Влияние на самооценку дошкольника статусного положения в детском коллективе

Оценка результатов по проведенному исследованию:

- 1 балл - ответ «да»,

- 0 баллов - ответ «нет»,

- 0,5 балла - ответы «не знаю» и «иногда.

Для того чтобы определить самооценку ребёнка младшего школьного возраста, необходимо сложить общую сумму баллов, которая набрана ими по всем качествам личности.

Определение результатов об уровне самооценки ребенка:

- заниженная самооценка - 0-1 балл;

- низкая самооценка - 2-3 балла;

- адекватная самооценка - 4-7 баллов;

- высокая самооценка - 8-9 баллов;

- завышенная самооценка - 10 баллов.

После того, как дети заполнили таблицу, работы были собраны, их оценки переведены в баллы, а на основе полученных баллов был определен уровень самооценки у детей младшего школьного возраста, представленный в таблице 1.выбрать те из них, которые соответствуют объекту. В нашем случае это были качества личности, которые теоретически могут быть приписаны человеку.

Таблица 1 - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике «Какой Я»

Уровни сформированности самооценки	Результаты
	%	количество
Завышенный	10%	4
Высокий	25%	10
Адекватный	25%	10
Низкий	23%	9
Заниженный	17%	7

Рассмотрим результаты исследования на рисунке 1.

Рисунок 1. - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике «Какой Я»

Таким образом, проведенное исследование показало следующие результаты: завышенная самооценка выявлена у 4 обучающихся, высокая самооценка выявлена у 10 обучающихся, адекватная самооценка выявлена у 10 обучающихся, низкая самооценка выявлена у 9 обучающихся, заниженная самооценка выявлена у 7 обучающихся.

Методика 2. «Лесенка» Т. Д. Марцинковская

Детям раздаются белые листы бумаги, на которых изображена лесенка, состоящая из шести ступеней; на доске была нарисована такая же лесенка как на листах у детей. Объяснение детям с помощью лесенки, изображенной на доске: «Ребята, давайте посмотрим на эту лесенку, которая изображена у вас на листах. На самой верхней ступеньке нужно разместить самых лучших детей. Чуть ниже стоят хорошие дети. Чем ниже ступенька, тем меньше хороших качеств в ребенке. Вам нужно взять карандашик и нарисовать на ступеньке, которая нравится, кружочек» [17, c.147].

Сложность данного исследования для детей состояла в том, что они не сразу поняли задание, после второго объяснения некоторые дети сомневались, на какую ступень себя поставить.

Оценка результатов по проведенному исследованию:

- завышенная самооценка - первая ступень;

- адекватная самооценка - вторая и третья ступень;

- заниженная самооценка - четвертая ступень;

- низкая самооценка - пятая ступень;

- крайне низкая самооценка - шестая ступень.

На основе полученных результатов определился уровень самооценки, представленный в таблице 2.

Таблица 2. - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике «Лесенка»

Уровни сформированности самооценки	Результаты
	%	количество
Завышенный	20%	8
Адекватный	40%	16
Заниженный	18%	7
Низкий	20%	8
Крайне низкий	3%	1

Рассмотрим результаты исследования на рисунке 2.

Согласно полученным в ходе исследования результатам: завышенная самооценка выявлена у 8 учащихся. Эти обучающиеся считают себя самыми лучшими по сравнению с другими детьми.

Адекватная самооценка выявлена у 16 обучающихся. Ученики с данными результатами оценивают себя и свои качества адекватно. Они так считают потому, что получают хорошие оценки, у них много друзей.

Заниженная самооценка выявлена у 7 обучающихся. Дети не всегда могут дать ответ на вопрос - хороший он или плохой, так как иногда получают плохие отметки или их ругают родители. Данную позицию, как правило выбирают дети, у которых существуют проблемы во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Низкая самооценка выявлена, и крайне низкая самооценка выявлены соответственно у 8 и у 1 обучающегося. Данные дети нуждаются в помощи в виду того, что они испытывают недостаток общения со взрослыми или сверстниками, или их родители применяют не правильные методы воспитания.

Методика «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.).

Для изучения самооценки младших школьников с различным статусом в группе была использована методика «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.) [14, c.119].

Детям младших школьников предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки (см. Приложение 1.)

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них - разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться» [14,c.120].

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12 - общительность, дружескую поддержку

№ 4 - устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 мотивация на развлечения

№ 13, 21 - отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают, как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Таким образом, можно выделить следующие группы учащихся:

1. Учащиеся с завышенным статусом (номера 18, 10, 4, 19, 21, 28, 30) смогли установить межличностные отношения с большинством учащихся класса.

2.Учащиеся адекватным статусом (1,2,16,7,31,35, 22, 24, 25, 26, 27, 35, 37, 39, 40) обладают приемлемым статусом легко устанавливают контакты со сверстниками, не замкнуты, общительны, но и в то же время могут постоять за себя.

3. Учащиеся со статусом, заниженным (3, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 32) смогли установить взаимоотношения лишь с некоторыми членами коллектива.

4. Учащиеся с низким статусом (8,9, 12, 14, 23,28,29,30,33) испытывают трудности в установлении взаимоотношений с коллективом.

5. Учащиеся крайним низким (1) смогли установить взаимоотношения лишь с некоторыми членами коллектива.

Таблица 3. Результаты исследования уровня самооценки с различным статусом младших школьников по методике «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.).

самооценка с различным статусом младших школьников	Результаты
	%	количество
Завышенный	15%	7
Адекватный	38%	15
Заниженный	16%	8
Низкий	22%	9
Крайне низкий	3%	1

Рассмотрим результаты исследования на рисунке 3.

Рисунок 3. - количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике «Дерево»

Интерпретация результатов выполнения методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

2.2 Организация работы по развитию самооценки у дошкольников

По результатам проведения формирующего эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Цель диагностического исследования: выявить динамику формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты исследования уровня самооценки детей младшего школьного возраста по методике «Какой Я» на итоговом этапе представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования уровня сформированности самооценки на контрольном этапе по методике «Какой Я» в контрольной и экспериментальной группах

Группа	Результаты
	Завышенная	Высокая	Адекватная	Низкая	Заниженная
	самооценка	самооценка	самооценка	самооценка	самооценка
Контрольная	0%	50%	50%	0%	0%
Экспериментальная	0%	15%	70%	15%	--

Анализируя результаты проведенного исследования, мы сделали вывод, что в обследуемой в контрольной группе уровень развития самооценки у младших школьников не изменился и составляет - высокая самооценка - 50%, адекватная самооценка - 50%.

В экспериментальной группе выявлены изменения в результатах:

- заниженная самооценка не выявлена;

- низкая самооценка выявлена у 15% обучающихся;

- адекватная самооценка выявлена у 70% обучающихся;

- высокая самооценка выявлена у 15% обучающихся.

Таким образом, по результатам формирующего эксперимента произошло улучшение уровня развития самооценки в экспериментальной группе. Результаты исследования по методике «Лесенка» (Т. Д. Марцинковская) представлены в таблице 5.

Таблица 5. Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на контрольном этапе по методике «Лесенка»

Группа			Результаты
	Завышенная	Адекватная	Заниженная	Низкая	Крайне
	самооценка	самооценка	самооценка	самооценка	низкая самооценка
Контрольная	0%	25%	75%	0%	0%
Экспериментальная	0%	33%	58%	9%	0%

Было выявлено, что в контрольной группе результаты практически не изменились - у 25% учащихся высокая самооценка, у 75% учащихся адекватная самооценка.

В экспериментальной группе произошли изменения в результатах. Низкий уровень развития самооценки выявлен только у 9% обучающихся. У 33% выявлен высокий уровень развития самооценки, у 58% обучающихся адекватная самооценка.

Таким образом, по результатам формирующего эксперимента произошло улучшение уровня развития самооценки в экспериментальной группе.

Результаты исследования уровня сформированности самооценки детей младшего школьного возраста по методике «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.) на итоговом этапе представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты исследования уровня самооценки с различным статусом младших школьников по методике «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.).

Группа	Результаты
	Высокая	Адекватная	Низкая	Заниженная
Контрольная	50%	50%	0%	0%
Экспериментальная	35%	60%	5%	0%

По результатам исследования выявлено, что в контрольной группе изменений результатов не выявлено. В экспериментальной группе высокая самооценка наблюдается у 35% обучающихся, адекватная самооценка выявлена у 60% обучающихся. Только у 5% развитие самооценки находится на низком уровне. Таким образом, по результатам формирующего эксперимента произошло улучшение уровня развития самооценки в экспериментальной группе. На основе обобщения результатов констатирующего и контрольного экспериментов, был выявлен общий уровень сформированности самооценки на итоговом этапе исследования в контрольной и экспериментальной группе, представленный в таблице 7.

Таблица 7. - Обобщенные результаты исследования уровня самооценки на итоговом этапе

Результаты исследования уровня самооценки	Результаты
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Низкий	0%	5%
Средний	40%	55%
Высокий	60%	40%
Завышенный	0%	0%

Приведенные в первой главе теоретические положения, а также сделанные в работе выводы по эмпирической части исследования дали возможность сформулировать как частные рекомендации, основанные на выводах обследования конкретной группы детей, так и общие рекомендации для педагогов дошкольных учреждений по формированию адекватной самооценки дошкольников и коррекции имеющих проблем в групповых межличностных отношениях.

Частные рекомендации:

* бережно относиться к репутации и авторитету каждого конкретного ребенка в группе, тем более, детей с низкой самооценкой. Избегать критических замечаний, связанных с физиологическими или психическими особенностями детей (медлительность, задумчивость, стеснительность, боязливость и пр.). Смещать акцент с технических характеристик какой-либо деятельности ребенка (скорость, аккуратность) - на характеристики качественные (приложенные усилия, старательность, усердие, проявленная фантазия, полученный результат);

* вести активную работу по обучению детей более глубокому, аналитическому отношению к себе, к своим достоинствам и недостаткам, с целью формирования более дифференцированных и адекватных представлений о собственной личности, обучать навыкам самоанализа и самооценивания;

* организовывать работу с детьми по утверждению себя в роли умелого человека, обладающего определенными умениями, навыками.

Компетентность в современном обществе, в социальной и профессиональной сфере, все чаще становится инструментом оценивания человека, показателем его значимости, положения в обществе, а значит и мерилом самооценки и самоуважения;

* формировать морально-нравственные качества детей. Наше исследование подтвердило, что наибольшей популярностью в группе сверстников пользуются те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно чуткость, отзывчивость, сочувствие к товарищу - больше других востребованы в детской группе, а их отсутствие вызывает антипатию сверстников и делает ребенка нежелательным и отвергаемым товарищем;

* активно вовлекать детей робких и пассивных в групповую деятельность, поскольку популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной деятельности с другими детьми. Это может привести к изменению статусного положения ребенка, стать эффективным средством нормализации его взаимоотношений со сверстниками, поможет ему повысить самооценку, приобрести уверенность в себе.

Общие рекомендации:

* создавать ситуацию успеха и безусловной поддержки. Помогать каждому ребенку найти сферу его интересов, то поле деятельности, на котором он может проявить себя как «лучший в чем-либо». Действуя в той области, которая ребенку хорошо знакома и подвластна, он приобретает уверенность в себе, что является основой высокой самооценки и удовлетворительного самочувствия в группе сверстников;

* развивать речь дошкольников. Поскольку уровень развития речи ребенка играет важнейшую роль в умении вступать в контакт с другими детьми, поддерживать его. Хорошее овладение речевыми навыками помогает дошкольнику самому начинать и организовывать развлечения, игры, становиться их инициатором, помогает занять лидирующее положение;

* формировать познавательные интересы. Дети с более развитыми интересами обладают более высоким статусом в группе и являются постоянными организаторами совместных игр, что положительным образом сказывается не только на их самооценке и оценке со стороны товарищей, но и в целом на взаимоотношениях детей в группе;

* развивать самостоятельность и лидерские качества детей посредством решения проблемных ситуаций. Умение самостоятельно преодолевать возникающие трудности, искать варианты и способы действия без помощи взрослого является инструментом формирования индивидуальности и креативность ребенка, источником его самореализации, уверенности в себе и своих возможностях, средством завоевания определенного положения среди сверстников;

* организовывать разнообразную совместную деятельность детей, использовать активно разнообразные виды, формы и жанры игры, которая, в качестве ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста, представляется эффективным средством формирования его самооценки и обретения им определенного статусного положения среди сверстников;

* регулярно осуществлять мониторинг межличностных отношений детей в группе. Подобные исследования помогают педагогу увидеть скрытую от непосредственного наблюдения картину взаимоотношений в группе, определить для себя круг детей, оставшихся со стороны сверстников без должного внимания и уважения, которым необходима психологическая поддержка и помощь;

* необходимо помнить и учитывать, что репутация и авторитет ребенка в группе, отношение к нему сверстников и душевное самочувствие могут пострадать по вине взрослых, из-за критики таких форм поведения, которые, хотя и создают некоторые организационные трудности в группе детского сада, но морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую обусловлены его физиологическими и психическими особенностями.

Поэтому организуя процесс группового взаимодействия, учитывать не только актуальный уровень развития определенных качеств у каждого ребенка, но и постоянно прогнозировать и программировать дальнейшее их совершенствование;

* организовывать совместную работу педагогов и родителей. Вести просветительскую и консультационную работу с родителями дошкольников по вопросам формирования самооценки детей и проблемам взаимоотношений в группе сверстников, убедить в важности и необходимости занятий с ребенком дома, чтобы подобная деятельность носила целенаправленный, систематический и комплексный характер.

Комментируя последний пункт, отметим, что результаты социометрического исследования не должны разглашаться детям и их родителям, дабы избежать эмоциональной напряженности и конфликтности в группе, которые можно ожидать в случае огласки результатов диагностики.

Для родителей дошкольников мы подобрали ряд психолого-педагогических рекомендаций, которые могут помочь им в формировании адекватной самооценки их детей, ознакомят с приемами и особенностями этого процесса (приложение 1).

Таким образом, основываясь на известных теоретических положениях и результатах проведенного эмпирического исследования можно утверждать, что, используя целенаправленную систему работы, как в пространстве дошкольных учреждений, так и в семейном воспитании, можно способствовать формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста и через это содействовать обретению ими желаемого статусного положения в группе сверстников.

Таким образом, проведенные на начальном этапе диагностические процедуры позволили сделать вывод об актуальном уровне самооценки детей старшего дошкольного возраста, принимающих участие в эксперименте: доля детей с неадекватно завышенной и высокой самооценкой, свойственной детям более младшего возраста, существенна; самооценка носит недостаточно дифференцированный характер, в значительной степени зависит от оценочных суждений и характеристик значимых взрослых. Результаты проведенного социометрического исследования показали, что в обследуемой группе у детей сформировались достаточно прочные избирательные отношения друг к другу, в силу которых они занимают разное статусное положение среди своих сверстников: одни дети более предпочитаемы для большинства своих товарищей, другие же завоевали меньше симпатий и привязанностей членов своей группы. По данным проведенного обследования, все дети со статусом «предпочитаемые» имеют адекватный или завышенный уровень самооценки (5 человек - адекватный и 4 человека - завышенный); все дети обследуемой группы, получившие по количеству выборов сверстников статут «звезды» имеют неадекватно завышенную самооценку (3 человека); дети со статусом «оттесненные» представлены в каждой из статусных категорий пропорционально ее общему количеству; оба ребенка, получившие от своих одногруппников статус «изолированные», имеют низкий уровень самооценки. Уровень благополучия взаимоотношений в группе определяется как средний (количество детей, оказавшихся в благоприятных статусных категориях, немногим превышает половину); коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями достаточно высок (доля высокого и высшего уровня удовлетворенности составляет более пятидесяти процентов от общего количества), что означает, что большинство обследуемых детей находятся во взаимных дружеских отношениях и взаимных личностных привязанностях.

Расчеты по определению степени взаимосвязи самооценки со статусным положением ребенка в группе сверстников доказали, что корреляция между показателями статистически значимо отличается от нуля: заявленная гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что существует взаимосвязь между самооценкой ребенка и его статусным положением подтвердилась: дети с адекватной самооценкой имеют высокое статусное положение, в то время как дети с заниженной самооценкой обладают невысоким статусом. Выработанные по итогам исследования психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей дошкольников направлены на формирование адекватной самооценки детей, содержат информацию о приемах и особенностях этого процесса.

Используя целенаправленную систему работы, как в пространстве дошкольных учреждений, так и в семейном воспитании, можно способствовать формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста и через это содействовать обретению ими желаемого статусного положения в группе сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги работы, отметим, что изучение вопросов формирования самооценки и статусного положения детей дошкольного возраста в группе сверстников представляется актуальной темой для исследования, поскольку весь процесс психического развития ребенка происходит внутри системы его отношений с социальной действительностью, под влиянием взаимодействий с окружающими людьми. В истории отечественной и зарубежной психологии исследованию этих проблем уделяется большое внимание.

Мы установили, что понятие «статусное положение» является важнейшей характеристикой системы групповых отношений, отражает иерархическую структуру группы и место человека в архитектуре межличностных отношений. А самооценка представляет собой устойчивое структурное образование, выступает как веха на пути самопознания, элемент Я-концепции, процесс самооценивания личностью самой себя, своих качеств, способностей, возможностей и места среди других людей. Является важным регулятором поведения, влияет на взаимоотношения с окружающими. По мнению различных исследователей, на формирование адекватных представлений ребенка о себе оказывает влияние опыт общения с родителями и сверстниками, сочетание индивидуального опыта и оценок окружающих, личностные особенности, условия и темпы психического развития, а на формирование предпосылок обладания высоким статусом в группе сверстников - стимулирование самостоятельной деятельности, игр и общения, воспитание интересов, чувств, навыков и моделей поведения, речи и воли - всего того, что позволяет ощущать себя более уверенно среди ровесников и укреплять свое статусное положение.

Индивиды, имеющие разный уровень самооценки, имеют также значительные различия в поведении, характере деятельности, в построении взаимоотношений с другими людьми, занимаемому положению в группе. Сохранить устойчивость статуса вне зависимости от меняющихся условий, обеспечить личностную стабильность позволяет самооценка.

Мы пришли к заключению, что изучение самооценки дошкольников представляет особый исследовательский интерес, поскольку именно к концу дошкольного периода созревают благоприятные предпосылки для реалистичного отношения ребенка к себе, ухода от прямого влияния на его самооценку со стороны взрослых и для формирования на этой основе адекватного восприятия своей личности. Включение ребенка в постоянную группу сверстников при поступлении в дошкольное учреждение кардинально меняют его социальную ситуацию развития, а опыт общения с ровесниками оказывает мощнейшее влияние на формирование детского самосознания, становление самооценки и поиск своего положения в группе сверстников.

Проведенные диагностические процедуры позволили сделать вывод об актуальном уровне самооценки дошкольников, участников эксперимента - существенна доля детей с неадекватно завышенной и высокой самооценкой, свойственной детям более младшего возраста, самооценка носит недостаточно дифференцированный характер, в значительной степени зависит от оценочных суждений и характеристик значимых взрослых.

Результаты проведенного социометрического исследования показали, что в обследуемой группе у детей сформировались достаточно прочные избирательные отношения друг к другу, в силу которых они занимают разное статусное положение среди своих сверстников. Определены были также такие показатели как уровень благополучия взаимоотношений в группе и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями.

Расчеты по определению степени взаимосвязи самооценки со статусным положением ребенка в группе сверстников доказали, что корреляция между этими двумя показателями статистически значимо отличается от нуля.

Таким образом, результаты, представленные по итогам курсовой работы, свидетельствуют о подтверждении гипотезы исследования, заключающейся в предположении о наличии взаимосвязи между самооценкой ребенка и его статусным положением: дети с адекватной и завышенной самооценкой, имеют высокое статусное положение, в то время как дети с низкой самооценкой обладают невысоким статусом.

Используя целенаправленную и комплексную систему работы, как в пространстве дошкольных учреждений, так и в семейном воспитании, можно способствовать формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста и содействовать обретению ими высокого статусного положения в группе сверстников. Сформулированные в работе выводы и рекомендации могут способствовать развитию теоретической базы психолого-педагогической работы с детьми, содействовать созданию и расширению возможностей совершенствования практических методов работы психологов с детьми дошкольного возраста и их родителями по формированию самооценки и статусного положения в группе сверстников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 288 с.

Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии (комплект из 2 книг) Т. 2 Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2007. - 964 с.

Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 286 с.

Бернс, Р. Самооценка и взаимоотношения в семье / Р. Бернс // Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 2014. - 422 с.

Бернс Р. Я-концепция и Я-образы / Р. Бернс // Самосознание и защитные механизмы личности / Сост. и ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 2011. - С. 133 - 219.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

Боулби, Д. Привязанность / Д. Боулби. Ред. Г. Бурменская. Пер. Н. Григорьева, Г. Бурменская. - М.: Гардарики, 2013. - 480 с.

Бутусова, Т. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития средах / Т. Бутусова // Дошкольное воспитание. - Научно-методический журнал. - 2016. - № 3. - С. 21 - 26. Волков Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2011. - 368 с.

Волков Б. С. Детская психология. Логические схемы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2012. - 256 с.

Волков, Б. С. Учим общаться детей раннего возраста [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Сфера, 2013. - 138 с.

Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников: как обеспечить полноценное развитие детей [Текст] / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - М.: Эксмо, 2011. - 176 с.

Журавлева С. Исследование социально?коммуникативного развития старших дошкольников в различных образовательных средах / С. Журавлева // Дошкольное воспитание. - Научно-методический журнал. - 2015. - № 2. - С. 118 - 122.

Зимбардо Ф. Формирование самооценки / Ф. Зимбардо // Самосознание и защитные механизмы личности / Сост. и ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 2011. - С. 282 - 296.

Изменение отношений ребенка со взрослыми [Электронный ресурс] // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д. Б. Эльконина А. Л. Венгера // Электронная библиотека МГППУ. - Электронная версия печатного издания. Формат On-line. - Режим доступа: http://psychlib.ru.

Ковель, М. И. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации [Электронный ресурс] / М. И. Ковель // Сайт Способ диалектического обучения. - Формат On-line. - Режим доступа: http://cdo.bip.ru/stati/stat-text/stat2.htm.

Коломинский Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2014. - 480 с.

Кон, И. С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания / И. С. Кон // Психология самосознания: Хрестоматия. Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2013. - С. 15 - 33

Крысько, В. Г. Социальная психология [Текст] / В. Г. Крысько. 3-е изд. - М.: Эксмо, 2011. - 688 с.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий. - М.: Академический проект, 2015. - 420 с.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - М.: Издательство Московского Университета // Электронная библиотека RoyalLib.com. - Электронная версия печатного издания. Формат On-line. - Режим доступа: http://royallib.com/book/ leontev_aleksey/potrebnosti_motivi_i_emotsii.html. - Загл. с экрана.

Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников [Электронный ресурс] / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. Отв. ред. к.псх.н. А. Г. Рузская. - Кишинев: «Штиинца». Научно-исследовательский институт педагогики // Электронная библиотека МГППУ. - Электронная версия печатного издания. - Формат On-line. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/LPs-1983/LPs-112.htm#n12.

Малахова А. Н. Методика диагностики особенностей межличностных взаимоотношений детей / А. Н. Малахова // Дошкольная педагогика. - Научно-практический журнал. - 2014. - № 4 (99) апрель. - С. 67 - 39.

Марцинсковская, Т. Д. Детская практическая психология [Текст] / Т. Д. Марцинсковская. - М.: Гардарики, 2015. - 253 с.

Мокшанцев Р. И. Социальная психология [Текст] / Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. - М.: Инфра-М, 2011. - 408 с.

Морено, Дж. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об

обществе [Текст] / Дж. Л. Морено. Пер. А. Боковиков, В. Корзинкин. - М., 2014. - 320 с.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. - 14-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2012. - 656 с.

Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: МОДЭК, 2011. - 400 с.

Немов Р. С. Психология: В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Владос. - 2011. - 687 с.

Опыт лидерства и работы в группе как составляющие социально-коммуникативного развития дошкольника / И. Агафонова, Н. Князева, М. Михайлова, Е. Куликова // Дошкольное воспитание. - Научно-методический журнал. - 2015. - № 5. - С. 121 - 127.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Электронный ресурс] / Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера М.: Педагогика // Электронная библиотека МГППУ. - Электронная версия печатного издания. Формат Online. - Режим доступа: http://psychlib.ru.

Пепло Л. Одиночество и самооценка / Л. Пепло, М. Мицели, Б. Морали // Самосознание и защитные механизмы личности / Сост. и ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 2011. - С. 261 - 281.

Развитие социальных эмоций у детей 6-7 лет [Электронный ресурс] // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера М.: Педагогика // Электронная библиотека МГППУ. - Электронная версия печатного издания. - Формат Online. - Режим доступа: http://psychlib.ru.

Роджерс К. Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К. Р. Роджерс. Ред. А. Сухов. - М.: МОДЭК, «НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет». - 2013. - 456 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2015. - 718 с.

Сборник психологических тестов. Часть I [Текст] / Сост. Е. Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2015. - 155 с.

Семечкин Н. И. Психология социальных групп / Н. И. Семечкин. - М.: Владос-Пресс. - 2011. - 288 с.

Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО Речь, 2011. - 350 с.

Сохин Ф. О задачах развития речи / Ф. Сохин. // Дошкольное воспитание. - Научно-методический журнал. - 2016. - № 4. - С. 23 - 28.

Социальная психология / Под ред. А. Л. Журавлева. - М.: Perse, 2012. - 351 с.

Социальная психология. Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2013. - 471 с.

Социальная психология в трудах отечественных психологов / А. Свенцицкий, П. Шихирев, Я. Коломинский, Г. Андреева, В. Ядов [и др.]; / Сост. А. Свенцицкий. - СПб. Питер, 2010. - 512 с.

Становление самооценки и образа Я [Электронный ресурс] // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера М.: Педагогика // Электронная библиотека МГППУ. - Электронная версия печатного издания. Формат Online. - Режим доступа: http://psychlib.ru.

Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. 4-е изд. - М.: Юрайт, 2015. - 510 с.

Толмачева С. Г. Средства и способы приобщения детей к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками / С. Г. Толмачева // Дошкольная педагогика. - Научно-практический журнал. - 2014. - № 7 (102) сентябрь. - С. 37 - 38.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Психолого-педагогические рекомендации родителям по формированию

адекватной самооценки дошкольников

1. Не экономьте на проявлении любви и нежности

Чаще обращайтесь к ребенку по имени. Чаще используйте в повседневном общении приветливые фразы: «Я рада тебя видеть», «Как хорошо, что ты уже дома», «Я скучала по тебе», «Давай вместе сходим …», «Мне нравится, как ты ...», «Я верю - ты справишься», «Как хорошо, что ты у нас есть». Чаще используйте телесный контакт, обнимайте ребенка не менее 4-х, а лучше - 8 раз в день - объятья просто необходимы для хорошего самочувствия! Гладьте ребенка по голове не только, когда он заслуживает похвалы, но и в случае неудачи, когда ему нужны сочувствие и поддержка.

2. Поддерживайте успехи

Обязательно отметьте первые самостоятельные победы ребенка, поздравьте его. Не оставляйте без внимания его, даже незначительные на первый взгляд, успехи. Помогайте находить ситуации, в которых он лучший. Чаще хвалите ребенка, но так, чтобы ребенок знал, за что именно. Тревожного ребенка не страшно и перехвалить, он все равно относится к похвалам с недоверием. В основе уверенности ребенка в себе лежит его безусловное принятие в семье. В случае неудачи в какой-либо деятельности не забудьте сказать, что уверены в его возможностях и цените его как человека.

3. Не сравнивайте ребенка с другими детьми

Сравнивайте ребенка только с его собственными успехами и неудачами, с тем, каким он был вчера или будет завтра. Объясняйте причины неудач недостаточностью приложенных ребенком стараний и усилий, а не его личностными качествами (напр., недостатком таланта, медлительностью, робостью или др.). «Ты сегодня, наверное, торопился и меньше постарался, поэтому получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я верю, завтра ты приложишь все усилия, чтобы сделать лучше».

4. Будьте последовательным в воспитании ребенка

Установите простые и понятные для ребенка правила и действуйте согласно им. Низкая самооценка и неуверенность ребенка в себе - результат противоречивых поступков и непостоянных требований к ребенку со стороны близких ему взрослых. У ребенка должны быть твердые ориентиры относительно результатов своих действий и ответственности за их последствия. Одни и те же поступки не должны оцениваться по-разному в зависимости от настроения родителей, наличия у них свободного времени и прочих обстоятельств.

5. Не предъявляйте завышенных требований

Родительские представления о желаемых качествах ребенка не должны затмевать здравый взгляд на вещи и соотноситься с его реальными возможностями. Ребенка нельзя ругать за то, за что нужно пожалеть, нельзя требовать от ребенка того, чего он просто не в состоянии выполнить. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.

6. Доверяйте ребенку

Оставляйте за ребенком право на собственный поступок и его последствия, на награду или расплату за него. Человек, живущий среди тех, кто ему доверяет, спокоен, уверен, умеет ценить себя по достоинству. Недоверие же порождает неуверенность и тревогу. Без особой нужды не ограничивайте круг общения ваших детей. Доверяя нашим детям, мы должны доверять и их выбору. С кем они дружат и чем увлекаются - их личное дело. Важно, чтобы ребенок сохранил искренние и глубокие контакты с кем-то из взрослых, но не для контроля, а для своевременной помощи, не для вмешательства в дела ребенка, а для эмоциональной поддержки.

10. Помогайте ребенку, только когда он просит о помощи

Не вмешивайтесь в те занятия ребенка, с которыми он и сам справляется. Не бросайтесь на помощь, если он в этой помощи не нуждается. Этим вы придадите ребенку силы и уверенности в себе, дадите понять: «Я в тебе не сомневаюсь, ты обязательно справишься!». Но если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите. При этом возьмите на себя только то, с чем он не может справиться сам, а остальное предоставьте делать ему. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте ему полномочия.

7. Делитесь чувствами и заботами

Расскажите ребенку о своих чувствах, заботах, проблемах. Попросите у него совета как у равного или старшего. Обязательно последуйте совету, даже если он далеко не лучший. Попросите о помощи. Этот прием, время от времени употребляемый, может дать чудодейственные результаты, особенно в отношениях «мать-сын», чтобы воспитать настоящего мужчину. Осознание того, что в тебе нуждаются и ценят - катализатор роста самооценки.

8. Различайте проявления тревоги и неуверенности

Учитывайте возможность того, что неуверенный в себе ребенок уже сам нашел свой собственный способ преодоления неуверенности. При всей кажущейся странности, а порой и абсурдности подобных способов их следует не высмеивать, а уважать и использовать для того, чтобы ребенку «отразить», «отреагировать» свои проблемы.

9. Учите разрешать конфликты

Учите ребенка разрешать конфликты, чтобы в итоге выигрывали обе стороны, чтобы не было невиновного и виноватого, победившего и проигравшего. Такое умение позволяет человеку выходить с честью из трудных ситуаций без ущемления своих и чужих чувств, сохраняя достоинство и самооценку.

10. Будьте образцом для подражания

Будьте ребенку во всем примером и сами всегда следуйте тому, чему учите своего малыша. Анализируйте вместе удачи и неудачи, делая выводы на будущее. Показывайте своим примером адекватное отношение к успехам и провалам, умение ценить победы и достойно принимать поражения.

Размещено на Allbest.ru