При анализе результатов анкетирования было выявлено, что подростки знакомы с алкоголем не по наслышке. Большинство опрошенных знакомо с действием алкоголя - 32 (91,4%) подростков. Чаще начало употребления приходится на 10-13 лет: 17 (53,1%), у нескольких подростков это событие пришлось на 6-7 лет: 3 (9,4%). Предложили выпить первый раз родители в 12 случаях (37,5%). Сверстники и взрослые предложили выпить 20 подросткам (62,5%). Таким образом, первое знакомство с алкоголем у подростков происходит в основном в кругу знакомых и близких людей.

Большинство из них не ограничивает себя легким алкоголем - 26 человека (81,25%). Пиво предпочитают всего лишь 18 человек (56,25%).

У 26 человек (81,2%) опрошенных есть регулярно выпивающие друзья.

Большая часть подростков - 22 (68,7%) выпивают 2-3 раза в месяц, 7 (21,8%) - по праздникам, а еще более часто 3 (9,4%) - 4 раза в неделю. Отсюда можно сделать вывод, что почти все подростки употребляют алкоголь вне зависимости от праздников.

На вопрос о полезных свойствах алкоголя респонденты 18 (51,4%) ответили, что у алкоголя есть полезные свойства, сомневаются еще 9 (25,8%), отмечают вред 6 (17,1%), а 2 (5,7%) об этом не знают. Среди полезных свойств перечислялись: расширение сосудов, снятие напряжения, поднятие тонуса, некая польза для почек. Среди вредных свойств - потеря самоконтроля в опьянении, воздействие печень. Таким образом, информированность подростков о вреде алкоголя имеет поверхностный характер.

Выпивают во всех семьях опрошенных 35 (100%), выпивают по праздникам 1 (2,8%), ежедневно 26 (74,2%). Присоединяются к выпивке с родителями 12 (37,5%), но большинство 20 (62,5%) выпивает с друзьями. Таким образом, можно предположить, что подростки выпивают в основном с теми, у кого уже имеются отклонения в поведении.

Отношение к употреблению алкоголя в семье различное. Отрицательное отношение указали 17 (48,6%) подростков, безразличное - 10 (31,25%), поддерживают - 8 (25%). Отрицательное отношение к употреблению алкоголя в семье проявляется в основном у подростков, которые реже употребляют крепкие напитки.

Не смотря на то, что алкоголь вреден в будущем намерены выпивать 12 (37,5%), а 20 (62,5%) - не определились с дальнейшим употребление алкоголя. Большинство последний раз выпивали, отмечая Новый год - 28 (87,5) подростка, 22 (75,0%) подростка - за месяц до опроса, 8 человек (25,0%) - накануне, 2 человека (6,25%) - в ближайшие выходные.

По ответам на вопрос когда, и в каких количествах подростки предпочитают распивать спиртные напитки, можно построить модели употребления алкоголя. Для 28 (87,5%) подростков характерно употребление небольшого количества вина по праздникам, а также умеренное употребление различных алкогольных напитков в будние дни, и в выходные, праздничные дни. Для 6 (18,7%) подростков характерна множественность моделей употребления, в виде употребления различных спиртных напитков, в различных дозах, как в будние, так и выходные, и праздничные дни, в том числе - и употребление алкоголя в зависимости от эмоционального состояния и ситуации.

На вопрос о запрете алкоголя ровно половина участников ответила, что не хотела бы запрета на алкоголь, а 10 (31,2%) поддержали бы эту инициативу. Остальным - 9 (25,7%) подросткам все равно.

Рисунок 3 - Результаты анкетирования подверженности подростков к употреблению алкоголя

Таким образом, анкетирование показало, что подростки из алкогольных семей, воспринимают алкоголь как средство удовлетворения своих потребностей. Отсюда можно сделать вывод, что почти все подростки из алкогольных семей предрасположены к употреблению алкоголя, это говорит о том, что подросткам из таких семей нужна социально-педагогическая поддержка и чем раньше будут выявлены тенденции употребления алкоголя, тем эффективнее будут результаты работы.

3) Диагностика ценностных ориентаций по методике М. Рокича

Испытуемым предлагалось проранжировать список ценностей, причем таким образом, чтобы на первое место стала наиболее значимая и важная в их жизни. Далее на второе, третье и до восемнадцатого проставлялись ценности по убыванию значимости. Для удобства анализа полученных данных было подсчитано среднее арифметическое для каждой ценности списка А и списка Б, чем больше среднее арифметическое число, тем ниже рейтинг у ценности. Вот что показала диагностика ценностных ориентаций подростков:

Список «А» - рейтинг терминальных ценностей

1) Здоровье (физическое и психическое), ср. ар. = 4,24.

Сама по себе та высокая значимость, которую имеет для подростков их здоровье, является нетипичной для этого возраста (такой результат оказался для нас весьма неожиданным). Дело в том, что молодежи, не обладающей в целом физическими недостатками, всегда было свойственно относиться к своему здоровью скорее легкомысленно, чем серьезно. Не испытывая проблем с физическим состоянием, подростки, казалось бы, и задумываться не должны об опасностях в этой области. Но полученная картина резко отличается от описанной выше: подростки действительно ценят свое здоровье. Можно, конечно, предположить, что современное поколение менее здорово, чем предыдущее, и объективно имеет больше болезней, но, мне кажется, дело не только в этом. По всей видимости, эта ситуация является следствием напряженности и жесткости современной жизни. Наблюдая за нравами общества, в котором выжить, может только сильнейший, а слабые и больные лишены перспективного будущего, старшеклассники начинают испытывать тревогу: «А хватит ли у меня сил? А достаточно ли я здоров для такой жизни-борьбы?». Либо просто по принципу - Было бы здоровье, а остальное все приложится. Вероятно, поэтому здоровье имеет такую колоссальную значимость для подростков.

2) Наличие друзей (хороших и верных), ср. ар. = 5,91.

У подростков возникает потребность довериться друзьям-сверстникам, которым должны быть ближе их переживания. Словом, естественно было ожидать высокий рейтинг такой жизненной сферы, как «наличие хороших друзей».

3) счастливая семейная жизнь, ср. ар. = 6,45.

4) активная, деятельная жизнь, ср. ар. = 7,6.

5) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), ср. ар. = 7,82.

6) уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений), ср. ар. = 7,97.

7) свобода (самостоятельность, независимость в поступках и суждениях), ср. ар. = 8,76.

8) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), ср. ар. = 8,85.

9) интересная поддержка, ср. ар. = 9,0.

10) развитие (поддержка над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), ср. ар. = 9,73.

11) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей), ср. ар. = 10,3.

12) счастье других (близких людей, всего народа), ср. ар. = 10,33.

13) жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), ср. ар. = 10,48.

14) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), ср. ар. = 10,58.

15) развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), ср. ар. = 12,3.

16) красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве), ср. ар. = 13,03.

17) общественное признание (уважение окружающих, коллектива), ср. ар. = 13,15.

Очевидно, это утверждение вызывало скорее негативную оценку, поскольку не относится к жизненно необходимым, а является результатом взаимодействия ценностей-лидеров, своеобразным итогом продолжительной деятельности. Традиционно считалось: чтобы добиться «успеха необходимо трудиться, не разгибая спины», а учитывая невысокий рейтинг познания, лишь немногие ориентированы в жизни на эту ценность. Кроме того, возможно, юношами и девушками выше ценится материальное, а не духовное удовлетворение от деятельности.

18) творчество (возможность творческой деятельности), ср. ар. = 15,09.

Понятие творчества для современных подростков размыто, оно утратило свое значение, как создание чего-то нового, нестереотипного, поскольку в обществе резко упал престиж науки, искусств и культуры. В то же время, пребывание в школе, в которой частое употребление взрослых таких слов как «творчество», «творческий подход» и пр. создает у подростков своеобразную глухоту к самому этому понятию, вызывает раздраженную и негативную реакцию на него» В динамике ценностные ориентации подростков представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4 - Показатели терминальных лидирующих ценностей

Как видим из рисунка 4 подросткам не безразлично их здоровье. Это говорит о том, профилактика употребления алкоголя может дать положительные результаты, при условии не запущенности подростка.

Список «Б» - рейтинг инструментальных ценностей

1) Образованность (широта знаний, высокая общая культура), ср. ар. = 6, 39. Как известно, «профессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности в юношеском возрасте». А процесс профессионального самоопределения (в частности, удачного поступления в вуз, в колледж и т.д.) напрямую зависит от уровня, объема и широты знаний подростка. Словом, образованность понимается большинством юношей и девушек, как надежное и проверенное средство достижения целей в профессиональной сфере. Характерно, что немаловажную роль в безусловном лидерстве «образованности» среди других ценностей-средств играет давление на подростков со стороны взрослых (родителей и учителей, прежде всего). Общий смысл разговоров о будущем зачастую сводится к формуле «Учиться, учиться и учиться», поскольку взрослые в большинстве случаев считают, что единственная цель подростков - это поступление в институт. Все это заставляет подростков серьезно относиться к образованию и скорые выпускные, и вступительные экзамены стимулируют к учебе. Однако это стремление к учебе может погасить отклоняющее поведение подростков.

2) Честность (правдивость, искренность), ср. ар. = 6,79.

Вероятно, прежде всего - это искренность в чувствах - важная составляющая естественности поведения, основа доверительного общения. Особое значение это качество принимает в современных социальных условиях, когда процветают обман и мошенничество, когда люди становятся предельно осторожными и мнительными. К сожалению, четность в широком смысле, абсолютная правдивость, искренность во всем очень редко встречается. Наверное, потому так и ценится. Важность «честности» для подростков говорит об относительно взрослой оценке мира и людей, в нем живущих.

3) жизнерадостность (чувство юмора), ср. ар. = 7,12.

4) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), ср. ар. = 7, 67.

5) воспитанность (хорошие манеры), ср. ар. = 8,06.

6) ответственность (чувство долга, умение держать слово), ср. ар. =8,69.

7) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки), ср. ар. = 8,76.

8) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), ср. ар. = 8,88.

9) аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), ср. ар. = 9,12.

10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения), ср. ар. = 9,21.

11) чуткость, ср. ар. = 9,79.

12) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями), ср. ар. = 9,94.

13) смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, ср. ар. =10,15.

14) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), ср. ар. = 10,18.

15) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), ср. ар. = 10,5.

16) исполнительность (дисциплинированность), ср. ар. = 11,12.

17) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), ср. ар. = 12,48.

Возможно, высокие запросы большинством подростков воспринимаются, как нечто негативное, как отрицательная характеристика личности. Высокие притязания для юношей и девушек могут означать, что человек оценивает себя и свою поддержка выше, чем остальные, считает себя лучше в чем-то (не исключено, что объективно). Однако, для большинства подростков означает принижение их способностей. А поскольку чувствовать себя хуже кого-то не приятно, чья-то высокая самооценка вызывает соответствующую реакцию - недовольство.

18) нетерпимость к недостаткам в себе и других 0, ср. ар. = 15,12.

Нетерпимость к недостаткам имеет ряд внешних проявлений, которые не каждому приходятся по вкусу. Во-первых, если нетерпимость к недостаткам в себе способствует глубокому самоанализу (а, значит, и самопознанию, что очень важно в юношеском возрасте) и, соответственно, самосовершенствованию, то нетерпимость к недостаткам в других иногда может проявляться в виде бесконечных придирок и одергиваний, в стремлении переделать всех окружающих в соответствии с собственными убеждениями, которые, кстати, не всегда разделяют окружающие. А во-вторых, гиперразвитие этой черты может привести к заниженной самооценке и далее - к нервозности, нерешительности и т.д.

Инструментальные ценности подростков представлены в динамике на Рисунке 5.

Рисунок 5 - Инструментальные ценности подростков

Проанализировав ценностные ориентации подростков можно сказать, что ценности относительно независимы и обособленны от воздействия внешней среды.

Таким образом, ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений подростка с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют его поведение. Если внешняя среда не воздействует на ориентации подростков, то они легко будут поддаваться коррекционной работе социального педагога, но все это при условии раннего выявления изменений личностных характеристик.

Социально-педагогическая поддержка подростков заключается в преодолении отклонений в поведении. В работе с ними, ведущим средством является целенаправленное включение подростка в различные виды общественно полезной деятельности, способствующие накоплению положительного нравственного опыта, разрушению отрицательных привычек.

Подростковый возраст часто называют «критическим», «трудным», а из-за неумения решать проблему его можно назвать и «проблемным», особенно это заметно у подростков из алкогольных семей. Психологические причины развития поведенческих отклонений часто неразрывно связаны с нарушением взаимосвязей с социальным окружением.

Нестандартность форм поведения подростков приводит к психологической дезадаптации связываемой с половозрастными и индивидуально психологическими особенностями, реакциями на стресс и беспомощностью перед проблемами, встающими перед ним в семье и школе.

Поэтому возникает необходимость в разработке специальных коррекционных программ.

Учитывая полученные данные на основании проведенных методик с детьми и родителями, нами были разработаны формы и методы социально - педагогической поддержки в формировании и коррекции личности подростка.

В работе с подростками, входящими в «группу риска», большое значение имеет профилактика употребления алкоголя и возможных правонарушений.

Поэтому, важно уделить внимание тем особенностям поведения, которые предшествуют правонарушениям.

Эффективно профилактика правонарушений предполагает раннее выявление прогностически значимых особенностей поведения и личности подростков. Профилактическая поддержка с подростками должна проводиться в тесном контакте с учителями и родителями.

Цель программы:

Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; актуализация процесса социального самоопределения через самопознание; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Задачи программы:

- Формирование здорового стиля жизни и эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростка.

- Выработка адекватных и эффективных навыков общения.

- Формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться к новым условиям.

Ожидаемые результаты:

- правовая осведомленность об ответственности при совершении противозаконных действий;

- осознание важности приобретения социальных навыков;

- наличие устойчивой тенденции к отрицанию асоциальных явлений;

- формирование потребности в здоровом образе жизни.

Проблема эффективности социально-педагогической поддержки подростков из алкогольных семей должна решаться в следующих основных направлениях:

- во-первых, своевременная диагностика отклоняющегося поведения;

- во-вторых, выявление неблагоприятных факторов со стороны ближайшего окружения

- в-третьих, своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

В Таблице 4 представлена программа занятий направленных на коррекцию личностных характеристик подростков из алкогольной семьи.

Описание занятий, направленных на коррекцию личностных характеристик подростков из алкогольной семьи, представлено в Приложении Д.

На каждого подростка, входящего в группу риска, можно составлять социальную карту, в которой отражаются: результаты диагностической работы, коррекционных занятий, беседы, фиксируются изменения в развитии и обучении, протоколируются консилиумы, консультации педагогов и родителей, вырабатываются рекомендации, составляются характеристики.

Таблица 4

Программа занятий направленных на коррекцию личностных характеристик подростков из алкогольной семьи

В течение учебного года через систему классных часов и факультативных занятий проводилась специально организованная групповая поддержка. Разработанная программа, состоящая из 13 занятий, реализовалась с подростками на протяжении первой четверти учебного года. Основная идея воспитательно-коррекционной программы заключалась в том, чтобы поддержка по воспитанию подрастающего поколения стала важнейшим фактором формирования единой культуры, приемлемой системы ценностей.

На первых этапах проводимого эксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность подростков в принимаемом участие эксперименте. Для того чтобы повысить доверие подростков к участникам процесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы для чего нужно проводить социально-педагогическую поддержку.

Постепенно подростки вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболее открытыми в беседах на алкогольные темы подростки были во время индивидуальных занятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведения социально-педагогической поддержки. Лекции, тренинги, игры, беседы проводились в групповой форме, а по желанию самих подростков дополнительно были проведены беседы и консультации, у которых проблемы наиболее ярко выражены.

Стеснение подростков было спровоцировано в первую очередь тем, что эксперимент проводился в школе, где все друг друга знают, поэтому принимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участие подростки проявляли в ходе проведения ролевых игр. Большинство подростков интересовались особенностями общения и как правильно вести себя с окружающими.

В данной работе эффективность социально-педагогической поддержки может быть оценена:

- с позиции реализации целей и задач социально-педагогической поддержки;

- изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогической поддержки.

В ходе проведения социально-педагогической поддержки, направленной на формирование и коррекцию личностных характеристик поэтапно нами достигались поставленные цели и задачи, по окончании социально-педагогической работы все цели и задачи были достигнуты.

Эффективность реализуемой программы мероприятий нам позволит оценить повторные диагностические мероприятия, результаты которых представлены ниже.

1) сравнительный результат определения склонности к отклоняющему поведению представлен в графическом виде (Рисунок 7)

Из рисунка 7 видно, что рейтинг ценностей как свобода, деятельная жизнь, обеспеченная жизнь и др. повысился.

Таким образом, результаты эксперимента показали значительные качественные изменения в поведении подростков. При переходе от этапа к этапу происходит развитие личности в позитивном направлении, что выражается в возможности укрепления самостоятельности и ответственности. Тем самым происходит реализация и самореализация личности в ходе воспитательно-коррекционной программы, что подтверждает ее эффективность.

Отклонения, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию, так что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется «трудность» подростка, приводя к возникновению новых отрицательных связей. Поэтому на начальном этапе предупреждения и преодоления отклоняющего поведения было очень важно разорвать такие отрицательные связи, задавая новый тон в развитии подростка. Наблюдая лишь небольшие сдвиги в снижении уровня асоциальности, мы в действительности получили разрыв отрицательных взаимозависимостей между данными видами асоциального поведения и направили развитие личности подростка в положительное русло.

Заключение

Проведенное нами исследование позволил сделать следующие выводы:

1) отмеченный во всем мире рост алкоголизации подрастающего поколения - показатель социального неблагополучия общества. Доказано, что алкоголизм взрослых зарождается в школьном и юношеском возрасте, а каждое взрослое поколение пьющих формирует себе «смену» из молодых. Начиная борьбу с такой порочной преемственностью, необходимо помнить, что предупредительные меры дают наиболее ощутимые результаты.

2) социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений. Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальные педагоги, помогающие подросткам измениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений, чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиваться эффективных перемен.

3) в связи с этим, основной задачей социального педагога является предупреждение у подростков из семей алкоголиков трудностей обучения и нарушений поведения, а также разложения личности у данного контингента подростков. Все социально-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и коррекционную направленность. Однако правильный научно-практический подход к этим подросткам, проведение специальных коррекционных занятий дают положительные результаты при условии раннего выявления признаков отклоняющего поведения.

4) В алкогольных семьях складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности подростка, нарушающие его права, лишающие защиты. Подростки, воспитывающиеся в алкогольных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов. Раннее выявление алкогольных семей способствует эффективности коррекционных и профилактических мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку подростков из семей алкоголиков.

5) у подростков из алкогольных семей снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства подростков развиваются чувства неуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшается эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Социальный педагог при работе с такими подростками должен учитывать психофизиологические особенности подростков.

6) Все социально-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и коррекционную направленность. Однако правильный научно-практический подход к этим подросткам, проведение специальных коррекционных занятий дают положительные результаты. Педагогика обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим социальным педагогам активно включаться в решение проблем, связанных с воспитанием подростков из семей алкоголиков.

Для подтверждения гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа. В подготовительном этапе работы мы определились с выбором методологии, ориентируясь при этом на актуальность темы исследования, целей и задач. Результаты социально-педагогического эксперимента:

1) анализируя условия и обстоятельства возникновения отклоняющего поведения, были выявлены группы:

1 группа - Р (слабо выраженные признаки отклоняющего поведения) - 5 человек (14,2%)

2 группа - С (средней склонности к отклоняющему поведению) - 25 человек или 71,4%.

3 группа - Д (явно выраженные признаки отклоняющего поведения, склонны к деликвентному поведению) - 6 человек (17,1%)

2) почти все подростки из алкогольных семей предрасположены к употреблению алкоголя, это говорит о том, что подросткам из таких семей нужна социально-педагогическая поддержка и чем раньше будут выявлены тенденции употребления алкоголя, тем эффективнее будут результаты работы.

- предрасположены к употреблению алкоголя 78,7%

- не предрасположены к употреблению алкоголя 21,3%

3) ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений подростка с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют его поведение. Если внешняя среда не воздействует на ориентации подростков, то они легко будут поддаваться коррекционной работе социального педагога, но все это при условии раннего выявления изменений личностных характеристик.

С деланные выводы позволили разработать программу мероприятий, направленных на коррекцию личностных характеристик подростков. Программа была реализована на внеклассных и дополнительных занятиях с подростками. После чего была дана оценка эффективности программы.

Вывод по экспериментальной работе: отклонения, возникшие в процессе развития личности при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы, усугубляется «трудность» подростка. Поэтому социально-педагогическая поддержка задает тон в развитии подростка. Наблюдая лишь небольшие сдвиги в изменении личностных характеристик подростков, мы в действительности направили развитие личности подростка в положительное русло.

Это полностью подтверждает гипотезу исследования: социально-педагогическая поддержка подростков из семей алкоголиков будет эффективной при условии раннего выявления личностных характеристик у подростков и принятия, коррекционных и профилактических мер.

Таким образом, поставленные задачи в исследовании выполнены и решены в полном объеме.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности применения результатов работы при разработке учебно-методических программ направленных на развитие и формирование личности подростка.

Наше исследование не исчерпывается содержанием рассматриваемой темы. Дальнейшие развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целостной воспитательной системы, направленной на предупреждение и преодоление асоциального поведения и асоциальных установок в развитии подростков.