3

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: "Социально-педагогическая поддержка подростков из семей с алкогольной зависимостью (на материале МОУ Орловской ООШ Константиновского района)"

Введение

Современное развитие экономики нашей страны, социальные процессы, происходящие в нашем обществе, обусловили падение благополучия семьи, что привело к резкому росту семей с алкогольной зависимостью. Такие семьи - острая социально-педагогическая проблема, так как они не выполняют основную общественную функцию - воспитательную. Проблема семейного алкоголизма в настоящее время вызывает особую тревогу. Неблагоприятное влияние алкоголизма родителей на подростков не исчерпывается отклонениями на биологическом уровне. Именно в семье человеческая индивидуальность присоединяется к общественной культуре, в ней человек усваивает нормы, правила, ценности человеческого поведения.

Сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы поддержки подростков и таких семей, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной поддержки, профилактики и организации работы с подростками из алкогольных семей.

Семейный алкоголизм формирует комплекс отрицательных макросоциальных влияний на подростка. Поэтому даже в случае, когда созревание организма происходит относительно благополучно, со всей остротой встает проблема социальной дезадаптации таких подростков. Эмоцианально-поведенческие и личностные отклонения у подростков, приобретенные в результате неправильного воспитания, затрудняют формирование ценностных ориентаций, межличностных взаимоотношений. Подростки из таких семей, как правило, вырастают с отклонениями в поведении, склонные к алкоголизму и наркомании, ведут асоциальный образ жизни /52, с. 85/.

Социальная дезадаптация является мощным неблагоприятным фактором, утяжеляющим личные и поведенческие нарушения. Она способствует формированию стойких психопатических состояний, асоциальных форм поведения. В связи с этим особую важность приобретает своевременная и целенаправленная поддержка с такими подростками. К сожалению, опыт показывает, что педагоги, как массовых школ, так и специализированных недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения подростков из алкогольных семей /43, с. 12/.

Одним из неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие подростка, является пьянство родителей. Оно может сыграть роковую роль в жизни подростка. Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психического развития подростка мы ни затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влиянии пьянства родителей. Именно оно приводит к появлению у подростка негативных черт характера, лишает родителей, из-за него он приобщается к алкоголю, наркотикам, попадает в колонию, детский дом и т.д. /43, с. 15/.

Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли /2, с. 146/.

Исследования подростковых проблем в современных условиях реформирования социальной жизни общества постепенно преобразуются из академических вопросов научного познания в неотъемлемую часть практического освоения социальной действительности. Важными в этих обстоятельствах представляются аспекты социализации подростков, поскольку, с одной стороны они, теоретически малоисследованны, а с другой стороны приобретают все большую значимость в формировании сознания и поведения подростков, где на фоне утраты эффективности традиционных институтов социализации интенсивно развивается употребление алкоголя в семьях /15, с. 136/.

Прогрессирующее ухудшение этой ситуации сопровождается следующими негативными тенденциями.

Во-первых, происходит неуклонное «омоложение» подростков, употребляющих алкоголь. По данным медико-социальных исследований, средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, а среди девочек - до 12,9 лет. Выпивка стала символом объединения подростков в неформальные группы, обязательным условием признания любого из ее членов.

Во-вторых, с распространением употребления алкоголя лавинообразное развитие симптомов болезни - многоочагового поражения коры головного мозга, степень тяжести которого определяет эмоционально-волевые, интеллектуальные, морально-нравственные нарушения, что представляет собой серьезную угрозу для здоровья подростков и нации в целом.

В-третьих, последствия употребления алкоголя подростками имеют во многом скрытый, «латентный» характер, что способствует раннему формированию тяжелых хронических заболеваний. Важно отметить, что алкоголь является «психологическими воротами», способствующими началу употребления других психоактивных веществ и формированию ранней криминализации.

Поэтому для предотвращения всех этих явлений просто необходима социально-педагогическая поддержка подростков из семей алкоголиков. Социально-педагогическая поддержка с подростками из семей алкоголиков должна носить комплексный характер, обязательно учитывая и личностные особенности подростков /15, с. 140/.

Актуальность исследования определяется малоисследованностью проблемы и возрастанием в массовых масштабах алкогольных семей и, как правило, подростков употребляющих алкоголь и наркотики. Поэтому представляется необходимым более детальное изучение характерных нарушений личностного развития подростков из семьи алкоголиков с целью дальнейшего использования полученных результатов для улучшения методов коррекции и воспитания таких подростков.

Объект исследования: подростки из семей алкоголиков

Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка подростков из семьи алкоголиков

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка подростков из семей алкоголиков будет эффективной при условии раннего выявления личностных характеристик у подростков и принятия, коррекционных и профилактических мер.

Цель исследования: определение теоретических основ социально-педагогической поддержки подростков из семей алкоголиков и выявление путей и способов её организации.

Задачи исследования:

1) определение теоретических основ социально-педагогической поддержки подростков из семей алкоголиков;

2) выявить пути и способы социально-педагогической поддержки подростков из семей алкоголиков;

3) разработать и проверить эффективность программы мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку подростков из семей алкоголиков;

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы

- наблюдение

- тестирование

- опрос

- обработка информации и графическое представление результатов

База исследования: МОУ Орловская ООШ Константиновского района. В исследовании принимали участие ученики 8 и 9 классов.

1. Теоретические аспекты социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью

1.1 Особенности социально-педагогической поддержки подростков из семьи алкоголиков

Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков, представляет собой систему воспитания, направленная на конкретного подростка и способствующая:

- решению его индивидуальных проблем посредством изучения его личности и окружающего социума; поиска адекватных способов общения с ним;

- выявления средств, помогающих подростку самостоятельно решать свои проблемы /30, с. 121/.

Социально-педагогическая поддержка реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности подростков и опирается на следующие принципы:

1) индивидуально-личностный подход к подростку;

2) опора на положительные стороны личности подростка;

3) объективность подхода к подростку;

4) конфиденциальность.

Социально-педагогическая поддержка направлена на разрушение у подростков определенных негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством методов социальной педагогики, в частности, требуется успешно решить для обеих сторон возникшие межличностные проблемы в среде подростков /30, с. 130/.

Цель социально-педагогической поддержки может быть реализована путем решения следующих задач:

1. Формирование у подростка в процессе социально - педагогической работы позитивных ценностных ориентаций.

2. Воспитание активной личности, привитие ей способности формирования положительной самооценки.

3. Укрепление физического и психического здоровья подростка путем осуществления комплекса психолого-педагогических мероприятий.

4. Формирование основ правовой культуры подростка.

5. Вовлечение конфликтующих подростков в совместную поддержка, формирование у них общих интересов и увлечений.

6. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества /30, с. 132/.

Анализ особенностей социальной педагогики как отрасли системы воспитания подростков позволяет выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с подростками:

1) по повышению уровня социальной адаптации посредством его личностного развития;

2) по профилактике межличностных проблем в среде подростков, включающую их обучение и воспитание с целью формирования у них отрицательного отношения к конфликтам;

3) по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между членами;

4) по социальной реабилитации;

5) посредническая деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации/13, с. 209/.

В практике социально-педагогической деятельности уже сложилась определенная модель поддержки подросткам из алкогольных семей. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели поддержки подросткам: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая. Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему подростково-родительских отношений /31, с. 116/

Первая функция деятельности социального педагога - диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска возникновения межличностных проблем в среде подростков - реализуется путем:

1) сбора информации о подростках, склонных к конфликтам:

- выявления информации об их семьях, изучения и оценки реальных особенностей их личностей;

2) изучения влияния на подростка микросреды:

- внешних негативных факторов, провоцирующих возникновение межличностных конфликтов, источников негативного влияния на подростка и устойчивости его к этому давлению;

- определения неформальных лидеров в группе и их роли в возникновении и развитии межличностных проблем в среде подростков.

Вторая функция - прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе полученных выводов разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с подростком, склонным к конфликтам, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально - педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у подростка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и поддержка подростков, восполнение пробелов его воспитания и образования. Именно воспитательная функция социального педагога (не обучающая, и не образовательная), распространяющаяся не только на подростков и подростков, но и на взрослых, является главной /31, с. 117/.

Четвертая функция - правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая поддержка строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав подростка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая поддержка с подростком, склонным к межличностным конфликтам, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы.

Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально - педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов межличностных проблем, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации /31, с. 119/

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных, ролях /46, с. 154/:

1) советника, информирующего подростков о важности и возможности их бесконфликтного взаимодействия в своей среде (группе) и дающего социально-педагогические советы;

2) консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики;

3) защитника, действующего в случаях нарушения прав подростка со стороны ближайшего его окружения.

Социальный педагог, работая с подростками, опирается на принципы педагогики. Система принципов воспитания включает в себя /42, с. 56/:

- принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью;

- последовательность и систематичность воспитательных воздействий

- принципы дифференцированного подхода.

Социальный педагог, находясь среди своих клиентов, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет дефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды, особенно семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений подростков. Все это педагоги связывают с деятельностью подростков на практике и включают в работу на определенных участках, производстве. Ведь знания связанные с практикой жизнью вызывают их интерес, стимулируют познавательную деятельность. Таким образом, у подростков формируется эмоционально - ценностное отношение к миру и человеческой деятельности /10, с. 136/.

Следующий принцип - принцип последовательности и систематичности воспитательных воздействий. Воспитание - долговременный процесс, в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдать последовательность и систематичность в их работе, своевременно выявлять уровни воспитанности учеников, зону ближайшего развития.

Для того, чтобы знания усваивались хорошо и были понятны воспитанникам педагоги объясняют их в упорядоченной и систематичной системе. Они заранее составляют план работы с подростками и действуют продуманно. Этот принцип обусловлен научной логикой изучаемого и закономерностями развития мышления подростка. Поэтому материал, полученный от социального педагога, считается усвоенным, если у подростка образовалась система ассоциаций и не было резкого изменения плана работы. В противном случае, подростки потеряют интерес к происходящему/10, с. 142/.

Кроме выше указанных принципов, социальные педагоги в своей работе опираются на принципы дифференцированного подхода. Этот принцип возрастных и индивидуальных особенностей подростков, является одним из очень важных принципов воспитания, во многом обуславливающим действенность и результативность всех остальных. Социальный педагог учитывает возраст, жизненный опыт, силы и возможности каждого подростка. Он выявляет подростков одного возраста, фиксирует их возможности и потребности, после чего объединяет в группы для эффективности воспитания и развития их личности. Иначе, в условиях одинакового воспитания всех подростков происходит нежелательное уравнивание их знаний, в то время как у разных подростков имеются разные познавательные возможности и разный уровень развития умственных сил. Поэтому социальному педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого подростка.

Как видно, принципы современной педагогики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все в системе они отражают основные особенности принципа воспитания /10, с. 146/.

Согласно определению А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия) /29/

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития подростка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической поддержки, а также защита подростка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между подростком и взрослым, подростком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с подростком или его окружением./29/

Поддержка социального педагога с подростками из алкогольных семей включает три основных составляющих социально - педагогической поддержки подросткам: образовательную, психологическую и посредническую.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью.

Социальные педагоги, помогающие подросткам измениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений, чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиваться эффективных перемен.

Для того чтобы правильно построить программу поддержки и взаимоотношения с подростками из алкогольной семьи социальному педагогу необходимо выявить причины алкоголизации семьи.

Социальный педагог работает в условиях неформального общения, становясь в конце концов неформальным лидером. При этом он не теряет из виду подростков на различных возрастных этапах и в разных сферах микросреды личности. Так же социальный педагог учитывает в своей деятельности и психологические особенности подросткового возраста. Педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя. Для социально-педагогической поддержки социальному педагогу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя. Индивидуальный подход социального педагога к воспитанию подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста - необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности.

Таким образом, социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений. Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальные педагоги, помогающие подросткам измениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений, чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиваться эффективных перемен.

1.2 Психологические закономерности подростков из семей алкоголиков

Неполнота эмоциональной жизни в семье алкоголиков вызывает у подростка психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную, по стопам родителей или, что еще хуже, криминальную поддержка; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у подростков вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, низким самоконтролем и т.д. Если из-за алкоголиков-отцов подростки становятся невротиками, то от алкоголичек - матерей часто рождаются умственно неполноценные, воспитание которых в дальнейшем превращается в тяжелую хроническую травму для родителей и близких и обузу для всего общества /25, с. 8/

При этом начало полового созревания, которое влияет на центральную нервную систему влечет бурное физическое развитие, повышающие активность подростков и ощущения у них взрослости, самостоятельности. Но у них еще отсутствует внутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков на неосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает социальный педагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления его потребностей, интересов /41, с. 26/.

Отметим, что подростковый возраст в большинстве случаях педагогических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности. А личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлективностью, целостностью Я-концепции, как важные качества, закладывающиеся в подростковом возрасте /9, с. 123/

Подростковый возраст является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Именно в это время становления личности подросток становится «трудным». Как правило, подросткам присущи предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, ранимость, неадекватность реакции. Этот возраст богат конфликтами и осложнениями. В этом возрасте хочется совершить нечто, о чем бы говорили, спорили. В этом своем стремлении часть подростков выходят на грань, а иногда за грань дозволенного и безопасного. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости /32, с. 59/.

Главной особенностью подростка является личностная нестабильность /27, с. 63/. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков со старшим поколением и между собой. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был/была до этого /27, с. 63/.

При взрослении подростка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни, у подростка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями /27, с. 72/.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего подростка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников/27, с. 79/.

Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка /39, с. 32/.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Чувство взрослости - основное новообразование подросткового возраста.

Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе подростков/39, с. 33/.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов/39, с. 45/.

С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к подростку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и наградить (опять-таки, по своему разумению). До реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь») /46, с. 143/.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Эдакая социальная мимикрия в подростковой среде. Таким образом у подростков выражается потребность в безопасности. Не выделяться среди других, иначе засмеют. А подростки бывают очень жестоки к не таким, как другие.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем /46, с. 156/.

1. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

2. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

3. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа). Надо помнить, что подростки очень хотят быстро повзрослеть, и к тому же отличаться от родителей. И иметь «свои» ошибки, которые родители делали когда-то сами. При этом педагогам и родителям порой трудно согласиться с тем, что времена быстро меняются. И с ними меняются подростки. Что было модно в одно время, считается «ретро» в другое. Это касается и взглядов, и поведения, и всего другого. Каждое поколение по-своему выражает принадлежность к своему времени /46, с. 158/.

Немалую роль в формировании личности подроста играет подростковое общество (референтная группа) - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах подростка, чем сами родители, и может влиять на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней он будет пытаться утвердиться. Однако именно подростковые группы наиболее замкнуты и трудно принимают в себя новичков, что часто создает особое пространство одиночества вокруг подростка с трудностями в общении. Наряду с этим сложности для общения подростка создает и его стремление, находясь в группе, отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность: одновременно «быть - как все» и «ни на кого не похожим» /8, с. 58/.

В целом, так же как социальные структуры взрослых, подростковые общества можно разделить на две группы: формальные и неформальные /35, с. 151/.

К формальным подростковым обществам относятся в основном группы учащихся. Они идентифицируются со своей конкретной школой, классом и учителями. Это позволяет им совместно изучать те или иные предметы, участвовать в разнообразных видах деятельности, организуемых школой (куда принимают в зависимости от того, в каком классе учится подросток), или посещать вечера отдыха для ровесников. Поэтому любая формальная четко определенная социальная система, к которой принадлежат подростки, как правило, объединяет учащихся подростков, взаимодействующих в учебной подсистеме и подсистеме внеклассной деятельности /35, с. 159/.

Неформальными обществами обычно являются слабо структурированные группы молодежи, которая собирается вместе, но имеет мало возможностей принять участие в формально организованной сети социальных отношений. Единственным исключением являются подростковые уличные банды, которые могут существовать как отдельные самостоятельные подгруппы.

Примером неформальных обществ является сеть дружеских подсистем, которые действуют в основном в рамках школьного (дворового) мира. Друзей подростки выбирают преимущественно среди учеников своей школы (двора), своего класса (дома), и, как правило, того же пола. То, в каком классе учится подросток, оказывает важное влияние на дружеские связи. У пары школьных друзей может быть много общего - в том числе профессии родителей, интересный для обоих досуг и прочее, но гораздо чаще их объединяет именно один и тот же класс/35, с. 161/.

Подростки, рожденные или воспитанные в семьях с алкогольными традициями, подвержены большему риску пристраститься к алкоголю. В этом свою роль, по-видимому, играют как генетические факторы, так и влияние непосредственного окружения В семьях, в которых родители алкоголики, в которых подростки остаются предоставленными самим себе и где дисциплинарная практика чрезмерно сурова и непоследовательна, подростки подвергаются большему риску совершения правонарушений и частого употребления алкоголя. Не здоровые, конфликтные отношения в семье чаще всего являются фактором, развивающим тягу подростка к алкоголю /12, с. 25/.

Начиная с четвертого, пятого и шестого классов неудачи в учебе усиливают риск злоупотребления алкоголем. У подростков способность к социальной адаптации является более важным фактором, позволяющим прогнозировать вероятность пристрастия к алкоголю, а также склонность к девиантному поведению, чем академическая успеваемость.

С распространенностью случаев употребления алкоголя связаны показатели, свидетельствующие о том, насколько сильно подростки привязаны к школе, время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий и значение, которое имеет для них обучение в школе. Подростки, которым школа ненавистна и которые не стремятся продолжать обучение в ней и затем поступать в вузы, имеют больше шансов пристраститься к алкоголю в подростковом возрасте /12, с. 25/.

Подростковый возраст известен как возраст увеличения протеста против существующих в обществе взрослых людей моральных норм и принципов. Поскольку в обществе взрослых существует однозначно негативное отношение к алкоголю, подростки одной из форм протеста выбирают употребление алкоголя. Кроме того, переоценка ценностей в подростковом возрасте связана с увеличением потребностей в переживании риска как формы эмоционально насыщенного переживания. Зачастую риск реализуется в употреблении алкоголя и правонарушениях.

Мифы, существующие в сознании подростков, разрушить очень сложно и порой просто невозможно. В этом случае эффективной может стать лишь поддержка социального педагога, групповая поддержка, направленная на обсуждение с подростками этих мифов и выработку у них собственного сознательного, а не мифологического, отношения к алкоголю и наркотикам.

Многие подростки из семей алкоголиков с трудом адаптируются в обществе. Не сложно определить находится ли тот или иной подросток в изоляции. Возможно, это происходит потому, что такие подростки постоянно и по любому поводу пререкаются с товарищами. И только изредка на их лицах можно заметить удовлетворение и радость. Чаще они сосредоточены на том, чтобы контролировать товарищей, комментировать и критиковать их поведение. Из них могут сформироваться люди, отличающиеся нетерпимостью и агрессивностью, вплоть до криминальных наклонностей. Подростки из алкогольных семей могут быть так же невероятными тихонями, отстающими в учёбе, играх, всего боящимися, легко поддающимися влиянию. И, напротив, некоторые из них отличаются тем, что берут на себя ответственность за всё и вся, являясь своего рода «гарантами справедливости», понимаемой в границах присущих возрасту представлений.

Подростки из семей, злоупотребляющих алкоголем, могут фантазировать о своем отце. За этим может скрываться чувство вины и стыда, как за недостойное поведение отца, так и за те отрицательные эмоции, которые подросток испытывает по отношению к пьющему родителю. Фантазирование может, со временем перерасти в привычку говорить неправду и стать стратегией выживания для таких подростков. У них может развиваться невроз, который проявляется в виде трудного засыпания, заикания, энуреза. Эти страдания подростки тяжело переживают и стремятся скрыть от сверстников. Всё это глубоко травмирует психику подростка /35, с. 133/.

Подростки могут забросить школу, т. к. у них может не быть даже элементарных вещей: ручки, тетради, учебников. Также у них нет возможности хорошо одеваться, и у подростка возникает страх, что он будет отличаться от своих сверстников, что они будут смеяться над ним и презирать его. Но если даже он сможет учиться в школе, то он лишен возможности заниматься дома, ведь там происходят постоянные пьянки, драки. Из-за этого подростки могут уйти из дома и жить на вокзалах, в подвалах и т.д., опять подвергаясь негативному влиянию, но уже со стороны самого общества, и опять происходит негативная социализация личности такого подростка /35, с. 143/.

Таким образом, у подростков из алкогольных семей снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства подростков развиваются чувства неуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшается эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Социальный педагог при работе с такими подростками должен учитывать психофизиологические особенности подростков. Все социально-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и коррекционную направленность. Однако правильный научно-практический подход к этим подросткам, проведение специальных коррекционных занятий дают положительные результаты.

1.3 Научно-практические подходы к социально-педагогической поддержке подростков из алкогольных семей средствами педагогики

Говоря об основных направлениях социально-педагогической поддержки подростков средствами педагогики в настоящем исследовании, прежде всего, имеются в виду методы педагогической и психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие различных аспектов личности подростка (на сознание, поведение, чувства), а также воздействие и на окружающую его социальную среду /11, с. 21/.

Как высказывался Л.С. Выготский: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка… опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение - значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем…» /9, с. 114/.

Научно-практические подходы к социально-педагогической поддержке подростков заключаются в способах взаимосвязанной деятельности социального педагога и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации подростка.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используется метод убеждения/13, с. 115/.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на подростка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений подростка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его подросток. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности подростка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на подростка.

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности подростков, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать подростка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога /13, с. 118/.

При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства подростка. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то подросток перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления подростка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя обманывать, скандалить, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более мягкое, требование, в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.) /13, с. 118/.

Требования должны быть основаны на уважении к личности подростка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе подростка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки подростка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица - социального педагога. И тот и другой метод используются для того, чтобы разъяснить подросткам определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с детьми младшего подросткового возраста. Он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.). Лекция применяется для подростков старшего подросткового возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием /13, с. 119/.

Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих подростков. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт подростков, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопросно-ответный метод. Искусство социального педагога проявляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения, вопросы-проблемы, на которые должны дать ответ подростки. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и подростки.

При разрешении проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения подростков на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить подростков аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему /13, с. 119/.

Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им: оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний подростков, подведению итогов. Однако положительный исход диспута зависит от тщательности подготовки к нему социального педагога: выбора темы диспута, понятной и близкой подросткам, тщательного отбора вопросов, которые будут предложены для обсуждения.

Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой подростки знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др. /13, с. 120/.

Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует подросток. Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности подростков, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам.

Подражая образцу поведения, подросток заимствует готовую программу поведения, экономя тем самым силы в самостоятельном освоении мира, другой человек для подростка - это проекция его самого в будущем. Избранный им идеал поведения становится движущей силой его развития. Помочь подростку соотнести свое поведение с положительным поведением его идеала, выбрать этот идеал - весьма сложная задача для социального педагога, но она способствует ускорению духовного развития подростка. Энергия при этом возникает из сравнения себя с идеалом, и она побуждает подростка работать над собой /13, с. 121/.

Сложность использования данного метода заключается в том, что идеал подростки выбирают себе часто независимо от нас: в качестве такого человека часто используются герои боевиков, физически сильные люди, деловые богатые люди, люди с криминальными устремлениями. Сменить ориентацию подростка очень сложно, у него должен появиться такой пример, которому он хотел бы подражать, видеть в нем физическую красоту, чувствовать и понимать красоту морального поступка, следовать его примеру. В конечном итоге убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Их действенность определяется по тому, насколько сформированы у подростков навыки и привычки нравственного поведения, какой нравственный опыт у них имеется.

Наряду с убеждением, как свидетельствуют результаты настоящего исследования, одним из перспективных методов решения межличностных проблем в среде подростков является организация работы с ними в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к социальному педагогу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других /13, с. 121/.

Необходимо отметить, что среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. История социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) - сложнейшие способы воздействия на личность подростка и пользоваться ими нужно очень осмотрительно /13, с. 122/.

Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков. Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков в группах психологического тренинга так актуальна именно в подростковом возрасте /26, с. 156/.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Опираясь на мнение известных специалистов, выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

- исследование межличностных проблем подростков-участников группы и оказание поддержки в их решении;

- улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

- развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

- изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми;

- содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Как можно видеть, цели тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов. Конечно, в организации тренинговой работы с подростками в условиях школы, существует ряд трудностей /26, с. 157/.

Во-первых, это временной аспект. Ряд групповых работ можно провести в течение одного урока. А тренинг подразумевает протяженные по времени систематические занятия, каждое из которых с одной стороны зачастую длится более одного урока, с другой требует систематических посещений. В учебные часы, отведенные для уроков, такие занятия не предусмотрены. А после уроков организовать подростков для тренинговой работы не всегда легко. Ребята торопятся по своим делам. К тому же устали от занятий. Это затрудняет организацию посещений тренинга.

Во-вторых, мотивационный аспект. Многие подростки считают, что им не нужны подобные занятия. А ведь от заинтересованности ребят в подобных занятиях напрямую зависит организация самих тренингов, а значит и помощь многим ребятам в решении проблем.

В-третьих, сопротивление и защитные реакции подростков на самих занятиях. Собственно, это происходит при занятиях с любой группой, как этап развития группы. Но в подростковом возрасте проявляется наиболее ярко.

Вопрос о том, насколько нужны при работе с подростками групповые формы работы (тренинговые занятия или другие), связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной /26, с. 158/.

Перечислим преимущества работы в группах подростков, выделив их сущность:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями /26, с. 158/.

2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой /26, с. 158/.

3. В группе подросток может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного «психологического полигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки /26, с. 158/.

4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого подростка для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то /26, с. 158/.