Особенности эмоциональной сферы подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовой проект

по дисциплине «Общая и экспериментальная психология»

Особенности эмоциональной сферы подростков

Нерюнгри 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

эмоциональная сфера личности подросток психология

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Эмоциональная сфера: понятие, сущность и значимость в развитии личности

1.2 Особенности эмоционального развития личности старших подростков

1.3 Обобщение психолого-педагогического опыта педагогов и психологов РФ и РС(Я) по развитию эмоциональной сферы подростков

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Эмоциональная сфера пронизывает всю психическую жизнь человека, являясь одним из ведущих факторов, определяющих субъективное качество бытия личности, характеризуя как индивидуальные, так и социальные процессы. Современная социальная среда с ее информационными перегрузками, нестабильностью, напряженным ритмом жизни, множеством путей самоопределения и конкуренции предъявляет новые требования к ресурсам эмоциональной сферы личности. Востребованными становятся такие характеристики эмоциональной сферы, как умение личности управлять своими эмоциональными состояниями и сохранять эмоциональную устойчивость для достижения успеха и решения жизненных задач.

Эмоции выражают наше отношение к тому, что мы познаем, к нашим поступкам. Знания об эмоциях необходимы каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя. Не понимая себя, невозможно понять другого человека. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Актуальность исследования эмоциональной сферы подростков в том, что причины развития внутриличностных конфликтов подросткового возраста и, как следствие, внешних конфликтов следует искать вокруг личностных новообразований этого периода. Одним из таких главных личностных новообразований, направляющих развитие личности подростка, является развитие «чувства взрослости». Проблемами подросткового возраста занимались Д. И. Фельдштейн [43], Л. И. Божович [44], В. С. Мухина [45], Л. С. Выготский [46], Т. В. Драгунова [47], М. Кае [48], А. Фрейд [49]. Подростковый возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления [8]. Исследование данных факторов позволяет вовремя обнаружить и устранить негативные влияния на эмоциональную сферу подростков, создавая тем самым благоприятную среду для её развития и личности в целом. Именно поэтому данная тема исследования особенно актуальна в современных условиях.

Изучением эмоциональной сферы занимались такие отечественные педагоги и психологи, как: Е. И. Рогов [37], И. М. Сеченов [38], А. Ц. Пуни [39], а также практики: Л. И. Рыбак [40], Е. С. Бендер [41], Е. Н. Иванова [42]. Таким образом, современная психология считает, что изучение эмоционально-волевой сферы у детей было и остается актуальным в наше время. На современном этапе данная проблема исследования отражена в таких нормативно-правовых источниках, как: «Конвенция о правах ребенка», ст. 29: «Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» [5]. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования также гласит о необходимости «учета индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [10]. Таким образом, интерес к проблеме развития эмоционально-волевой сферы обусловлен значением этого психического явления в жизни человека. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования от 17 мая 2013 года представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы среднего общего образования. Он гласит: «Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной деятельности и успешной социализации» [Федеральный закон].

Так как эмоциональная сфера играет важную роль в развитии личности, её нарушения вносят дисбаланс в личностное развитие, особенно в подростковом возрасте. Так как подростковый возраст зачастую характеризуют как переходный, есть риск критических и переломных периодов в жизни. Для этого возраста характерны повышенная эмоциональность, агрессивность, резкая смена настроения, импульсивность, склонность к стрессам и т.д. Поэтому крайне важно изучать не только развитие эмоциональной сферы, но и факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на неё.

Цель: выявить возможности развития эмоциональной сферы подростков.

Объект исследования: эмоциональная сфера старших подростков.

Предмет исследования: программа тренинговых занятий, направленная на развитие эмоциональной сферы старших подростков.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическая программа тренинговых занятий, направленная на развитие эмоциональной сферы старших подростков будет эффективной, если: 1) научить подростков соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей, сравнивать их, и регулировать их таким образом, чтобы было комфортно им самим и окружающим их людям;

2) в рамках программы целенаправленно использовать такие методы и приемы как: музыкотерапия («Цвет моего состояния»); изотерапия («Радость», «Автопортрет» и др.); игротерапия («Испорченный телефон», «Комптот» и др.).

Во время исследования были использованы следующие методы:

Метод исследования: I. Теоретические: 1) анализ;

2) обобщение;

3) синтез.

II. Эмпирические: 1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) обобщение психолого-педагогического опыта.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы личности в психологии;

2) обобщить психолого-педагогический опыт педагогов и психологов РФ и РС(Я) по развитию эмоциональной сферы старших подростков;

3) составить программу тренинговых занятий, направленную на развитие эмоциональной сферы старших подростков.

Практическая значимость исследования: возможность применения составленной программы тренинга, направленной педагогами при организации работы в общеобразовательных учреждениях на развитие эмоциональной сферы старших подростков. Новизна исследования: обобщение психолого-педагогического опыта педагогов и психологов РФ и РС(Я) по работе с эмоциональной сферой старших подростковых групп.

Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает в себя 49 источников и приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Эмоциональная сфера: понятие, сущность и значимость в развитии личности

Долгие годы ученые противопоставляли эмоции и процессы, связанные с познанием окружающей действительности, считая эмоции явлением, доставшимся нам в наследство от далеких животных предков. На сегодняшний день общепринято, что в структуру эмоций входит не только субъективный компонент, т. е. отражение состояния человека, но и познавательный компонент - отражение объектов и явлений, имеющие определенное значение для потребностей, целей и мотивов человека, переживающего эмоции. Отсюда следует двойная обусловленность эмоций - с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой - его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или не приятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность

В процессе эволюции «эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций - так называемый эмоциональный тон ощущений - непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (например, вкусовые, температурные) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению». В экстремальных условиях, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты [9]. Рассмотрим основные функции и характеристики эмоций в современном их понимании. Прежде всего следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Как указывает В. К. Вилюнас [49], «независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления... за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения и их полезность) и как именно (сознательно - бессознательно, абсолютно - относительно) оценивают эмоции. Такое же положение сохраняется и в психологических теориях эмоций XX в. В советской литературе способность эмоций оценивать отражаемые явления подчеркивается П. К. Анохиным [33], П. В. Симоновым [34], С. Х. Рапопортом [35], А. Н. Леонтьевым [36] и рядом других авторов» [13]. Типичный представитель социально-когнитивного направления Р. Плутчик [44] рассматривает эмоции как адаптивные механизмы, способствующие выживанию индивида на всех уровнях, т.е. эмоция определяется как зафиксированная телесная реакция, соответствующая одному из базовых адаптивных биологических процессов.

В ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. Так, Р. Бак [40], цитируя высказывание Гегеля «Все, что реально, рационально», выдвигает положение о том, что на самом деле все, что реально, эмоционально. Р. Бак говорит об «эмоциональных фильтрах», приписывающих событиям эмоциональное значение; одни из них сформировались в ходе эволюции, другие в ходе индивидуального развития. В связи с той исключительной ролью, которую эмоции играют в человеческой жизни, по аналогии с широко используемым понятием «социальная компетентность» (способность эффективно взаимодействовать с другими людьми), Р. Бак выдвигает понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р. Бак указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно поддерживают друг друга; точное эмоциональное общение с окружающими усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими чувствами и желаниями.

П. Эллсуорт [45] указывает, что раньше эмоциональная оценка рассматривалась как «накладывающаяся», или «прибавляющаяся» к познанию; но уже в 1962 г. С. Шехтер и Дж. Сингер [40] выдвинули положение о том, что познание является компонентом эмоции.

Ряд авторов указывали на роль эмоций в процессах межличностной оценки, во взаимной регуляции поведения. Так, Р. Клиннертом [34] было введено понятие «социальной референтной», указывающее на тенденцию человека искать эмоциональную информацию от значимых других и использовать ее для осмысления происходящего [14].

Эмоции - сложный психический процесс, который включает в себя три основных компонента. 1. «Физиологический - представляет изменения физиологических систем, возникающие при эмоциях (изменение частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, сдвиги в обменных процессах, гормональные и др.).

2. Психологический - собственно переживание (радость, горе, страх и др.).

1) 3. Поведенческий - экспрессия (мимика, жесты) и различные действия (бегство, борьба и пр.)» [30]. Особенности эмоциональной сферы личности - характеристики эмоционального реагирования, постоянно и ярко проявляющиеся в поведении данного человека. Они подразделяется на: эмоциональная возбудимость; глубина переживаний; эмоциональная лабильность;

ригидность; оптимизм - пессимизм; эмоциональная отзывчивость; эмоциональная устойчивость; экспрессивность. [26]. Эмоциональный тон - самая простая форма эмоционального реагирования. Он подразделяется на удовольствие и неудовольствие.

Существует множество классификаций эмоций. Наиболее очевидно разделение эмоций на положительные и отрицательные. Используя критерий мобилизации ресурсов организма, выделяют стенические и астенические эмоции (от греческого «стенос» - сила). Стенические эмоции повышают активность, вызывая прилив энергии и подъем, в то время как астенические эмоции действуют противоположным образом. «По потребностям отличают низшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т. д.), от высших эмоций (чувств), социально обусловленных, связанных с общественными отношениями» [10]. По силе и длительности проявлений выделяют несколько видов эмоций: аффекты, страсти, собственно эмоции, настроения, чувства и стресс.

«Страсть - это сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им. По силе приближается к аффекту, а по длительности - к чувствам» [24]. «Чувства - наиболее устойчивые эмоциональные состояния. Носят предметный характер. Это всегда чувство к чему-то, к кому-то. Иногда их называют «высшими» эмоциями, поскольку они возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка» [32]. «Настроения - это состояние, которое окрашивает наши чувства, общее эмоциональное состояние в течение значительного времени. В отличие от эмоций и чувств настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени» [4]. Эмоции в узком смысле носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Собственно эмоции могут слабо проявляться во внешнем поведении, если человек умело скрывает свои эмоции, то вообще трудно догадаться, что он испытывает.

Так же о классификации эмоциональных явлений говорил выдающийся психолог А. Н. Леонтьев [46].

По классификации эмоциональных явлений А. Н. Леонтьева выделяется три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.

«Аффекты - это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются как биологически значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование, так и социальными, например мнением руководителя, его отрицательной оценкой, принятыми санкциями. Отличительной особенностью аффектов является то, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию и в этом смысле являются как бы сдвинутыми к концу событиям» [1].

Эмоции в отличие от аффектов представляют собой более длительно текущее состояние, иногда лишь слабо проявляются во внешнем поведении. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые еще реально не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых или воображаемых ситуациях. Их важнейшая особенность - способность к обобщению и коммуникации.

На сегодняшний день принято различать несколько основных функций эмоций: приспособительную, сигнальную, оценочную, регуляторную и коммуникативную. Эмоции отражают значимость и оценку человеком различных ситуаций, поэтому одинаковые раздражители могут вызывать самые непохожие реакции у разных людей. Именно в эмоциональных проявлениях выражается глубина внутренней жизни человека. Личность во многом формируется под воздействием прожитых переживаний. Эмоциональные реакции, в свою очередь, обусловлены с индивидуальными особенностями эмоциональной сферы человека.

Без эмоциональных проявлений трудно представить какое-либо взаимодействие между людьми, поэтому одной из важнейших является коммуникативная функция эмоций. Выражая свои эмоции, человек проявляет свое отношение к действительности и прежде всего к другим людям. Мимические и пантомимические выразительные движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к явлениям, объектам и т. д. «Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком» человеческих чувств, средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций» [17].

Психологические исследования показали, что большую часть информации в процессе общения человек получает с помощью невербальных средств коммуникации. С помощью вербального (словесного) компонента человек передает небольшой процент информации, основная же нагрузка при передаче смысла лежит на так называемых «внеязыковых» средствах общения.

Долгое время выразительные движения рассматривались лишь как внешнее сопровождение переживания, где само движение выступало как нечто сопроводительное эмоциональным переживаниям.

Эмоции отличаются от познавательных психических процессов и имеют определенные отличительные характеристики.

Во-первых, они характеризуются полярностью, то есть обладают положительным или отрицательным знаком: веселье - грусть, радость - печаль; счастье - горе и т. д. В сложных человеческих чувствах эти полюсы часто выступают как противоречивое единство (любовь к человеку сочетается с тоской и беспокойством за него).

Второй отличительной характеристикой эмоций является их энергетическая насыщенность. Именно в связи с эмоциями З. Фрейд ввел в психологию понятие энергии. Энергетика эмоций проявляется в противоположностях напряжения и разрядки. Различают эмоции стенические, характеризующиеся повышением активности (восторг, гнев) и астенические, - сопровождающиеся понижением активности (грусть, печаль).

Еще одной важнейшей характеристикой эмоций является их интегральность, целостность: в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы человека и его личность, они моментально охватывают весь организм и придают переживаниям человека определенную окраску. Поэтому индикаторами эмоционального состояния могут служить психофизиологические изменения: сдвиги частоты пульса, дыхания, температуры тела, кожно-гальваническая реакция и пр. Наконец, необходимо отметить еще одну особенность эмоций - неотделимость их от других психических процессов. Эмоции как бы вплетены в ткань психической жизни, они сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное - неприятное), в мышлении - как интеллектуальные чувства (вдохновение, интерес и пр.). «Эмоции не являются познавательным процессом в собственном смысле этого слова, так как не отражают свойства и характеристики внешней среды, в них отражается субъективная значимость объекта для человека» [26]. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Таким образом, эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В психологии существуют теории эмоций, указывающие на зависимость эмоций от физиологического состояния человека, что позволяет говорить о том, что механизмы эмоционального развития здорового человека могут отличаться от эмоционального развития человека с физическими дефектами и патологиями.

1.2 Особенности эмоционального развития личности старших подростков

Психологическим аспектам становления личности подростка посвящено множество работ. В этом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и концепции. Образ в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом, пик этих изменений приходится примерно на 12-13 лет. В эпигенетической концепции Э. Эриксона «подростковый возраст занимает центральное место, подросток решает базовую задачу, заключающуюся в развитии чувства ролевой идентичности, которое вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека» [9]. Подростковый период - это сенситивный период для развития эмоциональной сферы личности. На первый план здесь выходят эмоции и чувства подростка. О подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.д. На этом этапе ребенок как бы переходит из детства в новое состояние. Известно, что «взрослая» жизнь сложнее, чем жизнь детей, и далеко не все взрослые люди чувствуют себя комфортно в ней. Подростку же приходится в относительно короткий период осваивать эту сферу во всей ее сложности. Поэтому подросток становится иногда ранимым, эмоционально неустойчивым, проявляет чувство неуверенности, тревожности, отсутствие чувства безопасности, защищенности. Нередко все это приводит к нарушению развития эмоциональной сферы. Дефектом развития эмоциональной сферы, отчетливо проявляющимся в подростковом возрасте, является поверхностность чувств, их быстрое угасание, а также бедность эмоциональной жизни: узость круга явлений, событий окружающего, которые способны вызвать эмоциональный отклик. Существенным дефектом для подростков является также и односторонняя направленность чувств на предметный мир в ущерб направленности их на сферу человеческих отношений» [20]. Дефекты эмоциональной сферы очень существенны для человека, потому что механизм эмоций необходим для регуляции поведения и деятельности человека, и чем лучше этот механизм функционирует, тем устойчивее психическая деятельность человека, тем его поведение гармоничнее. Поведение таких подростков импульсивно, они часто испытывают внутреннюю неуверенность в себе, что, в свою очередь, порождает или неуверенность в поведении, или, напротив, недостаточно понятную окружающим агрессивность, жесткость, мелочную требовательность. Очень часто у таких подростков нет друзей.

Напряженное состояние эмоциональной сферы подростка усугубляется и тем, что в принципе в этот период происходит значительное развитие этой сферы, и если основы ее не вполне гармоничны, то дальнейшее ее развитие выявляет новые дефекты. Растет круг явлений, к которым подростки не безразличны, растет круг интересов, и на этом фоне также более отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. В подростковый период ребенок очень восприимчивый, он болезненно реагирует на любое замечание, сделанное в его адрес, легко может взорваться. Особенно часто такая реакция возникает в состоянии утомления. Как отмечают специалисты, аффекты подростков, в отличие от аффектов младших школьников, более сильные и бурные.

«Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Поэтому очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. Учение для подростка, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его эмоциональное развитие, становление его как гражданина. Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт» [22].

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность, которая проявляется в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», это связанно с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Вместе с тем, следует отметить, что в подростковый период эмоциональная сфера претерпевает значительные изменения. Установлено, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать эмоции, в подростковом возрасте границы «эмоциональных» понятий становятся более четкими. У подростков фиксируется значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются эмоции.

По мнению исследователей, эмоциональное развитие мальчиков - подростков отличается от эмоционального развития девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам, больше любят разговаривать о своих чувствах. Однако у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере - резко меняется настроение, появляются слезы и т.п. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения - например, могут вспылить, нагрубить. «Эмоции же, как таковые, они проявлять чаще всего избегают, зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, вертят что-нибудь в руках и т.п.). Подобные бурные реакции - попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях» [13].

В качестве одной из серьезнейших проблем старшего подросткового возраста специалисты выделяют одиночество. «Пустота», «изоляция», «скука» - так подростки описывают это состояние. Они испытывают чувство одиночества по целому ряду причин: кому-то трудно разобраться, как следует вести себя с окружающими, приемлемо ли то, или иное поведение, как реагировать на различные ситуации; кто-то имеет заниженное представление о собственной персоне и очень болезненно реагирует на критику в свой адрес.

Боясь быть отвергнутым, такие подростки стараются не совершать ничего, что могло бы привести их в смущение. Как следствие, такие подростки избегают эмоциональных контактов и близости, чтобы никто не мог использовать их в своих интересах.

Подводя итоги, необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием. Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги.

1.3 Обобщение психолого-педагогического опыта по развитию эмоциональной сферы подростков

Вступая во взаимодействие с окружающим миром, человек отражает в своем мозгу не только многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства, всевозможные связи и зависимости в познавательном процессе, но и объективные отношения, которые складываются у него как личности с отдельными объектами отражения. Так, например, одни явления радуют человека, другие - печалят, одни - восхищают, другие - возмущают и т.д.

«Отражение включает в себя отношение личности как действующего и познающего субъекта к объекту, который могут удовлетворять его потребности или препятствовать этому процессу. Такая сторона отражения мира в мозгу человека составляет область чувств и эмоциональную сферу личности» [21]. В процессе изучения психолого-педагогического опыта практиков системы образования Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) нами были выявлены и систематизированы методы и приемы, направленные на эмоциональное развитие подростков:

1) коммуникативные игры (М. Н. Малютина, старший воспитатель, ГБОУ Школа № 1739 г. Хабаровск);

2) игротерапия (Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область; В. В. Стародымова, педагог-психолог г. Шацк, Рязанская область; Н. А. Скотынянская, педагог-психолог г. Омск, КОУ «Адаптивная школа-детский сад №76»);

3) музыкотерапия (И. В. Негнюрова, музыкальный руководитель Мегино-Кангаласский улус, Республика Саха (Якутия));

4) творческие самостоятельные задания (Е. С. Бендер, преподаватель г. Санкт-Петербург; В. В. Стародымова, учитель начальных классов г. Шацк, Рязанская область);

5) упражнения (Л. И. Рыбак, педагог-психолог с. Борское, Самарская область; Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область);

6) беседы (Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область; Н. А. Скотырянская, педагог-психолог г. Омск, КОУ «Адаптивная школа-детский сад №76);

7) групповая дискуссия (О. В. Блескина, педагог-психолог Старогородковская СОШ, п. Старый Городок, Одинцовский р-н, МО) [5];

8) учебная мотивация (М. В. Матюхиной, педагог-психолог г. Нерюнгри МОУ Гимназия №1);

9) психологические игры (Т. Н. Наумова, педагог-психолог г. Нерюнгри Лицей №24);

основы психологии (С. М. Клищевская, педагог-психолог Усть-янский улус (район) МБОУ «Нижнеянская СОШ»). Рассмотрим опыт педагогов и психологов более подробно.

1. Коммуникативные игры.

М. Н. Малютина старший воспитатель, ГБОУ Школа № 1739 г. Хабаровск, отмечает, что коммуникативные игры развивают коммуникативные навыки. В своей работе она считает, что коммуникативные игры помогают детям формировать социальные навыки. Это важно для развития человека в любом возрасте. Общение и контакт с окружающими помогают получать новые знания и опыт, которые используются в дальнейшем при принятии решений. Если коммуникативные способности у ребенка развиты слабо, в будущем он может испытывать трудности в социуме, что осложнит его жизнь. В своей деятельности она использует игры на ранжирование. Например, детям нужно охарактеризовать 4-6 цветов. Участникам дают время на подготовку. Когда все записывают свои ассоциации, их просят поделиться мнением друг с другом. Такие игры развивают речевые навыки, умение вести диалог и способность выражать мнение. Также использует игры на поиск пары и координацию действий. Для этого типа игр характерно искусственное создание таких условий, при которых дети могут найти себе друзей с похожими интересами или планами. Пример игры - «Шоппинг». Участников просят рассказать, какие продукты или вещи они купили бы в магазинах и почему. В процессе игроки больше рассказывают о себе и сближаются.

2. Игротерапия.

Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область считает, что «игротерапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры, поскольку оказывает большое влияние на воспитание у учащихся определенных волевых качеств и эмоциональной отзывчивости». Таким образом, в качестве игр с целью формирования позитивного отношения у учащихся к своему «Я» и для сплочения классного коллектива можно использовать такие психологические игры, как: «Паутинка», «Машина с характером». Игры с определенными правилами способствуют развитию выдержки, ответственности и дисциплинированности. Игры-упражнения, применяемые с целью развития у детей самостоятельности и самоконтроля, отличаются незамысловатыми правилами.

3. Музыкотерапия.

И. В. Негнюрова, музыкальный руководитель Мегино-Кангаласский улус, Республика Саха (Якутия), отмечает, что «музыкотерапия представляет метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции». Функциональные музыкальные упражнения учат детей различать звуки на улице за окном, способствуют снятию сильного эмоционального или физического напряжения у детей.

4. Творческие самостоятельные задания.

Е. С. Бендер, преподаватель г. Санкт-Петербург, в своей работе, считает, что «релаксации и психодинамические медитации, как вспомогательный прием, проводятся с целью расслабления и снятия мышечного напряжения». Релаксации помогают ребятам снять физическое и мышечное напряжение после активной двигательной деятельности. Педагог подробно объясняет детям соответствующие инструкции, и помогает эмоциональному расслаблению - создавая спокойную, умиротворенную атмосферу.

5. Упражнения.

Л. И. Рыбак, педагог-психолог с. Борское, Самарская область, считает, что «упражнения - это прием планомерно организованного выполнения воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности». На занятиях с младшими школьниками важно способствовать наилучшему пониманию детьми своих эмоциональных состояний и эмоций других людей. Применение упражнений развивают у детей умение правильно выражать свои чувства, управлять своими эмоциями. С помощью таких упражнений у детей повышается уровень стабильности эмоциональной регуляции, уменьшается психическое напряжение, тревога.

6. Беседы.

Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область, в своей работе выражает, что «беседа - это вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления уже полученных знаний». Беседа формирует умение быть сдержанными и доброжелательными, приучает ребят работать в коллективе. В качестве обобщения материала и выделения ключевых моментов, беседа может проводиться с детьми сразу после прочтения сказки.

7. Групповая дискуссия.

О. В. Блескина, педагог-психолог Старогородковская СОШ, п. Старый Городок, Одинцовский р-н, МО, считает, что «групповая дискуссия позволяет создать положительный эмоциональный климат в группе, побудить членов группы к проявлению творческой активности. Развивать воображение, увеличить словарный запас, развить умение слушать и слышать другого человека, научить ориентироваться в состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других. Научить принимать на себя ответственность за свои поступки, отреагировать отрицательные эмоции и агрессию, снять эмоциональное напряжение, развивать умение взаимодействовать со сверстниками». Групповая дискуссия эффективный метод при работе с детьми, так как этот метод позволяет совершенствовать навыки общения, осознание эмоций другого человека, умение контролировать свое поведение, снять эмоциональное напряжение и гнев [2].

8. Учебная мотивация.

М. В. Матюхиной, педагог-психолог г. Нерюнгри МОУ Гимназия №1, в своей работе выражает, что учебная мотивация - это системный процесс, обеспечивающий побуждение, направление и регулирование учебной деятельности. Она состоит из системы разного рода мотивов, запускающих и направляющих учебную деятельность, из целей, стратегий самоконтроля, настойчивости, а также из особенностей представлений о средствах достижения целей и их доступности субъекту учения, регулирующих осуществление деятельности и реакции на неудачу.

9. Психологические игры.

Т. Н. Наумова, педагог-психолог г. Нерюнгри Лицей №24, отмечает, что психологические игры в жизни подростков часто теряют связь с собой на 3 уровнях: физический, эмоциональный, намерения. По этой причине они плохо осознают свои настоящие желания и начинают искать обходные пути для их реализации. Помимо этого, даже если желание обладает осознанностью, его реализации способны помешать внутренние сценарные запреты. Для обхода запретов подростки начинают использовать различные психологические игры. С раннего возраста дети испытывают большое количество желаний и потребностей. Они могут не удовлетворяться по различным причинам.

Педагог-психолог часто использует категорию созависимости. Люди зависимы друг от друга. Тем не менее, они не близки по-настоящему по причине наличия внутренних запретов на то, чтобы открыто выражать свои чувства. В результате желания могут оказаться невысказанными, а требования остаться неудовлетворенными. У человека начинает расти внутреннее напряжение, которое в итоге он выплескивает на других. Оно идет по замкнутому кругу и если не находит выхода, то усиливается с годами и выматывает всех участников игры.

Основы психологии. С. М. Клищевская, педагог-психолог Усть-янский улус (район) МБОУ «Нижнеянская СОШ», считает, что «основы психологии является коррекционное отклонение, оно обусловлено нейропсихологическими особенностями онтогенеза, и развитием познавательной и эмоциональной сферы подростков» [23].

Изучив теоретические аспекты изучаемой темы в научных исследованиях, мы пришли к выводу, что в эмоциональном развитии старших подростков важное место занимает деятельность эмоций и стиль их выражения; особенности подростка, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств. Эмоциональное развитие является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Его развитию способствуют такие условия, как целенаправленная работа педагогов, психологов по обеспечению эмоциональной насыщенностью занятий, направленных на познание детьми мира эмоций, вовлечение их в процесс творческого самовыражения и самопознания, что дает возможности для развития и гармонизации личности.

Вывод по первой главе

Подводя итоги, необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием. Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В психологии существуют теории эмоций, указывающие на зависимость эмоций от физиологического состояния человека, что позволяет говорить о том, что механизмы эмоционального развития здорового человека могут отличаться от эмоционального развития человека с физическими дефектами и патологиями.

1. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием, эмоциям и чувствам в подростковом возрасте. Следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги. Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах.

2. Обобщение психолого-педагогического опыта показало то, что эмоциональное развитие - одно из важнейших условий становления личности подростка, опыт которого постоянно обогащается. Его развитию способствуют такие условия, как целенаправленная работа педагогов и психологов по проведению эмоционально насыщенных уроков. Таким образом, к средствам эмоционального развития подростков относятся: развивающая среда, игра, музыка, художественное творчество. Рассмотренные выше методы по эмоциональному развитию детей также можно успешно применить для детей старшего возраста. Использование таких методов как сказкотерапия, музыкотерапия, арт-терапия позволяют создать благоприятные условия для повышения эмоционального тонуса подростков, способствуют развитию общего эмоционального состояния старших подростков, где задействованы все органы чувств человека. Изучив теоретические аспекты, мы пришли к выводу, что в эмоциональном развитии старших подростков важное место занимает деятельность эмоций и стиль их выражения.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

В основе этого проекта лежит развитие коммуникативных навыков у подросткового возраста, что является одной из самых актуальных проблем нашего времени. Подростки с хорошо развитым интеллектом быстро запоминают материал, уверены в своих силах и легко адаптируются в новой обстановке. Интеллектуальные задачи не являются легкими. Принимая во внимание возраст детей, программа учитывает, что основным методом развития является поиск проблем, а основной формой организации - игра [16]. Цель программы: создать условия для развития эмоциональной компетентности подростков как основы для понимания чувств и их проявлений, саморегуляции, управления своими состояниями и состоянием другого человека в ситуации переживания неопределенности, стресса, конфликта.

Задачи:

1) сформировать психологические знания о феномене эмоций и расширить представление о разнообразии эмоциональных проявлений;

2) способствовать формированию чувствительности к собственным состояниям и способности различать эмоции других людей;

3) создать основания для проявления эмпатии в отношениях с другими;

4) дать возможность опробовать способы управления своими эмоциями в различных ситуациях.

Следовательно, данная программа обеспечивает подбор игр и упражнений, направленных на развитие эмоционального интеллекта, повышение самооценки, расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.

Принципы работы, применяемые в проекте:

1) принцип мягкого соревнования;

2) принцип варьирования подходов: индивидуального, кооперативного, соревновательного;

3) принцип без оценочной деятельности;

4) принцип подкрепления.

Психолого-педагогические методы, используемые в данной программе:

1) беседы;

2) тематические релаксации;

3) арттерапия;

4) сказкотерапия;

5) анкетирование;

6) игры;

7) дискуссии.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1) навыки саморегуляции психического состояния (управление эмоциями) в различных ситуациях;

2) повышение уровня самооценки;

3) становление коммуникативных навыков. Умение выражать свои чувства и переживания;

4) умение выбирать способ поведения в конфликтной ситуации;

5) сформированность жизненных ценностей, умение ставить цели и добиваться их;

6) сформированность осознанного взгляда на своё будущее.

Формы работы, используемые в проекте: групповая, ориентированная на детей старшего дошкольного возраста.

Программа включает в себя 30 занятий. Занятия проводятся в игровой форме. Ожидаемые результаты проекта:

Подростки научатся выражать свое эмоциональное состояние вербально, мимикой, в рисунке, движениями; станут лучше понимать эмоциональное состояние других людей; узнают о способах, как выплеснуть свои эмоции и никому не навредить. Возрастная группа: дети 10 - 13 лет. Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в игровой форме продолжительностью 15 - 20 минут. Оптимальное количество подростков в группе 10 - 15 человек.

Структура занятий состоит из трех частей:

I. Вводная часть

II. Основная часть

III. Заключительная часть

Вводная часть включает в себя ритуал приветствия, который направлен на создание атмосферы доверия; основная часть содержит методы работы, которые направлены на решение вышеуказанных задач, заключительная часть - ритуал прощания нацелен на подведение итогов занятия и сплочение коллектива.

Основная часть включает в себя методы: беседы, рассматривание и анализ изображений эмоциональных состояний, сюжетно-ролевые игры, коллективные работы, обыгрывание эмоциональных состояний, обыгрывание конфликтных ситуаций и обучение выходам их них, выражение своего эмоционального состояние через рисование, танцы, драматизации.

Заключительная часть направленна на анализ занятия и рефлексию.

Рассмотрим содержание тренинговых занятий по развитию эмоциональной сферы старших подростков, которое представлено в таблице.

Таблица Тренинговых занятий по развитию эмоциональной сферы старших подростков

№	Тема	Цели	Методы и приемы
1	«Кто я?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)	Цель: создать условия для осознания подростком своего «Я».	Метод: «Установление контакта», Метод: «Знакомство», Упражнение: «Футболка с надписью», Игротерапия: «Насколько я их знаю», Изотерапия: «Я - глазами других людей».
2	«Мои сильные стороны» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)	Цель: формирование адекватной самооценки и уверенности в себе.	Беседа: «беседа о моих сильных сторонах», Упражнение: «Мои ресурсы». Упражнение: «Мои сильные стороны», Игротерапия: «Моя и твоя уникальность».
4	«Язык общения и его секреты» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)	Цель: обучение вербальным и невербальным средствам общения, умению эффективно сотрудничать с окружающими.	Беседа: «Обвинитель», Игротерапия: «Расчетливый (компьютер)», Музыкотерапия: «Отвлекающийся (сбитый с толку)», Упражнение: «Надписи на спине».
5	«Мои жизненные убеждения» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)	Цель: выявление и коррекция неадаптивных психологических установок.	Упражнение: «Мои убеждения», Упражнение: «10 заповедей», Пантомимика: «Цвет успеха», Игротерапия: «Йодные часы», Наставление: «Сделайте это так-то… Мы добьемся того, что…».
6	«Мои ценности» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)	Цель: обобщение и представления	Беседа: «Пересядьте те, кто ценит…», Упражнение: «Поменяйтесь местами те, кто ценит…», Упражнение: «Один миллион долларов», Игротерапия: «Дерево ценностей», Наставление: «Колесо жизненного баланса».
7	«Я не одинок» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)	Цель: формирование адекватного отношения у подростков к ощущению собственной автономности как к периодически возникающему нормальному состоянию взрослеющей личности.	Сказкотерапия: чтение сказки «Об одиночестве», Беседа: «Одиночество - это...», Обсуждение притчи: «Об одиночестве», Упражнение: «Храм тишины», Игротерапия: «Линия жизни».
8	«Я уверен в себе» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)	Цель: развитие положительного самовосприятия как основы уверенного поведения.	Тест: «Уверены ли вы в себе?», Упражнение: «Мой портрет в лучах солнца», Упражнение: «Символ уверенности», Беседа: «Что такое уверенность в себе ?», Игротерапия: «Помоги другу». Упражнение: «Мой портрет в лучах солнца», Упражнение: «Символ уверенности», Беседа: «Что такое уверенность в себе ?», Игротерапия: «Помоги другу».
9	«Мои цели» (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)	Цель: выявление подростком своих истинных целей жизни, наиболее актуальных проблем настоящего, которые могут отразиться на их будущем.	Беседа: «В поисках смысла жизни», Упражнение: «Мой герб» (осознание целей жизни), Упражнение: «Мои смыслы», Изотерапия: «Четыре задачи», Изотерапия: «Постановка целей».
10	«Линия жизни» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)	Цель: способствовать сознательному осмыслению пройденного жизненного пути, диалектическому анализу прошлого, настоящего и будущего.	Методика: «4 сферы», Упражнение: «Мой жизненный путь», Игротерапия: «Рыба для размышления», Игротерапия: «Чувство времени», Изотерапия: «Линия жизни».
11	«Мои желания, чувства»	Цель: создать условия для осознания подросткам своих желаний, чувств.	Упражнение: «Разминка», Упражнение: «Осознание своих желаний и чувств», Медитация: «Что мне нужно для счастья», Беседа: «Пятьдесят лет вежливости».
12	«Моя и твоя уникальность»	Цель: создать условия тренинга для осознания своей индивидуальности и индивидуальности другого.	Упражнение: «Этот чудесный загадочный человек», Упражнение: «Живые рук», Игротерапия: «Я хочу тебе подарить», Изотерапия: «Я такой, какой есть».
13	«Я - глазами других людей»	Цель: способствовать осознаниию себя через других.	Упражнение: «Каким меня видят окружающие», Игротерапия: «Ассоциация», Игротерапия: «Домашняя утварь», Рефлексия: «Обмен мнениями».
14	«Опасности, которые нас подстерегают»	Цель: способствовать формированию ответственного отношения к собственному здоровью.	Приветствие: «Формирование ответственности за здоровый образ жизни», Упражнение: «Мой портрет в лучах солнца», Игротерапия: «Марионетки», Беседа: «Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы?».
15	«Умения сказать нет»	Цель: способствовать формированию убеждения.	Приветствие: «Знакомство», Упражнение: «5 шагов отказа», Игротерапия: «Отказ», Театрализация: «Золотая муха».
16	«Навыки критического мышления»	Цель: формирование умения контролировать ситуацию и анализировать достоверность информации.	Беседа: «Анализ ситуации», Упражнение: «Чтение с остановкой», Игротерапия: «Четыре стихии», Игротерапия: «Дерево с предсказанием», Дискуссия: «Достоверность информации».
17	«Модели поведения»	Цель: способствовать осознанию причин выбора модели поведения в различных ситуациях.	Беседа: «Модели поведения в жизни», Приветствие: «Посидите так, как сидит», Упражнение: «Разожми кулак», Упражнение: «Представление героев», Упражнение: «Уши - нос».
18	«Мой выбор»	Цель: способствовать формированию умения свободно выражать свою позицию, прогнозировать свое будущее.	Беседа: «Актуализация жизненных целей», Упражнение: «Великий мастер», Упражнение: «Домино», Игротерапия: «Чемодан», Арт-терапевтическая техника: «Майки».
19	«Что вы знаете об эиоциях?»	Цель: создание доверительной атмосферы в группе, развитие «эмоциональной осведомленности».	Приветсвие: «Имя с прилагательным», Упражнение: «Алфавит чувств», Упражнение: «Что в тебе нового», Теоретическая часть: «Фантом», Изотерапия: «Мне сегодня».
20	«В мире эмоций и чувств»	Цель: актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере и умение выражать свое эмоциональное состояние.	Беседа: «Чувства по кругу», Упражнение: «Подарок», Упражнение: «Ярость», Теоретическая часть: «Эмоции и чувства», Изотерапия: «Радость»,

Подобные документы

• Эмпирические исследования эмоциональной сферы подростков

  Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
  
  контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
  

• Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

  Роль эмоциональной сферы в развитии личности ребенка. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Организация и методики проведения обследования особенностей эмоциональной сферы и специфики общения умственно отсталых младших школьников.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 30.08.2011
  

• Особенности эмоциональной сферы личности киберспортсменов

  Эмоциональная сфера личности. Феномен эмоциональной устойчивости и контроль выражения своих эмоций. Структурные принципы видов категории черт личности и выявление их эмпирическим путем. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы киберспортсменов.
  
  курсовая работа [59,3 K], добавлен 08.11.2011
  

• Особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в детском доме

  Понятие и сущность социального сиротства и его причины. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников. Характеристика основных психолого-педагогических способов преодоления нарушений социально-эмоциональной сферы детей из детских домов.
  
  дипломная работа [139,6 K], добавлен 26.09.2017
  

• Психология эмоциональной сферы личности

  Переживания как способ управления окружающими. Скорость изменения функциональных состояний. Особенности формирования и развития эмпатии. Основные моменты развития чувств и эмоций в школьном возрасте. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы личности.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 05.02.2012
  

• Особенности эмоциональной сферы женщин зрелого возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

  Изучение эмоциональной сферы в зарубежной и отечественной психологии. Механизмы развития эмоциональной сферы при поражении опорно-двигательного аппарата. Психологические особенности женщин зрелого возраста. Условия развития личности в зрелом возрасте.
  
  дипломная работа [81,8 K], добавлен 12.12.2009
  

• Эмоциональное развитие самодеятельного актера

  Проблематика актерской психологии и театрального творчества. Эмоциональное развитие человека. Влияние театральной постановки на становление личности. Обзор главных понятий, рассматриваемых в работе. Особенности эмоциональной сферы самодеятельных актеров.
  
  курсовая работа [144,1 K], добавлен 27.07.2010
  

• Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития

  Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, ее развитие с помощью приёмов музыкальной терапии.
  
  курсовая работа [51,4 K], добавлен 12.03.2012
  

• Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

  Научно-методическая основа интерпретации проективных рисуночных методик. Понятие эмоциональной сферы ребенка. Отражение в рисунках детей индивидуальных особенностей и эмоционально сферы личности. Методика и техника проведения психологических тестов.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 01.03.2014
  

• Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

  Общая характеристика психологического развития детей. Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. Влияние стиля взаимодействия с ребёнком в семье, наличие или отсутствие у него братьев и сестёр на развитие его эмоциональной сферы.
  
  курсовая работа [70,2 K], добавлен 04.07.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам