Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак

Связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак

Рассмотрение психологической характеристики студенчества как социальной группы, подготовленности к межличностному общению. Изучение связи коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак, формирования и развития компетентности.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.02.2024
Размер файла 226,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Была выдвинута гипотеза о том, что существует связь между готовностью студентов к вступлению в брак и их коммуникативной компетентностью, а именно когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами.

Работа по изучению связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак включала в себя следующие этапы:

1. Организационный - выбор диагностических методов и создание эмпирической выборки;

2. Практический - проведение эмпирического исследования, направленного на выявления связи готовности коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак.

3. Аналитический - обработка, количественный и качественный анализ результатов исследования, формулирование выводов.

Для достижения поставленной цели, проверки выдвинутой гипотезы нами были намечены и решались следующие задачи эмпирического исследования:

1. Подобрать диагностический инструментарий, провести эмпирическое исследование коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак студентов, выявить их связь (60 чел.), изучить исходный уровень полученных в ходе психологической диагностики данных;

2. Провести анализ полученных в ходе психологической диагностики данных.

3. Разработать психологическую программу развития коммуникативной компетентности студентов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- для изучения когнитивного компонента в структуре коммуникативной компетентности применялся тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха);

- для изучения поведенческого компонента в структуре коммуникативной компетентности использовалась методика «диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)»;

- для изучения эмоционального компонента в структуре коммуникативной компетентности использовалась методика «диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко;

- для определения готовности молодых супругов к семейной жизни применялась тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда).

Характеристика выборки. В исследовании приняли участия 60 студентов Астраханского государственного университета. Из них 30 юношей и 30 девушек в возрасте от 17 до 20 лет.

Ниже представим краткую характеристику использованных диагностических методик.

Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)

Цель: Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений у студентов.

При помощи данной методики определяется уровень коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть, построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю.

Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные «снизу» (зависимые) и неправильные «сверху» (агрессивные). Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.

Обработка и анализ результатов: по результатам обработки теста определяется, какой способ общения преобладает в повседневных жизненных ситуациях: зависимый, компетентный, агрессивный. Интерпретация результатов тестирования построена на следующих условных критериях:

- 0-6 низкий показатель (1 ранг);

- 7-11 пониженный показатель (2 ранг);

- 12-16 средний показатель (3 ранг);

- 17-22 повышенный показатель (4 ранг);

- 23-27 высокий показатель (5 ранг).

Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануи?лова Г.М.

Для диагностики коммуникативной социальной компетентности нами использовалась методика «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)».

Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, ее уровня коммуникативной социальной компетентности.

Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа.

Ответы испытуемых переводятся в баллы. Затем подсчитывается их количество на каждый фактор:

Фактор А: высокая оценка +А - открытый, легкий, общительный; низкая оценка -А - необщительный, замкнутый.

Фактор В: высокая оценка +В - с развитым логическим мышлением, сообразительный; низкая оценка -В- невнимательный или со слаборазвитым логическим мышлением.

Фактор С: высокая оценка +С - эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный; низкая оценка -С - эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам.

Фактор Д: высокая оценка +Д - жизнерадостный, беспечный, веселый; низкая оценка -Д - трезвый, молчаливый, серьезный.

Фактор К: высокая оценка +К - чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением; низкая оценка -К - полагающийся на себя, реалистичный, рациональный.

Фактор М: высокая оценка +М - предпочитающий собственные решения, независимый, ориентированный на себя; низкая оценка -М - зависимый от группы, компанейский, следует за общественным мнением.

Фактор Н: высокая оценка +Н - контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам; низкая оценка -Н - импульсивный, неорганизованный.

В зависимости от суммы баллов, набранных испытуемым (возможный диапазон от 5 до 20), можно судить о коммуникативной социальной компетентности личности.

Уровневая оценка факторов (в баллах):

16-20 - максимальный уровень;

13-15 - преобладающая выраженность факторов;

8-12 - средний уровень;

5-7 - низкий уровень.

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко предназначена для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.

Подсчитывается число правильных ответов по каждой шкале, а затем определяется суммарная оценка. Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии.

В данной методике в структуре эмпатии различаются 6 тенденций (шкал). Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в одну эмоциональную «волну» с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла эмоциональная подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно. Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности человека видеть поведение партнеров, действовать в условиях нехватки объективной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции формируются различные сведения о партнерах. Интуиция менее зависит от стереотипов, чем осмысленное понимание партнеров. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует словесно-эмоциональному обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению. Идентификация -- еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе со переживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль и интерпретации основного показателя - уровня эмпатии.

Суммарный показатель теоретически может изменяться и пределах от 0 до 36 баллов.

Нормы теста Бойко на уровень эмпатии:

30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии;

29-22 - средний;

21-15 - заниженный;

менее 14 баллов - очень низкий.

Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда)

С целью определения готовности молодых супругов к семейной жизни авторами разработана специальная тест-карта.

Оценка готовности к семейной жизни и на этой основе прогноз благополучия супружества нацелены как на создание прочного брака, так и на совершенствование взаимоотношений молодых супругов в период становления их совместной жизни. Тест будет полезен при выработке индивидуальных программ такого совершенствования, а также при подготовке юношей и девушек к семейной жизни.

В тест-карте приведены типичные ситуации, возникающие между супругами в рамках десяти функций семьи (обозначены римскими цифрами: I - создание положительного психоэмоционального фона; II - поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями; III - хозяйственно-экономическая функция; IV- производственно- трудовая деятельность; V - налаживание здорового семейно-бытового режима; VI - интимная жизнь, VII - деторождение, VIII - воспитание детей; IX - социальное самосовершенствование; X - постоянное обновление, развитие коммуникабельности).

Сумма баллов от 70 до 120 свидетельствует о достаточной подготовленности к семейной жизни, 22-70 баллов - об удовлетворительной и ниже 22 баллов - о недостаточной подготовленности.

С помощью тест-карты можно попытаться оценить и перспективы благополучия супружеских отношений. Для этого вновь обратимся к представленным в ней типичным ситуациям поведения. Результаты в баллах, подсчитанные порознь (женихом и невестой, мужем и женой), складываются, таким образом выводится общая сумма баллов, отражающая мнение обоих супругов. Затем следует разделить полученную сумму на 2, то есть определить среднее арифметическое для супружеской пары. Если искомый показатель окажется в пределах от 80 до 120 баллов, то прогноз в отношении супружеской гармонии весьма благоприятный, от 30 до 80 - благоприятный, ниже 30 баллов - малоблагоприятный.

Положительные результаты отнюдь не являются абсолютными для прогноза семейного благополучия, но они в существенной мере отражают наличие основы для построения дружной, крепкой семьи, что доказывают результаты неоднократно проведенного анкетирования.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

На основании первичных эмпирических данных был проведен количественно-качественный анализ полученных результатов и последующая интерпретация.

Данные тестовой диагностики по методике «Коммуникативных умений» представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1

Результаты диагностики по методике «Тест коммуникативных умений» (по всей выборке)

Типы общения

Уровень, %

Низкий

Пониженный

Средний

Повышенный

Высокий

Зависимый тип общения

2%

90%

8%

0%

0%

Компетентный тип общения

2%

2%

63%

33%

0%

Агрессивный тип общения

67%

33%

0%

0%

0%

В ходе проведенной диагностики было выявлено, что для студентов наиболее характерен компетентный тип общения, так как превалирующие процентные показатели находятся в зоне среднего (63%) и повышенного уровней (33%). Основной показатель зависимого типа общения находится в зоне пониженного уровня (90%). Агрессивный тип общения наименее характерен для студентов данной выборки, так как процентные показатели находятся в зоне пониженного (33%) и низкого значений (67%) (см.таб.1).

Рис. 1. Результаты исследования по тесту «Коммуникативные умения»

Среднеарифметические показатели в группе юношей и девушек говорят о следующем:

- зависимый тип общения находится в зоне пониженного уровня, что говорит о тенденция студентов к независимости взглядов, оценок и поведения личности от влияния других людей в ситуации общения.

- агрессивный тип общения находится в зоне низкого уровня, что говорит о тенденция студентов избегать проявлений резкости, раздражения, гнева, категоричности суждений, негативных оценок людей и событий, которые могут задевать других людей.

- компетентный тип общения находится в зоне среднего уровня, что говорит о недостаточной подготовленности студентов к адекватному реагированию на поведение окружающих в зависимости от ситуации, в большинстве случаев, требующих межличностного общения, студенты не способны открыто проявлять свои чувства, мысли и желания, строить продуктивное, характеризуемое достижением собственных поставленных целей, взаимодействие (см.рис.1).

Таким образом, для исследуемой группы студентов характерен пониженный уровень зависимого типа общения, низкий уровень агрессивного типа общения, и средний уровень компетентного типа общения, это свидетельствует в пользу выраженности у большинства студентов навыков успешной коммуникации, однако выявлены студенты с низким уровнем компетентного типа общения и повышенным уровнем зависимого и агрессивного типов общения, что говорит о наличии у студентов неуверенного поведения, приспособления под окружающие социальные условия, уход от проблем, об отсутствии желания отстаивать свою точку зрения, о замкнутости и недоверии к людям.

Далее рассмотрим результаты по методике «Коммуникативной социальной компетентности (КСК)».

коммуникативная компетентность студент брак

Таблица 2

Результаты диагностики по методике «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)» (по всей выборке)

Факторы

Уровень, %

низкий

средний

выше среднего

высокий

Общительность-замкнутость

9%

5%

12%

74%

Логическое мышление

0%

62%

27%

11%

Эмоциональная устойчивость

0%

20%

30%

50%

Жизнерадостность-беспечность

0%

84%

10%

6%

Художественный-рациональный

0%

85%

10%

5%

Самоконтроль

0%

85%

12%

3%

Независимость-зависимость

0%

45%

47%

8%

В результате диагностики были получены следующие данные:

- по шкале «Общительность/замкнутость» среди студентов преобладает высокий уровень выраженности (74%);

- по шкале «Логическое мышление» среди студентов преобладает средний уровень выраженности (62%);

- по шкале «Эмоциональная устойчивость» среди студентов преобладает высокий уровень выраженности (50%);

- по шкале «Жизнерадостность/беспечность» среди студентов преобладает средний уровень выраженности (84%);

- по шкале «Художественный-рациональный» среди студентов преобладает средний уровень выраженности (85%);

- по шкале «Независимость-зависимость» среди студентов преобладает средний уровень выраженности (85%);

- по шкале «Самоконтроль» среди студентов преобладают средний (45%) и выше среднего (47%) уровни (см.таб.2).

Рис. 2. Результаты исследования по методике «Коммуникативная социальная компетентность»

Мы видим, что большинство содержательных характеристик коммуникативной социальной компетентности студентов развиты на среднем уровне: логическое мышление, жизнерадостность, художественный тип мышления, независимость у юношей и жизнерадостность, художественный тип мышления, независимость и самоконтроль у девушек. Более развиты у студентов логическое мышление, эмоциональная устойчивость. Большинство студентов исследуемой группы проявляют спокойствие, трезвость, серьезность, рациональность, о этих студентах можно сказать, что у них развита сообразительность, нестандартность мышления (см.рис.2).

Далее проанализируем результаты диагностики по методике «Уровень эмпатических способностей».

Таблица 3

Результаты диагностики по методике «Уровень эмпатических способностей» (по всей выборке)

Тенденция (шкала)

Уровень, %

низкий

средний

высокий

Рациональный

44%

47%

9%

Эмоциональный

24%

42%

34%

Интуитивный

49%

34%

17%

Установки

12%

49%

39%

Проникающая способность

32%

50%

18%

Идентификация

24%

45%

31%

В ходе анализа полученных данных было выявлено, что эмоциональный канал эмпатии, установки, способствующие или препятствующие эмпатии, проникающая способность, идентификация находятся в зоне средних значений (42%, 49%, 50%, 45% соответственно). Также, было выявлено сравнительно небольшое отличие процентных показателей между низким (44%) и средним (47%) уровнями рационального канала эмпатии. Тогда как, интуитивный канал эмпатии наименее развит среди студентов (49%) (см.таб.3).

Таблица 4

Результаты диагностики по методике «Уровень эмпатических способностей» (по всей выборке)

Уровень эмпатии

Уровень, %

очень низкий

заниженный

средний

высокий

Общий показатель

2%

50%

34%

14%

Исходя из процентного соотношения, можно сделать вывод о том, что среди студентов превалирует заниженный уровень эмпатии (50%) (см.таб.4).

Рис. 3. Результаты исследования по методике «Уровень эмпатических способностей»

Здесь мы наблюдаем среднее значение по тенденциям (шкалам) в структуре эмпатии, выявленные при диагностике респондентов.

Анализируя данный рисунок, наглядно видно, что у девушек несколько превалирует каждая из тенденций (шкал) в данной методике, за исключением шкалы «идентификация». Юноши и девушки из данной выборки склонны к спонтанному интересу к другому, способны входить в одну эмоциональную волну с окружающими - сопереживать, соучаствовать, также студенты из данной выборки обладают подвижностью и гибкостью эмоций, способны к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Согласно данным, общий показатель эмпатии у девушек несколько выше, чем у юношей, что соответствует среднему уровню развития эмпатии (см.рис.3).

Далее проанализируем результаты тест-карты «Оценки готовности к семейной жизни».

Таблица 5

Результаты диагностики по тест-карте «Оценка готовности к семейной жизни» (по всей выборке)

Уровень готовности

Уровень, %

Недостаточный

Удовлетворительный

Достаточный

Готовность к браку

2%

67%

31%

По результатам данной тест-карты выявлено, что среди студентов превалирует удовлетворительная готовность к брачным отношениям (67%), достаточный уровень готовности к браку у 31% студентом и 2% студентов не готовы к вступлению в брак. (см.таб.5).

Рис. 4. Результаты исследования по тест-карте «Оценки готовности к семейной жизни»

Из полученных данных следует, что среднеарифметические показатели в группе юношей и девушек находятся в зоне средних значений. Однако средние значения группы юношей несколько выше по сравнению с группой девушек. Данные показатели соответствуют удовлетворительной степени готовности к семейной жизни. Это свидетельствует о том, что юноши и девушки из данной выборки обладают «базой» для создания в будущем функциональной семьи (см.рис.4).

Для решения задач были использованы математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя вычисление описательных статистик - ранговую корреляцию Спирмена. Все расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 23.

Таблица 6

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак (по всей выборке)

Компоненты

Переменные

Коэффициент корреляции Спирмена

Уровень значимости

Поведенческий

Общительность/Замкнутость

0,320*

0,013

Логическое мышление

0,236

0,069

Эмоциональная устойчивость

0,190

0,146

Жизнерадостность/беспечность

-0,130

0,321

Художественный-рациональный

0,023

0,859

Независимость - зависимость

-0,150

0,251

Самоконтроль

0,165

0,207

Когнитивный

Зависимый

0,120

0,361

Компетентный

0,424**

0,001

Агрессивный

-0,315**

0,014

Эмоциональный

Рациональный

0,155

0,238

Эмоциональный

0,651**

0,001

Интуитивный

0,485**

0,001

Установки

-0,230

0,077

Проникающая способность

0,288*

0,025

Идентификация

0,303*

0,019

Общий показатель эмпатии

0,741**

0,000

По данным таблицы 6 были выявлены следующие статистически значимые корреляционные связи:

- выявлена положительная корреляционная связь между фактором «Общительность-замкнутость» и готовностью к вступлению в брак, что означает следующее: чем выше уровень общительности, тем выше уровень готовности к вступлению в брак;

- существует положительная корреляционная связь между компетентным типом общения и готовностью к вступлению в брак, что означает следующее: чем выше проявление компетентного типа общения, тем выше готовность к вступлению в брак; выявлена обратная корреляционная связь между агрессивным типом общения и готовностью

к вступлению в брак, это означает, что чем выше проявление агрессивного типа общения, тем ниже готовность к вступлению в брак;

- установлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, интуитивным каналом эмпатии, проникающей способностью, идентификацией, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак.

То есть, эмпирическое исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак (по всей выборке) показал, что студенты, обладающие эмоциональной отзывчивостью, умением действовать в условиях нехватки объективной информации, способные создать атмосферу открытости и доверительности имеют положительную корреляционную связь с готовностью к вступлению в брак.

Таблица 7

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак у юношей

Компоненты

Переменные

Коэффициент корреляции Спирмена

Уровень значимости

Поведенческий

Общительность/Замкнутость

0,103

0,588

Логическое мышление

-0,016

0,935

Эмоциональная устойчивость

0,163

0,390

Жизнерадостность/беспечность

-0,097

0,609

Художественный-рациональный

0,122

0,521

Независимость - зависимость

0,074

0,698

Самоконтроль

0,196

0,298

Когнитивный

Зависимый

-0,124

0,514

Компетентный

-0,131

0,490

Агрессивный

-0,002

0,993

Эмоциональный

Рациональный

0,307

0,098

Эмоциональный

0,589**

0,001

Интуитивный

0,339

0,067

Установки

0,294

0,114

Проникающая способность

0,279

0,135

Идентификация

0,562**

0,001

Общий показатель эмпатии

0,748**

0,000

Примечание: ** - p?0,01, * - p?0,05.

В выборке юношей была выявлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, идентификацией, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак. Данные свидетельствуют о том, что чем выше умение сопереживать и понимать мысли и чувства другого, тем выше готовность к браку у юношей (см.таб.7).

Таблица 8

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак у девушек

Компоненты

Переменные

Коэффициент корреляции Спирмена

Уровень значимости

Поведенческий

Общительность/Замкнутость

0,238

0,205

Логическое мышление

0,244

0,195

Эмоциональная устойчивость

0,337

0,069

Жизнерадостность/беспечность

0,283

0,129

Художественный-рациональный

-0,295

0,113

Независимость - зависимость

-0,173

0,361

Самоконтроль

-0,223

0,235

Когнитивный

Зависимый

-0,140

0,460

Компетентный

0,501**

0,005

Агрессивный

-0,232

0,218

Эмоциональный

Рациональный

0,277

0,138

Эмоцональный

0,755**

0,000

Интиуитивный

0,461*

0,010

Установки

-0,357

0,053

Проникающая способность

0,375*

0,041

Индентификация

0,070

0,712

Общий показатель эмпатии

0,810**

0,000

Примечание: ** - p?0,01, * - p?0,05.

В выборке девушек была выявлена положительная корреляционная связь между компетентным типом общения и готовностью к вступлению в брак, что говорит о том, чем выше уровень компетентного типа общения, тем выше уровень готовности к браку. Так же была выявлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, интуитивным каналом эмпатии, проникающей способностью, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак. Данные свидетельствуют о том, что чем выше способность сопереживать, соучаствовать, создавать доверительную атмосферу, тем выше готовность к вступлению в брак (см.таб.8).

2.3 Психологическая программа развития коммуникативной компетентности студентов

Для того чтобы у юношей и девушек формировались необходимые конструктивные представления о брачно-семейных отношениях необходимо создать условия для детерминант формирования и развития правильного представления семейных отношений.

На основание результатов эмпирического исследования и с целью повышения уровня коммуникативной компетентности, мы считаем целесообразно внедрить в практическую деятельность психолога, разработанную нами программу развивающих занятий с использованием учебных кейсов, направленных на формирование и развитие коммуникативной компетентности.

Целью программы является развитие коммуникативной компетентности студентов по когнитивному, эмоциональному, поведенческим компонентам.

Формирование коммуникативной компетентности студентов требует системного подхода, который должен реализовываться на всех этапах непрерывного образования. Эффективность процесса формирования коммуникативных умений и навыков специалиста, будет обеспечена реализацией следующих педагогических условий:

- повышения мотивации обучения студентов;

- повышения творческой активности студентов;

- обогащения содержания образовательного процесса.

Важным моментом процесса формирования коммуникативных навыков является мысленное проигрывание своего поведения в различных ситуациях. Планирование своих действий «в уме» является составной частью нормального протекающего коммуникативного действия. Способность человека действовать «в уме» может быть целенаправленно использована для обеспечения «контролируемой спонтанности», являющейся важной характеристикой компетентного коммуникативного поведения.

Основными методами в процессе формирования коммуникативной компетентности студентов являются: дискуссия, наблюдения, беседы, моделирование ситуации, решение задач, упражнения, ролевые игры, тестирование и др.

Групповой тренинг является хотя и весьма эффективным, но далеко не единственным средством формирования и развития коммуникативной компетентности. Человек овладевает внутренними средствами регуляции коммуникативных действий, осваивая культурное наследие, наблюдая за поведением других людей, проигрывая в воображении возможные коммуникативные ситуации. Решая вопросы повышения коммуникативного потенциала личности, необходимо использовать весь арсенал имеющихся средств.

Развитие коммуникативной компетентности студентов основано преимущественно на активных методах групповой работы. С этой целью могут применяться (в рамках учебного процесса) разнообразные методы стимулирования мотивации учения, деловые игры; тренинг по развитию креативности; разнообразные упражнения, развивающие коммуникативную компетентность (развитие рефлексии, эмпатии, наблюдательности, умения слушать и пр.); решение проблемных ситуаций и др.

Предлагаемые студентам психологические курсы по повышению коммуникативной компетентности позволяют вырабатывать и корректировать нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия.

Данная программа включает в себя тренинговые занятия, которые помогут участникам познать свои возможности в мире общения, развить определенные коммуникативные умения и получить новый эмоциональный опыт взаимодействия с людьми. При разработке программы учитывался базовый набор коммуникативных способностей, который определяет эффективность поведения человека в самых разных сферах социального взаимодействия.

Можно выделить следующие компоненты этого набора:

- умение адекватно реагировать на партнера, внимательно слушать и выражать отношение к нему;

- использование адекватных и выразительных реакций, жестов и мимики;

- умение расположить к себе партнера по общению, получить от него информацию;

- умение молчать, когда нужно, побуждать партнера к высказываниям;

- умение представлять информацию, говорить понятно, интересно;

- умение оказывать влияние на людей, изменять их поведение, высказывать оценочные суждения;

- навыки совместного решения задач, поведения в проблемных ситуациях.

Задачи программы:

- отработать навыки по формированию убеждения;

- сформировать умение находить аргументы в пользу своей позиции;

- развить способность находить подход к людям;

- подчеркнуть важность различного рода интонаций в процессе коммуникации;

- развить формы и методы невербального средства общения;

- обучить студентов эффективным способам общения.

Данную программу предлагается осуществлять в виде факультатива по «Психологии».

Основная форма проведения занятий - тренинг.

Рекомендуемая программа тренинга предназначена для студентов ВУЗов. Упражнения были взяты из различных источников и адаптированы под тематику тренинговых занятий. Разработка и проведение тренинга были выполнены с соблюдением содержательной логики, процессуальной логики и логики активности.

Структура программы:

Комплекс включает в себя 6 занятий, продолжительность каждого 60 минут. Периодичность занятий - один раз в неделю. Каждое занятие состоит из вступления, основной части и заключения.

1. Вступление включает в себя приветствие, сообщение темы занятия и проверку настроения участников, рефлексию предыдущего занятия. Далее следует «разминка» для повышения уровня активности в группе. Упражнения для разминки помогают активизировать участников.

2. Основная часть, как правило, содержит проигрывание ситуаций,психологические и ролевые игры с последующим обсуждением.

3. Заключительная часть состоит из подведения итогов и рефлексии.

Требования к тренингу: наличие просторного помещения, где можно передвигаться и проводить различные упражнения, оснащенного стульями и столами. Занятия проводятся в кругу, так как подобное расположение обеспечивает высокий уровень вовлечения в работу. В зависимости от упражнений некоторые занятия подразумевают работу в группах и подгруппах.

Разработанная программа тренинга состоит из 6 занятий, каждый из которых ориентирован на развитие определенного личностного или профессионально важного качества и имеет свои цели и задачи. Приведем примеры отобранных для тренинга упражнений (приложение 1).

№

Названия упражнений

1 занятие

Тема: «Знакомство»

Цель: Создание условий, необходимых для начала формирования коллектива группы; развития у студентов навыков взаимодействия коллективом группы и куратором; создания психологической атмосферы, способствующей самопознанию и саморазвитию личности студентов.

1. Упражнение: «Правда или ложь».

2. Упражнение: «Я не такой, как все, и все мы - разные…».

3. Упражнение: «Маска».

4. Групповая беседа.

5. Мини-лекция: «Личные психологические зоны риска студента».

6. Рефлексия чувств.

7. Рефлексия мыслей.

2 занятие

Тема: «Средства защиты от стресса»

Цель: Формирование навыков саморегуляции и повышения уровня стрессоустойчивости студентов.

1. Упражнение: «Как преодолевать тревогу».

2. Мини-лекция: «Психологические признаки опасности».

3. Работа в индивидуальных бланках «Я тревожусь в ситуациях, когда…».

4. Групповая беседа.

5. Упражнение: «Я развиваю свои коммуникативные способности».

6. Рефлексия чувств.

7. Рефлексия мыслей.

3 занятие

Тема: «Я могу уверенно ответить»

Цель: Формирование уверенного поведения студентов.

1. Упражнение: «Овладение ораторским искусством или как научиться выступать перед аудиторией».

2. Упражнение: «Собеседование».

3. Мини лекция: «Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях».

4. Групповая беседа.

5. Рефлексия чувств.

6. Рефлексия мыслей.

4 занятие

Тема: «Установка собственной ценности»

Цель: проведение тренинга проблем-разрешающего поведения в целом.

1. Упражнение: «Определение личных жизненных ценностей».

2. Мини-лекция: «Формирование жизненных стратегий».

3. Групповая беседа.

4. Рефлексия чувств.

5. Рефлексия мыслей.

5 занятие

Тема: «Мои ценности»

Цель: формирование ценностного отношения к себе, своей жизни.

1. Упражнение: «зато ты».

2. Упражнение: «Его сильная сторона».

3. Групповая беседа.

4. Мини-лекция: «Ценностные ориентиры современного общества».

5. Рефлексия чувств.

6. Рефлексия мыслей.

6 занятие

Тема: «Подведение итогов и определение целей на будущее»

Цель: развить умение контролировать ситуацию, принимать на себя ответственность за собственную жизнь. Подвести итоги работы и наметить цели на будущее.

1. Упражнение: «Светофор».

2. Упражнение: «Найди пару».

3. Групповая беседа.

4. Упражнение: «Я рядом».

5. Рефлексия мыслей.

Выводы по второй главе

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сказать, что:

1. Только у 31% участников исследования достаточный уровень готовности к браку. У 67% участников исследования удовлетворительный уровень готовности к браку. Средний уровень готовности у юношей несколько выше (72.2%), чем у девушек (68.2%), что входит в зону удовлетворительной готовности к браку.

2. Для исследуемой группы студентов характерен средний уровень компетентного типа общения. Большинство содержательных характеристик коммуникативной социальной компетентности студентов развиты на среднем уровне: логическое мышление, жизнерадостность, художественный тип мышления, независимость у юношей и жизнерадостность, художественный тип мышления, независимость и самоконтроль у девушек. Более развиты у студентов логическое мышление, эмоциональная устойчивость. Общий показатель эмпатических способностей у 50% участников исследования имеет заниженный уровень.

3. В общей выборке поведенческий (общительность-замкнутость), когнитивный (компетентный и агрессивный типы общения) и эмоциональный (эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, проникающая способность, идентификация, общий показатель эмпатии) компоненты коммуникативной компетентности определяют готовность к вступлению в брак.

4. В группе юношей эмоциональный компонент в структуре коммуникативной компетентности (эмоциональный канал эмпатии, идентификация, общий показатель эмпатии) определяют готовность к вступлению в брак.

5. В группе девушек когнитивный компонент (компетентный тип общения) и эмоциональный компонент (эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии, проникающая способность, общий показатель эмпатии) в структуре коммуникативной компетентности определяют готовность к вступлению в брак.

6. Подводя итог данного эмпирического исследования, можно сказать, что готовность к вступлению в брак определяется когнитивным, поведенческим и эмоциональным компонентами в структуре коммуникативной компетентности. Однако, для юношей наиболее важным является эмоциональный компонент, а для девушек эмоциональный и когнитивный компоненты в структуре коммуникативной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпускная квалификационная работа была направлена на изучение связи коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак. Была выдвинута гипотеза о том, что существует связь между готовностью студентов к вступлению в брак и их коммуникативной компетентностью, а именно когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами.

По результатам эмпирического исследования была выявлена положительная корреляционная связь между поведенческим (общительность-замкнутость), когнитивным (компетентный и агрессивный типы общения) и эмоциональным (эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, проникающая способность, идентификация, общий показатель эмпатии) компонентами коммуникативной компетентности и готовностью к браку в общей выборке.

В группе юношей выявлена положительная корреляционная только с эмоциональным (эмоциональный канал эмпатии, идентификация, общий показатель эмпатии) компонентном.

В группе девушек выявлена положительная корреляционная связь с когнитивным (компетентный тип общения) и эмоциональным (эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, проникающая способность, общий показатель эмпатии) компонентами.

Анализ показал, что студенты, обладающие эмоциональной отзывчивостью, умением действовать в условиях нехватки объективной информации, способные создать атмосферу открытости и доверительности имеют положительную корреляционную связь с готовностью к вступлению в брак.

Таким образом гипотеза о предположении о том, что существует связь между коммуникативной компетентностью и готовностью студентов к вступлению в брак, а именно когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами, нашла подтверждение в нашем исследовании.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. - 1972. - № 7. - С. 17-21.

2. Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 496 с.

3. Антонова А.И. Социология семьи. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2005. - 640 с.

4. Андреева Т. В. Психология современной семьи: монография. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

5. Бендас Т. В. Психология гендерных отношений в молодой семье. СПб., 2005. 431 с.

6. Бочарова Е. Е. Границы социальной активности и субъективное благополучие молодежи // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та. Сер.: Психологические науки. 2012. № 3. С. 5-11.

7. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Проблема отцовства в современном обществе // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 122-130.

8. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. - 2002. - № 1.

9. Бушкова-Шиклина Э.В., Митягина Е.В., Шумайлова С.В. Студенчество Вятки: особенности ценностей и социальной активности: результаты социологического исследования. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. 99 с.

10. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 3. - С. 90-101.

11. Вершинин В.С. Брачный возраст: конфликт природы и общества // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 193.

12. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2014. - 464 с.

13. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - 289 с.

14. Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты. - Л.: Наука, 1984. - 136 с.

15. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 2006. - 176 с.

16. Гуревич А.М. Ассессмент. Принципы подготовки и проведения. - М.: Речь, 2005. - 240 с.

17. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб.: Питер, 2-е изд., 2008. - 544 с.

18. Дробижева Л.М. Социология межэтнической толерантности / Отв. ред. - М.: ИС РАН, 2003. - 222 с.

19. Демидова И.Ф. Жизненный мир как основа профессионального становления студентов // Российский психологический журнал, 2018, Т.5 №2, С. 47-58.

20. Дзялошинский И.М. Коммуникативное воздействие: мишени, стратегии, технологии. Монография / И.М. Дзялошинский. - М.: НИУ ВШЭ, 2012 - 572 с.

21. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы / Социально - политический журнал. № 1. М., 1997. - С. 202-2012.

22. Емельянова Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов. - М.: Просвещение, 2015. - 183 с.

23. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. - М.: Смысл, - 1996 г. - 373 с.

24. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская - М.: Изд-во Московского университета, 2019. - 96 с.

25. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация социальной защиты семьи, женщин и детей. - М.: Академия, 2005. - 214 с.

26. Камнева Н.А. Мотивация вступления в брак и ее влияние на конфликтные ситуации будущей молодой семьи // Вестник ТГУ. 2009. Вып. 2 (70). С. 271-276.

27. Карабущенко, Н.Б. Влияние психологической дистанции на конфликтные ситуации в студенческой среде: дис канд. психол. наук / Н.Б. Карабущенко. - Ставрополь, 2002.

28. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пос. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

29. Конфликтная борьба, сотрудничество, взаимодействие / под ред. Г.М. Потанина. - М.: Белгород, 1996.

30. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2010. - 237 с.

31. Козер Л. Функции социального конфликта. М.: Идея-Пресс, 2000.

32. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

33. Козлова А. А. «Конфликт: участвовать или создавать…» / А. А. Козлова, В. В. Козлов. - М.: Эксмо, 2008 - 304 c.

34. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

35. Иванченко Е. А. Стратегии поведения в конфликтной ситуации / Е. А. Иванченко // Социальная педагогика. - М., №3. 2012. - С. 52-56.

36. Лагойда Н.Г. Современная студенческая семья: особенности и проблемы функционирования // Вестник БГУ. - 2009. - Вып. 5. - С. 247-254.

37. Лазарева В.А. Влияние согласованной ролевой структуры супругов на удовлетворенность браком // Семейная психология и семейная терапия, - 2005. - № 4. - С. 3-8.

38. Левкович В. П. Роль родительской семьи во взаимоотношениях молодых супругов // Психологический журнал. 2008. № 3. С. 41-47.

39. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000. 408 с.

40. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие-практикум для студентов факультетов психологии высших учебных заведений 3-е изд. М.: Академия, 2008. - 432 с.

41. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения / Н. И. Леонов. - СПб.: Питер, 2005. - 362 с.

42. Лымарь Н. Г. Конструктивное управление конфликтом / Н. Г. Лымарь // Омский научный вестник. Омск: 2007. № 1. - С. 103-106.

43. Митичкина Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни: автореф. дисс... канд. психол.н. - Ставрополь, 2004.

44. Мириманова М. С. Конфликтология / М. С. Мирианова. - М.: Академия, 2-е изд., 2004. - 320 с.

45. Налчаджян А. Агрессивность человека. - СПб.: Питер, 2007. - 736 с.

46. Некрасов В.И., Леонов Н.И. Управление конфликтами: теория и практика взаимодействия. Ижевск: Издательство Удм. Ун-та, 1993.

47. Орлова Э. А. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия / Э.А. Орлова, Л. Б.

Филонов // Психологические проблемы конфликтной регуляции поведения. - М.: Наука, 1975. - С. 320-342.

48. Савинов Л.И. Семьеведение. - Саранск. Изд-во Мордовского университета, 2005. - 256 с.

49. Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком: дис.... канд. психол. наук. - СПб., 2005. - 204 с.

50. Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов / Дж. Г. Скотт. - К., 1991. - С. 184.

51. Сысенко В. А. Устойчивость брака. Проблемы, факторы, условия. - М.: Финансы и статистика, 1981. - 199 с.

52. Сопун С. М., Лидере А. Г. Психологическая совместимость супружеской пары и удовлетворенность браком // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 156-162.

53. Соколова Е. А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников: дис. … канд. псих. наук / Е. А. Соколова. - М., 1992. - С. 68.

54. Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск, 1989. 215 с.

55. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. М.: Юристъ,1997.

56. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М., 2002. - C. 120-121.

57. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта / Б. И. Хасан. - СПб.: Питер, 2003. - 357 с.

58. Черняк Е.М. Социология семьи. М.: Дашков и Ко, 2004. 238 с.

59. Шаленко В. Н Исследование конфликтных ситуаций в первичном производственном коллективе и пути их разрешения: - дис. … канд. философ. наук / В. Н. Шаленко. - М., 1980. - С. 68.

60. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие. 2-е изд. М.: Академический проект, 2006. 768 с.

61. Шапиро Б.Ю. Половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. Т. 2. 436 с.

62. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейный диагноз и семейная терапия. СПб.: Речь, 2005. 336 с.

63. Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. СПб., 2010. 672 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: Создание условий, необходимых для начала формирования коллектива группы; развития у студентов навыков взаимодействия коллективом группы и куратором; создания психологической атмосферы, способствующей самопознанию и саморазвитию личности студентов.

№

Упражнения

Описание

1.

Упражнение: «Правда или ложь»

Ведущий: «Предлагаю Вам написать три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна -- нет. Один за другим участники зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что из сказанного правда, а что -- нет. Все мнения должны обосновываться. Авторам фраз нужно не спешить со своими комментариями и внимательно выслушать догадки разных игроков. Всё это помогает понять, как человек воспринимается со стороны.»

2.

Упражнение: «Я не такой, как все, и все мы - разные…».

Ведущий: «В жизни мы все испытываем разные чувства - положительные, отрицательные. Каждому участнику предлагается вспомнить те чувства, которые он когда-нибудь испытывал, и записать в своих тетрадях. Затем каждый назвал самые отрицательные и самые положительные чувства из своего списка. Всем участникам предлагалось вспомнить ситуации, в которых появились данные чувства.»

3.

Упражнение: «Маска»

Ведущий: «Все участники по моему сигналу хаотично движутся на определённой территории до тех пор, пока я Вам не дам задание: 1) встретив человека, поздороваться с ним за руку, 2) поздороваться с человеком, которыи? оказался рядом оригинальным способом, 3) встретив человека, поздороваться любым способом и пожелать что-то хорошее).»

4.

Групповая беседа

1. Как Вы себя чувствуете? 2. С каким настроением пришли на занятие? 3. Что Вы ожидаете получить в конце занятии??

5.

Мини-лекция: «Личные психологические зоны риска студента»

В психологии здоровья риск понимается как личный выбор или модель поведения, ведущие к возникновению заболевания, связанного с образом жизни. В случаях, когда описывается поведение, отличающееся высокой вероятностью физического или психологического ущерба, говорится о «саморазрушающем поведении», объединяя его с понятием «рискованное поведение».

6.

Рефлексия чувств

Как вы чувствовали себя во время занятий?

7.

Рефлексия мыслей

Чему новому научились и что нового узнали для себя?

Занятие 2. «Средства защиты от стресса»

Цель: Формирование навыков саморегуляции и повышения уровня стрессоустойчивости студентов.

№

Упражнение

Описание

1.

Упражнение:

«Как преодолевать тревогу»

Ведущий: «Первый участник произносит название первого цветка «Даже если… и указывает проблему: «мне плохо, я невезучий, я получил двойку». Второй называет свой цветок «в любом случае…» и заканчивает положительной фразой: «это только на сегодня, я не буду расстраиваться, а исправлю двойку. Участники обмениваются цветками. Теперь первый говорит решение проблемы, а второй саму проблему.»

2.

Мини-лекция:

Психологические признаки опасности.

Выделяют ряд состояний, которые при влиянии на индивида формируют его специфическое поведение в опасных ситуациях. Они могут как способствовать решению сложных задач, так и мешать их успешному выполнению. Под воздействием чрезвычайных ситуаций возникают состояния, нарушающие равновесие личности со средой. Среди них в первую очередь следует выделить утомление - комплекс физиологических сдвигов в организме, понижающих работоспособность и создающих конфликт между внешними требованиями и снизившимися возможностями человека. Для разрешения этого конфликта организм мобилизует внутренние ресурсы, переходит на более высокий энергетический уровень функционирования, что переживается в виде состояния усталости. Утомление развивается неравномерно и особенно

сказывается в конце дня, недели.

3.

Работа в индивидуальных бланках «Я тревожусь в ситуациях, когда…»

Ребята указывают ситуации, когда испытывали напряжение.

4.

Групповая беседа

1. Как часто вы испытываете тревогу? 2. Что для вас психологическая опасность? 3. Как вам кажется, вы испытывали психологическую опасность?

5.

Упражнение: «Я развиваю свои коммуникативные способности».

Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.), кладет в ладошку и зажимает в кулак. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать свой «секрет».

6.

Рефлексия чувств

Как вы чувствовали себя во время занятий?

7.

Рефлексия мыслей

Чему новому научились и что нового узнали для себя?

Занятие 3. «Я могу уверенно ответить»

Цель: Формирование уверенного поведения студентов.

№

Упражнение

Описание

1.

Упражнение: «Овладение ораторским искусством или как научиться выступать перед аудиторией».

Ведущий заранее готовит несколько билетов (бумажек). На каждом написано одно слово (например, пингвин, шляпа, зонтик и т.д.). Участник тянет наугад два билета и составляет речь на 2 минуты, в которои? обыгрывает эти слова. Нужно сделать логичное выступление.

2.

Упражнение: «Собеседование»

Вызываем двух участников. Один проводит, другои? - проходит собеседование. Цель переговоров -устрои?ство на работу или увеличение зарплаты. Соискатель в данных переговорах должен использовать как можно больше аргументации, почему должны взять именно его (или почему деи?ствительно необходимо увеличить ему зарплату).

3.

Мини лекция: «Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях».

Активно преобразуя любую трудную ситуацию, человек значительно изменяется, но изменения эти обычно непреднамеренны и неосознаваемы. Однако порой люди оказываются в таких ситуациях, когда только сознательное изменение своих особенностей может привести к благополучию. Преодоление -- это действия, ориентированные на достижение, на успех, на изменение практической трудной ситуации. Они связаны с усилием и затратой энергии; предполагают высокий уровень саморегуляции, поиск информации, интенсивные раздумья, вовлечение в орбиту своих действий других людей. Какие техники поведения люди чаще всего используют в трудных ситуациях? Их можно объединить по стратегиям преобразования трудных жизненных ситуаций: защиты, совладение (преодоление и приспособление) и переживание. Приемы защиты чаще всего включают в особую группу неадаптивных реакций на трудности: безропотное смирение, подавленность, депрессия, а также избегание тяжелых ситуаций, подавление мыслей об источнике трудности.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены