Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Мурманский арктический государственный университет»

(ФГБОУ ВО «Магу»)

Психолого-педагогический институт

Кафедра психологии и коррекционной педагогики

Курсовая работа

Особенности представлений о будущем у подростков

Выполнил обучающийся

Смирнова Анастасия Александровна,

направление подготовки 44.03.02. «Психолого-педагогическое образование»,

Направленность (профиль):

Психология образования, заочная форма обучения

Научный руководитель: Храпенко Инна Борисовна, кандидат психологических наук, доцент

Мурманск, 2022

Содержание

• Введение 3
• Глава 1. Теоретические подходы к исследованию представлений о будущем у подростков 8
• 1.1 Психологические особенности подростка 8
• 1.2 Особенности представлений о своем будущем в подростковом возрасте 13
• Выводы по первой главе 24
• Глава 2. Эмпирическое исследование 26
• 2.1 Цель, задачи, организация исследования 26
• 2.2 Анализ эмпирических данных исследования 27
• 2.3 Практические рекомендации 30
• Заключение 32
• Список литературы 34
• Приложение 1 38
• Приложение 2 40

Введение

В современном обществе возрастает роль ориентаций на будущее - мыслей и действий в профессиональной сфере, в плане создания семьи и т.п., что не может не отразиться на подростках с их интенсивно перестраивающимся внутренним миром. Поэтому в настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме подросткового возраста, особенно представлений подростков об их будущем. Ученые говорят о том, что подростковый период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, где ведущим будут закономерности, связанный с индивидуальным формированием психики человека и часто связывается с кризисом. Под влиянием социальных и биологических преобразований перестраивается и внутренний мир подростка (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.М. Неймарк, К.Н. Поливанов и др.), особенно интенсивно происходит формирование системы внутренне согласованных представлений о себе, «Образа-Я», «Я-концепции». Особенно важно включение подростка в социальную среду, в систему социальных отношений, где происходит предпочтение определённой временной перспективы, что связанно с особенностями становления личности, определяющими устойчивость психического состояния, что влияет на выбор ценностей, нравственных норм и является содержанием процесса его социализации. Данный процесс имеет сложную организацию, и его протекание в подростковом возрасте представляет особенный интерес исследователей, т.к. происходит на фоне субъективных переживаний подростка, связанных с особенностями его развития, а также объективных макросоциальных процессов. В связи с проблемами, возникающими в процессе вхождения подростка в социальный мир и социальной реакцией на нормы и ценности, прививаемые его социальным окружением в сложных современных условиях, изучение особенностей представления о будущем подростка, ориентацией на его дальнейшую жизнь в контексте процесса его социализации имеет практическую значимость и актуальность.

В подростковом возрасте происходит и изменение временной перспективы как выделяемого в сознании плана представлений о будущей жизни. Временная перспектива - фундаментальный и неосознаваемый процесс, с помощью которого общественный и индивидуальный опыт, соотносится с временными категориями, что позволяет придать смысл и связанность прожитому опыту. Предпочтение определенной временной ориентации определяется множеством факторов, в т.ч. и влиянием социальной сферы и возрастом, т.е. особенностями процесса социализации. С возрастом ускоряется субъективная скорость течения времени. Временная перспектива определяется характеристиками ситуации и индивидуальными предпочтениями, при этом последние относительно стабильны и зависят от культурных факторов и социальной принадлежности. Развитие временных преставлений тесно связанно как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы подростка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквально продолжением настоящего. В отношении к своему прошлому у подростка начинает доминировать оценочный, обобщенный подход, происходит также расширение временной перспективы в сторону отдаленного будущего.

Проблемы, связанные с личностным развитием молодых людей, постоянно находятся в центре внимания психологов. В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность в связи с глубокими и быстро протекающими социальными изменениями, утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, резко возросшим количеством самых разнообразных факторов, влияющих на психологический облик современных подростков.

Подростковый возраст - один из ответственных периодов формирования личности. Как любой возраст, он имеет свои особенности, проблемы, знание психологической сути которых позволяет более эффективно строить образовательный процесс в настоящее время. Большинством ученых признается, что подростковый и юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. Но в настоящий период ситуация развития для подростков осложнена еще и трудностями социального переустройства нашего общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных подростков, в частности особенностей формирования восприятия себя в прошлом, настоящем и будущем.

В психологии подросткового и юношеского возраста исследуется много важных проблем: проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема выбора мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей и др.

