стал полноценным членом общества и смог адаптироваться в нем, с ним должна проводиться коррекционно-педагогическая работа. Под воздействием коррекционно-педагогического процесса совершенствуется интеллектуальная деятельность детей, формируется практические умения и навыки, способствующие жизненному самоопределению дезадаптированных подростков. [23]

Степень разработанности социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков.

Изучением данной проблемы занимались в различных науках и сферах жизнедеятельности человека: в педагогике, психологии, социологии, социальной работе, философии и др.

Рассмотрением понятия дезадаптация занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.

А.С. Беличева под социальной дезадаптацией понимала социальнопсихологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром. [5]

Рассмотрим следующую точку зрения на понятие социальная дезадаптация, она принадлежит Л.В.Мардахаеву, он считает, что под социальной дезадаптацией следует понимать "несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованием ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях средь! его существования. [16]

Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей. [20]

Н.М. Иовчук и А.А Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

Научная идея и научное понятие «социально - психолого - педагогической поддержки» как педагогической помощи подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, учением, отношениями, жизненным самоопределением, были рассмотрены и сформулированы такими педагогами и психологами как: О.C. Газман, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.

Социально - психолого- педагогическая поддержка подростков предполагает выявление причин деформации в развитии подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах подростка и на основании этого построение процесса, способствующего развитию и социализации подростка. [11]

Термин педагогическая поддержка используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во - вторых, под педагогической поддержкой О. С. Газман понимает систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным стремлением и направленных на их выявление и поддержку.[11]

Объектом данной курсовой работы является: социальная дезадаптация подростков.

Предметом работы является: социально - психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков.

Проблема: рост социально дезадаптированных подростков.

Гипотезой данного исследования является предположение о том, что осуществление системной социально-психолого-педагогической поддержки способствует наиболее эффективному преодолению социальной дезадаптации подростков.

Цель курсовой работы: выявить особенности социально - психологопедагогической поддержки социально дезадаптированных подростков.

Задачи курсового исследования:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы определить сущность понятия "социальная дезадаптация".

2. Выявить причины и формы проявления социальной дезадаптации и пути преодоления её у подростков.

3. Изучить и проанализировать опыт социально - психолого - педагогической поддержки на примере учреждений.

I. Теоретические основы "социально-психолого-педагогической поддержки" социальной дезадаптации подростков

1.1 Понятие "социальная дезадаптация" ее виды, причины и проявления

Рассмотрением данного понятия занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.

А.С. Беличева под социальной дезадаптацией понимала социальнопсихологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, Т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром [5]

Рассмотрим следующую точку зрения на понятие социальная дезадаптация, она принадлежит Л.В.Мардахаеву, он считает, что под социальной дезадаптацией следует понимать "несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованием ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях средь! его существования. [16]

Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей. [20]

Н.М. Иовчук и А.А Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации А.С. Беличева выделяет следующие виды дезадаптации: [5]

1. Патогенная дезадаптация - вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии и в нервнопсихических заболеваниях в основе, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы.

По степени и глубине проявления делится на устойчивую патогенную дезадаптацию и не устойчивую психогенную дезадаптацию.

К устойчивой, относятся ограниченные поражения головного мозга, психозы, отставание в умственном развитии, дефекты органов чувств.

К неустойчивой относят фобии, навязчивые дурные привычки, энурез, энкопрез. Вызвана неблагоприятной социальной школьной, семейной ситуацией. [5]

2. Психосоциальная дезадаптация - связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями ребенка; устойчивая форма - акцентуация характера, дефекты эмоционально - волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию). [5]

3. Социальная дезадаптация - проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок. [5]

В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:

1. Школьную социальную дезадаптацию, или педагогическую запущенность, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличаются любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности

2. Социальная дезадаптация, связанную не только с хроническим отставанием по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с отсутствием у них профессиональной ориентированности, общественно полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им свойственны серьезные различные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение.

