Факторы, обуславливающие представления о семейных ролях

Какое внутреннее содержание имеет для личности понятие «семья»? на протяжении всего жизненного пути семья предстает перед человеком в нескольких различных планах.

Для ребенка семья - это его родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, участвующие в его воспитание. Для молодого человека, вступившего в брак, семья - это, прежде всего он сам и его молодая семья, затем их дети. К семье также могут принадлежать и родственники супругов.

Различные аспекты семьи приобретают для личности новый смысл. В юности намерение вступить в брак вызвано прежде всего стремление молодых людей быть постоянно с объектом своей влюбленности, их мечтой о длительной духовной и физической интимности, т.е. семья здесь выступает как супружество. Ориентация на супружество является важнейшей ценностной ориентацией молодых людей перед вступлением в брак и в первые годы семейной жизни.

Как только дети подрастают и начинают осознавать значение своего места среди родственников, усваивают понятие дочь, сын, брат, сестра, внук, внучка и пр., появляется третий, особый аспект семьи, который как бы приоткрывает взгляд на семью «снизу» - с позиции ребенка, детей. Ребенок реализует свою потребность и возможность быть любимым, опекаемым, быть предметом внимания и заботы со стороны старших в семье. Представления ребенка о своей семье могут не совпадать с реальным положением вещей. Для того чтобы получить целостное представление о семье необходимо учитывать складывающиеся в ней взаимоотношения по типу: 1.муж - жена. 2.родители - дети. 3.дети - родители. 4.дети - дети. Эти структурные характеристики семьи, имея относительную независимость, представляют собой ее социально - психологическое единство. Полноценной семьей является такая семья, которая имеет в наличие все типы взаимоотношений.

Таким образом, с социально - психологической точки зрения семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности. Исторически сложилось так, что два первых типа взаимоотношений (муж - жена; родители - дети), которые характеризуют семью с точки зрения взрослых ее членов, - их отношения между собой и к детям - являлись издавна предметом достаточно серьезного рассмотрения и исследования в русле различных наук: социологии, демографии, социальной психологии, сексологии и пр. В тоже время характеристика семьи с позиции детей - их отношение к семье, к родителям и родственникам, их взаимоотношение между собой, их удовлетворенность от принадлежности к семье как социальной группе - долгое время оставалось в тени. Ребенок считался неотъемлемым атрибутом семьи, но не был ее самостоятельной единицей. Мир семьи был миром взрослых и принадлежал им.

Взгляд на детство как на особую самостоятельную ценность и рассмотрение ребенка, прежде всего как субъекта социализации, меняющегося в процессе воспитания и изменяющего самих воспитателей,- итог исторического развития детства. Отношения к ребенку как к полноправному члену семьи, учет его интересов и желаний - результат исторического развития семьи, как социального института. Ребенок начинает выступать как автономное существо, благополучие которого нередко становится для родителей смыслом их собственного существования. Взрослые в семье стремятся к теплому эмоциональному контакту с ребенком, пытаются исходить из его желаний, потребностей, интересов, что, безусловно, не может не влиять на социально - психологическую семейную структуру.[34]

Семья как относительно замкнутая малая группа обладает своей социально - психологической структурой межличностных отношений. При их изучении на первый план выступают функционально - ролевые связи - следование социально заданным нормам поведения, образцам и ролям, зафиксированным в той или иной культуре. Ядро взаимоотношений в семье, как и во всякой другой социальной группе, составляет совместная деятельность по реализации общесемейных задач.

Важнейший аспект семейных связей составляют личностно- смысловые отношения, предполагающие ориентировку в мотивах и личностных смыслах другого человека. Этот пласт отношений проявляется в установках на совместную деятельность ради этого человека, во имя общего благополучия семьи. Признаком наличия благоприятных личностно - смысловых отношений в семье является полное взаимопонимание супругов, выражающегося во взаимной готовности и умении сочувствовать и сопереживать, видеть настроение друг друга, понимать, что любит и чего не любит, что хочет и чего не хочет супруг или супруга. Такое взаимопонимание невозможно без наличия особой психологической близости между супругами, которая изменяется годами, причем неодинаково у мужчин и у женщин. Установлено, что одной из причин семейных конфликтов является неверное истолкование супругами мотивов поведения друг друга и приписывание друг другу несуществующих намерений. Одним из важнейших психологических механизмов отлаживания личностно - смысловых взаимоотношений является механизм идентификации - способность встать на позицию другого человека, приводящая к взаимному согласованию оценок и взглядов на мир, рождающая основу для взаимопонимания.

Внутрисемейные отношения гармоничны, если они отвечают принципу гуманности - формированию и проявлению отношения к другому, как к себе, и к себе, как к другому, предполагающие взаимною щедрость и доброту, уважение и требовательность. Все это обеспечивает благоприятный социально - психологический климат семьи, без которого нельзя создать необходимые условия для нравственного воспитания детей. [55]

Роль образовательной системы в социализации ребенка.

К образовательной системе относят такие социальные институты как начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, курсы повышения квалификации.

Взаимодействие различных элементов образовательной системы направлены на достижение общей цели, которая определяется как обучение, воспитание и развитие личности. Все элементы образовательной системы, включенных в процесс взаимодействия, имеют цель- развитие личности учащегося, как субъекта деятельности.

Школа будучи начальным социальным институтом готовит к жизни, что не сводится лишь к передаче сведений об основных науках. Школьное развитие человека, как личности предполагает развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, развитие уверенности в себе и самопринятия, самостоятельности и автономности учащегося.

Важно отметить, что школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача социальных норм и опыта происходит не только на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей с детьми. Не менее важными являются организация жизни школы, ее атмосфера, взаимоотношения между учениками и учителями. Рассогласование декларируемых норм и ценностей и реальной жизнью школы может привести и приводит к разнообразным, в основном негативным, последствиям (формирование «двойной морали» у учащихся, полное отрицание нормативной регуляции поведения, социальная апатия и т.п.). Главная цель школы как института образования - создание оптимальных условий для развития личности на каждом возрастном этапе и формирование способности к дальнейшему саморазвитию.[3]

Традиционно задача школы как института социализации состояла в воспроизводстве существующих социальных связей; в усвоении устоявшихся образцов поведения, социальных установок, представлений и т.д. Такой характер социализации обеспечивает обретение социальной компетентности в стабильном обществе. В условиях коренной трансформации общества, ситуации непрерывного изменения главный акцент в социализации должен быть перенесен на второй ее аспект- формирование способности к дальнейшему саморазвитию. Как отмечали В.Давыдов и П.Зинченко, главными отличительными особенностями системы образования, поставившей себе такие цели, являются:

· перенос акцента с накопления информации (фактов, цифр, формул, образцов действий, правил поведения и пр. ) на освоение их способов их получения, т.е. на формирование анализа, планирование своих действий, умение критически рассматривать факты, вести диалог, слышать оппонента и т.д.;

· переход от освоения конкретных средств к осознанию тех целей, для достижения которых эти средства создавались, а самое главное- к постановке собственных целей и поиску адекватных для их достижения средств.

Поэтому в современной ситуации требования к школе как к институту социализации меняются коренным образом. Главными ценностями современного образования должны стать свобода и саморазвитие.[ 15]

Влияние СМИ на личность человека.

В современных трактовках понятием «массовая коммуникация» (от латинского comnmunicatio -- сообщение, передача) принято обозначать массовый процесс «производства информации, ее передачи средствами прессы, радио, телевидения и общение людей как членов "массы", осуществляющееся с помощью технических средств».

Материальной предпосылкой возникновения массовой коммуникации в первой половине XX века стало создание технических устройств (прежде всего, массовое распространение радио), позволявших осуществлять очень быструю передачу и массовое тиражирование больших объемов вербальной, образной и музыкальной информации. Собирательно комплексы этих устройств, обслуживаемых работниками высокой профессиональной специализации, и принято называть «средствами массовой информации» или «средствами массовой коммуникации».

Феномен массовой коммуникации, можно рассматривать с двух точек зрения. С одной стороны, это определенный набор новых технических средств для давно известного суггестивного воздействия на психику людей. С другой стороны, феномен массовой коммуникации внешне сохраняет максимально возможную степень индивидуализации человеческого сознания - не нужны контактные группы, все сидят по домам, каждый имеет свободу. Но это внешне. Внутренне же, психологически, выбора нет. Абсолютное большинство и населения смотрит тот же телевизор, слушает радио, читает газеты.

Виды СМК:

Три наиболее распространенных -- радио, телевидение и пресса -- имеют свои особые, причем достаточно различные функции. Радио, телевидение и пресса отвечают на три принципиально разных вопроса. Радио отвечает на вопрос «что?». Телевидение отвечает на вопрос «как?». Наконец, пресса отвечает на вопрос «почему?».

На протяжение всей истории человечества роль информации в развитии личности постепенно возрастала. В то же время происходил процесс формирования пропаганды - сознательного, целенаправленного и планомерного в распространения разного рода идей в обществе. Средства массовой информации занимают в развитии общества особое место. Их воздействие на человека начинается в самом раннем возрасте и продолжается всю жизнь. По сути дела в современном мире СМИ взяли на себя значительную часть функций по формированию сознания людей, воспитанию их вкусов, взглядов, привычек, предпочтений.

В современном обществе распространение, развитие СМИ изменяет ситуацию, в процессе которой формируются потребности, возникают интересов личности.

Средства массовой информации являются определенной структурой общества, распространяющейся с помощью специальной системы средств различные сообщения, сведения, идей, установки, ценности и цели общества или отдельных социальных групп.

И.С. Кон отмечал, что средства массовой информации - чрезвычайно важный институт социализации. Социализация - это длительный процесс усвоения индивидом всей совокупности имеющихся в обществе социальных норм, ценностей и поведенческих стереотипов. В результате данного процесса Ю.Г. Волков, «…формируется его социальная личность - он становится полноценным членом общества, принимающим его нормы и ведущим себя соответственно его ожиданиям».

Роль и значение информационной среды все время возрастает по мере дальнейшего развития СМИ и массовых коммуникаций. Эта среда оказывает на человека активное влияние. Она влияет на формирование и функционирование его личности, на его духовное, интеллектуальное и психическое развитие, состояние психического здоровья. Более гармоничное развитие личности и высокий уровень психического здоровья будут обеспечены тогда, когда человек с детства живет и развивается в условиях благоприятной, психогигиенической, облагороженной информационной среды. Неблагоприятная, «загрязненная», деструктивная информационная среда будет отрицательно влиять на личность и психическое здоровье человека по тем же закономерностям, по которым влияет на человека природная среда его обитания.

Современные СМИ, оказывая своей деятельностью, соответствующее влияние на общество, изменяют его, воздействуют на развитие институтов социализации. Самой заметной в настоящей момент тенденцией, характеризующей социализацию современной молодежи, является снижение ее интеллектуально - образовательного, культурного и морального уровней.

Отрицательное воздействие СМИ проявляется в том, что:

- у человека уменьшается время на практическую деятельность, на проявление внешней активности в тех или иных сферах, на работу над собой, что негативно сказывается на развитии личности в целом.

- особенности воздействия СМИ приводят к повышению уровня информированности личности, но это лишь пассивное знание, тек как информация фрагмента, не систематизирована, а часто бесполезна. Информацию, отражающую взгляды и позиции тех или иных социальных групп и личностей, естественно, легче впитывать, просматривая телепередачи, видеофильмы, что не способствует выработке ориентации на самообразование, самосовершенствование, активную самостоятельную деятельность. Таким образом, СМИ угрожает ценностному, интеллектуальному миру и выработке социально - значимых качеств.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

С одной стороны, СМИ создают благоприятные возможности для коллективного творчества людей, способствуют укреплению интеллектуальной силы, способны развивать у личности такие свойства, как солидарность, коллективизм.

С другой стороны, они создают условия для подавления индивидуального творчества в человеке, для деградации здоровых интересов, нередко формируют ориентации на пассивный отдых, бездеятельные развлечения, то есть способствуют в некоторых случаях ослаблению активности личности.

Телевидение

В связи с тем, что средства массовой коммуникации имеют публичный и массовый характер, они должны, удовлетворяя потребности общества в целом и различных социальных групп, вызывать интерес и у значительных массовых аудиторий, состоящих из вполне конкретных людей, которые обладают собственными желаниями, потребностями, интересами. Иными словами для того, чтобы реализовать свои социальные функции по обслуживанию интересов общества в целом и различных социальных групп, массовая коммуникация должна учитывать потребности и психологические особенности людей. В противном случае сообщения, передаваемые средствами массовой коммуникации, будут не поняты или не приняты аудиторией. Как известно, индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой во многом благодаря воспитанию, образованию, самообразованию. В настоящее время телевидение стало не столько неотъемлемой частью общественной и культурной жизни миллионов жителей нашей страны, сколько мощнейшим орудием влияния на сознание людей и, как следствие, воспитания подрастающего поколения. Бесспорно, что помимо положительного значения, оно оказывает негативное и воздействие на разум и чувства современных детей. На первый взгляд все выглядит вполне безобидно, да и что может быть плохого в том, что ребенок в свое свободное от уроков время посмотрит несколько развлекательных передач, фильмов и ярких мультфильмов. Однако, огромный поток информации, ежедневно обрушивающийся на детей, может оказать негативное влияние на ребенка и на людей его окружающих,  и далеко не всегда родители, близкие люди и педагоги могут оградить его от телевидения. Проблема влияния телевидения на воспитание и развитие подрастающего поколения много раз обсуждалась психологами, педагогами, социологами и представителями общественности, но она так и осталась неразрешенной. Формирование и нормальное функционирование в соответствие с целевым предназначением этих социальных субъектов практически невозможно или очень затруднено при отсутствии доступа к средствам массовой коммуникации. Таким образом, удовлетворяя потребности различных социальных групп, масс медиа в случае действительного выполнения ими той декларируемой роли демократического института, на которую они претендуют в обществе в качестве четвертой власти, должны реализовывать по крайней мере две основные социальные функции.

Телевидение весьма существенно влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и на формирование ценностных ориентации личности.

Это проявляется, например, в формировании материальных и социальных потребностей у больших групп людей и конкретных индивидов. Раньше этот процесс определялся, как правило, условиями жизни, и обычно потребности либо соответствовали имеющимся у людей возможностям для их реализации или ненамного их превышали. Теперь кино, видео, телевидение показывают самые различные нормы и стандарты жизни. И большие группы, и конкретные люди далеко не всегда в состоянии трезво оценить возможности их реализации, имеющиеся в обществе, у конкретных людей. В результате в массовом порядке формируются потребности, которые слабо или совсем не соотносятся с возможностями их удовлетворения. Это ведет как к позитивным последствиям (росту жизненной активности), так и к негативным (активность может, приобретать антисоциальный характер).

Сегодня, как говорилось, зависимость людей от телевидения стала всеобщей. У некоторых категорий (особенно у детей и подростков) эта зависимость развивается настолько, что наносит существенный ущерб даже физическому здоровью.

С первых лет своей жизни ребенок попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций, которые включают все виды средств массовой информации, функционирующие в глобализированном культурном пространстве, в информационном поле, созданном при помощи новых технологий и объединяющем в себе социокультурные значения его разнородных компонентов. В связи с этим возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности телевидения как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций детей как социального агента. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложнокомпонентной структурой его составляющих.

Так, с одной стороны, коммерциализация телевидения приводит к преобладанию насилия, секса, рекламы. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания. Главный потребитель видеокультуры -- молодой человек начала 21 века -- представляет собой сложноструктурированного субъекта, стратифицированного по возрасту, гендеру, профессии, уровню образования и т.д.

Современные исследователи рассматривают телевидение не как автономный самодостаточный объект, а как узел пересечения разнородных сигнифицирующих практик.

Анализ телевидения в рамках современной критической теории основан на положении об обусловленности репрезентации: все наши попытки репрезентировать реальность обусловлены языком, культурой и идеологией. Если согласиться с тем, что мы познаем мир через системы репрезентаций, то сама постановка проблемы объективности или субъективности телевидения изменится и на место вопроса: “Узнаем ли мы из телевидения правду о мире?” встанет вопрос: "Каким образом оно репрезентирует мир?”.

Коммуникативная природа телевидения имеет свою специфику, К. Метц выделяет пять каналов телекоммуникации: образ, письменный текст, голос, музыка и звуковые эффекты. Он считает, что телевидение и кино -- это две сходные языковые системы, которые характеризуются крайней открытостью.

Влияние телевидения на многие аспекты повседневности, в частности на формирование эстетических вкусов и представлений, оно представляет собой часть домашней обстановки; (в этом оно гораздо ближе радио, чем кино). Этот факт сам по себе весьма амбивалентен и по-разному оценивается с разных исследовательских позиций. Наиболее сильный эффект телевидения, кроме его собственно содержательной стороны, -- это сам факт его существования, его всегда доступное, главенствующее ставшее привычным присутствие в каждом доме, его способность свести сотни миллионов граждан до уровня пассивных зрителей в течение большей части их жизни. Телевидение сводит до минимума личностные взаимодействия внутри семьи и сообщества. Один источник информации может передавать имиджи и точки зрения непосредственно миллионам умов, затрудняя для людей отделение реального от нереального, умиротворяя и мобилизуя их, фрагментируя их восприятие, притупляя их воображение и критические суждения, укорачивая промежутки внимательного восприятия, понижая вкус к разумному публичному и частному дискурсу.

"Всеприсутствие” телевидения в повседневности приводит к тому, что его звуковой ряд доминирует над каналами коммуникации. Чаще всего наше отношение с телевидением -- это отношение аудитора, то есть слушателя, а не зрителя

Телевидение не только дает определенную информацию, но и показывает варианты действий, ребенок может их либо отвергать, основываясь на своих моральных убеждения, а может и принимать как легитимные с точки зрения морали. Представляется широкий выбор действий, нужно только научиться выбирать правильный.

Телевидение позволяет увидеть жизнь с разнообразных позиций, даже таких, в которых ребенок никогда не попадет. Как чужой опыт, способы действий проходит определенный алгоритм - идентификация (анализ ситуации, расчленение ее на составные части); индивидуализация (ребенок оценивает, как это может коснуться его в жизни, позиция «и Я»); персонификация (создание сообраза, «позиция Я», ребенок либо присваивает данный вариант действий, либо отвергает его как неприемлемый для себя с точки зрения моральных норм)

К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Не нужно проводить специальных исследований, чтоб выявить роль телевидения в современном обществе и в жизни детей. В каждой семье есть телевизор, и не один. Почти все имеют доступ к широкому спектру телевизионных каналов. Ребенок может выбрать себе приемлемый канал сознательно укрываясь от познавательных программ.

Важно отметить, что на телевидении стали больше показывать сериалов, но уменьшилось число хороших художественных фильмов. По данным исследований именно художественные фильмы, его герои могут стать для поколения детей эталоном поведения в семье.

Родителей не пугает высокая роль телевизора в жизни их ребенка. В секцию или кружок отдавать ребенка дорого или опасно - нет желания или возможности встречать после занятий детей. Поэтому родители сознательно делают выбор детского досуга в пользу телевизора, причем, не регламентируя его телевизионное время. Возникает проблема - формирование культуры увиденного. Огромный поток информации - естественное явление современности, но не утонуть в нем, остаться собой, стать нравственным - вот одна из важнейших задач педагога.

Влияние общения со сверстникам на социализацию ребенка.

На отношение детей с ровесниками влияет не только их представление об отдельных людях, но и их взгляды на взаимоотношения между людьми. Непременным условием социализации является отношение со сверстниками, которое происходит в образовательных учреждениях, неформальных группировках- это совокупность различных малых групп.

Специалисты выделяют в детских подростковых группах функционально- ролевые, эмоционально- оценочные, личностно- смысловые отношения со сверстниками

Функционально- ролевые отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей: учебной, трудовой. И разворачивается в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого

Эмоционально- оценочное отношение со сверстниками - это осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами в совместной деятельности. На первый план здесь выходят эмоциональные отношения между сверстниками.

Личностно- смысловые отношения между сверстниками- это взаимосвязи в группе, когда мотив ребенка приобретает личностный смысл для его сверстников.

При этом другие начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Чаще всего это возникает в тех случаях, когда во взаимоотношениях с окружающими ребенок берет на себя роль взрослого и действует согласовано ей.

Межличностное отношение со сверстниками возникают стихийно либо организуемыми взрослыми. [67]

Выводы по теоретической части:

1. Семейная роль- один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяемости в первую очередь на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные.

2. В ходе жизнедеятельности семьи у ее членов формируется представление о семье: о себе как члене семье, личности других ее членов, условиях жизни, целях, основных ситуациях, с которыми семья имеет дело, проблемах, с которыми сталкивается, социальном окружении и взаимоотношениях семьи с ним. Представления эти играют огромную роль в жизни семьи. От того, как индивид представляет себе личность других членов (их психологические особенности, чувства, мысли), возможности, которыми располагает семья, чем усматривает основные проблемы, во многом зависит и то, какие потребности он стремиться удовлетворять в семье, как он относится к различным сторонам ее жизни, как он понимает поступки и намерения других членов семьи, относится к удачам и неудачам.

3. Совокупность вышеуказанных представлений семьи складывается под влиянием широкого круга факторов. Это, в первую очередь, семья, телевидение, сверстники, книги и кино.

4. Семейные представления играют значительную роль в управлении восприятием индивидом различных семейных ситуаций. Они определяют не только то, что именно представляется индивиду само собой разумеющимся и неизменным, но и то, какую информацию индивид стремится получить, попав в ту или иную ситуацию.

ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования

2.1 Обзор методов изучения представлений о супружеских ролях

Эмпирическое социальное исследование - это научная последовательность действий, которая называется эмпирической, когда исследуются социальные факты опытным путем.

Предметом эмпирического социального исследования является анализ и объяснение социальных феноменов научными методами. Особенность предметной области в том, что социальные феномены подвержены перманентным изменениям и являются очень обширными. При изучении различных объектов используются в зависимости от целей исследования различные методы исследования: наблюдения, эксперимент, опрос и другие. [59]

Исследовательский процесс вне зависимости от используемых методов исследования имеет логическую систему последовательности действий и состоит из девяти нижеследующих шагов:

1. Разработка проблематики.

2. Определение круга вопросов.

3. Определение методов исследования.

4. Структура инструментария сбора данных.

5. Проверка и окончательное определение инструментария сбора данных.

6. Подготовка и планирование сбора данных.

7. Построение выборки.

8. Проведение сбора данных.

9. Обработка и анализ собранных данных.

К.М.Гуревич, Е.М.Борисова делят все методы на две группы, в зависимости от степени формализации:

- методы высокого уровня формализации, которые характеризуются жесткой регламентацией процедуры обследования и стандартизации (тесты, опросники);

- мало формализованные методы (метод наблюдений, опросы, анализ продуктов деятельности).

Г.М. Андреева упорядочивает совокупность методов следующим образом:

- методы сбора информации;

- методы ее обработки; [59]

В социальной психологии обычно используют следующие основные методы: методы, эксперимент, метод анализа документов, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности, опросы, тестирование, социометрию.

Мы будем использовать в своей работе классификацию, разработанную Б.Г.Ананьевым. так, все методы эмпирического исследования он делит на: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы, анализ процессов и продуктов деятельности и биографические методы.

Для исследования факторов, обуславливающих представления о семейных ролях можно было использовать метод наблюдения.

Наблюдение - наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают социально- психологические явления и процессы в различных условиях без вмешательств в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным, открытым и скрытым. С помощью наблюдения можно получить обширную информацию о том, как формируются понятия о семейных ролях.

Плюсы: изучение объекта в естественных условиях, личности в целом, психики во всех проявлениях.

Минусы: длительное ожидание, субъективизм.

Нужно отметить, что метод наблюдения является достаточно трудоемким и сложным диагностическим инструментом, требующим от наблюдателя профессионального опыта и специальной подготовки.

Трудоемкость, сложность использования и организации метода наблюдения для исследования формирования представлений о семейных ролях не позволяет нам применить его в своем исследовании.

Тестирование.

Этот метод характеризуется высоко стандартизированными процедурами предъявления, обработки и количественного анализа данных. Метод тестирования мы будем использовать в своем исследовании, т.к. с помощью тестирования можно определить психологические особенности. Требования к тестам: наличие норм, ограниченность во времени, однозначность задания и инструкции, адаптированность, временная процедура интерпретации результатов.

Виды тестирования:

1. индивидуальный и групповой.

2. устный и письменный.

3. вербальный и невербальный.

4. по содержанию: тесты интеллекта, достижений, способностей и тесты личности.

5. бланковые и аппаратурные.

Итак, тестирование позволяет быстро и точно получить информацию о психологических особенностях участников исследования и не вызывает затруднений при обработке полученных данных.

При изучении личностных особенностей используются проективные методики. Проективные методики в большей степени защищены от эффекта социальной желательности.

Объектом нашего исследования является: представления о супружеских ролях.

Следовательно, для подобных исследований можно использовать метод опроса. Метод позволяющий собирать данные о мнениях, осознанных убеждениях людей, выявлять мотивацию, социальные установки. Источником информации служит словесное или письменное суждение индивида. К наиболее распространенным методам получения информации с помощью опроса относятся: беседа, интервью и анкетирование.

Беседа представляет собой неограниченное по времени собеседование с индивидом. Проходит в форме свободного диалога и является устной формой опроса.

Интервью позволяет, получит необходимую информацию в хоте целенаправленного устного непосредственного общения исследователя с респондентом. Психолог задает вопросы и фиксирует высказывания респондента, сохраняя нейтральную позицию, чаще всего вопросы подготавливаются заранее.

Анкетирование-опрос проводящиеся письменно с использованием, специально разработанным для целей исследования структурированным списком вопросов.

При использовании метода анкетирования существуют общие ограничения опросного метода, с выраженной субъективностью полученной информации, отсутствие личного контакта так же снижает достоверность полученной информации

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:

1. Анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.

2. Анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа.

3. Анкеты - шкалы; при ответе на вопросы анкет - шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.

Анкетирование целесообразно в двух случаях:

а) когда нужно спросить большое число респондентов за относительно короткое время,

б) респонденты должны тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник.

Применение анкетирования для опроса многочисленной группы респондентов, особенно по вопросам, не требующим глубоких размышлений, не оправдано. В такой ситуации уместнее побеседовать с респондентом с глазу на глаз.

Анкетирование редко бывает сплошным (охватывающим всех членов изучаемой общности), гораздо чаще оно имеет выборочный характер. Поэтому достоверность и надежность полученной анкетированием информации зависит, прежде всего, от репрезентативности выборки.

Основным (но не единственным) инструментом этого метода является анкета, состоящая не только из опросного листа и "паспортички", но и из преамбульно-инструктивного раздела. Значимость последнего нельзя недооценивать, т.к. в условиях заочного общения с респондентом преамбула - единственное средство мотивации респондента на заполнение анкеты, формирования его установки на искренность ответов. Кроме того, в преамбуле говориться о том, кто и зачем проводит опрос, даются необходимые комментарии и инструкции по работе респондента с анкетой.

Главная часть анкеты (опросный лист) разрабатывается не только на основе общих требований к опросу, но и с учетом ряда дополнительных соображений. В анкете можно и нужно ставить:

· не только программно-тематические, т.е. непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса;

· как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позиций других людей) вопросы;

· вопросы-"крючки", ставящиеся для того, чтобы респондент "клюнул", т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

· вопросы-"фильтры", позволяющие выделить часть респондентов по какому-либо признаку, скажем, отсеять ту их часть, мнение которой по следующему за "фильтром" вопросу представляется либо особо ценным, наоборот, либо не очень важным;

· контрольные вопросы, проверяющие устойчивость и непротиворечивость мнений респондентов;

· вопросы-"ловушки", являющиеся разновидностью контрольных, предназначенные для выяснения степени искренности ответов;

· наводящие вопросы, помогающие точнее понять смысл последующего (более важного) вопроса;

· дихотомические вопросы, предполагающие два взаимоисключающих друг друга варианта ответа (типа "да-нет");

· вопросы-"меню", т.е. с поливариантными ответами, когда респондент может выбрать любое сочетание вариантов ответов;

· вопросы-"диалоги", ответы на которые составляются из ответов воображаемых лиц;

· шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо;

· табличные вопросы, предполагающие ответ в форме заполнения таблицы;

· закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

· открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты;

· полузакрытые, точнее, частично закрытые (или частично открытые) вопросы, на которые заранее дана лишь часть вариантов ответа, которая может не удовлетворить респондентов, имеющих возможность дописать свой вариант.

Разрабатывая текст анкеты, следует избегать однообразия используемых типов и форм вопросов, помнить, что каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Не следует забывать при этом и о последующей обработке анкетных данных. Открытые вопросы, скажем, предпочтительнее закрытых, если важно выявить все нюансы мнений респондентов, но полученную на их основе информацию трудно будет формализовать и обработать. Закрытые вопросы, особенно в форме "меню", шкал, таблиц и дихотомий, более удобные для обработки, но не дают гарантии учета полноты респондентских оценок.

Важно подчеркнуть необходимость соблюдения правила системности анкеты. Это нужно, чтобы использовать в научных целях информацию не только по отдельным вопросам, но и ту, которая обнаруживается при осмыслении всех вопросов как взаимодействующих структур, а всех ответов на них как взаимодействующих элементов.

Постановка в анкете контрольных вопросов (в том числе "ловушек") не освобождает ее составителя от логической выверенности последовательности вопросов, обеспечивающей их взаимоконтроль. Традиционная для социологического анкетирования логика построения вопросников строится на принципе "от общего к частностям", при которой последующие вопросы играют роль контрольных по отношению к предыдущим. Но иногда целесообразно руководствоваться противоположным принципом "от частностей к общему".

Например, в таком случае. Замечено, что на анкеты, содержащие много вопросов, социологи получают меньшую информацию, чем проектировалось, прежде всего потому, что конец опросного листа оказывается незаполненным. Стремясь поправить дело, начинающие социологи механически делят опросный лист анкеты на две примерно равные части и половине респондентов предлагают начать заполнение анкет со второй части (скажем, с 15 по 30 вопросы), а продолжить ответами по 1-15 позициям. Логика анкетирования, сомышление автора анкет с респондентом при этом нарушается грубейшим и непозволительным образом. В случаях необходимости выравнивая частоты и качественности ответов на первые и последние вопросы нужно иметь второй вариант анкеты, основанный на строгом выполнении принципа "от частностей к общему".

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д. [5]

Описываемая нами тема, как уже отмечалось, в литературе изучена лишь поверхностно. Поэтому нет конкретных методик, позволяющих определить значение лидерства в семье. В своем исследовании мы решили использовать распространенный психологический метод - анкетирование.

2.2 Описание и обоснование выбора используемого метода для исследования проблемы формирования представлений о семейных ролях

Анкетирование- опрос проводящиеся письменно с использованием, специально разработанным для целей исследования структурированным списком вопросов.

Мы предлагаем вариант этого метода, разработанный моим научным руководителем и мной. Он включает 6 вопросов, которые направлены на выявление у испытуемых факторов, которые повлияли на формирование представлений о понятии «семейные роли».

Анкетирование относится к числу достаточно простых для исполнения методов и дает богатый материал для анализа. Она наиболее эффективна в тех случаях, когда требуются полные ответы по данной проблематике.

Анкетирование позволяет выявить различия между представлениями о супружеских ролях в зависимости от семейного положения и наличия детей, что является приоритетным в нашем исследовании.

Чтобы интерпретировать данные и установить связь между поколением детей и родителей мы используем метод ранговой корреляции Спирмена.

Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

- Определить, какие два признака или две иерархии признаков будут участвовать в сопоставлении как переменные А и Б.

- Если это два признака, проранжировать значения переменной А, присуждая ранг 1 наименьшему значению. Занести ранги в соответствующий столбец таблицы 5 по порядку номеров испытуемых или признаков.

- Проранжировать значения переменной Б в соответствии с теми же правилами. Занести ранги в соответствующий столбец таблицы по порядку номеров испытуемых или признаков.

- При наличии одинаковых показателей присвоить им ранг, представляющий среднее арифметическое совпадающих рангов.

- Подсчитать разности d между рангами А и Б по каждой строке таблицы и занести их в соответствующий столбец.

- Возвести каждую разность рангов в квадрат (d²) и занести в соответствующий столбец.

- Подсчитать сумму квадратов рангов -- ~Ld².

- Рассчитать коэффициент ранговой корреляции по

формуле:

где р -- коэффициент ранговой корреляции Спирмена; Х^-^? -- сумма квадратов разности между рангами по двум

измерениям для каждого испытуемого; п -- количество ранжируемых значений.

- Определить с помощью Приложения 3 критические значения р для данного количества пар (df). Если р превышает критическое значение или, по крайней мере, равен ему, корреляция статистически значима.

2.3 Этапы проведения эмпирического исследования

Анализ научной литературы по проблеме формирования понятий о супружеских ролях позволил нам определить цели, задачи, объект, предмет и гипотезу исследования.

В ходе реализации исследовательских задач были сделаны следующие шаги:

1. Разработка методического комплекса по проблеме формирования понятий о супружеских ролях.

2. Проведена организация сбора данных.

3. Осуществлен сбор данных.

4. Проведение основного эмпирического исследования.

5. Обработка и интерпретация эмпирического исследования.

Организация сбора данных происходила в несколько этапов.

1. Определение выборки исследования. В нашем исследовании принимали участие 50 незамужних/холостых юношей и девушек и 50 женатых/замужних женщин и мужчин, имеющих детей.

2. Консультация с научным руководителем.

3. Подготовка раздаточных материалов (бланков тестов) для испытуемых.

После проведения организационной работы мы перешли к непосредственному сбору данных.

Далее мы подвергли обработке и анализу полученные данные. Этот процесс проходил в несколько этапов:

1. Анализ обобщенных данных всех участников исследования.

2. Анализ представлений о супружеских ролях в зависимости от семейного положения и наличия детей.

3. Сравнение точек зрения девушек и юношей по вопросу о семейных представлений путем высчитывания коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

2.4 Общая характеристика выборки исследования

Целью нашего исследования изучение факторов, которые влияют на формирование представлений о семейных ролях. Для решения поставленной задачи нам необходимо собрать две представительные группы в двух возрастных категориях. Мы провели двухступенчаитую процедуру 1. составили список факторов, обуславливающих формирование представлений о семейных ролях. 2. составили анкету из 6 вопросов, касающихся факторов, влияющих на формирование представлений о семейных ролях.

В нашем исследовании принимали участие 50 человек в возрасте от 16- 26 лет- первая возрастная группа (25 девушек и 25 юношей); 50 человек в возрасте от 45-55 лет- вторая возрастная группа (25 женщин и 25 мужчин) .

ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования по проблеме формирования представлений о семейных ролях.

3.1 Результаты исследования по проблеме формирования представлений о семейных ролях.

Вопрос № 1

Целью первого вопроса было выяснение нужны ли представления о семейных ролях к началу создания семьи.

Обе возрастные группы говорят о нужности представлений о семейной жизни к началу создания семьи.

Вопрос №2

Целью второго вопроса являлось выяснение того, что же повлияло на формирование такой супружеской роли, как «муж».

Эти данные представлены на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1 Результаты опроса респондентов на первый вопрос первой возрастной группы.

По результатам анкетирования юношей в возрасте от 16 до 26 лет 44 % считают, что на их формирование понятий о семейных ролях повлияла семья. Также 44% юношей считают, что телевидение. 12% юношей считают, что художественные книги. Девушки в возрасте от 16 до 26 лет подавляющее большинство 68% считают, что на формирование их представлений о семейных ролях оказала воздействие семья. 28% ответили телевидение, а 4 % - художественные книги.

По результатам опроса людей из второй возрастной группы в возрасте от 45 до 55 выяснилось, что по мнению мужчин на формирование представлений о семейных ролях их детей оказало воздействие семья- 48%; друзья- 32%; телевидение- 16%; художественные книги- 4%;

По мнению женщин в возрасте от 45 до 55 лет на формирование представлений о семейных ролях их детей в большей степени оказала воздействие семья- 52%; друзья- 24%; телевидение- 16%; книги- 8%;

Диаграмма 2 Результаты опроса респондентов на первый вопрос второй возрастной группы.

Важно отметить, что поколение детей в ответе на первый вопрос ни разу не указало такую категорию, как друзья, а поколение родителей, как мужчины, так и женщины не только указали ее, но поставили ее на второе место после семьи. Это говорит о том, что поколение родителей недооценивает себя, но переоценивает друзей в формировании представлений о семейных ролях.

Важно отметить, что как и поколение детей, так и поколение родителей указали такой фактор формирования их семейных ролей, как телевидение., что может говорить о том, что в современном обществе на формирование различных понятий людей в большой степени влияют средства массовой информации.

ВОПРОС №3

Целью третьего вопроса являлось выяснение того, что же повлияло на формирование такой семейной роли, как «жена».

Эти данные представлены на диаграммах 3 и 4.

Диаграмма 3 Результаты опроса респондентов на второй вопрос первой возрастной группы.

По результатам анкетирования юношей в возрасте от 16 до 26 лет 68 % считают, что на их формирование понятий о семейных ролях повлияла семья. Также 20 % юношей считают, что телевидение. 12% юношей считают, что художественное кино.. Девушки в возрасте от 16 до 26 лет подавляющее большинство 89% считают, что на формирование их представлений о семейных ролях оказала воздействие семья. 20% ответили телевидение.



Диаграмма 4 Результаты опроса респондентов на второй вопрос второй возрастной группы.

По результатам опроса людей из второй возрастной группы в возрасте от 45 до 55 выяснилось, что по мнению мужчин на формирование представлений о семейных ролях их детей оказало воздействие семья- 32 %; друзья- 32%; телевидение- 24 %; художественные книги- 12 %;

По мнению женщин в возрасте от 45 до 55 лет на формирование представлений о семейных ролях их детей в большей степени оказала воздействие семья- 56%; друзья- 24%; телевидение- 20%.

Сравнивая полученные результаты можно сделать выводы, что в ответе на второй вопрос как представители первой возрастной группы, так и второй на первое место поставили такой фактор как семья. Как юноши, так и девушки на второе место поставили телевидение в формирование такого понятия, как «жена». Важно отметить, что роли мужа и жены освещены на телевидении одинаково. Но роль жены телевидение освещает по- другому в отличие от роли мужа. Если описывают мужчину, то он обладает качествами, как и мужчины, так и мужа в комплексе. А если описывают женщину, то описывают отдельно женщину с присущими ей качествами и отдельно жену, то есть разделяют эти два понятия. Эта проблема требует дальнейшего изучения.

Но важно отметить, что юноши указали такую категорию, как кино, а девушки нет. Это может говорить о том, что юноши в современном обществе более интересуются художественными фильмами, берут пример с их главных героев.

У поколения родителей большой процент, как у женщин, так и у мужчин стоит категория друзья. Но важно отметить, что мужчины в формировании этого понятия указывают книги, а женщины нет. Это говорит том, что родители недооценивают свою роль, но переоценивают роль друзей. Тем самым считая, что их дети присваивают представления о многих понятиях у своих сверстников.

Вопрос № 4

Целью четвертого вопроса было выяснение кто такой муж по мнению респондентов.

№ вопроса	Ответы молодого поколения	Количество ответов в %	Ответы поколения родителей	Количество ответов в %
4	Отец детей Верный друг Добытчик в семье	1,7% 1,7% 3,4%	Глава семьи Отец Источник дохода	3,4% 2,4% 2%

Вопрос № 5

Целью четвертого вопроса было выяснение кто такая жена по мнению респондентов.

Ответы молодого поколения	Количество ответов в %

Подобные документы

• Представления об особенностях брачных отношений у мужчин и женщин зрелого возраста

  Понятие семьи и брака в психолого-педагогической литературе. Факторы, влияющие на конфликтность супружеских отношений и распад семей. Организация и проведение эмпирического исследования представления о семейных разводах у мужчин и женщин зрелого возраста.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 06.03.2015
  

• Возниконовение семейных конфликтов

  Определение и функции семьи. Факторы обуславливающие семейное нарушение. Семейные конфликты и их характеристика. Характеристика семейных конфликтов. Причины конфликтов. Методы коррекции семейных отношений.
  
  курсовая работа [42,6 K], добавлен 24.04.2006
  

• Формирование социально-педагогической готовности молодежи к созданию брака и семьи

  Особенности развития личности в юношеском возрасте. Роль предбрачного периода в формировании семейной жизни. Исследование представлений о создании семьи и практическое выявление определенных знаний, умений и навыков для создания брачно-семейных отношений.
  
  курсовая работа [47,5 K], добавлен 10.02.2015
  

• Культура семейных взаимоотношений у различных народов

  Виды брачно-семейных отношений в первобытном обществе. Матриархатные и патриархатные отношения. Провозглашение равенства полов перед законом. Особенности семейных отношений в языческой и христианской культуре. Брак в Древнем мире и Средневековье.
  
  реферат [35,2 K], добавлен 22.01.2011
  

• Характеристика современной семьи

  Отличительные признаки современных семей, их типология и условия психологического здоровья. Формы брачно-семейных отношений и стабилизирующие их факторы. Основные жизненные ориентации (стратегии) семейных партнеров. Предубеждения и семейные мифы.
  
  презентация [31,4 K], добавлен 20.01.2014
  

• Гендерные стереотипы молодежи в сфере семейных отношений

  Историко-теоретический анализ понятий: "гендер", "гендерные стереотипы". Гендерные аспекты социологии семьи в современных социологических исследованиях. Особенности проявления гендерных стереотипов молодежи г. Краснодар в сфере брачно-семейных отношений.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.12.2015
  

• Анализ особенностей семейных отношений в повторном браке

  Распространенные проблемы смешанных браков. Особенности социально-психологического статуса после развода. Изменение семейного статуса человека по окончании супружеских отношений. Развитие семейных отношений в повторном браке. Мотивы вступления в него.
  
  курсовая работа [348,7 K], добавлен 10.11.2016
  

• Семейные ценности у представителей разных культур

  Выявление особенностей семейных ценностей в английской культуре. Отношения между мужем и женой в Англии. Изучение семейных традиций Германии. Формы совместного проживания супругов. Раскрытие сущности семейных отношений и методов воспитания в России.
  
  курсовая работа [35,9 K], добавлен 23.04.2015
  

• Духовно-нравственные основы семейных отношений

  Особенности и духовно-нравственные основы традиционной патриархальной семьи, последствия ее кризиса для семейных отношений. Появление новых семейных отношений и перспективы их развития в свете необходимости достижения стабильности семейных отношений.
  
  реферат [23,9 K], добавлен 03.12.2009
  

• Семья в системе воспитания и социализации личности

  Факторы и средства социализации личности: философия семейного воспитания и функции семьи. Влияние семейных традиций на становление и воспитание личности. Процесс воспитания детей как формирование и социализация личности: выявление потребностей и целей.
  
  курсовая работа [46,5 K], добавлен 25.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам