Влияние на самооценку дошкольника статусного положения в детском коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.Х.М. БЕРБЕКОВА»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ

И ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа

На тему:

«Влияние на самооценку дошкольника статусного положения в

детском коллективе»

Елканова Лариса Зауровна

Научный руководитель:

канд.психол.наук, доцент

Нагоев Будимир Борисович

Нальчик 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКО СВЕРСТНИКОВ

1.1 Самооценка и ее влияние на социальное поведение личности

1.2 Понятие «статусное положение» как характеристика структуры межличностных отношений в группе

1.3 Формирование самооценки детей дошкольного возраста и ее влияние на статусное положение и особенности взаимоотношений в группе сверстников

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ СТАТУСНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ РЕБЕНКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ И УРОВНЕМ ЕГО САМООЦЕНКИ

2.1 Обоснование методов исследования и проведение диагностики

2.2 Организация работы по развитию самооценки у дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования продиктована, в первую очередь, тем, что путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое ребенок занимает в мире человеческих отношений. Группа дошкольного учреждения - первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен, является центральным звеном произвольной саморегуляции, самосознания личности, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она включена во множество связей и отношений человека и выступает в качестве решающего фактора в процессе общения и деятельности. Изучение внутригрупповых структур и процессов, взаимоотношений и взаимовлияний, общения и совместной деятельности, а также значение группы сверстников для формирования личности дошкольника, становления и развития его самосознания и самооценки - весьма актуальные вопросы современной психологии.

Психологические аспекты функционирования малых групп, особенности внутригрупповых взаимоотношений в малой группе, в том числе в группе сверстников, разрабатывались различными отечественными и зарубежными авторами, среди которых выделим работы Г.М. Андреевой, А.Л. Журавлева, Я.А. Коломинского, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, А.А. Реана, Дж. Л. Морено, Т. Шибутани и др.

При рассмотрении проблемы самосознания, в становлении которого самооценке отводится ведущая роль, мы опирались на работы отечественных психологов, в трудах которых дан разносторонний анализ интересующей нас темы. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна исследуются фундаментальные вопросы формирования самосознания в контексте развития личности. Другими авторами проведено множество теоретических и практических исследований более специальных, частных аспектов, связанных с развитием самосознания и самооценки. Особняком в этом ряду стоят работы И.С. Кона, в которых проведен глубочайший анализ философских, культурно-исторических, социальных, психологических и практических аспектов становления личности. Широко известны работы Р. Бернса, У. Джеймса, Дж. Л. Морено, К. Роджерса, З Фрейда, Э. Эриксона и других выдающихся ученых.

Объективные запросы общества, требующие постоянного совершенствования процесса воспитания и социального становления личности в соответствии с нуждами современности, делают актуальным вопрос теоретического изучения и разработки практических, научно-обоснованных методов и приемов психологической работы с детьми по изучению их статусного положения в группе сверстников.

Обозначенные противоречия обусловили проблему поиска эффективных способов психолого-педагогического влияния на формирование самооценки и выявления ее взаимосвязи со статусным положением дошкольника в группе сверстников, что определило выбор темы исследования: «Влияние на самооценку дошкольника статусного положения в детском коллективе».

Цель исследования: изучение взаимосвязи самооценки ребенка старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) и его статусного положения в группе сверстников.

Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки ребенка старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) и его статусного положения в группе сверстников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между самооценкой ребенка и его статусным положением.

Сформулированная цель и выдвинутая гипотеза определили постановку задач исследования:

1) рассмотреть теоретические аспекты изучения статусного положения личности в группе сверстников в отечественной и зарубежной психологической науке;

2) изучить проблему формирования самооценки дошкольника, рассмотреть факторы, оказывающие влияние на формирование адекватной самооценки дошкольника;

3) организовать и провести экспериментальное исследование взаимосвязи между статусным положением ребенка в группе сверстников и уровнем его самооценки, проанализировать его результаты.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение и обобщение практического опыта психологической работы по проблеме исследования; диагностические методики; психолого-педагогическое наблюдение; качественный и количественный анализ результатов исследований стандартными методами статистической обработки полученных данных. самооценка дошкольник группа

Базой исследования: МКДОУ «Детский сад №56» г.о. Нальчик.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, сформулированные в работе выводы и рекомендации могут способствовать развитию научно-теоретической базы психолого-педагогической работы с детьми.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников; приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКО СВЕРСТНИКОВ

1.1 Самооценка и ее влияние на социальное поведение личности

Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет активность человека, его отношение к себе и другим людям. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих качеств, способностей, возможностей и места среди других людей.

Самооценка является важным регулятором поведения. Она влияет на взаимоотношения человека с окружающими людьми, определяет степень его критичности, требовательности к себе, отношение к успехам и неудачам, эффективность деятельности и развитие личности в целом.

Предметом самооценки индивида может быть его тело, способности, отношения с другими людьми и/или группами и все разнообразие других личностных проявлений. В соответствии с этим формируется система частных самооценок, которые взятые в совокупности, интегрируются в некое обобщенное ощущение, связанное с целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и в определенном смысле устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа в большинстве исследований по данной проблематике.

Так, например, Д. Куперсмит подразумевает под самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер, проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей само ценности, значимости [6, с. 76].

По мнению М.И. Лисиной, самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть,9 соответствующим отношением к самому себе. Понятие «самооценка» на ее взгляд, является более узким, чем понятие образ самого себя [26, с. 14-15].

А. Розенберг полагает, что самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к тому, что входит в сферу его «Я» [34, с. 44].

По мнению Т. Шибутани, если личность рассматривать как организацию ценностей, то самооценка будет являться ядром такого функционального единства [53, с. 220-221]. А.Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» [25, с. 555]. Ковель М.И. представляет самооценку как основу внутренней мотивации, которая тесно связана с процессом познания. Человек включается в значимую деятельность при наличии внутренней мотивации и само регуляции в ходе этой деятельности [20].

Формулируя свои представления по данному вопросу в виде комплексной характеристики, И.С. Кон пишет, что «самооценка является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок» [22, с. 22].

Анализируя приведенные определения понятия «самооценка», можно отметить два основных момента, которые, так или иначе, постулируются большинством исследователей: во-первых, существует некое обобщенное само отношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным и универсальным образованием, отражающим степень позитивности отношения индивида к представлению о себе; во-вторых, это обобщенное само отношение интегрируется из частных самооценок.

Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания, - она определяется как стержень этого процесса, показатель степени развития самосознания, его личностный аспект, органично включенный в этот процесс. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания личности самой себя. Б.Г. Ананьев полагал, что самооценка является одним из многообразных элементов самосознания. По его мнению, процедура само оценивания - это сложный диалектический процесс познания самого себя. Это процесс, протекающий во времени, ведущий к осознанию собственного «Я» как некоего единства, и детерминированный воздействием среды и окружающего социума. Самосознание - атрибут целостного субъекта, служащий ему для организации деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми. Конечный результат самопознания - Я-образ или Я-концепция. В свою очередь, самооценка является одним из элементов Я-концепции - понятие целостного образа себя, системы совокупных представлений о своей личности (внешних и внутренних особенностях, достоинствах и недостатках, взаимоотношениях) [3, с. 67-69].

Самооценка как многомерное образование имеет определенную структуру, выполняет различные функции, характеризуется разнообразными параметрами. Коротко осветим эти аспекты исследования.

Структура самооценки может быть описана следующими двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным. Первый компонент включает знание человека о себе, сравнение себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с определенными эталонами, фиксация возможного несоответствия этих величин, второй же отражает отношение к себе как меру удовлетворенности собой. В ходе процесса само оценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве.

Кроме того, самооценка может различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Различают также общую и частную самооценку. Частная подразумевает, например, оценивание каких-либо деталей своей внешности, отдельных черт характера, конкретных достижений или неудач. В общей, или глобальной самооценке, отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе в целом, т.е. в глобальной самооценке отражается сама сущность личности [21, с. 252].

Итоговым измерением «Я», формой существования глобальной самооценки является самоуважение - устойчивая личностная черта, поддержание которой на определенном уровне являет серьезную задачу. Самоуважение личности определяется отношением ее реальных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью [34, с. 126]. Уровень притязаний - это тот практический результат, которого человек рассчитывает достичь в деятельности и который согласуется с его самооценкой, способствует ее укреплению, нормализации.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями индивида ведет к неверной самооценке, вследствие чего его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и другие проблемы.

Таким образом, самооценка развитого индивида представляет собой сложную систему разного уровня осознанности, которая определяет характер само отношения индивида, отражает степень самоуважения, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности определенных видов деятельности, а также целостное принятие или непринятие себя.

По мнению Р. Бернса, высокая самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, социальную значимость, не прилагая особых усилий [7, с. 151]. Люди с высокой самооценкой коммуникабельны, самостоятельны, независимы, убеждены в успехе любого дела. Вера в себя рождает у них убеждённость в своей правоте и смелость в выражении суждений, помогает придерживаться своего мнения, отстаивать свои взгляды в спорных ситуациях, делает восприимчивыми к новым идеям. Эта установка и соответствующие ожидания обеспечивают не только более независимый статус в социальных отношениях, но и значительный потенциал, способность к энергичным социальным действиям. Они не испытывают особых затруднений в контактах с новыми людьми, они меньше зациклены на своих внутренних проблемах. Для поведения людей с низкой самооценкой характерна неуверенность в себе, в правильности своих суждений. Им свойственна пассивность, они не находят в себе сил, чтобы влиять на других людей или противостоять их влиянию, не могут с легкостью и уверенностью выразить своё мнение.

Таким образом, низкая самооценка индивида самым негативным образом влияет на его социальную жизнь. Люди с низкой самооценкой в большей мере испытывают нерешительность и менее склонны к риску в социальных вопросах, а поэтому и меньше стремятся к налаживанию новых взаимоотношений или укреплению уже существующих

Подтверждение этой мысли мы находим и в работе Л. Пепло, М. Мицели и Б. Морали, которые высказывают мнение о том, что низкая самооценка, искажая социальную компетентность человека, может быть и причиной, и следствием одиночества. По их определению, низкая самооценка - это некая совокупность мнений и поведения, мешающая установлению или поддержанию удовлетворительных социальных отношений. Люди с низкой самооценкой склонны относить неудачи в общении за счёт внутренних, само обвиняющих факторов, они чаще интерпретируют неоднозначные социальные ситуации как негативные, нежели люди с высокой самооценкой [37, с. 276].

Людям с положительными представлениями о себе легче смириться с неудачами, которые происходят у них гораздо реже, так как работают они эффективнее, поскольку высокая самооценка обычно сочетается с такими качествами, как самостоятельность, склонность полагаться на самих себя, умение конструктивно принимать и анализировать критику. Люди с низкой самооценкой предпочитают работать над простыми задачами, поскольку тогда они больше уверены в успехе.

Следовательно, самооценка является важным фактором и для реализации человека в профессиональной, учебной и другой значимой деятельности, поскольку отражает уверенность человека в своих профессиональных и личных качествах, его самоуважение и адекватность происходящему. Высокий уровень самооценки, самоуважение при реалистичном взгляде на свои способности и возможности является в этом контексте оптимальным. Заниженная самооценка приводит к «выученной беспомощности», когда человек перед лицом возникающих трудностей и проблем заранее опускает руки, так как считает себя неспособным их преодолеть. Завышенная самооценка чревата необоснованными претензиями на особое отношение и внимание к своей персоне и непродуктивными решениями в профессиональной, учебной и иной деятельности.

Более того, некоторые исследования показывают, что низкая самооценка является фактором, способствующим возникновению зависимостей, асоциальных и преступных наклонностей, таких как алкоголизм и употребление наркотиков, различные виды правонарушений.

Завершая рассмотрение взаимосвязи самооценки и социальной жизни человека, приведем мнение Ф. Зимбардо о том, что наши представления о себе оказывают глубокое влияние на всю нашу жизнь: «Люди, осознающие собственную значимость, как правило, распространяют вокруг себя ореол удовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно им достаётся львиная доля предоставляемых обществом благ» [18, с. 283]. Именно самооценка способна выполнять функцию регуляции человеческого поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека с его же возможностями. Обобщив теоретические воззрения различных авторов на проблему самооценки и влияния на поведение личности, мы приходим к заключению, что все они едины в вопросе негативного влияния неадекватной самооценки несоциальное поведение человека.

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

1.2 Понятие «статусное положение» как характеристика структуры межличностных отношений в группе

Проблеме исследования различных аспектов межличностных отношений в истории российской и зарубежной психологии посвящено большое количество работ. Среди фундаментальных отечественных исследований в области межличностных отношений важнейшее значение имеют труды Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., которые впоследствии были теоретически развиты и экспериментально апробированы работами других авторов. В.Н. Мясищев определял общение как процесс взаимодействия между конкретными индивидами, которые определенным образом влияют друг на друга. В своих работах он подверг анализу условия и факторы, способствующие и препятствующие межличностному взаимодействию, роль общения в развитии личности [33, с. 170]. Концепция В.Н. Мясищева подразумевает в природе межличностного взаимодействия три компонента: когнитивный (познание людьми друг друга), аффективный (эмоциональное отношение друг к другу), конативный (взаимодействие в процессе общения), существование которых в той или иной форме признается большинством ведущих исследователей данного феномена. Б.Г. Ананьев общение видит, как явление и социальное, индивидуальное, которое проистекает в определенных ситуациях общения и взаимодействия людей. Автор изучал влияние общения на психическое формирование и развитие личности, значимость общения относительно других видов деятельности человека, исследовал взаимосвязь между межличностным общением и условиями среды [2, с. 250].

По мнению С.Л. Рубинштейна, без отношений с другими людьми невозможно самосознание человека, Я не может быть раскрыто только через отношение к себе, обособленно от других людей [40, с. 166-167].

В развитие этой теории К.А. Альбуханова-Славская подчеркивает, что самоопределение - это осознание личностью своего места, занимаемого18внутри системы отношений с другими людьми, и от того, как эти отношения складываются, зависит самоопределение и социальная активность личности [1, с. 35-36].

Большой вклад в изучение и экспериментальное решение проблем межличностных отношений в сфере общей и социальной психологии внесли Г.М. Андреева и А.В. Петровский, в рамках социальной и дифференциальной психологии - А.А. Бодалев, Е.П. Ильин и др. [5; 47].

Авторами первых отечественных работ, целенаправленно посвященных изучению психологических механизмов отношений в малой группе, можно назвать Н.И. Шевандрина, И.А. Ильина, Б.Ф. Поршнева [47]. Согласно их воззрениям, мотивом развития человеческого общества служит не процесс встречи двух личностей в качестве «я» и «ты», а процесс встречи двух общностей, характеризующиеся как «мы» и «они». А.Л. Журавлевым и соавторами подробно рассмотрен вопрос совместной деятельности в малой группе, проанализированы ее психологические основы и потенции [45].

В контексте нашего исследования необходимо также отметить, что различные аспекты межличностных отношений применительно к сфере образования подробно исследовали И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан и другие авторы. Некоторые положения этих теорий, непосредственно касающиеся темы настоящего исследования, будут приведены ниже при рассмотрении взаимоотношений дошкольников в группе сверстников. В зарубежной психологии сформировалось множество направлений, сконцентрированных на изучении межличностных отношений. Большой вклад в развитие теории межличностного взаимодействия внесли идеи яркого представителя гуманистического направления в психологии К. Роджерса, выделившего необходимые условия общения:19естественность в выражении эмоций в ходе взаимодействия; положительное отношение к другим людям и к самому себе, принятие другого человека как равноправного партнера по общению; эмпатическое осознание процесса общения [39].

С точки зрения когнитивного подхода, со своей стороны обогатившего изучение межличностных отношений, важным является изучение такого явления как «каузальная атрибуция», - интерпретация причин поведения других людей при имеющемся дефиците информации о них, при этом, особое значение приписывается атрибуции в отношении поведения по взаимодействию (Э. Джонс, К. Дэвис, Г. Келли и др.) [46, с. 135]. Кроме того, когнитивный взгляд на развитие теории межличностных отношений охватывает и изучение языковой коммуникации, где основным объектом исследования служит «сообщество собеседников», а речь не просто сопровождает (обслуживает) деятельность людей, но и конструирует как ее виды, так и межличностные отношения. Также когнитивный подход дал для осмысления особенностей межличностного общения такие известные теории как «теория структурного баланса», «теория коммуникативных актов», «теория когнитивного соответствия» Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, П. Танненбаум). Основная идея которых может быть выражена общим тезисом: человек стремится к согласованию своих представлений о себе, людях, окружающем мире, и нарушение равновесия между этими знаниями, имеющиеся между ними противоречия порождают эмоциональное напряжение и побуждают к восстановлению баланса [4. с. 122-123].

Проблема отношений, возникающих между членами малой группы, была в центре научных изысканий Р. Бейлза, С. Милгрема, Ф. Шамбо и многих других авторов. Исследования У. Дуаза, Г. Джерарда, Г. Тэджфел выявили важные механизмы межличностного взаимодействия, в основе которых лежит чувство идентичности индивида с определенной совокупностью, группой людей, и формировании таким путем группового поведения [4. с. 228-229]. Возвращаясь непосредственно к теме нашего исследования, обратимся к рассмотрению межличностных взаимоотношений в группе сверстников.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение и связанное с этим включение его в определенную группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которая в предшествующий период в основном определялась связями «ребенок-взрослый». С этого момента они дополняются активными отношениями в плоскости «ребенок-сверстник», и рассматривать формирование личности ребенка в период дошкольного детства вне этих связей уже невозможно. И значит, для психолого-педагогической практики важным является вопрос исследования системы взаимоотношений в группе дошкольного учреждения, которая по социально-психологической классификации является малой группой.

В учебной и научной литературе можно найти некоторое разнообразие толкований понятия «малая группа», но все они включают практически идентичные сущностные характеристики рассматриваемого феномена, и потому приведем лишь одно из множества определений. Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время. Как и всякая другая общность людей, малая группа сплочена единством духовной жизни и психики, имеющим свои особенности, которые несводимы к простой сумме проявлений индивидуально-психологических черт людей, ее составляющих, и которые проявляются в функционировании сложной совокупности внутригрупповых социально-психологических явлений и процессов [23, с. 152]

Проблема малой группы, как предмет теоретического рассмотрения, так и исследования в практической плоскости, является одной из наиболее важных в психологии, поскольку малая группа выступает той первичной средой, в которой личность делает свои первые шаги и идет дальше по пути развития. Неоспоримым является тот факт, что с первых дней жизни человек связан с различными малыми группами. Он не только претерпевает на себе их влияние, но в них и через них получает самую первую информацию о внешнем мире, а в дальнейшем и организует свою деятельность.

Понятие «статус» («позиция»), характеризующее место индивида в системе групповой жизни является первым из понятий, которые используются в исследованиях положения индивида в группе в качестве ее члена. Термины «статус» и «позиция» нередко употребляются как синонимы, хотя у некоторых авторов понятие «позиция» имеет несколько иное значение. Самое широкое применение понятие «статус» находит при исследовании и описании структуры межличностных отношений в группе.

В этой связи ряд специалистов предлагает различать социальный и личный статус индивида по признаку величины социальной общности, членом которой он является. В рамках большой общности (профессия, класс, национальность, пол, возраст, религия и т.п.) положение субъекта определяется понятием «социальный статус». В рамках малой общности (малая группа) положение субъекта определяется понятием «личный статус» [29, с. 111-113]. С этой точки зрения, в нашем исследовании, в котором центром внимания является группа сверстников, речь пойдет именно о личном статусе индивида.

Личное, субъективное восприятие человеком своего статуса, то, как он оценивает реально занимаемое им положение в сообществе, свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы - все это характеризует внутреннюю установку человека в системе внутригрупповых отношений.

Однако действительный статус человека и его восприятие самим его обладателем могут не только не совпадать, но и значительно различаться.

Каждый из участников группы оценивает других ее участников, так постепенно и складывается цепочка предпочтений и отчуждений.

Для социально-психологических исследований малых групп анализ социометрической структуры группы - совокупности связей между ее членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отвержениями - представляется очень важным. В основе социометрической структуры группы лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности, а основными характеристиками являются характеристики социометрического статуса ее членов.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена конкретной группы и представляет собой количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию индивида, способного оказывать большее, чем другие, влияние на коллектив. Таким образом, самое широкое распространение понятие «статус» получает при характеристике структуры межличностных отношений, для чего более всего приспособлена социометрическая методика.

Социометрическую методику, направленную на оценку характера непосредственных отношений (симпатия-антипатия) между членами контактной группы, создал американский исследователь Дж. Л. Морено. С точки зрения Дж. Л. Морено, рассмотрение человека как изолированного индивида неверно, сама человеческая суть предполагает анализ межчеловеческих связей, сама природа человека предполагает его включенность в мир других людей. В этом мире действуют силы, аналогичные силам природным, - силы притяжения и отталкивания, что применительно к сфере отношений человеческих означают явный или потенциальный выбор, или отвержение [31, с. 286].25

Социометрический метод исследования Дж. Л. Морено применительно психологии малых групп получил широкое практическое распространение в психологии различных сфер деятельности: военной, медицинской, педагогической, пенитенциарной и др. Именно Дж. Л. Морено ввел понятия, оказавшиеся принципиально важными для развития психологии отношений. Среди введенных (или творчески преобразованных им) дефиниций широко используются «спонтанность», «роль», «межличностные отношения», в более специфичном контексте - «социометрия», «социометрический статус», «социальный атом».

В целом, несмотря на то, что авторы указывают на некоторые недостатки использования социометрического метода (высокая субъективность результатов, поскольку учитываются лишь компоненты субъективного, эмоционального восприятия, а объективные характеристики статуса при этом не задействованы; ограниченные познавательные возможности, узкая целевая направленность методики; не учет статуса самой группы, в которую входит индивид, в широкой социальной системе), он позволяет выразить и продемонстрировать внутригрупповые отношения (в целом трудно поддающиеся формализации и измерению) в виде количественных данных и иллюстраций и получить, таким образом, ценную информацию о внутригрупповых процессах.

Статус, будучи однажды установленным, остается величиной относительно непостоянной. Он может повышаться, если социальная общность (группа) будет рассматривать его обладателя в динамике социального и личностного роста, или понижаться, если имеет место деградация. Это предполагает, что личность должна соответственно менять своё поведение, работать над собой для сохранения и повышения своего статусного положения.

И действительно, большинство индивидов, став полноправными членами тех или иных групп, стремятся найти и занять в них наиболее выгодное и престижное место. В идеале, самые предпочтительные позиции в группе должны занимать наиболее эффективные, способные принести максимальную пользу члены группы. В соответствии с этим же идеальным вариантом, группа должна стараться перестроится таким образом, чтобы наиболее полно использовать потенциал своих творческих и продуктивных членов. Борьба за сохранение, поддержание и повышение статуса в группе может происходить как в явной, так и в скрытой форме [42, с. 26].

Постоянная борьба за высокий статус и лидерские роли в группе может нарушить здоровые групповые процессы. Таким образом, социальный статус обеспечивает права и возможности человека, но вместе с тем ко многому его и обязывает. С помощью статусов регламентируются отношения между людьми. Знание механизмов этих отношений в группе сверстников представляет собой необходимый элемент психолого-педагогической работы с детьми, построенной на научной основе

1.3 Формирование самооценки детей дошкольного возраста и ее влияние на статусное положение и особенности взаимоотношений в группе сверстников

Основы умения личности оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование этих навыков происходит в течение всей жизни человека. Ключевые новообразования в развитии самосознания, связанные с истоками самооценки, формируются в конце раннего возраста.

Ребенок начинает осознавать свои желания, отличные от желания взрослых. По мере того, как в сознании ребенка углубляется понимание своего внутреннего мира, он все более осознанно думает о себе, переходит от обозначения себя в третьем лице к местоимению «Я». Все это рождает потребность действовать самостоятельно, утверждать и расширять собственное «Я». На основе представлений ребенка о себе и начинает формироваться его самооценка [21, с. 253]

В дошкольный период детства самооценка активно развивается. В этом процессе на первых этапах становления личности - в конце раннего, начале дошкольного периода - решающее значение имеет общение ребенка со взрослыми, поскольку ребенок трех-четырех лет не способен объективно учитывать свои возможности, ничего не знает о себе, своих качествах.

Вследствие ограниченного реального знания о себе ребенок сначала на веру принимает оценку взрослого, его отношение и оценивает себя, целиком ориентируясь на мнение людей его окружающих [11, с. 297]. Он попросту приписывает себе положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

Сначала, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми, то же самое происходит и при оценивании себя. Самооценка зарождается под влиянием тех характеристик, которые дают взрослые поступкам ребенка («Я хороший, потому что мама так говорит»). На этой основе начинает развиваться разграничение того, что хорошо и что плохо. В первую очередь дети учатся оценивать поступки других детей, сверстников, позднее они в состоянии оценить и свои собственные действия [11, с. 65]. По мере интеллектуального развития ребёнка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя. Затем предмет оценки постепенно меняется. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных качеств и собственных внутренних состояний. Во всех возрастных группах дети демонстрируют способность реалистичнее оценивать других, нежели себя. С возрастом критичность (самокритичность) суждений растет [21, с. 253]. В подтверждение приведенных тезисов сошлемся на мнение Б.Г. Ананьева, который, полагая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, считал, что ее начальные проявления являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка рождается в тот момент, когда она наполняется новым содержанием, благодаря личному участию в ее создании самого ребенка, с появлением представлений о своих возможностях, возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения [2, с. 288].

Структура мотивации ребенка 2 - 3 лет достаточно слаба, поскольку доступные ему мотивы и потребности сменяются практически в случайном порядке, не подчиняясь еще единому сознательно-волевому контролю.

Новые изменения потребностей ребенка могут быть результатом большого разнообразия обстоятельств и событий. Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного возраста, развивается в двух направлениях: во-первых, в направлении формирования самого механизма соподчинения, во-вторых, в направлении усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности [12, с. 489].

Негативизм, упрямство, непослушание и строптивость, приходящие с кризисом 3-х лет, позволяют ребенку выразить свое несогласие, нежелание, дают ему возможность сопротивляться, выражать свою волю, отстаивать право на самостоятельность. Это делает ребенка уверенным в себе, помогает ему осознать свою значимость, способствует формированию глобального чувства самоуважения, которое является базовой потребностью личности. Примерно в 3 - 4 года часть дошкольников в силах уже самостоятельно оценить некоторые свои возможности и верно предсказать результаты своих действий на основе собственного опыта [13, с. 92].

К концу дошкольного периода ребенок от самооценки внешности и поведения все чаще переходит к оценке своих личностных свойств, взаимоотношений с окружающими, своего внутреннего состояния и оказывается способным и готовым осознать свое социальное «Я», свое место среди других людей. К старшему дошкольному возрасту ребенок на основе имеющихся у него моральных оценок способен учитывать значение своих поступков, предвидеть их результат и оценку со стороны взрослого. В это время дети начинают по-настоящему осознавать свое поведение, а по мере усвоения общепринятых норм и правил применять их для оценки себя и окружающих людей. Для шестилеток характерна в основном еще недифференцированная, завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она немного снижается и появляется новое качество - сравнение себя с другими сверстниками [16, с. 13].

Заниженная самооценка может также формироваться у ребенка под воздействием частых неуспехов в какой-либо значимой деятельности.

Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми.

В качестве причин заниженной самооценки ребенка исследователи называют, например, следующие факторы: объективные недостатки(физические особенности, непривлекательная внешность и т.п.);вымышленные недостатки (мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей); проблемы общения (низкий статус в группе, непопулярность среди сверстников); угроза депривации в детстве (холодность родителей, жесткое воспитание, чрезмерный критицизм со стороны взрослых и т.п.);повышенная чувствительность и зависимость от внешних оценок и пр.

Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, имеют трудности с самореализацией, следовательно, неадекватная заниженная самооценка становится причиной, тормозящей развитие личности ребенка в целом [24, с. 114].

Как уже отмечалось выше, непосредственный опыт общения ребенка взрослым является тем непременным и объективным условием, в отсутствии которого процесс формирования детского самосознания невозможен или, по меньшей мере, очень сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Остановимся подробнее на этом аспекте процесса формирования самооценки ребенка.

На протяжении всего своего детства ребенок воспринимает взрослого человека как безусловный авторитет. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль собственного опыта в становлении самосознания ребенка крайне мала, полученные этим путем знания, неясны, нестабильны и без труда игнорируются под напором оценочных суждений взрослого.

Наиболее сильное воздействие на формирование детской самооценки имеют родители. Представление о том, каким должен быть ребенок, формируется еще до его рождения и заранее определяет стиль воспитания в семье. Руководствуясь собственными умозрительными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от взрослых оценки становятся собственными для ребенка.

Если эти цели и планы реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то их достижение и реализация будут способствовать формированию позитивного образа «Я» и положительной самооценки. Если же цели и планы невыполнимы, стандарты и требования завышены, то неудачи приводят к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа «Я». Таким образом, для развития ребенка одинаково вредны как вседозволенность, не критичность со стороны взрослого, так и излишняя строгость, когда оценки взрослого в адрес ребенка носят постоянный негативный характер. В таких обстоятельствах к концу дошкольного возраста у ребенка формируется неадекватно завышенная или заниженная самооценка. И в том, и в другом случае тормозится развитие такого важного личностного качества как способность анализировать, оценивать и контролировать собственное поведение [49, с. 119].

Таким образом, семья является одним из важных факторов формирования самооценки ребенка, так как родители выступают в качестве основных носителей социальных отношений и оказывают наиболее значимое влияние на становление его личности. В работах многочисленных авторов, психологов и педагогов исследуется взаимосвязь между развитием самооценки ребенка и отношениями в семье. С. Куперсмит выявил зависимость между гармоничными, доброжелательными отношениями в семье и высокой самооценкой воспитывающихся в ней детей. По мнению С. Куперсмита, условиями формирования высокой самооценки являются: полное принятие родителями своего ребенка; установление родителями ясных, однозначных и последовательных правил для ребенка; уважение индивидуальности ребенка; предоставление ему свободы, но в определенных установленных рамках. М. Розенберг обнаружил, что высокая самооценка ребёнка тесно связана с интересом родителей к его личной жизни, увлечениям, друзьям, его внутреннему миру. М. Скотт, изучая психологию развития подростков, установил, что дети из семей с атмосферой взаимного уважения и доверия между взрослыми членами семьи и детьми, готовностью принять друг друга, более независимы, приспособлены к жизни, у них выше самооценка.

Приблизительно к пяти-шести годам у детей впервые появляются значимые отличия в развитии мотивационной сферы, в частности, в мотивации достижений. Причинами появления подобных особенностей является в первую очередь признание успехов ребенка его родителями, поддержкой и одобрением с их стороны, и реализуемым ими стилем воспитания. Р. Бернс обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок особенно нуждается в доброжелательной поддержке и воодушевлении со стороны окружающих. Формирующееся у ребенка чувство автономии должно формироваться в разумных границах поощрения и запретов, чтобы не привести к неуверенности и сомнениям в своих силах. Развитие самоконтроля у ребенка должно происходить без ущерба для формирования у него позитивной самооценки [6, с. 76]. И Р. Бернс, и Э. Эриксон советуют родителям, стремящимся сформировать у ребенка положительную самооценку, выражать свое отношение к активности ребенка таким образом, чтобы у него не возникало чувство вины за свою любознательность и инициативу, не формировалось по отношению к себе самонаказующее представление [6, с. 212; 60].

Обобщая сказанное, констатируем, что роль взрослого в развитии самооценки ребенка заключается в следующем: предоставление ребенку сведений о его индивидуальных личностных особенностях; оценка его деятельности и поведения; формирование ценностей, социальных нормативов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам; формирование умения и побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей. Рассмотрим теперь, как влияет на развитие и формирование самооценки дошкольника группа сверстников, в которую он включен. Поскольку большинство видов человеческой деятельности носит коллективный характер и осуществляется в группах и группами, то систематизированные знания относительно процессов групповой деятельности дают возможность эффективно управлять групповыми процессами, улучшать деятельность групп, повышать их эффективность, и главное, влиять на формирование личности [42, с. 46]

На третьем году жизни у ребенка возникает существенный и в определенной мере устойчивый интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Если годом ранее ребенку вполне хватало общества своих игрушек и родственников, то дошкольник среднего возраста ощущает необходимость в контактах со своими ровесниками. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в действительно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию своего рода сообществ с собственными законами и правилами жизни. Эти взаимоотношения характеризуются избирательностью, которая проявляется в предпочтении одних детей другим.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержаны, часто переключаются с одного вида деятельности на другой, не доводя начатое дело до конца. Эти дети отличаются демонстративным поведением, выставляют напоказ свои знания и умения, пытаются выделиться на фоне других и переключить на себя внимание (если неуспехами, то нарушая правила поведения). Среди сверстников они стремятся всегда быть лидерами, но в группе могут быть и не приняты, так как склонны к доминированию, а не к сотрудничеству. К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к должному, ее отсутствие может вызвать у них обиду, тревогу, раздражение, даже слезы. На замечания в свой адрес могут реагировать как их игнорированием, так и повышено-эмоциональными выпадами. Дети с завышенной самооценкой несклонны анализировать результаты своих действий и поступков, легко переживают неудачи и двигаются дальше, им свойственен высокий уровень притязаний и стремление к успеху [36, с. 115-116]. Дети с адекватной самооценкой склонны к анализу своей деятельности, стремятся выяснить причины ошибок. Они активны, но уравновешены, способны быстро переключаться с одной деятельности на другую, уверены в себе и настойчивы в достижении цели. Такие дети всегда нацелены на сотрудничество, они дружелюбны и общительны, готовы помогать другим.

Дети с заниженной самооценкой молчаливы, нерешительны, недоверчивы, а потому и малообщительны. Они очень чувствительны, слезливы, тревожны, не уверены в себе и не могут постоять за себя, не стремятся к сотрудничеству. Такие дети с трудом включаются в деятельности чем более она значима, тем труднее ребенку к ней приступить и труднее с ней справиться. Для детей с заниженной самооценкой характерна такая стратегия поведения как избегание неудач, поэтому они безынициативны, ставят перед собой заведомо простые задачи, чтобы максимально гарантировать себе достижение результата. Неуспех в деятельности ведет к ее прекращению.

Такие дети, как правило, обладают низким социальным статусом в группе сверстников, имеют проблемы с общением, обретением товарищей по играм, с ними никто не хочет дружить [36, с. 115-116].

В возрасте 4 - 5 лет у детей обнаруживаются достаточно заметные индивидуальные различия способностей взаимодействия. Дети, имеющие позитивные, эмоциональные и свободные связи с родителями и другими членами семьи, легче приноравливаются к общению с другими детьми.

Напротив, дети, чьи родители реализуют авторитарный стиль воспитания, нередко проявляют подобные стратегии в отношениях с другими детьми [14, с. 74]. Отношение к сверстникам в этом возрасте носит все еще недостаточно дифференцированный характер. Дети в глазах своих товарищей делятся, как правило, на «плохих» и «хороших», и эти характеристики в большинстве случаев «диктуются» взрослыми. Так, большинство пятилеток считают сверстников «плохими», потому что воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п. В связи с этим, педагогу и психологу необходимо всегда помнить, что репутация и авторитет ребенка в группе, отношение к нему сверстников и его душевное самочувствие могут непоправимо пострадать даже без всякого умысла со стороны взрослых.

В 4 - 5 лет ребенок еще не отделяет себя от коллектива. В разговорах и рассказах о проведенном дне он чаще употребляет местоимение «мы», чем «я». Ребенок понимает, что, действуя вместе, можно добиться гораздо большего, чем в одиночку, и при этом избежать наказания, если таковое грозит. Принцип этого возраста - «Куда все, туда и я». Причем ребенку совершенно не принципиально хорошему или плохому примеру для подражания он следует, его этические принципы еще очень слабы. Из всей группы сверстников ребенок выделяет нескольких детей, которым старается подражать во всем [16, с. 113-114].

К 5 - 6 годам ребенок уже начинает искать свою нишу в группе сверстников. Если в 4 - 5 лет он беспрекословно шел за лидером, то сейчас он проявляет стремление взять лидерство в свои руки. В этом возрасте ребенок уже имеет собственное представление о том, какое место в этом сообществе он хочет занимать, и действует в соответствии со своими представлениями. Если самооценка ребенка не совпадает с оценкой сверстников, ребенку приходится очень нелегко [16, с. 122 -123].

Потребность быть лидером становится одной из ведущих потребностей ребенка к старшему дошкольному возрасту. Развитие лидерского начала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием как биологических факторов (как особенности темперамента и здоровья), так и социальных. Здоровому и энергичному ребенку гораздо проще играть роль лидера. Поскольку лидер берет на себя функции вдохновителя, инициатора, организатора. К 6 - 7 годам уже в большой мере сформировано детское самолюбие -очень мощный стимул к развитию и самосовершенствованию. Стремление стать лидером - это и есть реализация своего потенциала, стремление к превосходству над людьми в своей привычной среде [48, с. 57-58].

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ СТАТУСНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ РЕБЕНКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ И УРОВНЕМ ЕГО САМООЦЕНКИ

2.1 Обоснование методов исследования и проведение диагностики

Вторая глава настоящего исследования посвящена проблеме практического изучения самооценки старшего дошкольника и ее взаимосвязи со статусным положением ребенка в группе сверстников.

Для проверки теоретических положений и выдвинутой гипотезы нами было организовано и проведено эмпирическое исследование проблемы на базе МКДОУ «Детский сад №56» г.о. Нальчик.

В состав группы, принимавшей участие в эмпирической части исследования, вошли дети старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) в количестве 21 человек (10 девочек и 11 мальчиков).

Практическая часть исследования состояла из следующих этапов:

I этап - констатирующий

II этап - формирующий

III этап - контрольный

Для этого на первом этапе эмпирической части были проведены диагностические процедуры с целью изучения актуального уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, принимающих участие в эксперименте, и определения степени ее взаимосвязи со статусным положением ребенка в группе сверстников.

Методика 1. «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой)

Самооценка - это оценка человеком собственных качеств, его достоинств и недостатков. На основании самооценки лежит самосознание, поскольку на определённой ступени развития самосознание становится самооценкой [16, с. 23].

Детям раздаются белые листы бумаги, на которых изображена таблица, состоящая из положительных и отрицательных качеств личности. Ребенку предъявляется список качеств личности, представленный в двух колонках -слева положительные качества личности, а справа - отрицательные. Ребенок должен оценить, развиты у него перечисленные качества или нет. Оценки, проставляемые ребёнком самому себе, выставляются в соответствующих колонках таблицы, затем экспериментатор собирает листы и переводит оценки в баллы, на основании полученных баллов устанавливается уровень самооценки младших школьников.