Психокоррекция девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Психокоррекция девиантного поведения подростков

Выполнил(а)

Обучающаяся 5 курса

Паранькина Галина Николаевна

Москва, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

девиантное поведение подросток

ВВЕДЕНИЕ

• Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
• 1.1 Понятие и признаки девиантного поведения
• 1.2 Факторы формирования девиантных стратегий поведения

1.3 Психокоррекция девиантного поведения подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Программа психологической диагностики подростков с девиантным поведением

2.2 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

2.3 Диагностика и анализ эффективности программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

девиантное поведение подросток

Согласно результатам многочисленных социальных исследований, уровень преступности среди несовершеннолетних значительно возрос в последние годы. Об этом говорится в Федеральной программе развития. ¹Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

²Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд.,испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.

³Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 2014

⁴Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ? СПб. : Речь, 2010. ? 256 с. ? ISBN 978-5-9268- 0828-6. В целом по стране число подростков с девиантным поведением за последние десять лет увеличилось более чем в два раза, что говорит о недостаточности принимаемых мер как по профилактике, так и по коррекции девиантного поведения. На первый план, конечно выдвигаются проблемы психолого- педагогической коррекции девиантного поведения подростков.

В работах таких именитых исследователей, как Л.Б. Змановская, С.А. Шнейдер, Л.И. Бадмаева, Л.С. Божович, Е.В. Славина и др. рассматриваются пcихoлoгo-пeдaгoгичeскиe acпeкты кoppeкции отклоняющегося поведения.²

Ю.А. Клейберг, А. Бандура, Ю.И. Юричка и др. дали теоретико-методическое обоснование концепции девиантного поведения подростков.³ Психобиологические аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков нашел свое отражение в работах А. Л. Гройсмана, В. А. Кащенко, А. Е. Личко, В. Ф. Матвеева и др., где в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигаются нервно-психические патологии, акцентуации характера, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психологические потребности.⁴

Изучением влияния возрастных этапов личности на характер трудностей в поведении занималось много исследователей: А. С. Белкин, Л. С. Выготский, Л. М. Зюбин, А. И. Кочетов, В. М. Обухов, Х. Ремшмидт.

Проблема исследования исходит из объективной необходимости изучения психолого-педагогических аспектов коррекции отклоняющегося поведения, и недостаточной теоретико-технологической разработки данного процесса в научной литературе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка программы психокоррекции девиантного поведения подростков

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: коррекция девиантного поведения подростков.

Задачи исследования:

1.Провести теоретическое исследование проблемы диагностики и коррекции девиантного поведения подростов.

2. Подготовить и провести констатирующую диагностику девиантного поведения обучающихся подросткового возраста;

3. Разработать и апробировать программу профилактики и коррекции девиантного поведения с подростками;

4. Подготовить и провести контрольную диагностику девиантного поведения с целью выявления произошедших изменений.

Гипотеза: психокоррекция девиантного поведения подростков будет успешной при условии разработки специальной программы на основе тренинга с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних.

В исследовании принимали участие обучающиеся ГБПОУ «Северо-Осетинский педагогический колледж», г. Владикавказ. Выборку исследования составили 40 обучающихся 2 курсов - 36 девочек и 4 мальчика в возрасте от 15-18 лет.

В качестве основных методов исследования были определены:

- на теоретическом уровне: анализ, синтез, сравнение, конкретизация, моделирование;

- на эмпирическом уровне: наблюдение, эксперимент, диагностика.

Организация и этапы исследования:

Первый этап - теоретико-поисковый. В нем проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический и практический материал по проблеме исследования. Рассмотрены причины и виды девиантного поведения, проанализированы методы диагностики и коррекции девиантного поведения.

Второй этап - практический. На данном этапе была проведена диагностика девиантного поведения подростков; разработана и апробирована программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, проведена контрольная диагностика с целью выявления произошедших изменений.

Третий этап - заключительно-обобщающий. Включал в себя обработку и систематизацию эмпирического материала, формулировку выводов, и оформление исследования.

Теоретическая значимость заключается в проведенном анализе психолого-педагогической литературы по проблеме девиантного поведения в подростковом возрасте. Полученные данные могут служить основой для дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы и ее использования в рамках консультативной работы психолога.

Практическая значимость заключается в разработанной программе профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности практикующих психологов при диагностике и коррекции девиантного поведения подростков.

Структура и объем работы: введение, глава теоретической направленности, выводы по главе, глава практической направленности, выводы по главе, заключение, список использованной литературы ( источников), и 4 приложения. Общий объем работы ___страниц.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие и признаки девиантного поведения

Определить понятие ? значит раскрыть его содержание, т.е. выделить его существенные признаки. Прежде чем разобраться с понятием «девиантное (отклоняющееся) поведение», необходимо понять, что такое поведение вообще, так как девиантное поведение является формой поведения личности в целом.

Современное понимание поведения определяет его как особую форму активности, регулируемую психикой.

Основные признаки поведения человека: поведение социально по своей сути, т.е. оно формируется и реализуется в обществе, поведение имеет тесную связь с речевой регуляцией и целеполаганием.

Понятие «девиантное поведение», или отклоняющееся от нормы поведение, связано с понятием «норма поведения». В большинстве наук принято деление форм поведения на «нормальные» и «аномальные». В строгом смысле определение понятий «нормальное / аномальное» поведение затруднено, а границы между ними весьма размыты.

В целом нормальным считается поведение, которое соответствует принятым в конкретном обществе правилам.

В науке выделяют следующие критерии нормы:

статистический ? позволяет определить норму для любого явления с помощью подсчета частоты, с которой данное явление встречается;

качественно-количественный ? отражает степень выраженности и степень угрозы той или иной формы поведения для жизни человека;

психопатологический ? с позиции данного критерия все поведенческие проявления можно разделить на две группы ? «нормальные» и «патологические» (аномальные);

социально-нормативный ? поведение воспринимается нормальным и одобряется, если оно соответствует требованиям общества в данное время;

индивидуально-психологический ? связан с индивидуальными особенностями личности человека (внутренняя позиция по отношению к окружающему миру и себе; способность принимать решение и делать выбор; ответственность за собственное поведение).

Отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов.

В литературе термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом «девиантное» поведение.

Существуют две точки зрения при рассмотрении понятия «девиантное поведение». Первая ? с позиции медицинской нормы на оси «здоровье ? предболезнь ? болезнь». Вторая ? отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация ? дезадаптация ? изоляция».

Необходимо учитывать обе точки зрения, поскольку понятие «отклоняющееся поведение» носит междисциплинарный характер и является предметом изучения в психологии, медицине, педагогике, социологии.

Подробнее остановимся на психологическом подходе, в основу которого заложены социально-психологические различия между различными видами отклоняющегося поведения.

При психологической классификации отклоняющегося поведения используются следующие критерии: вид нарушаемой нормы, психологические цели поведения и его мотивация, результаты данного поведения и причиняемый ими ущерб, индивидуально-стилевые характеристики поведения.

По Ю. А. Клейбергу, все девиации поведения подразделяются на:

- негативные (например, употребление наркотиков);

- позитивные (например, социальное творчество);

- социально-нейтральные (например, попрошайничество)¹¹ Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения. : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. ? М.: Сфера : Юрайт-М., 2003. ? 160 с. ? ISBN 5-89144-226-4.

² Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд / Э. Дюркгейм. ? М. : Мысль, 1994. ? 399 с.

³ Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы : учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. СПб.: Питер, 2010 352 с.

Выделяют также две группы поведенческих девиаций:

нестандартное поведение (в виде нового мышления, новых идей, действий, выходящих за рамки социального поведения, что играет позитивную роль в историческом развитии общества ? деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой-либо области знаний и пр.). Данную группу сложно в полной мере отнести к отклоняющемуся поведению;

деструктивное поведение, которое подразделяется на внешне- деструктивное (направлено на нарушение социальных норм ? правовых, морально-этических, культурных) ? аддиктивное и антисоциальное; внутридеструктивное ? суицидальное, конформистское, фанатическое, аутистическое.²

По Е. В. Змановской, выделяются три группы отклоняющегося поведения:

асоциальное (аморальное);

антисоциальное (делинквентное);

аутодеструктивное (саморазрушительное)³

В дополнение к определению понятия целесообразно выделить существенные признаки явления. Так, Е.В. Змановская выделяет следующие особенности девиантного поведения, которые помогают отличать его от других феноменов, и при необходимости дают возможность констатировать наличие и динамику отклонений в поведении у конкретного человека:

1. Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Другими словами, это действия, которые не соответствуют законам, правилам, традициям и социальным установкам. При этом необходимо знать, что социальные нормы имеют тенденцию изменяться, поэтому отклоняющееся поведение обладает исторически переходящим характером. К примеру, можно говорить о неоднозначном отношении к курению в разных странах в разные исторические периоды. Таким образом, девиантное поведение - это нарушение социальных норм, которые являются наиболее важными для конкретного общества в данное время.

2. Девиантное поведение и личность, которая его проявляет. Со стороны окружающих вызывают негативную оценку, она может выступать наряду с общественным осуждением или социальными санкциями, еще и в виде уголовного наказания.

3. Особенность отклоняющегося поведения состоит в том, что оно наносит ущерб как личности, так и окружающим людям. Вред может заключаться в дестабилизации существующего порядка, причинении морального и материального ущерба, физическом насилии и причинении боли, вреде здоровью, угрозе жизни.

4. Целесообразно говорить о девиантном поведении в том случае, когда отклонения в поведении носят повторяющийся характер. Исключение составляют суицидальные попытки, достаточно одной попытки, чтобы говорить об отклонении в поведении.

5. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни).

6. Отклоняющееся поведение рассматривают в пределах медицинской нормы, оно не отождествляется с психическими заболеваниями. В случае психического расстройства имеет место патологическое поведение психически больного человека. Патологическое поведение отклоняется от медицинских норм, требует первостепенного медицинского вмешательства.

7. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Оно совсем не обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.

8. Девиантное поведение отражает внешнее бытие личности в обществе. «Изнутри» такое поведение может быть весьма разнообразным. Одни и те же виды девиантного поведения по-разному проявляются у разновозрастной категории людей.

Исходя из всего вышесказанного мы можем представить структуру девиантного поведения.

1.2 Факторы формирования девиантных стратегий поведения

Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические, психологические и др. Для выявления основных направлений психодиагностики в профилактической и коррекционной работе с девиантными личностями необходимо исходить из анализа причин отклоняющегося поведения.

Факторы отклоняющегося поведения можно сгруппировать в три кластера:

- биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);

- психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

- социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации

А.В. Гриценко предлагает следующую классификацию факторов девиантного поведения:

- индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

- психолого-педагогические факторы, проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания.

- социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе.

- личностные факторы, которые, прежде всего, проявляются в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

- социальные факторы, определяющиеся социальными и социально-экономическими условиями существования общества Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982

В.В. Панкратов, Л.Н. Ермаков, Л.И. Романова выделяют внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними:

- потребность в престиже, в самоуважении (по некоторым данным, у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается преждевременное развитие этой потребности в 12 - 13 лет, причем она развита сильнее, чем у их законопослушных сверстников);

- потребность в риске;

- наличие так называемых искусственных потребностей;

- эмоциональная неустойчивость;

- агрессивность;

- наличие акцентуации характера (к «группе риска» относят гипертимную, истероидную, шизоидную и эмоционально-лабильную акцентуации);

- отклонения в психическом развитии;

- низкое самоуважение;

- неадекватная самооценка и др. Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска / под ред. О. В. Зыкова. ? М. : Рос. благотвор. фонд

Многочисленные проявления отклоняющегося поведения подростков мужского пола связаны со сложностями становления половой идентичности, маскулинности. Существование в нашем обществе двойного стандарта по отношению к требованиям, предъявляемым к маскулинности и фемининности, «жесткий» набор качеств, входящий в стереотип «настоящего мужчины», насилие женщин в воспитательном процессе, отсутствие реальных сфер деятельности для воспитания таких истинно мужских качеств, как инициативность, смелость и т. п., - все это приводит молодого человека к поиску альтернативных сфер проявления мужественности - уходу в асоциальное поведение.

Т.В. Буйневич приходит к выводу о том, что резкий рост девиантного поведения несовершеннолетних женского пола, зафиксированный в последние несколько лет, свидетельствует о снижении степени принятия женской социальной роли, о готовности девочек-подростков к поведению по мужскому типу. Помимо специфических женских форм отклоняющегося поведения, девушки принимают мужские стереотипы девиантного поведения и часто их поступки имеют мужской характер. Буйневич Т.В. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения : методическое пособие / Буйневич Т.В., Ратникова Э.Л.. -- Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2014. -- 88 c.

Следует заметить, что отклоняющееся поведение в форме безнравственного, аморального, неэстетичного поведения практически не имеет гендерных различий. 66. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.:«МЕДпресс», 2010

Отмечается, также, что причины делинквентного поведения девочек заключены в семье, которая не контролирует их сексуальную активность, не формирует у них стиль жизни, манеры держаться, присущих традиционно женщине черт пассивности, заботливости, чувствительности.

В гендерном аспекте подростковая делинквентность в статистике представлена крайне редко и только в общем виде. Однако отмечается, что усилия социальных учреждений должны быть направлены на воспроизведение такой идеологии семьи, которая бы выполняла функции контроля и справлялась с задачами социализации.

Л.Б.Шнейдер приводит следующий перечень конкретных причин отклоняющегося поведения несовершеннолетних:

- стремление получить сильные впечатления;

- заболевания;

-повышенная возбудимость, импульсивность, неумение контролировать себя;

- неблагополучная ситуация в семье;

- стремление к самостоятельности и независимости;

- недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

- отставание в учебе;

- пренебрежение со стороны сверстников;

- непонимание взрослыми трудностей детей;

- недостаточная уверенность ребенка в себе;

- отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

- стрессовые жизненные ситуации;

- напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей);

- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые из СМИ;

- чрезмерная занятость родителей;

- конфликты с родителями;

- обилие запретов со стороны родителей (педагогов);

- постоянные нарекания, брань в семье;

- слабость интеллектуальной сферы ребенка;

- повышенная коммуникативность детей;

- низкий уровень эмоционально-волевого контроля;

- одиночество, непонимание другими;

- излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов);

- неспособность детей сопротивляться вредным влияниям;

- генетическая предрасположенность;

- неравномерность психофизического и полового созревания;

- отсутствие навыков социального поведения;

- снижение культуры, интеллектуального уровня;

- масса свободного времени;

- скука;

- желание обратить на себя внимание;

- неполные семьи;

- экономическая нестабильность;

- влияние улицы Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2010.

Среди традиционных причин, обусловливающих проблему девиантного поведения молодежи, в психологии выделяются следующие:

- во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой

- во-вторых, пограничность и неопределенность социального поведения и положения; Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 2010

- в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушания, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились, не окрепли . Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ? СПб. : Речь, 2010. ? 256 с. ? ISBN 978-5-9268- 0828-6.

Социальными факторами, способствующими девиантному поведению, по мнению Л.Б. Шнейдер, считаются следующие: школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной группы. При этом, одним из важнейших факторов девиантного поведения, являются девиантные сверстники.

Наличие девиантной группы:

- облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне не готова;

- обеспечивает психологическую подготовку, поддержку и поощрение в таких действиях;

- уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2010.

К индивидуально-личностным факторам, способствующим девиантному поведению, относятся: локус контроля, низкий уровень самоуважения, негативное самовосприятие. Локус контроля - понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое им поведение других людей. У девиантных подростков локус контроля, как правило, экстернальный.

Низкий уровень самоуважения проявляется в том, что, не найдя признания в привычной для себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе. Волков Б. С. Психология подросткового возраста: учебник / Б Воронцова М. В.,Бюндюгова Т.В.Теория деструктивности. Таганрог 2014

Одной из причин девиантного поведения является негативное самовосприятие. Негативное самовосприятие подростков складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта:

-во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценностных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия;

-во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно;

-в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2010.

Психологические исследования В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолова, С.Н. Ениколопова показали, что поведенческие нарушения имеют особый личностный смысл, во время их совершения актуализируются смысловые установки. Индивидуальные личностные установки - результат усвоения инвариантов норм, традиций данной субкультуры. Все это относится и к противоправным установкам: готовности к совершению действий, имеющих девиантный характер.

Существуют следующие формы противоправных установок:

- готовность к агрессивному поведению во взаимоотношениях с другими людьми, склонность решать проблемы посредством насилия, тенденция использовать унижение партнера по общению в качестве средства стабилизации самооценки;

- готовность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению (это поведение направлено на причинение вреда самому себе, с ним связаны такие показатели, как низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, садомазохистские тенденции);

- готовность к аддиктивному поведению (предрасположенность к уходу реальности посредством изменения своего психического состояния, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, ориентация на чувственную сторону жизни, наличие сенсорной жажды и гедонистически ориентированных норм и ценностей);

- готовность к делинквентному (асоциальному) поведению - предрасположенность к вступлению в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. Этот потенциал в определенных ситуациях легко реализуется в антисоциальном, преступном поведении.

Зафиксированы следующие параметры развития личности подростков с отклоняющимся поведением:

-отношение к будущему является крайне неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации;

-будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего;

-общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются; отсутствует интерес к учебе и познанию. Подростки - делинквенты фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормального подросткового общения.

Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом. Им свойственны выраженные акцентуации характера, наиболее частые из которых - эпилептоидная, неустойчивая, гипертимная. По данным А.А.Реана, во всех случаях имеется не один, а два-три пика дисгармоничности в профиле характера подростка. Подавляющее большинство подростков с отклоняющимся поведением - мальчики, среди которых у 50% выражена склонность к алкоголизации; социальные отношения этих подростков имеют высокую конфликтность. Реан. А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. посбие. А.А. Реан - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010.

Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина выделяют личностные особенности делинквентных подростков, свидетельствующие о деформации их характера - так называемый, криминогенный комплекс личности несовершеннолетнего правонарушителя: наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношение к позиции взрослого; заниженная у 56% подростков потребность в общении, которая выступает средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своим положением. Холмогорова А. Б. Комплексный анализ идей Л. С. Выготского для становления парадигмы социального познания в современной психологии: обзор зарубежных исследований и обсуждение перспектив // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 11. № 5. С. 25 - 43.

Т.Г. Визель, обобщая результаты эмпирических исследований, констатирует у подростка с девиантным поведением следующие психологические особенности: неприятие педагогических воздействий; неумение преодолевать трудности; игнорирование препятствий; сверхнапряженность; апатичная подчиненность группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность, двойной локус контроля; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный систематическими учебными неуспехами; негативные установки к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля, склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства; крайняя степень эгоцентрированности; агрессивность.

Девиантные формы поведения, базируясь на индивидуально- психологических стереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формы поведения. Не случайно, Ю.В. Кудрявцев отмечает, что «криминальная личность» отличается от личности с нормативным поведением не каким-то единственным качеством, а симптомокомплексом личностных особенностей, обуславливающих трансситуативное (личностно устойчивое) поведение, а также взаимодействием ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов. При этом ситуации преступления (алкогольное опьянение, ссора, спровоцировавшая импульсивную агрессию) являются обычно катализатором, "пусковым механизмом" давно сформировавшихся тенденций личности.

Подавляющее большинство исследователей девиантного поведения подростков отмечают, что им свойственна недисциплинированность, наблюдается недостаточное развитие познавательных качеств: памяти, внимания, абстрактного мышления (так как эти качества у них не упражняются), что часто ведёт к нелогичности мышления. Этому способствует праздный образ жизни, поскольку они не любят трудиться и учиться, но достаточно выражен практический аспект. Случаи правонарушений во много раз чаще совершаются мальчиками, чем девочками, и это более распространено в городах, чем в сельской местности.

Общим для всех девиантных подростков является:

- преобладание эмоциональной сферы над рациональной;

- преобладание отрицательных эмоций над положительными;

- отрицательное отношение к учёбе.

Большинство отечественных ученых подчеркивают, что характерной чертой «трудных» подростков является эгоизм, ведущими мотивами поведения становятся их собственные, чаще всего материальные, примитивные потребности, сиюминутные желания и прихоти. У девиантного подростка не развито чувство долга, он не честен и безответственен, имеет отрицательный нравственный идеал. Имеет место подмена нравственных понятий. Они склонны поддаваться влиянию взрослых правонарушителей и подражанию криминальной романтике.

В.Д.Менделевич подчеркивает, что при психопатологических типах девиантного поведения также в большей степени значимы индивидуально-психологические особенности человека, а влияние ситуативных факторов нивелируется. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.:«МЕДпресс», 2010

Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания.

Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом.

Е.И.Рогов выделяет начальный этап девиантного поведения - психическую депривацию.

Понятие «психическая депривация» путём включения в систему научного анализа не только расширило представление о роли средового фактора, но и поставило вопрос о связи между нарушениями социализации и хроническими, конфликтными ситуациями. Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда ребёнку не представляется возможным удовлетворить основные психические потребности в течение длительного периода жизни.

Проявление психической депривации охватывает широкий диапазон изменений личности: от лёгких странностей до глубоких поражений интеллекта, воли, характера, либо может проявляться в невротических признаках. Полагается, что психическая депривация вызывается нарушением привязанности. Привязанность подразумевает продолжительные, эмоционально насыщенные взаимоотношения, возникающие в период раннего детства между ребёнком и лицом (обычно это мать), осуществляющим первичный уход.

Согласно этой концепции, младенец глубоко социален с момента рождения, и в тех случаях, когда уход и забота неадекватны, у ребёнка развивается недостаточность в чувствах к себе и другим. При длительной сепарации детей раннего возраста от родителей, первичная эмоциональная реакция носит характер плача и протеста; в последующем следует отказ от еды, неучастие в непосредственном окружении. Когда ребёнок вновь возвращается к родителям, вместо реакции привязанности у него формируется реакция избегания или отмечается амбивалентное, неуверенное отношение и поведение. Формы избегающего (амбивалентного) поведения, однажды сформировавшиеся, имеют тенденцию закрепляться и становиться частью личности, определяют последующие проблемы поведения, плохой контроль импульсов, низкую самооценку.

В отечественной и зарубежной психологии при оценке семейного фактора, начиная с работ Дж. Боулби, Шпица, ведущее значение придаётся отсутствию матери («материнской» депривации). Особая значимость данных явлений наблюдалась у детей, находящихся на интернатном содержании.

Согласно концепции Дж. Боулби, нарушения социализации, связанные с отсутствием материнского заботливого отношения к детям в возрасте с рождения до 2 лет, проявляются в задержке их эмоционально-личностного, речевого развития.

Е.И. Рогов определил следующие формы психической депривации:

1) Депривация стимульная (сенсорная) - пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

2) Депривация значений (когнитивная) - слишком изменчивая хаотическая структура внешнего мира без чёткого упорядочения и смысла, которая не даёт возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

3) Депривация эмоционального отношения (эмоциональная) - недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому--либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

4) Депривация идентичности (социальная) - ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли

1.3 Психокоррекция девиантного поведения подростков

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические.

Педагогические методы:

Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера).

Метод коррекции через труд.

Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

Внушение и самовнушение.

Гипноз.

Метод убеждения.

Психоанализ.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. -- Москва : Издательство Юрайт, 2024. -- 231 с. -- (Антология мысли). -- ISBN 978-5-534-11239-9. -- Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. -- URL: https://urait.ru/bcode/542616 (дата обращения: 24.04.2024).

В зарубежной и отечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:

-принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

-единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;

-единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

-принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);

-принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

-деятельностный принцип осуществления коррекции;

-нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

-понимание и сочувствие;

прагматизм психолого-педагогического воздействия;

своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

принцип возрастания сложности;

учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

А.А. Осипова в книге «Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции.

По содержанию различают коррекцию:

-познавательной сферы;

-личности;

-аффективно-волевой сферы;

-поведенческих аспектов;

-межличностных отношений:

1) внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);

2) детско-родительских отношений.

По форме работы различают коррекцию:

-индивидуальную;

-групповую:

1) в закрытой естественной группе (семья, класс);

2) в открытой группе для участников со сходными проблемами;

3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

-программированную;

-импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

-директивную;

-недирективную.

По продолжительности:

-сверхкороткую (сверхбыструю) -- несколько минут или часов;

-короткую (быструю) -- несколько часов или дней;

-длительную -- несколько месяцев;

-сверхдлительную -- год или более.

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

-общую (мероприятия общекоррекционного порядка);

-частную (набор психопедагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);

специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).

Также можно выделить:

Психокоррекционный комплекс, включающий в себя четыре основных блока.

1. Диагностический. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, формирование желания сотрудничать и что-то изменить в своей жизни.

3. Коррекционный блок . Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определёнными способами деятельности.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Очевидно, что основой работы с девиантными подростками должна стать программа, направленная на психологическую коррекцию девианта.

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их «переделку». Основная же задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка. Рассмотрим некоторые аспекты педагогического воздействия более подробно.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.

Используя те или иные приёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми «девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияют как на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков.

А.Д. Гонеев выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

-метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А. С. Макаренко) и метод реконструкции характера);

-метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми. Перемены, которые происходят в обществе в настоящее время, с особой остротой обозначили проблему помощи детям с отклоняющимся поведением посредством психокоррекционной работы.

Под коррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000

В России имеется опыт и традиции социально-профилактической и коррекционной работы с детьми. Социально-педагогическим направлением этой работы занимались такие ученые педагоги, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий. Важнейшим фактором в воспитательной и коррекционно- реабилитационной работе выступает созданная и организованная педагогами воспитывающая среда. Работы М.И. Буянова, А.И. Захарова, А.Е. Личко посвящены обобщению большого материала, связанного с исследованием и реабилитацией детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными состояниями. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ? СПб. : Речь, 2010. ? 256 с. ? ISBN 978-5-9268- 0828-6. В застойный период, как его теперь называют, в развитии нашего общества невозможно было с достаточной полнотой исследовать психологические предпосылки девиантного поведения, так же как невозможно было и полноценно изучить социальные причины, потому как это приводило к выводам, противоречащим доктрине непогрешимого социалистического строя, по этой причине кардинальных мер по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения не разработано.

Большая российская педагогическая энциклопедия под редакцией В.В.Давыдова так определяет коррекционно-воспитательную работу: «коррекционно-воспитательная работа, система специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. В отечественной педагогике это понятие направлено не только на исправление отдельных нарушений, оно охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совместной деятельностью педагогов и врачей».

Для эффективной коррекции девиантного поведения требуются многомерные воздействия на личность и ее ближайшее социальное окружение, комплекс реабилитационных мероприятий, формирующих оптимальные способы социально-психологической реадаптации и разрешения внутри- и межличностных проблем и конфликтов.

Практика психокоррекционной работы в области отклоняющегося поведения владеет широким арсеналом приемов терапевтического воздействия на личность - от методов убеждения до комплексных программ аналитической терапии. Однако закономерным образом корректировать отклоняющееся поведение психотерапевт может, лишь осознав системные основания и механизмы коррекционного взаимодействия в целом.

В «Педагогической энциклопедии» И.А. Каиров понятие «коррекция» определяет как исправление недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

В специальной справочной литературе понятие «коррекция» также трактуется как «система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей». Овчарова Р.В. Справочна книга школьного психолога.- М.: Академия, 2009

В учебниках и учебных пособиях по специальной педагогике и различным отраслям дефектологических знаний разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматриваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка

Коррекция может рассматриваться «как процесс или система мер, применяемых по отношению к человеку, обществу с целью восстановления нормы жизнедеятельности в случае, когда эта норма нарушается, а существованию организма, общества или психике человека грозит опасность, или же в случае, когда принятая в рамках одной системы рассмотрения норма не достигается без специально организованного воздействия на соответствующий субъект и объект жизнедеятельности».

Для организации и проведения коррекционной работы, для определения ее результативности необходимы сравнения, сопоставления нормы и отклонений от нее. В психолого-педагогической науке существуют различные диагностические методики по выявлению уровней трудновоспитуемости и педагогической запущенности подростков, по определению степени отклонений в поведении несовершеннолетних (С.А. Беличева, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов и др.). При оценке отклонений в любом поведении необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка, длительность сохранения отклонений, жизненные обстоятельства, вызывающие временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии подростков, зависимость дифференциации нормы и отклонения от социокультурных условий, тяжесть и частоту проявления симптомов, сопровождающих отклонения в поведении, сравнение проявлений отклонений с наиболее характерными чертами личности ребенка.

Решая вопрос об отклонениях в поведении и выборе алгоритма коррекционно-педагогической деятельности с ним, необходимо учитывать целый комплекс психолого-педагогических условий и социально- педагогических факторов, сопровождающих данное явление.

Коррекционно-педагогическая деятельность, по мнению А.Д. Гонеева, - это «сложное социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты»

Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:

- положении теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящем в том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность;

- положении социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. / Д.А. Леонтьев - М.: Смысл, 2013

- положение теоретических концепций личности

- положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;

- положении, разработанном Д.Б. Элькониным, о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.

В работах по дефектологии (специальной педагогике) коррекцию чаще всего связывают с развитием ребенка, поскольку она, прежде всего, нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей.