29. Чамата, П. Р. Об условиях и путях формировании самосознания ребенка / П.Р. Чамата - Москва, 1956. - Текст: непосредственный.

30. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова - Москва, 1977. - Текст: непосредственный.

31. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. - В кн.: Принцип развития в психологии / И.И. Чеснокова - Москва,1978. - Текст: непосредственный.

32. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина. - М.: Просвещение, 1991. - 325 с.

33. Шнирман, А. Л. Формирование отношений к коллективу и pазвитие самосознания старших школьников / А.Л. Шнирман --Изв. АПН РСФСР, 1948, вып. 18. - Текст: непосредственный.

34. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание. -- В кн.: Проблемы сознания / Е.В. Шорохова - Москва - 1966. - Текст: непосредственный.

35. Шорохова, Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е.В. Шорохова - Москва, 1961. - Текст: непосредственный.

36. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника / Д.Б. Эльконин. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии, 1971, № 4.

37. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. / А. Карелин - Москва, 1997. - Текст: непосредственный.

38. Юферева, Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате - Возрастные особенности психического развития детей / Т.И. Юферева -- Москва, 1982. - Текст: непостредственный.

Приложение 1

В курсовом исследовании я применила тест «Автопортрет». Ребятам было предложено оценить себя в прошлом, настоящем и будущем. Результаты теста приведены в Таблице 1.

Для практического изучения особенностей самосознания, самоотношение, самооценки личности служит тест «Автопортрет». Тест адаптирован Р.Бернсом (США). «Вы можете прийти домой, закричать или заплакать, -- пишет Р. Бернс, -- но вы не можете сделать это на работе. Все это отразится в вашем рисунке».

В настоящем исследовании тест используется в двух аспектах: 1) Для выявления себя в рамках психологического времени. 2) Для выяснения особенностей «Я образа», представления о себе.

В первом случае ребёнку предлагалась инструкция: «Нарисуй себя в прошлом (какой ты был маленький); нарисуй себя в настоящем (какой ты сейчас); нарисуй себя в будущем (каким ты станешь потом)».

Во втором случае инструкция звучала так: «Нарисуй свой настоящий портрет «Я реальное» (какой ты есть на самом деле); нарисуй свой идеальный портрет «Я идеальное» (каким бы я хотел стать); нарисуй свой фантастический образ «Я фантастическое» (каким бы я стал, если бы не было никаких ограничений).

В обоих случаях каждому из воспитанников предоставлялся лист 11 формата невысокой зернистости (сложенный пополам), простой карандаш М №2, а также коробка цветных карандашей (как дополнительное средство выражения). Предлагалась одна из изложенных выше инструкций с дополнительной фразой: «Если есть желание, можешь раскрасить нарисованные автопортреты, если нет, оставь черно-белый вариант».

По завершении рисования первого варианта методики «Автопортрет», каждому ребёнку были заданы дополнительные вопросы поясняющего характера:

Какого возраста нарисованный?

Себя ли ты нарисовал?

В каком из нарисованных состояний (прошлом, настоящем или будущем) ты чувствовал бы себя наилучшим образом?

Обработка теста «Автопортрет» была произведена по варианту, изложенному в «Энциклопедии психологических тестов».

Принципы применения рисунка в психологической диагностике:

1.Для детей младшего школьного возраста рисование является игрой; в атмосфере игровой деятельности должно протекать и их рисование в рамках теста.

2.Следует применять единый формат бумаги одинаковой зернистости и одинаковый рисовальный материал, например, всегда карандаш №2, пастели одинаковых оттенков, цветные карандаши нескольких цветов и т.п.

4.В индивидуальной диагностике следует, прежде всего, исходить из рисунков, за возникновением которых имелась возможность наблюдать.

6.Рисунок следует рассматривать как результат деятельности. Эта деятельность может (однако не должна) являться полем проекции интенсивных переживаний.

7.Больше ошибок в психологической диагностике было вызвано преувеличенной проективной интерпретацией рисунка, чем опущением проективной интерпретации.

8.Рисунок никогда не следовало бы использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.

9.Прожективные тенденции следует проверять при помощи исследований, сопоставления с результатами дальнейших испытаний и т.п.

10.Рисунок может явиться индикатором как творческих способностей, так и патологических процессов (функциональных и органических).

11.Рисунок является тем менее надёжным указателем умственного развития, чем старше ребёнок.

Приложение 2

Беседа с учащимися.

Кем в будущем видят себя современные подростки?

Когда разговор со школьниками зашел о профессиях, то, безусловно, наиболее ярко и красочно подростки представляют профессии мира культуры, искусства, науки. В этом ряду цирковой номер, модели высокой моды, сцены кукольного спектакля соседствуют с тематикой традиционных промыслов, компьютеризацией, героикой освоения космоса. Что до повседневности, то ее представили практически все отрасли и сферы деятельности. На первом плане здесь здравоохранение, транспорт, строительство, армия.

Но не все ребята представляют, кем хотят стать. Многие не знают сущности многих профессий. Некоторые выбирают будущие профессии по профессиям своих родителей.

В процессе беседы прозвучал вопрос о том, чего ребята бояться в будущем?

Наибольшую угрозу для здоровья и жизни, по мнению подростков, представляют инфекционные болезни, войны, экологическая обстановка, террористические акты. У взрослых: экологическая обстановка, войны, инфекционные болезни, террористические акты, безденежье.

На вопрос «Как вы думаете, сможете ли вы повлиять на то, чтобы ситуация в будущем улучшилась?» почти 90% ребят ответили утвердительно.

«Что вы могли бы предпринять для состояния мира во всем мире?» Ребята отвечают: проводить побольше массовых международных мероприятий, которые могут вызывать радость: концертов, ярмарок, выставок, спортивных состязаний.

Удивление вызвало то, что большинство ребят уверено в том, что каждый из них сможет повлиять на будущее своей страны.

Кстати, в ответах ребят не раз звучали слова «наша Родина», что говорит о том, что у ребят значительно развит патриотизм и любовь к своей стране.

На вопрос на кого вы хотели бы быть похожими в будущем, ребята отвечают: на родителей, на дедушек и бабушек (рассказывают о войне и участии в военных действиях их близких), старших братьев и сестер.

Как ни странно, немного ребят хотят быть похожими на героев книг и кинофильмов. Многие ребята ответили на этот вопрос так:

Артур Г., 12 лет.: Я не хочу ни на кого быть похожим.

Слава П. 13 лет.: Я хочу стать водителем. У меня нет кумира, мне просто нравятся большие машины, скорость.

Как ни странно, в будущем ребята хотят иметь большие семьи, в которых будут воспитываться 2 и более ребенка:

Руслан. И., 17 лет: Я очень хочу иметь большую, крепкую семью с большим количеством детей. Только я думаю, мне будет трудно прокормить большую семью, поэтому я должен хорошо зарабатывать.

Юля А., 14 лет: Мне нужно отлично учиться, чтобы получить хорошо оплачиваемую работу. Я хочу большую семью, с тремя детьми, но, я думаю, я сама должна буду помогать мужу зарабатывать деньги.

Большая часть ребят отдает должное тому, что для хорошего будущего нужно получить отличное образование.

На вопрос кто должен помочь ребятам в будущем, многие назвали родителей:

Яна В., 12 лет: Я надеюсь, что мне помогут мои родители. Я всегда советуюсь с ними, когда решаюсь на что-то. Они всегда дают мне правильный ответ.

Многие ребята рассчитывают исключительно на себя:

Юля С., 17 лет: Я рассчитываю исключительно на себя. Я всегда сама принимаю решения.

Нина Ш, 16 лет.: Я часто ошибаюсь, но я привыкла учиться на своих ошибках. Мой опыт останется со мной. Мне кажется, так мне будет проще жить в будущем.

Большинство девочек и девушек, говоря о собственном будущем, слишком пассивно. Вместо том, чтобы что-то предпринять самим, они позволяют событиям идти своим чередом.

Говоря о будущей карьере, девушки воспринимают карьеру как личный рост, как самореализацию. Юноши же понимают под карьерой престижные и перспективные должности. Юноши соотносят выполняемую ими работу исключительно со своими представлениями о карьере, т.е. рассматривают ее как продвижение по службе, преуспевание. Девушки разделяют два понятия: выполняемую работу и карьеру. Работа для них осуществляется «здесь и сейчас», а карьера является исключительно личной целью, о результатах достижения которой может судить только сама девушка.

С самого детства мальчики настроены на то, что они будут работать, чтобы по меньшей мере суметь прокормить себя. Только незначительная часть женщин в девочек задумывается над этим вопросом. Большинство же из них надеется найти ком-то, кто будет их содержать. Разница в настрое и направлении мышления, вытекающая из различных представлений, складывающихся еще в детстве, огромна.

Юноши рассматривают карьеру как существенную составную часть своей жизни. Мальчики думают, что если возникают какие-либо проблемы личном характера, то ищут возможности «передергивать» личную и профессиональную «карты». Девушки же настаивают на четком разграничении личных и профессиональных проблем, в случае конфликта они однозначно выбирают тот или иной путь.

Другое типичное различие между юношами и девушками относится к понятию «личная стратегия».

Ребята определяют ее как достижение поставленной цели. Когда перед ними стоит новая задача, они постоянно задаются вопросом: «Что мне это даст?» Это решающий вопрос, так как он ставит на карту их будущее.

Элемент времени отсутствует в рассуждениях у девушек. Они лишь думают о том, как можно лучше решить проблему в данном месте и в настоящий момент, не учитывая, какие последствия эта проблема будет иметь для них в будущем.

Уже во время игры в футбол мальчики учатся тому, как необходимо объединяться в команду, что можно выиграть и проиграть, что отдельные члены команды могут иметь плохой характер. Ведь команда должна насчитывать одиннадцать игроков!

Как правило, девочки не приобретают опыта действовать в составе команды. Если они занимаются спортом, то предпочитают одиночные виды спорта, такие, как конный спорт или теннис. Большинство девушек никогда не узнает, что означает «командный дух», они не учатся объединяться в группы и побеждать всем вместе. Поэтому на вопросы о будущем девочки в основном говорят лишь о себе, в отличие от мальчиков, которые уже в школьном возрасте представляют свою совместную команду с друзьями (фирмы, компании, предприятия).

Следующим типичным различием в мышлении мальчиков и девочек о будущем является их оценка риска.

Для юношей риск означает потерю или прибыль, победу или поражение, опасность или шанс. Девушки оценивают риск как принципиально отрицательный момент. Для них он означает потерю, опасность, боль. По возможности они избегают риска.

В остальном девушки склонны в противоположность юношам в своем рассуждении о будущем чаще всем придерживаться взгляда: «Я буду именно такая, какая есть, нравится это другим или нет!».

Размещено на Allbest.ru