Однако среди огромного многообразия проблем вхождения человека в общество особо выделяется вопрос о планах, представлениях, ожиданиях на будущее, которые являются и результатом и условием развития отношений подростка с внешним миром.

Представления о будущем отражают потенциальные возможности личности, и сформированность этих представлений в подростковом возрасте многими исследователями рассматривается как один из показателей успешной социализации старшеклассников (М. Р. Гинзбург, К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, С. А. Башкова, Ж. Нюттен, Л. В. Сохань, Г. С. Шляхтин и др.).

В связи с этим актуальным, на наш взгляд, становится исследование особенностей представлений о своем будущем, поскольку оно может выявить влияние изменений, происходящих в социуме, на процесс социализации. Кроме того, знание (изучение) представлений подростков о будущем и факторов, оказывающих влияние на их формирование, может предоставить возможность прогнозирования основных тенденций дальнейшего развития общества.

Объект исследования - социальные представления подростков о своём будущем.

Предмет исследования - особенности содержания представления учащихся о собственном будущем.

Цель - изучить те представления подростков о социальном мире и о себе самих, которые «отнесены в будущее» - образов своего личного «социального завтра» и «Я в будущем».

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы данной темы.

2. Выявить факторы, влияющие на представления.

3. Выработать практические рекомендации.

Гипотеза исследования: Особенности представления подростков о своём будущем отражают их половую принадлежность.

Методы исследования:

· теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

· эмпирические: беседа, тестирование;

· методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе и обобщении научного знания о выбранной теме.

Практическая значимость работы состоит в проведении эмпирического исследования и разработке психолого-педагогических рекомендаций.

База исследования - МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. МУРМАНСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 49»

Этапы исследования:

* теоретический: анализ и обработка психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

* эмпирический: подбор методик, составление выборки испытуемых;

* обобщающий: подведение итогов теоретического и эмпирического этапов исследования;

· разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Структура работы включает в себя следующие: введение, теоретическая часть, практическая (экспериментальная) часть, заключение; список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию представлений о будущем у подростков

1.1 Психологические особенности подростка

Средний школьный возраст принято в психологии называть отроческим или подростковым. Его границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет. Отрочество - период жизни между детством и взрослостью. Однако, уже это простое определение содержит проблему: пубертатный периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, но только в своём начале, чего нельзя сказать о его окончании. Отрочество кончается, когда индивид достигает социальной и эмоциональной зрелости и получает опыт, способность и желание принять на себя роль взрослого.

Важный фактор развития личности подростка - это его собственная большая социальная активность, которая направлена на усвоение определенных ценностей, на построение отношений со взрослыми и сверстниками, и на себя. Подросток постоянно сравнивает себя со взрослыми и делает вывод, что между ним и взрослым никакой особой разницы нет. Он осознаёт, что обладает такими же правами, что и у взрослых и требует к себе такого же отношения. Также возникает представления о себе как не о ребенке: подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к миру детей, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослым окружающими.

Процесс формирования новых ценностей растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно присутствует и детское и взрослое поведение. В его ситуации развития есть 2 тенденции: первая тормозит развитие взрослости - занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость, родительская опека. Вторая - некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости. Это создает разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте. Пример: учитель седьмого класса может обнаружить школьников с детским обликом и интересами, но также и почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам жизни взрослых. В любом классе средней школы (5-8) есть интеллектуалы, занимающиеся самообразованием и профессионально определившиеся, но есть и те, кто не способен самостоятельно усвоить даже учебный материал.

Начинается подростковый возраст с кризиса, из-за которого часто весь период именуют критическим. Кризис связан с многочисленными качественными сдвигами в развитии, часто они носят характер коренных изменений прежних особенностей, интересов и отношений ребенка. Эти изменения происходят в довольно короткий срок, из-за чего кажется, что произошёл неожиданный скачок.

Перемены в психическом развитии нередко сопровождаются появлением у самого подростка значительных трудностей разного порядка, и приводят к трудностям в его воспитании и общении с ним. В это время подросток не поддается дисциплинарным воздействиям взрослых, становится непослушным, дерзким, упрямым, грубым. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативные всплески. Он становится скрытным, замкнутым, недоверчивым.

Часто подростковый возраст называют возрастом полового созревания, но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания [25, с.59]

Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют важное значение в возникновении новых психологических образований. Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Половое созревание также стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Для нравственного развития в подростковый возрасте характерно формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием окружающей среды (семьи, товарищей и др.), в процессе учебно-воспитательной работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность; и от того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир. Стремление к самоутверждению, желание стать личностью, добиться общественного признания вызывают у подростка внутренний порыв духовных сил. Он ощущает потребность действовать [4, с.121]

Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко идущие последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные группы и имеют разные обязанности, права и привилегии.

Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Хотя подросток начинает чувствовать себя взрослым и отвергает свою принадлежность к детям, у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» - социальная и интеллектуальная взрослость [14, с.87]

Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые и наблюдаются в подростковом возрасте. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации - эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Увлечения подразделяются на следующие виды: интеллектуально-эстетические увлечения; накопительные (коллекционирование марок, открыток и т.п.); эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л. М. Фридмана и И. Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Р. П. Ефимкина к основным новообразованиям подросткового возраста относит следующие:

· чувство взрослости;

· формирование Мы - концепции - это еще не дружба, это, скорее, поклонение общему идолу;

· формирование референтных групп, типичной чертой которых является чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», инакомыслие исключено. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Взрослые не имеют доступа а такие группы, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Итак, в подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

1.2 Особенности представлений о своем будущем в подростковом возрасте

Тема будущего разрабатывается достаточно интенсивно как в отечественных, так и в зарубежных психологических исследованиях. Это обусловлено рядом причин. С одной стороны, образ будущего является одной из составляющих субъективной картины жизненного пути и изучение его тесно связано с разработкой научной проблематики психологического времени личности. В представлениях о будущем можно увидеть потенциал личности, на основе изучения жизненных планов молодежи возможно прогнозирование развития общества.

С другой стороны, сформированность представлений о будущем может выступать критерием личностной и социальной зрелости. Взаимосвязь образа будущего и социализации в юношеском возрасте является очевидной.

С.А. Башкова отмечает, что многоаспектность проблематики стала причиной разносторонней направленности подходов к изучению образа будущего. Однако их можно объединить в несколько направлений.

Во-первых, это теоретико-методологическое направление. Основное внимание здесь уделяется разработке понятий, категорий, концепций образа будущего в контексте более широкой картины всего жизненного пути личности, изучению содержания и пространственно-временных характеристик представлений о будущем и др.

Во-вторых, большой круг проблем изучается в рамках экспериментально-практического направления. Практические исследования посвящены изучению будущей временной перспективы и планирования жизни личности, изучению возрастной специфики в контексте данной проблематики, исследованию восприятия своего будущего и выделению на основе этого типологий личности и т.д.

В-третьих, активно развивается направление, связанное с применением опыта научно-теоретического исследования образа будущего в контексте субъективной картины жизненного пути личности в психокоррекционной и психотерапевтической практике.

Особое место занимают работы, направленные на изучение представлений о будущем в подростковом и раннем юношеском возрасте. Это связано с тем, что данный возраст - «чрезвычайно важный период в становлении личности», связанный с постоянным осуществлением выбора: профессии, системы ценностей, партнера по браку и т.д.

Выборы эти отражаются в целях, планах, субъективной картине будущего. Наличие зрелых, сформированных представлений о будущем именно в этом возрасте становится возможной и необходимой предпосылкой дальнейшего развития личности.

Рассмотрим основные понятия, с помощью которых изучается тема будущего в психологии.

«Жизненная перспектива». В психологии сложилась определенная научная парадигма, в рамках которой жизненная перспектива рассматривается преимущественно как субъективный образ будущего. Хотя нередко жизненная перспектива употребляется как синоним временной перспективы. «Временная перспектива» по традиции, заложенной К.Левиным и принятой в психологии, - понятие более широкое, чем образ будущего, это целостное видение человеком своей жизни, как в будущем, так и прошлом.

Поэтому, как справедливо отмечает Е.И. Головаха, в психологии чаще всего, когда затрагивается тема будущего, говорят о будущей временной перспективе, «с помощью которой характеризуется временная упорядоченность событий будущего в сознании человека».

Ж. Нюттен рассматривает временную перспективу как иерархию целей личности. По мнению автора, временная перспектива - это последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в восприятии, в сознании человека в некоторый конкретный момент времени.

Ж. Нюттен разграничивает временную перспективу , временную ориентацию и временной аттитюд (отношение ко времени). В его концепции временную перспективу составляют планы, задачи, намерения личности, представляющие ее мотивационно-потребностную сферу. Он отмечает, что любая опредмеченная потребность предполагает отнесенность в будущее предмета потребности и является как бы ситуацией смотрения в будущее из настоящего. Формирование временной перспективы происходит через формирование у субъекта ряда структур «средство-цель».

В отечественной психологии разработка проблемы жизненной перспективы происходила преимущественно в русле идей С.Л. Рубинштейна и осуществлялась под руководством К.А. Абульхановой-Славской.

Она предлагает различать «психологическую, личностную и жизненную перспективы как три различные явления» [1, с.144].

Под психологической перспективой понимается «способность человека сознательно, мысленно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. Личностная перспектива - это не только способность человека предвидеть будущее, но и готовность к нему в настоящем, установка на будущее (готовность к трудностям в будущем, к неопределенности и т.д.) Жизненная перспектива включает совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают личности возможность для оптимального жизненного продвижения» [1, с. 144-145].

Понятие «жизненная перспектива» конкретизируется также в другом, достаточно распространенном понятии «жизненная программа личности».

По определению Л.В. Сохань, «жизненная программа - это своеобразная матрица жизненных целей, соотнесенная со всей жизнью индивида, это система решений, психологических установок субъекта, отражающая его потребности, уровень духовного развития и нравственной зрелости и направленная на изменения самого субъекта, на изменение и сохранение его материального и общественного положения при данных или предполагаемых обстоятельствах» [33, с.233-234].

Важной характеристикой жизненной программы является степень ее цельности и целостности, наличие в ней своего рода ядра как магистральной, ведущей жизненной линии и жизненной позиции индивида.

Жизненная программа личности в свою очередь конкретизируется в жизненных планах, то есть в системе предварительных наметок людей на будущее, которые существуют в виде принятых решений и установок и в дальнейшем подлежат осуществлению.

Многие авторы рассматривают жизненную перспективу с позиций планирования будущего.

Так, С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что жизненный план является отражением прошлого, настоящего и будущего в жизнедеятельности личности, в их диалектическом единстве и преемственности [26, с.403].

По мнению И. С. Кона, «жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентации». С другой стороны, «когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности» [18, с.190-191].

Л.В. Сохань и М.В. Кириллова подчеркивают, что, в отличие от жизненных планов, программы фиксируют наиболее фундаментальные жизненные цели и выборы субъекта и могут быть ориентированы на перспективу без жесткого определения сроков их выполнения.

Следует заметить, что исследования представлений о будущем часто сводятся к изучению жизненных планов. Однако, жизненные планы являются важной, но не единственной составляющей образа будущего.

Жизненная программа не исчерпывается конкретными планами, а временная перспектива - это не только программируемые, планируемые события. Так, кроме планируемых событий, жизненная перспектива включает и события, которые можно ожидать, а не планировать, вызванные объективными, не зависящими от личности обстоятельствами.

В частности, проявлением объективных оснований жизненной перспективы личности, считает С.А. Башкова, является осознание человеком конечности индивидуального существования. То есть жизненная перспектива помимо потенциальной возможности выступает и как неизбежность следования определенных событий, изменений в будущей жизни личности [2, с.12].

По этому поводу Е. И. Головаха пишет, что в отличие от жизненной программы - стратегии деятельности и достижений - жизненная перспектива - это картина будущей жизни в сложной противоречивой взаимосвязи планируемых и ожидаемых (например, потери и неудачи) событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл жизни.

Е.И. Головаха не только говорит о наличии в картине будущего как планируемых, так и ожидаемых событий, но и подчеркивает взаимосвязь образа будущего с ценностными представлениями. Он пишет о том, что, планируя свое будущее, намечая конкретные события, человек исходит из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Если жизненные цели и планы не реализуются, наличие ценностных регуляторов обеспечивает устойчивость личности в момент кризиса. Если же намеченные цели достигнуты и утрачивают побудительную силу, ценностные ориентации стимулируют к постановке новых целей [10, 25].

На обязательную представленность в картине будущего жизненных ценностей указывают многие исследователи (К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, Ж. Нюттен, Л. В. Сохань, Е. И. Головаха, Г. С. Шляхтин, М. Р. Гинзбург и др.)

При этом часто подразумевая одно и то же - присутствие в образе будущего жизненных ценностей - разные авторы используют свою терминологию: жизненные ориентации, идеальные жизненные цели, ведущая жизненная линия и т.д.

М.Р. Гинзбург подчеркивает, что при изучении образа будущего необходимо различать временное будущее и смысловое будущее. По мнению Гинзбурга, исследования временной перспективы имеют принципиальные ограничения, связанные с тем, что в них психологическое будущее мыслится линейно, накладывается на хронологическое время. «В основе такого понимания лежит линейное представление о времени, заимствованное из арсенала классического естествознания».

Указывая на принципиальное отличие смыслового будущего от жизненных планов и программ, М.Р. Гинзбург пишет: «...Задавая человеку представление о будущем, она (ценность) не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо это иная размерность - размерность «смыслового будущего». Таким образом, ценностное или смысловое будущее ортогонально временной оси, независимо от нее, несет в себе смыслы.

Итак, в представлениях о будущем выделяют два уровня: ценностное или идеальное, абстрактное будущее, не привязанное к хронологии, и конкретное планирование будущего, расположенное на временной оси.

Кроме этого, существует еще один аспект изучения картины будущего - это эмоциональное отношение человека к своему будущему в целом.
Т.С. Шляхтин считает, что личностная перспектива обладает многомерностью -- наличием в целях эмоциональных, когнитивных, регулятивных и других компонентов. В качестве эмоционального компонента (измерения) личностной перспективы Т. С. Шляхтин рассматривает значимость будущего для личности.

Однако, как отмечает С.А. Башкова, обычно отношение к личностному будущему представляют через оптимистическую либо пессимистическую установку на будущее. Смотреть в будущее с оптимизмом считается нормой, благоприятной предпосылкой формирования образа будущего, но чрезмерный оптимизм может повредить реальному планированию жизненного пути.

Рассмотрим подробнее особенности представлений о будущем на примере подросткового возраста.

Формирование образа будущего старших школьников имеет свою специфику, связанную с особенностями возрастного этапа развития личности. Отличительной особенностью старшего подросткового - младшего юношеского возраста является «устремленность в будущее». В этом возрасте у человека активно формируется целостное представление о времени собственной жизни. Осмысление времени собственной жизни возводится в ранг отдельной ценности, где лидирующую позицию занимает образ будущего.

То, что «потребность в будущем» выступает в качестве одной из основных потребностей подросткового возраста, обусловлено объективными обстоятельствами и логикой личностного и социального развития подростка. В ситуации скорого окончания школы подросток вынужден определиться, он должен принять большое число решений в кратчайшие сроки, поэтому данный этап в развитии личности называют «судьбоносным».

Характеризуя социальную ситуацию развития в подростковом и раннем юношеском возрасте, Л. И. Божович отмечает, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения превращаются в «аффективный центр» жизненной ситуации, вокруг которой начинает вращаться вся деятельность, все интересы старшего школьника [5, с.174].

Основой для самоопределения и планирования будущей жизни служит ряд качественных преобразований, которые происходят в развитии личности в период юности. Этот возраст характеризуется бурным развитием процессов самосознания, становлением целостного образа «Я», который включает в себя и составляющую «Я в будущем».

Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте начинается с уяснения качеств своего «наличного Я», оценки своего тела, внешности, поведения, способностей по каким-то усредненным, зачастую неясным и нереалистическим критериям. Это заставляет подростка болезненно переживать свои действительные и мнимые отклонения от подразумеваемой «нормы». С течением времени на первый план выступают социальные качества, в которых индивид видит потенциальные возможности своего будущего.

Изменения в самосознании личности во всех его проявлениях: самооценке, самопознании, саморегуляции, самореализации и т.д., обуславливают формирование новой социальной позиции и образа жизни в целом.

Характерной чертой ранней юности является формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности.

И. С. Кон отмечает, что «сплошь и рядом подростки называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью.

Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и частая завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим».

С точки зрения социализации, подростковый возраст - очень важный период в развитии личности, связанный с постоянным осуществлением выбора, в самом широком смысле этого слова. Это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений, предполагающий выражение личностной активности. Данная активность играет решающую роль, опосредуя и детерминируя процессы самоопределения личности.

Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с внутренней позицией взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Она рассматривает самоопределение как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о самом себе, подразумевается и нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существовани.

М.Р. Гинзбург в своей работе убедительно доказывает, что «личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Ценности же задают ориентацию на будущее».

В.Л. Лебедева характеризует жизненное самоопределение необходимостью выбора старшеклассником ценностей, принятых в различных сферах данного общества: предстоит выбрать профессию, найти себя в общественно-политической жизни, определить позицию по отношению к нравственным ценностям, выбрать спутника жизни [22, с.39].

Наделяя самоопределение признаком, указывающим на связь с определенными сферами жизнедеятельности и отношений, выделяют жизненное, социальное, профессиональное, религиозное, нравственное и другие виды самоопределения. Особое место в психологических исследованиях занимает профессиональное самоопределение. А. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер пишут, что «самостоятельный выбор профессии, осуществленный в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесение их с требованиями профессии, следует назвать профессиональным самоопределением».

В данном определении личность выступает как активный субъект деятельности, осознавший необходимость и свои возможности. В рамках теории профориентации достаточно часто понимают самоопределение как одну из форм социализации личности, связанную с осознанием ею своих возможностей.

Итак, тема будущего через ценности напрямую связана с проблемой самоопределения.

Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и в будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.

Подростковый возраст можно считать сензитивным для формирования специфической ориентации на будущее, временной перспективы.

На основании вышеизложенного можно предположить, что образ будущего старших школьников является сложным интегральным образованием, включающим в себя ценностные ориентации и первые жизненные планы, как планируемые, так и ожидаемые события, усвоенные стереотипы социального поведения, элементы рефлексии и самооценки, установки и эмоциональное отношение к будущему.

Выводы по первой главе

Концепция социальных представлений возникла благодаря французскому социальному психологу Сержу Московичи. Структура социальных представлений представлена тремя измерениями: информацией, полем представления и установкой

В отечественной психологии разрабатывалось понятие «образ мира», введенное А. Н. Леонтьевым. Образ мира представляет собой целостную, многомерную систему представлений о мире, о других людях, о себе, о будущем, о своей деятельности и т.д.

Тема будущего через ценности напрямую связана с проблемой самоопределения.

Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и в будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.

Подростковый возраст можно считать сензитивным для формирования специфической ориентации на будущее, временной перспективы.

В подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. гендерный подросток поведенческий социальный

На основании вышеизложенного можно предположить, что образ будущего старших школьников является сложным интегральным образованием, включающим в себя ценностные ориентации и первые жизненные планы, как планируемые, так и ожидаемые события, усвоенные стереотипы социального поведения, элементы рефлексии и самооценки, установки и эмоциональное отношение к будущему.

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Цель, задачи, организация исследования

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами был проведен практический этап.

Объект исследования - социальные представления подростков о своём будущем.

Предмет исследования - особенности содержания представления учащихся о собственном будущем.

Цель - изучить особенности представлений подростков о своем будущем и выявить различия в них по гендерному признаку.

Гипотеза исследования: особенности представлений подростков о своем будущем отражают их половую принадлежность.

Задачи эмпирического исследования:

· сформировать выборку исследования;

· подобрать диагностический инструментарий для исследования;

· дать рекомендации.

Методики исследования:

1. Тест «Автопортрет». Тест адаптирован Р. Бернсом (США).

2. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный группой сотрудников профтехобразования под руководством Е.А. Климова.

База исследования - МБОУ г. Мурманска «СОШ № 49».

Выборка: Выборка формировалась следующим образом: обучающиеся участвовали в исследовании добровольно, были заинтересованы и позитивно настроены на проведение диагностики.

2.2. Анализ эмпирических данных исследования

Таблица 1. Обработка теста «Автопортрет»

№ п/п	Имя Фамилия	Возраст	Индивидуальное представление об «Я- образе»	Психологическое восприятие времени	Принятие себя	Наиболее значимое состояние
			Я-вчера	Я-сегодня	Я-завтра	прошлое	Настоящее	Будущее	Прошлое	Настоящее	Будущее	Прошлое	Настоящее	Будущее
1.	Настя А.	12	10	12	11	7	13	23	Не-я	Не-я	Не-я		+
2.	Денис А.	13	7	11	10	2	13	24	Я	Я	Я			+
3.	Юля А.	14	10	10	10	7	8	15	Я	Не-я	Я	+
4.	Лена Б.	15	13	15	16	1	15	17	Я	Не-я	Не-я	+
5.	Яна В.	12	15	10	12	3	11	20	Я	Я	Я	+
6.	Артур Г.	12	12	8	14	1	10	20	Не-я	Не-я	Не-я	+
7.	Таймас Г.	13	14	14	14	6	13	24	Я	Я	Я	+
8.	Люба Г.	12	11	13	15	7	9	15	Я	Не-я	Не-я	+
9.	Наташа Ж.	11	12	14	16	6	10	13	Не-я	Не-я	Не-я	+
10.	Руслан И.	17	9	11	9	2	4	15	Я	Я	Я		+
11.	Ринат М.	17	10	12	14	6	15	25	Я	Я	Я	+
12.	Ксюша М.	11	11	11	14	2	9	12	Я	Я	Я	+
13.	Рината О.	8	15	11	14	2	8	12	Не-я	Я	Я	+
14.	Валя О.	11	13	15	17	1	10	20	Не-я	Я	Я			+
15.	Серёжа О.	12	16	16	17	1	7	13	Я	Я	Я			+
16.	Тоня П.	12	21	24	24	5	12	15	Я	Не-я	Не-я	+
17.	Слава П.	13	11	14	15	1	10	15	Я	Я	Я			+
18.	Витя С.	12	8	12	13	5	11	20	Я	Я	Я			+
19.	Катя С.	10	11	13	15	3	8	20	Не-я	Я	Не-я	+
20.	Юля С.	16	16	6	12	5	6	7	Я	Не-я	Не-я	+
21.	Булат У.	17	9	10	12	1	2	3	Я	Я	Я	+
22.	Таня Х.	12	13	13	16	7	12	18	Я	Я	Я			+
23.	Паша Х.	10	16	17	18	3	11	42	Я	Я	Я		+
24.	Аня Х.	17	13	14	14	2	7	17	Я	Я	Я			+
25.	Саша Ш.	11	7	9	13	5	12	33	Я	Я	Я			+
26.	Нина Ш.	16	11	12	14	4	5	6	Я	Я	Я			+

Таблица 2. Анализ и интерпретация результатов по тесту «Автопортрет» (выборка 26 чел. Из Табл.1.).

№ п/п	Имя Фамилия	Возраст	Индивидуальное представление об «Я- образе»
			Я-реальное	Я-идеальное	Я в будущем
1.	Настя А.	12	13	10	10
2.	Денис А.	13	8	8	8
3.	Юля А.	14	10	10	12
4.	Лена Б.	15	12	11	11
5.	Яна В.	12	12	12	12
6.	Артур Г.	12	7	9	7
7.	Таймас Г.	13	8	9	9
8.	Люба Г.	12	13	12	12
9.	Наташа Ж.	11	9	9	9
10.	Руслан И.	17	14	12	14
11.	Ринат М.	15	6	6	6
12.	Ксюша М.	11	9	10	11
13.	Рината О.	17	10	9	9
14.	Валя О.	11	12	9	-
15.	Серёжа О.	12	11	11	11
16.	Тоня П.	12	10	10	8
17.	Слава П.	13	9	9	10
18.	Витя С.	12	8	10	10
19.	Катя С.	10
20.	Юля С.	16	6	6	4
21.	Булат У.	17	9	6	9
22.	Таня Х.	12	14	13	-
23.	Паша Х.	10	10	9	7
24.	Аня Х.	17	11	10	10
25.	Саша Ш.	11	9	10	10
26.	Нина Ш.	16	11	11	11

Анализ свидетельствует о следующем:

Значительная часть ребят (62% от выборки) считают себя в настоящий момент младше по возрасту, чем они есть на самом деле (12% считают себя старше и 26% реально соотносят себя со своим психологическим временем). Этот факт, сам по себе, свидетельствует об инфантильности ребят.

Наиболее значимым и комфортным состоянием большинство детей считает свое прошлое (54% от выборки); для 12% - значимо настоящее и 34% возлагает надежды на будущее.

Для некоторых ребят образ самого себя заряжен отрицательно, они не принимают и не любят себя (В прошлом - 6 «не-я» из 26 «Я»(23%); в настоящем - 8 «не-я» из 26 «Я»(31%); в будущем - 8»не-я» из 26 «Я»(31%)).

Трое ребят вообще отказались от задания, мотивируя отказ неумением. Исследователь предполагает, что дети в данном случае использовали механизм психологической защиты - избегание, который в свою очередь свидетельствует об определённых внутриличностных проблемах.

В процессе работы некоторые ребята пытались переговорить друг с другом, некоторые рассуждали вслух, можно было заметить, что, как ни странно, все самое лучшее некоторые ребята оставляют все-таки в прошлом.

По окончанию практического задания была проведена беседа с ребятами о том, каким они представляют собственное будущее.

2.3 Практические рекомендации

Скорректировать эмоциональные установки вступающим в жизнь помогут профориентаторы. Каждая школа должна разработать буклеты с описанием многих профессий, приглашать на классные часы представителей разных профессий, преподавателей вузов и т.п.

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Огромное значение в становлении личности ребенка играет семья и родители. Но никак не обойтись и без влияния общества и государства.

Для того чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Семье необходимо:

- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- Уважать право ребенка на собственное мнение;

- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Заключение

В заключение курсовой работы следует сделать некоторые выводы и разработать некоторые рекомендации.

В процессе курсового исследования выявилось, что многие дети почти до последних выпускных классов испытывают трудности с профориентацией. Многие из них, чтобы избежать проблемы выбора, выбирают профессии своих родителей, многие старшеклассники выбирают место учебы по признаку «там меньше конкурс», «там не нужно сдавать математику, которую я не знаю». Некоторые ребята, примерно знающие кем они хотят стать в будущем, только поверхностно знакомы со структурой будущей профессии, ее обязанностями и правилами.

Как показало курсовое исследование - у детей в целом радужные представления о собственном будущем, и задача государства - оправдать все надежды детей и сделать все возможное, чтобы каждый ребенка получил хотя бы минимум - отличное образование.

Немалую роль в становлении ребенка, как личности, играет школа, которая является настоящей путевкой в будущую жизнь учащегося. От того, как школа научит ребенка общаться, чувствовать себя в обществе, проинформирует о нравственности и добре, расскажет и познакомит с миром профессий, зависит то, каким будет будущий гражданин нашей страны.

Осознание себя, становление Я-образа подростка связаны с формированием образа Другого. Чаще всего таким значимым другим является ровесник, общение с которым особенно важно. Однако эта особенность имеет специфические проявления: когнитивно простые подростки (очень схематично, поверхностно анализируют внутренний мир человека) идентифицируют себя с широким кругом сверстников, акцентируя сходства между собой и всеми ими; когнитивно сложные (в анализе внутреннего мира человека стремятся проникать в суть самых разных аспектов человеческой личности) - уподобляют себя лишь немногим ровесникам, подчеркивая одновременно собственную отличие от них. В общем, идентификацию себя со сверстниками переживают все подростки, она является этапом формирования их Я-образа.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтверждена, подростковый возраст характеризуется периодом несознательного «Я», то есть относительно неразвитым самосознанием.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Башкова, С. А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / С. А. Башкова. - М., 1999. - 152 c.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - Москва, 1968. - Текст: непосредственный.

4. Выготский, Д. С. Младенческий возраст. Собр. сочинений. Т. 4. / Д.С. Выготский - Москва: Педагогика, 1984. С. 269--317. - Текст: непосредственный.

5. Выготский, Д. С. Мышление и речь. Собр. сочинений. Т. 2. / Д.С. Выготский - Москва: Педагогика, 1982.С. 5-- 361. - Текст: непосредственный.

6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский - Москва, 1956. - Текст: непосредственный.

7. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собр. сочинений.Т. 3. / Л.С. Выготский - Москва: Педагогика, 1983. С. 5--328. - Текст: непосредственный.

8. Выготский, Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. / Л.С. Выготский - Москва: Педагогика,1982. С. 109--131. Т. 1.,М.: Педагогика. С. 78--98. - Текст: непосредственный.

9. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. -- В кн.: Психология личности. Тексты / Л.С. Выготский Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Москва, 1982. - Текст: непосредственный.

10. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. ... доктора психол. наук / М. Р. Гинзбург. - М., 1996. - 110 с.

11. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.24-29.

12. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

13. Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. - М.: Прогресс, 1967. - 390с.

14. Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: НГУ, 1995. - 310 с.

15. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон. - Текст: непосредственный // Психол. журн.,1981, т. 2, № 3, с.25-37.

16. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон - Москва, 1978. - Текст: непосредственный.

17. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

18. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И. С. Кон. - М.: Прогресс, 1980. - 260 с.

19. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 265 с.

20. Кухарчук, А. Н. Профессиональное самоопределение учащихся / А. Н. Кухарчук, А. Б. Ценципер. - Мн.: Народная асвета, 1976. - 128 с.

21. Левин, К. Уровень притязаний. -- В кн.: Психология личности / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс - Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, - Москва,1982. - Текст: непосредственный.

22. Леонтьев, А. И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев - Москва,1975. - Текст: непосредственный.

23. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608 c.

24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: - Питер, 2002. - 720 с.

25. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И. Савонько. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии,-1969.- № 4.

26. Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.Ф. Сафин.- Текст: непосредственный // Boпpосы психологии - 1975, - № 3.

27. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов Л., 1980. - Текст: непосредственный.

28. Чамата, П. P. К вопросу о генезисе самосознания личности. -- В кн.: Проблемы сознания. / П.Р. Чамата - Москва, 1968. - Текст: непосредственный.