Психокоррекция девиантного поведения подростков

«Коррекционно-педагогическую работу невозможно оторвать от образовательного процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. Поэтому коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания» Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Приор издат, 2010

Поскольку развитие обучающихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как «особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой». Дугарова Т.Ц. Особенности этнического самосознания подростков бурят в современных условиях. Автореф. Дисс. На соискание уч. ст. к. психол. н. / Т.Ц. Дугарова - М, 2009

В качестве рабочего понятия с педагогической точки зрения А.Д. Гонеев предлагает следующее определение коррекционно-педагогической деятельности: как «планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с подростком или группой подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, но и на создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум».

А.Д. Гонеев в своей позиции исходит из того, что коррекционно- педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на решение развивающих и образовательных задач, тем более что при коррекции девиаций в поведении и отклонений в развитии важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и освоение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения (тактическая задача).

Особо, по мнению А.Д. Гонеева, необходимо отметить еще и то, что взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств - есть существенная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе, в том числе и коррекционно-педагогической.

Коррекционная деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, должны быть включены в их решение, так как они взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения единицей коррекционно- педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении подростков).

Выводы по первой главе

Под психологической коррекцией понимается организованное воздействие на субъект с целью изменения, исправления показателей активности в соответствии с возрастной нормой психического развития.

Коррекция должна строится на основе диагностики, которая в свою очередь и выявляет недостаток, особенность, которую требуется исправить.

Для эффективной коррекционной работы требуются многомерные воздействия на личность и ее ближайшее социальное окружение, комплекс реабилитационных мероприятий, формирующих оптимальные способы социально-психологической реадаптации и разрешения межличностных проблем и конфликтов.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Программа психологической диагностики подростков с девиантным поведением

Актуальность диагностики и коррекции девиантного поведения подростков обусловлена в первую очередь потребностями практики. Значительное увеличение числа девиаций в молодежной среде с неизбежностью влечет за собой рост травматизации и суицидальных попыток, вовлечения в различные виды криминальной деятельности.

Чрезвычайно важно для наиболее эффективной коррекционной работы раннее выявление обучающихся, склонных к девиантным формам поведения и своевременное принятие мер.

В процессе выявления девиаций в учебном заведении важно соблюдать следующие принципы:

-принцип предупреждения (выявление «группы риска» и организация профилактических мероприятий);

- принцип системности (последовательная планомерная работа);

-принцип взаимодействия (осуществляется взаимодействие администрации, педагогов, социального работника, психолога).

Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Психолого-педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на коррекцию системы ценностей подростка (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов.

Целью данной экспериментальной работы является диагностика и разработка программы коррекции девиантного поведения подростков.

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении: психокоррекция девиантного поведения подростков будет успешной при условии разработки специальной программы на основе тренингов с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних.

Задачи экспериментальной работы:

1. провести первичную диагностику девиантного поведения обучающихся (констатирующий этап исследования). В качестве методик для диагностического обследования испытуемых были использованы:

· методика для изучения социализированности личности обучающегося (разработана профессором М.И. Рожковым) (Приложение1); Методика для изучения социализированности личности учащегося / М. И. Рожков // Воспитательный процесс : изучение эффективности : метод. рекомендации. - М. : ТЦ Сфера, 2000. - С. 64-66.

· методика «Самооценка психических состояний» (автор Ганс Айзенк) (Приложение 2); Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики / Пер. А. Озерова. -- М: ЭКСМО-Пресс, 2001. -- 480 с., илл. -- ISBN 5-04-008247-9.

· методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) (Приложение 3). Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) Шиляева И.Ф. Диагностика и прогнозирование девиантного поведения в молодежной среде: учебное пособие [Текст] / И.Ф.Шиляева. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2019. - 105 с.

2. подготовить и провести коррекционно-развивающую работу с испытуемыми (формирующий этап исследования).

3. подготовить и провести контрольную диагностику подростков с применением методик, использовавшихся на констатирующем этапе исследования для мониторинга произошедших изменений (контрольный этап исследования).

В исследовании принимали участие обучающиеся ГБПОУ «Северо-Осетинский педагогический колледж», г. Владикавказ. Выборку исследования составили 40 обучающихся 2 курсов - 36 девочек и 4 мальчика в возрасте от 15-18 лет.

Описание используемых методик:

1. Методика для изучения социализированности личности обучающегося;

Цель: выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся.

Ход проведения. Обучающимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4- всегда;

3- почти всегда;

2- иногда;

1- очень редко;

0- никогда.

Среднюю оценку социальной адаптированности обучающихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности - с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

2.Методика «Самооценка психических состояний» (автор Ганс Айзенк).

Цель: выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

Инструкция: предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если Вам это состояние присуще, ставится 2 балла; если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл; если совсем не подходит - 0 баллов.

Тревожность:

0-7 баллов - не тревожны;

8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

15-20 баллов - очень тревожный.

Фрустрация:

Комплекс детских эмоций здесь очень разнообразный: обида, чувство напряженности, тревоги и страха, реагирование беспомощностью, злостью, враждебностью и другими видами переживаний, которыми мы воздействовали на родителей в детстве в аналогичной ситуации. Если ситуация не решается, через какое-то время идет вторая волна - уход от противного мира и вредительство себе.

0-7 баллов - не имеет высокой самооценки, устойчив к неудачам, не боится трудностей;

8-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;

15-20 баллов - низкая самооценка.

Агрессивность:

0-7 баллов - спокоен, выдержан;

8-14 баллов - средний уровень агрессивности;

15-20 баллов - агрессивен, не выдержан, есть трудности при общении и работе с людьми.

Ригидность:

Неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Различают когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность. Когнитивная ригидность - неспособность изменить представления об окружающей среде в соответствии с действительными изменениями этой среды. Когнитивная ригидность проявляется, например, в перцептивной ригидности - нарушении способности адекватно воспринимать объект в изменившейся ситуации, что демонстрируется эффектом установки.

0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

8-14 баллов - средний уровень;

15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

3. Методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).

Цель: диагностика видов отклоняющегося поведения.

Методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения: агрессивного, саморазрушающего и самоповреждающего, аддиктивного, делинквентного.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Она не ориентирована на так называемые патологические формы девиантного поведения, которые, как правило, непосредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.

При обработке данных первичного тестирования (констатирующий этап эксперимента) были получены следующие результаты.

В результате обработки методики для изучения социализированности личности обучающихся мы получили данные об уровне социальной адаптированности, автономности, социальной активности и нравственности подростков экспериментальной группы (Рисунок 1).

Уровень социальной адаптированности:

- 19 человек (47,5%) - высокий уровень;

- 12 человек (30%) -средний уровень;

- 9 человек (22,5%) - низкий уровень.

Уровень автономности:

- 11 человек (27,5%) - высокий уровень;

- 22 человека (55%) -средний уровень;

- 7 человек (17,5%) - низкий уровень.

Уровень социальной активности:

- 24 человека (60%) - высокий уровень;

- 16 человек (40%) -средний уровень;

Уровень нравственности:

- 13 человек (32,5%) - высокий уровень;

- 16 человек (40%) -средний уровень;

- 11 человек (27,5%) - низкий уровень.

Рис. 1. Анализ результатов методики изучения социализированности личности (констатирующий этап), %

В результате обработки методики для изучения самооценки психических состояний обучающихся были получены данные об уровне тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности подростков экспериментальной группы (Рисунок 2):

Уровень тревожности:

- 6 человек (15%) - высокий уровень;

- 22 человека (55%) -средний уровень;

- 12 человек (30%) - низкий уровень.

Уровень фрустрации:

- 5 человек (12,5%) - высокий уровень;

- 24 человека (60%) -средний уровень;

- 11 человек (27,5%) - низкий уровень.

Уровень агрессивности:

- 4 человека (10%) - высокий уровень;

- 22 человека (55%) -средний уровень;

- 14 человек (35%) - низкий уровень.

Уровень ригидности:

- 3 человека (7,5%) - высокий уровень;

- 26 человек (65%) -средний уровень;

- 11 человек (27,5%) - низкий уровень.

Рис. 2. Анализ результатов методики «Самооценка психических состояний» (констатирующий этап), %

В результате обработки методики для изучения склонности к отклоняющемуся поведению мы получили данные об уровне различных видов отклоняющегося поведения подростков (Рисунок 3).

Склонность к преодолению норм и правил:

- 6 человек (15%) - высокий уровень;

- 16 человек (40%) -средний уровень;

- 18 человек (45%) - низкий уровень.

Склонность к аддиктивному поведению:

- 5 человек (12,5%) - высокий уровень;

- 4 человека (10%) -средний уровень;

- 31 человек (77,5%) - низкий уровень.

Склонность к самоповреждающему поведению:

- 4 человека (10%) - высокий уровень;

- 20 человек (50%) -средний уровень;

- 16 человек (40%) - низкий уровень.

Склонность к агрессии и насилию:

- 6 человек (15%) - высокий уровень;

- 24 человека (60%) -средний уровень;

- 10 человек (25%) - низкий уровень.

Волевой контроль эмоциональных реакции:

- 8 человек (20%) - высокий уровень;

- 12 человек (30%) -средний уровень;

- 20 человек (50%) - низкий уровень.

Склонность к деликвентному поведению:

- 12 человек (30%) - высокий уровень;

- 9 человек (22,5%) -средний уровень;

- 19 человек (47,5%) - низкий уровень.

Рис. 3. Анализ результатов методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» (констатирующий этап), %

На основании полученных и проанализированных данных мы можем сделать вывод о необходимости проведения профилактики и коррекции девиантного поведения, так как из 40 обучающихся подросткового возраста были выявлены 12 (30%) подростков со склонностью к деликвентному поведению, высокой агрессии и тревожности, низкой социальной адаптацией и нравственностью.

2.2 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

На формирующем этапе, на основании практических материалов, была разработана и осуществлена программа профилактики и коррекции девиантного поведения.

Цель формирующего этапа - профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся подросткового возраста.

Задачи:

- развивать у подростков способность к эмоциональной и поведенческой саморегуляции;

- снижать тревожность, эмоционально-психическое напряжение в различных ситуациях;

- расширять сферы самосознания и повышать уверенность в своих возможностях.

- повышать социально-психологическую компетентность подростков, формировать адекватные способы реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Форма работы - групповая, профилактическая и коррекционная работа, проводилась в группе из 40 человек. Программа коррекции состоит из 5 занятий. Продолжительность занятия - 1 час.

Комплектование группы проводилось по принципу добровольности и информированности с созданием атмосферы открытости и спонтанности, где каждый участник может поделиться своими чувствами и опытом без боязни.

Методы работы:

- психологические игры;

- ролевые игры;

- методы арт - терапии;

- методы релаксации.

Принципы организации работы в группе:

- недирективность позиции ведущего группы;

- принцип доверительного стиля и искренности в общении;

- принцип безоценочного отношения участников друг к другу;

- принцип «обратной связи»;

- принцип доверительности;

- принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами);

- принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Разработанный тематический план занятий представлен в таблице 1.

Таблица 1. Тематический план занятий

Тема занятия	Цели занятия	Количество часов
Занятие 1 Ознакомительное занятие «Какой я?»	Сплочение группы, осознание сильных сторон своей личности, расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.	1 час
Занятие 2 «Мое эмоциональное состояние. Работа с негативными эмоциями»	Снижение тревожности и агрессивности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях, развитие способности к саморегуляции собственных эмоциональных состояний, проработка травмирующих ситуаций.	1 час
Занятие 3 «Дружеские отношения»	Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими	1 час
Занятие 4 «Самопознание. Иррациональные представления.»	Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях, обучение методам саморегуляции, формирование рациональных убеждений.	1 час
Занятие 5 «Самоуправление. Формирование позитивных ожиданий»	Развитие способности к самоуправлению и саморегуляции; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Рефлексия занятий.	1 час

Содержание программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков представлено в приложении 4.

Общая цель профилактической и коррекционной работы - содействие развитию ребенка, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей подростков. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Комплексный подход к организации программы в рамках профилактики и коррекции девиантного поведения означал, что программа включала упражнения различных уровней воздействия на личность подростка, а именно:

1. Эмоциональный. Был направлен на снятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства, агрессивности, тревожности, подавленности, обучение способам саморегуляции эмоционального состояния.

2. Когнитивный. Способствовал переосмыслению подростками своей деятельности, снятию негативного отношения к окружающим, расширение сферы самосознания.

3. Поведенческий. Был направлен на освоение новых, более адаптивных форм взаимодействия с окружающими, развитие эмоциональной и поведенческой саморегуляции.

При проведении упражнений мы руководствовались следующими принципами:

- актуальность материала (интересные тексты, актуальные формулировки задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает подросткам чувствовать заинтересованность в выполнении заданий.

- групповая форма работы позволяет сплотить коллектив подростков в единую группу, в единый организм, способный помочь и поддержать друг друга.

Следует отметить, что все подростки добровольно посещали занятия, пропусков занятий практически не встречалось, после окончания занятий подростки не спешили расходиться, а делились друг с другом впечатлениями, обсуждали занятие. Никто из студентов не отказывался выполнять упражнения, хотя были информированы о принципе «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

После окончания занятий была проведена рефлексия. Подростки положительно отзывались о занятиях, спрашивали о продолжении, признались, что группа сплотилась во время совместной деятельности.

2.3 Анализ эффективности программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

С целью выявления эффективности программы коррекции мы организовали и провели контрольный этап исследования.

После проведения тренинговых занятий нами была проведена повторная диагностика испытуемых с использованием тех же методик, по которым обучающиеся обследовались на констатирующем этапе:

- методика для изучения социализированности личности обучающегося;

- методика «Самооценка психических состояний»;

- методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению.

При обработке данных на контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты.

В результате обработки методики для изучения социализированности личности обучающихся были получены данные об уровне социальной адаптированности, автономности, социальной активности и нравственности подростков (Рисунок 4).

Уровень социальной адаптированности:

- 22 человека (55%) - высокий уровень;

- 6 человек (45%) -средний уровень.

Уровень автономности:

- 13 человек (32,5%) - высокий уровень;

- 12 человек (30%) -средний уровень;

- 5 человек (12,5%) - низкий уровень.

Уровень социальной активности:

- 23 человека (27,5%) - высокий уровень;

- 17 человек (42,5%) -средний уровень;

Уровень нравственности:

- 15 человек (37,5%) - высокий уровень;

- 17 человек (42,5%) -средний уровень;

- 8 человек (20%) - низкий уровень.

Сравнительный анализ результатов позволяет нам сделать выводы о произошедших положительных изменениях у данных испытуемых: повысился уровень социальной адаптированности, автономности, социальной активности и нравственности.



Рис. 4. Анализ результатов методики для изучения социализированности личности обучающегося (контрольный этап),%

В результате обработки методики изучения самооценки психических состояний обучающихся были получены данные об уровне тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности подростков (Рисунок 5):

Уровень тревожности:

- 24 человека (60%) -средний уровень;

- 16 человек (40%) - низкий уровень.

Уровень фрустрации:

- 1 человек (2,5%) - высокий уровень;

- 25 человек (62,5%) -средний уровень;

- 14 человек (35%) - низкий уровень.

Уровень агрессивности:

- 2 человека (5%) - высокий уровень;

- 23 человека (57,5%) -средний уровень;

- 15 человек (37,5%) - низкий уровень.

Уровень ригидности:

- 2 человека (5%) - высокий уровень;

- 24 человека (60%) -средний уровень;

- 14 человек (35%) - низкий уровень.



Рис. 5. Анализ результатов методики «Самооценка психических состояний» (контрольный этап), %

Сравнительный анализ результатов позволяет нам сделать выводы о произошедших положительных изменениях у данных испытуемых: снизился уровень тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности.

В результате обработки методики для изучения склонности к отклоняющемуся поведению были получены данные об уровне различных видов отклоняющегося поведения испытуемых (Рисунок 6):

Склонность к преодолению норм и правил:

- 5 человек (12,5%) - высокий уровень;

- 15 человек (37,5%) -средний уровень;

- 20 человек (50%) - низкий уровень.

Склонность к аддиктивному поведению:

- 6 человек (15%) - высокий уровень;

- 6 человек (15%) -средний уровень;

- 28 человек (70%) - низкий уровень.

Склонность к самоповреждающему поведению:

- 1 человек (2,5%) - высокий уровень;

- 26 человек (65%) -средний уровень;

- 13 человек (32,5%) - низкий уровень.

Склонность к агрессии и насилию:

- 3 человека (7,5%) - высокий уровень;

- 26 человек (65%) -средний уровень;

- 11 человек (27,5%) - низкий уровень.

Волевой контроль эмоциональных реакций:

- 9 человек (22,5%) - высокий уровень;

- 15 человек (37,5%) -средний уровень;

- 16 человек (40%) - низкий уровень.

Склонность к деликвентному поведению:

- 7 человек (17,5%)- высокий уровень;

- 13 человек (32,5%) - средний уровень;

- 20 человек (50%) - низкий уровень.

Сравнительный анализ результатов позволяет нам сделать выводы о произошедших положительных изменениях у данных испытуемых: значительно снизился уровень склонности к различным видам девиантного поведения.

Рис. 6. Анализ результатов методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» (контрольный этап), %

На основании сравнительного анализа показателей констатирующего и контрольного этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что разработанная и реализованная программа профилактики и коррекции доказала свою эффективность. В экспериментальной группе произошли существенные положительные изменения - повысился уровень социальной адаптированности (на 5 %) и нравственности (на 10%) обучающихся, снизился уровень агрессии, тревожности (на 15 %), фрустрации (на 17,5%) и ригидности (на 10%). Также понизился уровень склонности к преодолению норм и правил (на 5 %), склонности к самоповреждающему поведению (на 7,5%), склонности к агрессии и насилию (на 7,5%) и к деликвентному поведению (на 12,5%). Повысился волевой контроль эмоциональных реакций примерно на 10%.

Таким образом, предложенная нами программа может быть использована педагогами-психологами в рамках профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Выводы по второй главе

Целью данной экспериментальной работы является диагностика и коррекция девиантного поведения подростков.

В исследовании принимали участие обучающиеся ГБПОУ «Северо-Осетинский педагогический колледж» г. Владикавказа. Выборку составили 40 обучающихся 2 курса - 36 девушек и 4 юноши. Все испытуемые добровольно принимали участие в тестировании.

Задачи экспериментальной работы определяются целью и состоят в следующем:

1. Подготовить и провести первичную диагностику девиантного поведения обучающихся подросткового возраста (констатирующий этап исследования). В качестве методик для диагностического обследования испытуемых были использованы:

- методика для изучения социализированности личности учащегося;

- методика «Самооценка психических состояний» (автор Ганс Айзенк);

- методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).

2. Подготовить и провести профилактическую и коррекционно-развивающую работу с подростками (формирующий этап исследования).

3. Подготовить и провести контрольную диагностику подростков с применением методик, использовавшихся на констатирующем этапе исследования для мониторинга произошедших изменений (контрольный этап исследования).

На основании полученных и проанализированных данных на констатирующем этапе исследования можно сделать вывод о необходимости проведения профилактики и коррекции девиантного поведения, так как из 40 обучающихся подросткового возраста были выявлены 12 (30%) подростков с различными проявлениями девиантного поведения: склонность к отклоняющемуся поведению, высокая агрессия и тревожность, низкая социальная адаптация и нравственность.

Формирующий этап эксперимента был организован и проведен следующим образом: на основании практических материалов была разработана и реализована программа профилактики и коррекции девиантного поведения.

С целью выявления эффективности программы коррекции был организован и проведен контрольный этап исследования, то есть повторная диагностика испытуемых с использованием тех же методик, по которым обучающиеся обследовались на констатирующем этапе.

В результате обработки данных на контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты:

В экспериментальной группе произошли существенные положительные изменения - повысился уровень социальной адаптированности и нравственности обучающихся, снизился уровень агрессии, тревожности, фрустрации и ригидности, снизились показатели склонности к различным видам отклоняющегося поведения.

На основании сравнительного анализа показателей констатирующего и контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что разработанная и реализованная программа профилактики и коррекции доказала свою эффективность. Таким образом, предложенная нами программа может быть использована педагогами-психологами в рамках профилактической и коррекционно - развивающей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования по проблеме диагностики и коррекции девиантного поведения подростков мы можем сделать следующие выводы что, на сегодняшний день существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический.

Под психологической коррекцией понимается организованное воздействие на субъект с целью изменения, исправления показателей активности в соответствии с возрастной нормой психического развития.

Коррекция должна строится на основе диагностики, которая в свою очередь и выявляет недостаток, особенность, которую требуется исправить.

Для эффективной коррекционной работы требуются многомерные воздействия на личность и ее ближайшее социальное окружение, комплекс реабилитационных мероприятий, формирующих оптимальные способы социально-психологической реадаптации и разрешения межличностных проблем и конфликтов.

С целью теоретического обоснования и разработки программы психокоррекции девиантного поведения подростков было проведено теоретическое исследование проблемы диагностики и коррекции девиантного поведения подростов; подготовлена и проведена первичная диагностика девиантного поведения обучающихся подросткового возраста; разработана и апробирована программа профилактики и коррекции девиантного поведения; подготовлена и проведена контрольная диагностика девиантного поведения с целью выявления произошедших изменений.

В исследовании принимали участие обучающиеся ГБПОУ «Северо-Осетинский педагогический колледж», г. Владикавказ. Выборку исследования составили 40 обучающихся 2 курсов в возрасте от 15-18 лет.

Гипотеза исследования утверждает, что психокоррекция девиантного поведения подростков будет успешной при условии разработки специальной программы на основе тренинга с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних.

На констатирующем этапе исследования можно сделать вывод о необходимости проведения профилактики и коррекции девиантного поведения, так как из 40 обучающихся подросткового возраста были выявлены 12 (30%) подростков с различными проявлениями девиантного поведения: склонность к отклоняющемуся поведению, высокая агрессия и тревожность, низкая социальная адаптация и нравственность.

На формирующем этапе исследования, на основании практических материалов, была разработана и реализована программа профилактики и коррекции девиантного поведения.

На контрольном этапе исследования, то есть повторная диагностика испытуемых с использованием тех же методик, по которым обучающиеся обследовались на констатирующем этапе, были выявлены существенные положительные изменения - повысился уровень социальной адаптированности и нравственности обучающихся, снизился уровень агрессии, тревожности, фрустрации и ригидности, снизились показатели склонности к различным видам отклоняющегося поведения.

На основании сравнительного анализа показателей констатирующего и контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что разработанная и реализованная программа профилактики и коррекции доказала свою эффективность. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Предложенная нами программа может быть использована педагогами-психологами в рамках профилактической и коррекционно - развивающей работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аверин В.А. Психология личности: учеб.пособие / В.А.Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2011

Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. ? 5-е изд., испр. и доп. ? М. : Аспект Пресс, 2012. ? 362 с. ? ISBN 978-5-7567-0274-3.

Артемьева Г. Н. Детско-родительские отношения в семьях воспитанников воскресной школы: монография / Артемьева Г. Н., Истомина И.П. Нижневартовск : Нижневартовский государственный университет, 2017. 110 c.

Астапов В. М. Тревожность у детей / Астапов В. М. Москва, Саратов : ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. 160 c.

Афанасенкова Е.Л. Организация системы мониторинга образовательной среды как необходимое условие психолого-педагогической профилактики и коррекции поведения учащихся группы риска / Е.Л. Афанасенкова // Инновационная дея- тельность в образовании: сборник материалов научно-практической конферен- ции (г. Нижний Новгород, 30 октября 2017 г.). Н. Новгород: НГПУ им. К. Мини- на, 2017 С. 23?27.

Бакланова Н.К., Потапов Д.А., Бакланов К.В. Девиантное поведение подростков: основы профилактики // Наука и школа. - 2018 - № 4 - С. 82-86.

Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспи- тания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. ? М. : Апрель- Пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999. ? 512 с.

Барсуков А. В., Маркелова Т. В., Широкова А. А. Анализ научных представлений на становление тревожных черт личности // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62(2). С. 268

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 2010

Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие / С.А. Беличева. СПб.:Питер, 2012 336 с.

Берковиц, Л. Агрессия: причина, последствия и контроль / Л. Берковиц. ? СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. ? 512 с. ? ISBN 978-5- 93878-295-2.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М.: Прогресс 2013

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды.

Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, 2009

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: Сфера, 2010

Буйневич Т.В. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения : методическое пособие / Буйневич Т.В., Ратникова Э.Л.. -- Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2014. -- 88 c.

Васягина Н.Н. Эффективность организации психолого-педагогического со- провождения учащихся с ОВЗ в инклюзивном пространстве средней общеобра- зовательной школы / Н.Н. Васягина, Д.В. Капитонова // Актуальные проблемы психологии личности: сборник научных трудов. Вып. 14 Екатеринбург: [б.и.], 2017 С. 70?75.

Велев В.П. Особенности самосознания и поведения девиантных подростков: Диссертация канд. психол. наук : Специальность 19.00.03 - психология развития. Акмеология / В. П. Велев ; ФГБОУ ВПО «Моск. пед. гос. ун-т» . - М., 2012

Волков Б. С. Психология подросткового возраста: учебник / Б Воронцова М. В.,Бюндюгова Т.В.Теория деструктивности. Таганрог 2014

Галина Г. Г. Девиантное поведение: причины, формы, виды. URL Гаурилюс А. В. Смысложизненные ориентации подростков // Современное общество: проблемы, идеи, инновации. 2017. № 6. С. 43-45.

Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика - 4-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013

Головей Л. А., Данилова М. В., Данилова Ю. Ю. Самоотношение и отношения со значимыми взрослыми, как факторы удовлетворенности жизнью у подростков // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8. №1. С. 108 - 125.

Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. / Грейс Крайг - СПб.: Речь. 2010

Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2012

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. / Л.П. Гримак - М., Политиздат. 2009

Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000

Дети и проблемы толерантности. Сборник научно-методических материалов / Отв. ред. Т.З. Адамьянц. - М., ИС РАН, 2013

Долгова А.И. Криминология: учебник. Гриф МО РФ / А.И. Долгова. М.: Нор- ма, 2014 1008 с.

Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Приор издат, 2010

Зибер А. А. Психология девиантного поведения. URL : https://www.b17.ru/blog/91025/ (дата обращения - 30.04.2022).

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд.,испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.

Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы : учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. СПб.: Питер, 2010 352 с.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 2010

Карапетян Л. В. Исследование благополучия в отечественной психологии // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2017. № 2 (40). С. 132-137.

Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М. Г Краткий психологический словарь. Ростов-на Дону: «ФЕНИКС» 1998.

Карпович Т. Н. Психопрофилактика и психокоррекция патологических черт характера учащихся в подростковом и юношеском возрасте: учебно-методического пособие / Карпович Т. Н. Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2018. 176 c.

Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. -- Москва : Издательство Юрайт, 2024. -- 231 с. -- (Антология мысли). -- ISBN 978-5-534-11239-9. -- Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. -- URL: https://urait.ru/bcode/542616 (дата обращения: 24.04.2024).

Кенсаринова М. В. Девиантное поведение как психологическая проблема // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 1 (часть 2). С. 264-266.

Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 2014

Клейберг Ю.А.Основы психологии девиантного поведения: монография. - М.: Алеф-пресс, 2014 - 231 с.

Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения. : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. ? М. : Сфера : Юрайт-М., 2003. ? 160 с. ? ISBN 5-89144-226-4.

Клименкова Е. Н. Качество привязанности и способность к эмпатии в подростковом возрасте // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26. № 4. С. 119--131.

Клименкова Е. Н. Развитие ментализации и эмпатии в онтогенезе: обзор эмпирических исследований // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. № 4. С. 126--137.

Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2009

Коробанова Ж. В., Полевая М. В. Девиантное поведение личности: социальные и психологические особенности // Социально- гуманитарные знания. 2020. №1. С. 145-154.

Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведе- ний / З. В. Коробкина, В. А. Попов. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 192 с. ? ISBN 978-5-7695-8730-6.

Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология/Ц.П.Короленко,Н.В.Дмитриева. ? Новосибирск : Олсиб, 2001. ? 251 с. ? ISBN 5-901048-06-7.

Короткевич О.А., Пылишева И.А. Профилактика девиантного поведения: практическое руководство. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2015 -43 с.

Красило Т. А., Кежватова Е. А. Взаимосвязь между типом привязанности и уровнем конфликтности у студентов // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8. № 2. С. 85 - 100.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2011.

Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя. / М.Кун, Макпартленд Т. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М: МГУ, 2014

Куприянова М. В., Богданова Т .М. Девиантное поведение у подростков. Профилактические мероприятия в медицине // Международный студенческий научный вестник. 2018. № 5. С. 12-19.

Леонтьев А Н. Проблемы развития психики, / А.Н. Леонтьев - М,

Леонтьев А.А. Психология общения: Уч. пособие для студентов

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2009.

Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. / Д.А. Леонтьев - М.: Смысл, 2013

Лисецкий К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. - Самара: Универс-групп, 2012

Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ? СПб. : Речь, 2010. ? 256 с. ? ISBN 978-5-9268- 0828-6.

Лукичев В. В. Отклоняющееся поведение. URL : https://arnar.ru/stati/lukichev-otklonyayushcheesya-povedenie/ (дата обращения - 30.04.2024).

Лукьянов О. В.Экзистенциально-феноменологическое исследование в социальной психологии. Проблема современности и ответственности // Сибирский психологический журнал. 2018. №29. С. 41-46.

Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте / сост.: А. Г. Амбрумова, Л. Я. Жезлова. ? М. : МЦСССР, 1978. ? 13 с.

Мечкасская М.В.Методика«Рисунокнесуществующего животного».URL :https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie- nauki/library/2016/10/03/metodika-risunok-nesushchestvuyushchego-zhivotnogo (дата обращения - 28.04.2024).

Мещерякова И. А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2018. №46(6). С.110-118.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под редакцией В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2009

Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. Заведений. -- 14-е изд., стереотип. / В.С. Мухина - М., 2012

Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты): 2-е изд., исправл. и доп. / В.С. Мухина - М, 2010

Мухина B.C. Отчужденные: Абсолют отчуждения. / В.С. Мухина - Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2011.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.

Никитин A.B. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. / А.В. Никитин - М., 2006

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Наука, 2010

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2011

Овчарова Р.В. Справочна книга школьного психолога.- М.: Академия, 2009

Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.,2010

Олейник О. Ю. Взаимосвязь защитно-совладающего поведения с особенностями психологического пространства личности // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2017. №2. С. 19-29.

Ольнева Н. Ю. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ)Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В.В.).URL: https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2019/11/10/oprosnik-analiz- semeynyh-vzaimootnosheniy-metodika (дата обращения - 28.04.2022).

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370.

Основы социальной работы: Учебник. //Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2010

Отклоняющееся поведение молодежи: унификация понятий- но-терминологического аппарата : социально-пед. и психол. слов. / под общ. ред. В. А. Попова. - 4-е изд., испр. и доп. - Владимир : ВГГУ, 2010. - 264 с. ? ISBN 978-5-87846-745-2.

Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. - М., 2009

Печникова Л.С. Особенности самооценки и самоотношения у девиантных подростков.

Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. - М.: Педагогика, 2011

Практика по девиантологии/Автор-составительЮ. А. Клейберг. - СПб.: Речь, 2007

Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста: учеб. пособие.-/А. М. Прихожан - М.: АНО «ПЭБ», 2010

Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982

Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1990.

Пузько В. И., Чернявская В. С. Психологическое благополучие и стратегии совладающего поведения у старшеклассников // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 1. С. 269-273.

Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративая социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2013.

Реан. А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. посбие. А.А. Реан - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем.- М.: Мир, 2014.

Решетова Т. Я. Представления о феномене тревожности личности в современной психологии. // Вестник Университета Российской Академии образования. 2021. №1. С. 90-94.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, 2-е изд., / С.Л. Рубинштейн - М, 2012

Рукавишникова А. В. Девиантное поведение личности. URL : https://urok.1sept.ru/articles/531559 (дата обращения - 30.04.2022).

Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2011

Сафонова М. В. Сравнительный анализ профилей суверенности подростков с различными уровнями психологической суверенности // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2017. №41(3). С.114-125.

Сафонова М. В., Тихонова Д. А. Удовлетворенность жизнью подростков с различными уровнями психологической суверенности // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. №42(4). С.126-139.

Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков-участников территориальных группировок //Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. - Краснодар, 2013

Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. - М.: Просвещение, 2010

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 2010.

Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психоло- гические методики / Т. П. Смирнова. ? 4-е изд., стер. ? Ростов н/Д. : Феникс, 2007. ? 154 c. ? (Психологический практикум). ? ISBN 978-5- 222-11916-7.

Солдатченко А.Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы - Магнитогорск, 2011 186 c.

Сороков М.Л. Система межведомственного взаимодействия в профилактике девиантного поведения: учебно-методическое пособие / М.Л. Сороков. Томск: Изд-во ТГПУ, 2017. 132 с. 21.

Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. статей / Под науч. ред. Т.Г. Киселёвой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалёва. - М.: МГИК, 2010

Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / В. А. Попов [и др.] ; под ред. В. А. Попова. - М. : Академия, 2013. - 176 с. ? ISBN 978-5-7695-7425-2.

Степанов В.Г. Психология трудных подростков,- М, 2006. 83.Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с

Тарутина Д. А., Хабибулин Р. Г. Девиантное поведение: причины, виды и формы проявления // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL : https://scienceforum.ru/2020/article/2018021894 (дата обращения: 02.11.2022).

Ткаченко И. В. Практикум по психоконсультированию и психокоррекции: учебное пособие / Ткаченко И. В., Евдокимова Е. В. Армавир : Армавирский государственный педагогический университет, 2019. 205 c.

Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии;

Тупикина Л.В. Деятельностный подход к организации взаимодействия с обу- чающимися девиантного поведения в современном образовании / Л.В. Тупикина // Молодой ученый. 2016 № 7 (111). С. 240?243.

УотсонДж. Б. Психология как наука о поведении. - М., 1988.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 2010

Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. ? М. : Про- гресс, 1990. ? 368 с.

Фрейд, З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. - М. : Наука, 1989. ? 456 с. ? (Классики науки). ? ISBN 5-02-013357-4.

Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности : пер. с англ. / Э. Фромм. ? М. : АСТ-ЛТД, 1998. ? 670 c. ? (Классики зару- бежной психологии). ? ISBN 5-15-000775-7.

Фурманов И.А. Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования: учебно-методическое пособие.- Минск: РИВШ, 2010.

Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. ? М. : Владос, 2010. ? 351 c. ? (Библиотека психолога). ? ISBN 978-5-691-01284-6.

Холмогорова А. Б. Комплексный анализ идей Л. С. Выготского для становления парадигмы социального познания в современной психологии: обзор зарубежных исследований и обсуждение перспектив // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 11. № 5. С. 25 - 43.

Холмогорова А. Б. Роль идей Л. С. Выготского для становления парадигмы социального познания в современной психологии: обзор зарубежных исследований и обсуждение перспектив // Культурно- историческая психология. 2018. Т. 11. № 3. С. 25 - 43.

Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2013.

Чомарян Э.А. Диагностика суицидального поведения у подростков с пограничными расстройствами.- М, 2012.

Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2010.

Ювенальные технологии. Практическое руководство по реа- лизации реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска / под ред. О. В. Зыкова. ? М. : Рос. благотвор. фонд

Юдина Л. Т. Организация совместного времяпровождения семьи. URL : https://infourok.ru/organizaciya-sovmestnogo-vremyaprovozhdeniya-semi- 1771366.html (дата обращения - 30.04.2022).

Юдина Т. О. Роль врожденных и средовых факторов в развитии эмпатии // Культурно-историческая психология. 2017. Т. 13. № 2. С. 13 - 23.

Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. ? Л. : Наука, 1979. ? 264 с