Причины социальной дезадаптации подростков.

С.А Беличева считает, что причинами социальной дезадаптации могут быть: 1. ошибки семейного воспитания:

а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;

б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;

в) противоречивое отношение родителей к детям;

г) неполный состав семьи;

д) неправильная организация деятельности детей;

е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений;

2. недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:

а) непосильность предъявляемых к учащимся требований;

б) перегрузка учащихся;

в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности;

г) негативный подход к воспитанию;

д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции;

е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе.

3. негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:

а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;

б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами;

в) низкая сформированность структуры общения. [5]

По мнению Н. Р. Сидорова социальная дезадаптация проявляется [20] во вне неадекватными поступками, иначе - ненормативным поведением. Неспособность индивида давать адекватные ответы распространяется только на отдельные сферы его жизнедеятельности, тогда как в других сферах он вполне адекватен.

Школьная дезадаптация может быть определена, как особая форма, социальной дезадаптации.

Отличительные особенности социальной дезадаптации подростков определяются возрастом, особым социальным статусом и бурно протекающего процесса психического развития.

1. Индивидуальные психические - искажения личностных черт- деформация мотивационной сферы - несформированность социально приемлемого поведения - педагогическая запущенность.

2. Индивидуальные соматические - хронические заболевания - инвалидность отставание в физическом развитии.

3. Социальные внеучебные - нарушение прав ребенка - отсутствие опеки со стороны взрослых - вовлечение в противоправные действия - бедность семьи ограниченность возможностей познания мира.

4. Социальные школьные - плохой социально- психологический климат учебной группы - низкий социальный статус в учебной группе - низкий уровень преподавания в учебном заведении.

С. А. Беличева пришла к выводу, что "социальная дезадаптация несовершеннолетних - это явление многогранное, многовариантное, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами". [5]

Так же, данный автор предлагает анализировать "дезадаптацию" в зависимости от "степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую; в зависимости от того, какова степень углубленности - поверхностную, углубленную и глубокую; по ее выраженности скрытую, открытую и ярко выраженную, по характеру возникновения - первичную и вторичную, по длительности протекания - ситуативную, временную и устойчивую. [5]

На основе анализа выше изложенной точки зрения, мы пришли к выводу, что если ребенок дезадапирован в какой - то одной области, например, взаимоотношениях со сверстниками, а во всех остальных не испытывает никаких трудностей, тогда мы вправе говорить об узкой дезадаптации. В случае если ребенок дезадаптирован еще и в учебе, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности ребенка тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой. Как отличает Беличева, последний вид "наиболее присущ социальной дезадаптации". [5]

Следующий момент - это "проникновение в психику". [5]

Если ребенок проявил грубость, рассеянность или лень (это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Воспитатель допустил бестактность, ребенок обиделся или нагрубил, но это не стало чертой характера и не повлияло на поведение в целом; но если такая грубость начинает проявляться все чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации углубленной или глубокой.

Дезадаптация является скрытой, когда ребенок все носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой, проявляется довольно четко и ярко выраженной, такая дезадаптация бросается в глаза и очень мешает окружающим и самому ребенку.

Автор считает, что, в скрытом виде проявляется дезадаптация патогенная или психологическая, а открытом - психосоциальная и социальная, ярко выражена очень дезадаптация социальная. [5]

Если ребенок растерялся, разозлился, проявил рассеянность или конфликтность, но произошло это быстро, то можно говорить о ситуативности проявления дезадаптации. Если какие то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но еще не стали чертами характера, на наш взгляд, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая [5] разные виды и подвиды, дезадаптации могут иногда существовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабевая, и уничтожая друг друга. Так же С. А. Беличева утверждает, что, невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявлялись, а их проявление зависит от всего мотивационно - личностного строя личности, ее характера, способностей и т. д. [5]

Помимо этого, социальной дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающий, осознаваться инее осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить - все это порождает проявление типов дезадаптации: [5]

"саморазрушители" - дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений;

"неумеющие" - дефект навыков и умений, деформации предметной дезадаптации;

"инертные" - ослабленность воли и эмоционального контроля;

"конформисты' - ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;

"разрушители" - превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;

"смирившиеся" - дефект воли, эмоций, занижающий

"конформисты' - ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;

"разрушители" - превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;

"смирившиеся" - дефект воли, эмоций, занижающий самооценку, деформацию «я»;

"себялюбцы" - напротив, завышающей самооценку, деформацию "я"; "демонстративные" - дефект взаимоотношений, эмоций самооценки; "заблуждающиеся" _~ отсутствие правильной оценки себя, своих поступков;

"стремящиеся" - осознание и отрицательное отношение к своим поступкам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих и подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации. [5] Нередко типы дезадаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов. Любой из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения ребенка к ней, влияние его на окружающих и стремление дезадаптацию преодолеть. [5]

На наш взгляд, приведенная классификация дезадаптации по ее видам, подвидам и типам позволяет более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Определение вида дезадаптации дает понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида - степень ее запущенности, типа - конкретное поведенческое ее проявление, что, в конечном счете, должно влиять на стратегию работы с подростком. [5]

Рассмотрим следующую точку зрения на понятие социальная дезадаптация, она принадлежит Л. В. Мардахаеву. Он считает, что под социальной дезадаптацией следует понимать - несоответствие социопсихологического и психофизического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. [16]

Так же данный автор рассматривает социальную дезадаптацию как процесс, как проявление и как результат. Итак, дезадаптация как процесс - это снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе). [16] Дезадаптация как проявление - это характеристика нетипичного для данного человека поведения в определенных условиях.

Дезадаптация как результат - это свидетельство о том, что поведение, отношение с детьми и взрослыми, (в учебе, играх) ребенка (воспитанника детского сада, ученика) не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Дезадаптация ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы, возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников. (16)

Так же данный автор вводит понятие "Дезадаптированные дети" - это дети, которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности (детский сад, школа, сверстники), что существенно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении. [16]

Вывод: Таким образом, на основе анализа точек зрения различных авторов под социальной дезадаптацией мы будем понимать несоответствие социопсихологического и психофизического статуса человека требованиям его ситуации жизнедеятельности, что не позволяет ему адаптироваться к условиям среды его существования, нанося моральный ущерб. Она выступает как процесс, проявление и результат.

К понятию дезадаптация ближе всего С.А. Беличева. Она понимала социально психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими, и с окружающим миром.

Так же мы выяснили, что дезадаптация бывает: патогенная, психосоциальная, социальная, которые в свою очередь могут быть различными по глубине распространенности, выраженности, характеру возникновения, длительности протекания, направленности. Выяснили типы проявления, социальной дезадаптации: саморазрушители, неумеющие, инертные, конформисты, разрушители, смирившиеся, себялюбцы, демонстративные, заблуждающиеся, стремящиеся.

Так же рассмотрели точки зрения различных исследователей на такие понятия как дезадаптированные дети. Под понятием дезадаптированные дети, это дети которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности, что существенно сказывается на их самопроявление, развитии, воспитании и обучении.

1.2 Сущность понятия «социально - психолого - педагогическая поддержка» ее структура

Научная идея и научное понятие «социально - психолого - педагогической поддержки» как педагогической помощи подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, учением, отношениями, жизненным самоопределением, были рассмотрены и сформулированы такими педагогами и психологами как: О.С. Газман, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.

Изложим их точки зрения более подробно.

В основе сущности понятия поддержки, по - мнению О.С. Газмана лежат два источника, на которые опирается социально - психолого - педагогическая поддержка.

Во - первых, это психологические способы тренинговые, игровые, ролевые формы работы. [11]

Во - вторых, идеи, которые стали известны как «педагогика сотрудничества». Поддержка означает деятельность по оказанию помощи.

Социально- педагогическая поддержка это специально организованный процесс, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. [11] Социальная поддержка - содействие решению проблем человека.

Социально - психолого- педагогическая поддержка подростков предполагает выявление причин деформации в развитии подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах подростка и на основании этого построение процесса, способствующего развитию и социализации подростка. [11]

Термин педагогическая поддержка используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во - вторых, под педагогической поддержкой О.С. Газман понимает систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным стремлением и направленных на их выявление и поддержку. [11]

Под социально - психолого - педагогической поддержкой О.С. Газман, понимал «процесс совместного с подростком определения препятствий мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни». [11] Данный автор обратил внимание на этот процесс образования с двух сторон: социализации и индивидуализации личности подростка.

Социализация предполагает, по мнению О.С. Газмана обретение ребенком способности «адаптивной активности» и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, средств коммуникации). [11]

Индивидуализация - это деятельность педагога и самого подростка по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. [11] О.С. Газман считал, что индивидуализация предполагает:

Во - первых, индивидуально ориентированную помощь подросткам в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природой самости» и человеческого достоинства;

Во - вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

Третья - стержневая черта индивидуализации - поддержка подростка в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению. [11]

Т. В. Антохина определяет социально - психолого - педагогическую поддержку «как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением». [2]

Данный автор характеризует социально - психолого - педагогическую поддержку, как систему средств, которые обеспечивают помощь подросткам в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.[2]

Таким образом, мы будем опираться на понятие поддержки О. С. Газмана, поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается «самодвижение», развитие, «самости», самостоятельности подростка. [11]

Преодоление препятствий, которые мешают, задерживают, останавливают развитие чего-нибудь,- неизбежный процесс созревания и роста подростка. (2)

Структура социально - психолого-педагогической поддержки.

Этапы деятельности в целях помощи подросткам в решении проблем по О.С. Газману. [4]

Диагностический этап - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим подростком), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка.

Целью диагностического этапа является осознание подростком сути проблемы, проявление ценностных противоречий и собственных смыслов. Важно помочь подростку сказать вслух то, чем обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не раньше потребовалось решение проблемы.

Задача социального педагога на данном этапе: помочь подростку сформулировать самому проблему, то есть проговорить. Важно согласие ребенка на помощь и поддержку в данной ситуации.

Поисковый этап - организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

Целью поискового этапа является принятие подростком на себя ответственности за возникновение и разрешение проблемы. Помочь выявить связанные с проблемой факты и обстоятельства, причины, которые привели к затруднению, задача социального педагога.

Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, включающий обсуждение, наблюдение, встречи с людьми, которые имеют отношение, как к истории возникновения проблемы, так и к разрешению ее. Необходимо поддерживать подростка в любом выборе и выражать свою готовность помочь в любом случае.

Договорный - проектирование действий социального педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме. Деятельностный:

а) действует сам подросток: со стороны социального педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращения внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы

б) действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь подростку, постановка себя на место ребенка. Цель договорного этапа является построение взаимодействий подростка и социального педагога в направлении решения проблемы, и главное, в распределении действий на добровольной основе. Ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к простраиванию действий.

Деятелъностный этап: чтобы обеспечить успех, социальный педагог должен поддерживать подростка и морально - психологически, и, если надо, прямо защитить его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связанно с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия. Разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: психолога, врача, психоневролога, социального работника и, безусловно, учителя предметника. Социальный педагог не только обращается к специалистам за консультацией, но и координирует действия их по оказанию помощи подростку в разрешении проблем.

Рефлексивный - совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешенности проблемы или переформулирование затруднения, осмысление подростком и социальным педагогом нового этапа жизнедеятельности.

Рефлексивный этап может быть заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку входе рефлексии могут «открыться» невидимые ранее причины и обстоятельства и понадобиться переформулировать проблему и искать новые пути ее разрешения. [11]

Обсуждая с подростком продвижение к разрешению проблемы, выделяют ключевые моменты, подтверждающие правильность или ошибочность спроектированных действий. Особое внимание социальный педагог проявляет к чувствам и эмоциям подростка, оказывает помощь собственных чувств. [11] Ситуация поддержки - это ситуация, когда начинают работать вместе со и само процессы взрослого и подростка, действующих на равных.

Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность ее проявить нравственной ли она будет, психологической или педагогической, зависит от задач и условий деятельности. Особенно она необходима в ситуациях поиска и выбора (самоопределения), а в таких ситуациях подросток оказывается постоянно, поскольку многое из того, что он делает, он делает впервые при минимуме опыта. [11]

При оказании помощи в решении проблемы социальной дезадаnтацuu социальный педагог должен твердо знать:

1. он помогает конкретизации представлений подростка о требуемых нормах понимания образцов и ценностей поведения.

2. совершенствует рефлексию и самоконтроль подростка, его эмоциональную и рациональную сферы (психологические аспекты проблемы) [11] социально - психолого - педагогическая поддержка по О.С. Газману - это воспитание у подростка ценностей: к миру вещей, отношение к людям и природе. Моральных норм, образца поведения. Обучить его способам познания себя, знание мира. Помочь ему в решении проблем. Дать понять субъекту, что он индивид. [11]

А.Д. Андреева выделяла: деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общении, с успешным продвижении в обучении и профессиональным самоопределением. [2]

С точки зрения Антохиной предметом социально - психолого- педагогической поддержки является процесс совместного с подростком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. [З]

Обеспечению такой поддержки служат следующие принципы по Т. В. Антохиной.

1. согласие подростка на помощь.

2. опора на личные силы и потенциальные возможности и личности.

З. вера в эти возможности.

4. ориентация на способности подростка самостоятельно преодолевать трудности.

5.совместность, сотрудничество, содействие.

6.конфиденциальность.

7. доброжелательность и безоценочность.

8. безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

9. реализация принципа «не навреди».

10. рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату.

Преодоление социальной дезадаптации возможно:

Если поддержка специально организованная педагогическая деятельность.

По преодолению социальной дезадаптации необходимо привлекать педагогов, врачей различной специализации, психолога, социального педагога, семью.

Принципы организации по преодолению социальной дезадаптации по Сидорову. [20]

1. количество детей объединенных по тому или иному признаку в отдельную группу (8 - 10).

2. организация процессов диагностики должна предусматривать комплексный характер, включающей в себя психологический, педагогический, медицинский, социальный аспект. На этом этапе можно получить полные причины социальной дезадаптации и факторы, которые осложняют процесс адаптации.

3. мероприятия по преодолению социальной дезадаптации ребенка окажутся эффективными, если за процессом реализации индивидуальной единой программой отвечает один специалист учебно-воспитательного комплекса.

4. решить проблему психологического климата в учебно-воспитательном комплексе.

Вывод: Таким образом, в данном параграфе рассмотрели понятие социальнопсихолого - педагогическая поддержка, под которой О. C. Газман, понимал «процесс совместного с подростком определения препятствий мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни».

l. поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на независимости, и самопроцессах: самодеятельности и саморазвития, самовыражения, самопознания, самореализации, то есть на самодвижении индивида к конкретной цели (или решении конкретной задачи).

2. Поддержка явление универсальное, она возможна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии со и само процессов), но в зависимости от ситуаций может быть по содержанию и форме педагогической (когда решает педагогические задачи обучения и воспитания), социальной (когда решает проблемы подростка в общении со сверстниками и взрослыми), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается подростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоречия и его разрешения).

В данном параграфе мы изучили структуру социально - психолого педагогической поддержки по О. С. Газману.

Структура состоит из нескольких этапов: диагностического, поисковый этап, договорный, деятельностный и рефлексивного этапов.

Так же мы рассмотрели принципы социально - психолого - педагогической поддержки по Т. В. Антохиной: согласие подростка на помощь, опора на личные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности, ориентация на способности подростка самостоятельно преодолевать трудности, совместность, сотрудничество, содействие, конфиденциальность, доброжелательность и безоценочность, безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства, реализация принципа «не навреди», рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

1.3 Влияние особенностей подросткового возраста на формирование социальной дезадаптации

Изучением подросткового возраста занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.Е. Личко, В.А. Крутецкий и другие.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности ребенка, что приводит к перестройке психики, ломке старых, Сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Подростковый возраст неоднороден. Л. С. Выготский выделял отдельные периоды: предпубертатный (10 - 11 лет), пубертатный (12 - 13 лет), постпубертатный (13 - 15), отличающийся различным содержанием физического, психического и личностного развития. [15]

Половое созревание.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Гипофиз и щитовидная железа начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое развитие, что опосредует психологическое развитие ребенка. Интенсивный рост скелета, достигающий 4 - 7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Подростки часто ощущают себя в это неуклюжими, неловкими (синдром "гадкого утенка").

Социальная ситуация развития.

Объективные сложности подросткового возраста кроются в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к подросткам и взрослым: быстром темпе происходящих изменений; накоплении дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения психологических сдвигов в ходе пологого созревания постепенном осознании подростками различий их положения в семье. [10]

Ведущая деятельность подросткового периода - интимно - личностное общение, в котором реализуется потребность в понимании. Общение является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Предметом общения становится другой человек, прежде всего другой подросток. В этой деятельности конкретное содержание занятий (чтение, приготовление уроков, моделирование, разговоры, прогулки)- лишь средство осуществления общения со сверстником.

Наиболее глубокое и содержательное общение возможно в дружбе. Подросток ищет в друге сходства и принятия собственных переживаний и установок. В связи с ведущей деятельностью доминирующим мотивом этого периода является стремление занять определенное место в группе сверстников. Ориентация на общение со сверстниками часто проявляются в боязни быть отвергнутым сверстниками. [10]

Общение подростков опирается на морально- этические нормы, взятые из мира отношений взрослых. Их основные требование: уважение к личности, равенство в отношениях, помощь во всем, доверие и верность в дружбе.

Новообразования возраста. [10]

Л. С. Выгодский считал, что основным новообразованием подросткового возраста становится формирующиеся к концу этого периода самосознание, понимаемое как социальное сознание, перенесенное внутрь в форме чувства взрослости. Через чувство взрослости подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, пере страивает свою деятельность.

Оценка подростком своих качеств (даже таких, как физическая сила, и связанных с половым развитием) происходит не по абсолютному отношению к качествам другого подростка, а с точки зрения степени взрослости, как ее показатель. Подросток как бы выделяет «эталон взрослости», оценивает себя и смотрит на себя через этот эталон. Подобным эталоном взрослости может служить не только взрослый человек, но и товарищ, считающейся более взрослый. [10]

1. Формирование «мы - концепции». Отношения со сверстниками более значимы, чем с взрослыми, происходит социальное обособление от своей генеалогической семьи. Стремление увидеть в другом человеке такого же, как сам. Чувство индивидуальности еще не сформировалось, поэтому диффузное «я» нуждается в сильном «мы».[10]

2. Формирование референтных групп. Общение со сверстниками настолько интенсивно, что происходит реакция группирования. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать за свои собственные. В его сознании они создают оппозицию взрослому обществу. Типичная черта подростковой группы - чрезвычайная конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Сначала выделяются группы, состоящие из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании. С течением времени группы становятся смешанными, еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит из связанных между собою пар.

3. Чувство взрослости. Формируется представление о себе как «не о ребенке», подросток осознает, что также обладает правами, как и взрослые. Отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости. Это зависит от быстрого физического взросления, но психологическая и социальная взрослость еще не наступили. Под развитием взрослости Л. С. Выготский понимал становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного равноправного участника. [10]

Можно выделить две стороны взрослости: становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости) и субъективной готовности - развитие чувства взрослости и тенденции взрослости. Л.С. Выготский выделял несколько видов разной по содержанию взрослости: в социально - моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения.

Показатели чувства взрослости по Л. С. Выготскому (10).

а) наличие у ребят стремления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства старших (взаимоотношения с товарищами, девочками или мальчиками, занятия в свободное время, учебные обязанности). Стремление подростков к самостоятельности наиболее ярко выражается в отказе от помощи взрослых и в неудовольствии при попытках последних контролировать качество работы;

б) наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или товарищей.

Помимо чувства взрослости у подростков существует тенденция к взрослости стремление быть, казаться и считаться взрослым, копирование разных сторон поведения и внешнего облика старших, претензии к себе как к взрослым и на соответствующие этому новые права при контактах с взрослыми и товарищами.[10]

Подростковые поведенческие реакции.

Подростковая самостоятельность выражается не только, в стремлении освободится от опеки и контроля взрослых, а также и в разнообразных увлечениях, проявляющихся в поведенческих «подростковых реакциях». А. Е. Личко выделял следующие их виды:

Интеллектуально - эстетические: связаны с глубоким интересом к любимому занятию - радиотехнике, музыке, рисованию.

эгоцентрические: любое дело - увлечение стариной, художественной самодеятельностью, иностранными языками и многие другие - становятся лишь средством демонстрации своих успехов.

телесно - мануальные тесно связаны с намерением, укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость и искусные мануальные навыки; накопительские: прежде всего коллекционирование во всех его видах; информативно - коммуникативные - самый примитивный вид увлечений, заключается в получении новой, но не слишком содержательной информации, не требующей критической переработки. Удовлетворяется потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. [10]

Особенности подросткового возраста, влияющие на формирование социальной дезадаптации.

1. для подростков характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями «что хорошо, а что плохо», жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации.

2. подростков характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Они не просто плохо учатся, а гордится этим; не просто употребляют алкоголь, курит, сквернословит, а бравируют этим.

3. у социально дезадаптированного подростка затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценки своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты.

Социально дезадаптированные подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в самосознании (от переживания вседозволенности до ущербности), проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). [10]

Реабилитация (организованный социально психолого педагогический процесс восстановления заново социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков) подростка в первую очередь должна быть связана с заменой института адаптации - той непосредственной среды, в которой протекает его общение и реализуется, основные потребности его возраста и которая выступает в качестве референтной группы, задавая основные нормы, эталоны поведения. Для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

информация современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, наркотики и алкоголь, уголовное право, религия, секты, молодежные движении);

сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций);

обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства).

Вывод: Таким образом, при изучении особенностей подросткового возраста мы изучили факторы, влияющие на формирование социальной дезадаптации.

l. для подростков характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями «что хорошо, а что плохо», жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации.

2. подростков характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Они не просто плохо учатся, а гордится этим; не просто употребляют алкоголь, курит, сквернословит, а бравируют этим.

3. у социально дезадаптированного подростка затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценки своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты.

Так же в данном параграфе рассмотрели что, социально дезадаптированные подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в самосознании (от переживания вседозволенности до ущербности), проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения).

II. Содержание социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков на примере деятельности учреждений

2.1 Организация социально - психолого - педагогической поддержки социально дезадаптированных подростков в Муниципальном образовательном учреждении образовательной кадетской школе - интернате Сибирский кадетский корпус

Практическое исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения образовательной кадетской школе - интернате сибирский кадетский корпус (далее по тексту сибирский кадетский корпус). Сибирский кадетский корпус находится в г. Новосибирске Заельцовский район улица Красногорская 54.

Данное учреждение создано в 1992 году на базе школы - интерната № 150. Специфика данного учреждения кадетское образование.

Цели воспитательной деятельности:

1. реализация социальной практики кадет, курсантов МГиВ, становление лидера через систему самоуправления;

формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества;