Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Курсовая работа

История и современное состояние психологической службы в образовании

Федорова Вероника Евгеньевна,

студентка группы ЗФ-409-264-3-1 БЛ., К

Челябинск

2022

Содержание

• Введение
• 1. Краткий обзор о работе психологической службы образования в России в XX веке
• 2. Современное состояние психологической службы образования
• 3. Основные задачи и содержание работы психологической службы
• Заключение
• Список используемых источников
• Приложения


Введение

Современные проблемы общества, связанные с ростом темпов жизни, стремительно развивающиеся информационные технологии, огромное количество постоянно меняющейся информации - все это в своей совокупности оказывает сильное влияние на развитие ребенка и формирование его психики. Психика ребенка достаточно неустойчива подвержена влиянию со стороны окружающего общества и обстоятельств и поэтому часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются от других детей. В категорию «трудных» детей попадают самые разные дети: с нервными и психическими расстройствами, неуспевающие, недисциплинированные. И таких детей с каждым годом становится все больше. Первыми наставниками в жизни каждого ребёнка являются родители. Вот почему именно родители должны ясно сознавать и постоянно помнить, что роль отца и матери чрезвычайно важна для самого ребенка.

Участие родителей в жизни ребёнка является непосредственным показателем самоопределения личности, востребованности и осуществимости ею своих прав, выражением понимания человеком своего социального статуса и возможностей. Таким образом, в общении с родителями происходит начальный период становления индивида.

Но современные дети испытывают недостаток внимания и общения со стороны родителей. От этого у ребенка возникает немало других психологических проблем: хроническая усталость, чрезмерный поток информации, проблемы в социализации, нежелание учиться, потребительское отношение к родителям. Но и родители и педагоги нуждаются в помощи таких специалистов, при взаимодействии с которыми смогли найти пути решения возникающих проблем с детьми, определить пути, вот сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающем развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективной работы службы является правильное понимание педагогическим работником и психологом их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания. Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков. Также для обеспечения успешной работы службы необходимы контакты с медицинскими учреждениями.

Психологическая служба в системе образования Российской Федерации - один из важнейших механизмов, обеспечивающих права ребенка, декларируемые Конвенцией о правах ребенка и Всеобщей декларацией прав человека. Современная российская школа сталкивается с новым типом образовательных и воспитательных проблем, связанных с инклюзивным образованием, с высоким уровнем неоднородности познавательного и социального развития детей и подростков. В настоящее время в системе образования России обучается свыше 14 миллионов детей, из них почти 481 тысяча детей с ограниченными возможностями здоровья, большое количество детей с трудностями обучения, детей мигрантов. Основные цели службы - содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Психологическая служба - форма практической деятельности психологов, осуществляемая с целью повышения качества учебной и воспитательной работы. В основе деятельности психологической службы лежит учет и использование фактов и закономерностей возрастной и педагогической психологии. Психологическая служба призвана решать проблемы из области психологической диагностики, психогигиены, психотерапии, профессиональной ориентации, возникающие в условиях работы конкретной образовательной организации. Минобрнауки утвердил концепцию развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025-г. Концепция разработана Российской академией образования (РАО) на период до 2025 года, она предполагает разработку моделей психологической помощи школьникам и студентам, а также создание федерального координационного совета психологической службы.

Психологическая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы, формированию социально активной личности. В своей профессиональной деятельности сотрудники данной службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задачами его всестороннего и гармонического развития. Важность психологической службы в контексте решения приоритетных задач современного образования России определяет актуальность нашего исследования. Большой вклад в развитие теоретических представлений о содержании, целях задачах и организации деятельности службы практической психологии в системе образования внесли работы А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Б.А. Вяткина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Н.В. Кузьминой, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовой, А.М. Рихожан, В.В. Рубцова.

Цель написания данной курсовой работы: анализ состояния современной психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей.

Объект исследования: состояние современной психологической службы.

Предметом исследования: цели, задачи и деятельность психологической службы.

Задачи:

1. Изучить историю развития и работы психологической службы образования в России;

2. Рассмотреть современные концепции психологической службы;

3. Изучить организацию работы современной психологической службы: ознакомиться с ее основными целями и задачами, направлениями и принципами деятельности;

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.



1. Краткий обзор о работе психологической службы образования в России в XX веке

В России в XX веке интенсивно развивалось такое направление науки, как педология, были поиски методов практической работы с детьми, разрабатывались и применялись измерительные психологические инструменты (тесты). Значение детской практической психологии и педологии в то время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, необходимостью воспитания нового человека, гражданина. В то время были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и в школе, очерчен круг их прав и обязанностей.

Первым этапом в 1900-1907 году было зарождение детской практической психологии, появление первой теории и исследований психологического развития детей.

Организация курсов и экспериментальной лаборатории, печатание первых книг по практической психологии.

Вторым этапом с 1908 по 1917 год была разработка методологических принципов построения детской практической психологии. При разработке новых методов необходимо было учитывать одно из основных требований детской практической психологии - целостность, системность подхода к диагностике психического развития ребенка. При этом наряду с поиском новых подходов к научно-психологическому изучению ребенка широкое распространение получило создание и использование методов, направленных на выявление индивидуальных особенностей детей и детских групп в практических целях. Для этих задач использовались тесты, анкеты, биографический, статистический и антропометрический методы, разработанные М.М. Рубинштейном, А.П. Нечаевым, Н.П. Румянцевым.

Третий этап становления советской детской практической психологии с 1918 по 1924 годы был периодом ревизии старой дооктябрьской науки. Важную роль на этом этапе играет поиск новых методов обучения и воспитания, многообразие школ и детских садов.

Четвёртый этап с 1925 по 1928 годы заключался в объединении различных групп и течений дошкольной психологии. Выработка единой концепции развития психики, направленное на изучение развития личности ребёнка. Усовершенствование работы детских садов и школ.

Пятый этап в 1929-1931 годах отличался интенсивным развитием детской практической психологии, в этот же период начинаются нападки на психологию связанную с изменение социальной обстановки в обществе. Разрыв между теорией и практикой увеличивается.

Шестой этап (1932-1936) был периодом ликвидации в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к его творческому началу. Усиливаются нападки на педологию, возникают обвинения в отклонении от требований школы. Выходит постановление в 1936 году, которое запретило детскую практическую психологию, развитие науки было заморожено на долгие годы.

Лишь в конце 60-х гг. XX в. стали возникать условия для возрождения практической психологии в школе.

Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими проблемами развития личности детей. Психологи продолжали вести большую научно-практическую работу, проводя исследования в школах, составляя методические рекомендации для педагогов. Но до 1980-х годов весь этот материал не был особо востребован.

В первой половине 1980-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования. Началось обобщение того, что было наработано в предыдущие годы. Появляются публикации, посвященные теоретическим проблемам и анализу опыта использования практической психологии. С другой стороны, многие работники системы образования: руководители, педагоги, воспитатели - ощутили потребность в более глубоких научных знаниях о детях и стали сами обращаться к психологам.

В системе образования была создана психологическая служба с целью психологической поддержки и психологической защиты детства, введения растущего человека в социальные институты современного общества.

В 1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комитета СССР по народному образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю систему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и детские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, школы-интернаты, ПТУ). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.

В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования», которое определило ее статус, структуру, права и обязанности работников этой службы, содержание их деятельности и продолжительность различных видов работы школьного психолога. Согласно этому положению, необходимость функционирования психологических служб в системе образования определяется насущной потребностью учебных заведений и организации их деятельности, что во многом обеспечит развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого ребенка.

В 1990-е годы удалось настроить работу психологической службы на базе сети экспериментальных площадок, включающих в себя дошкольную и школьную ступень образования и разбросанных по всей России.

Ближе к 2010-х система начала сворачиваться. В условиях «финансовой самостоятельности» руководство школ и детских садов начало сокращать ставки психологов. Оставшиеся психологи через одного загружались «работой не по профилю» - например, составлением общей отчетности учреждения. Для того, чтобы охватить детей (не говоря уже о родителях) психологической помощью у них просто не оставалось времени.

Психологу образования приходится порой участвовать в решении семейных, клинических и иных проблем, к чему его не готовили. А ребенок не может один свои проблемы принести с собой в школьном рюкзачке, а другие оставить за порогом школы. Это значит, что, кроме психологического персонала школ и детских садов, необходимо создавать муниципальные Центры психологической службы образования, где детям и взрослым может быть предоставлена адресная помощь (на их базе может повышать свою квалификацию и этот персонал). Такие центры существуют (например, в Москве), но в единичном виде.

Вывод по первой главе начало Двадцатого века стало временем рождения новой детской практической психологии, активных поисков ее методологических основ и путей развития. Советская психология того времени насчитывала несколько школ и направлений, сторонники которых резко расходились во взглядах на многие проблемы. Поэтому в первые годы развития советская педология переживала трудный этап формирования, становления.

Значение детской практической психологии и педологии в то время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, - необходимостью воспитания нового человека, гражданина этого общества. В этой обстановке происходило интенсивное развитие психологии, которая должна была помочь в воспитании нового человека. Путь к этому педология видела в углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании тех методов изучения детей, которые дали бы объективную картину их психического развития, индивидуальных особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы воспитания. В течение первых 20 лет развития советской практической психологии было проведено большое число исследований, развивались и совершенствовались диагностические методы и научные теории, лежащие в их основе. В это время были разработаны многие интересные методы изучения детской психики, поставлены основные проблемы детской практической психологии и намечены пути их решения. Были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Особенно важным является то, что были налажены взаимоотношения педологов с педагогами и родителями, а также с администрацией образовательных учреждений, а сама деятельность психолога в этих организациях не воспринималась как инородная и непонятная. но при этом отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности привело к тому, что применение тестов необъективно, а психологическая коррекция не давала результатов. и поэтому наука на многие года была в состоянии застоя.

2. Современное состояние психологической службы образования

Современная система психологической службы образования, созданная решением Коллегии Минобразования от 29 марта 1995 г., на современном этапе развития продолжает находиться в стадии становления, хотя уже проделана большая организационная, научная и методическая работа. Анализ состояния службы обнаруживает целый комплекс проблем, требующих решения:

· значительная неравномерность уровня и качества оказания профессиональной помощи, а также состояние ее инфраструктуры в субъектах Российской Федерации;

· отсутствие единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов работы службы, места и статуса психолога в системе образования;

· отсутствие стандартов оказания профессиональной помощи, включая стандарт применения диагностического инструментария;

· отсутствие единой системы повышения квалификации специалистов службы;

· нет единой системы взаимодействия для оказания профессиональной помощи на разных уровнях образования;

· отсутствие в системе образования необходимого количества психологов, педагогов-психологов;

Недостаточно разработана нормативно правовая база деятельности психолога в образовательной системе.

В 2017-2018 годах произошли значимые для развития практической психологии образования события, которые трудно переоценить:

· утверждена «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года»;

· подготовлены Проекты документов, в которых реализуются основные положения Концепции (Проект «Положения о Психологической Службе в системе образования РФ» - 31.11. 2018 и Проект Приказа Министра просвещения «О главных внештатных педагогах-психологах в системе образования Российской Федерации»).

Согласно концепции, среди целей психологической службы в системе общего образования - профилактика и коррекция «интернет-зависимости, игровой зависимости, агрессии и насилия в школе». Психологи будут консультировать родителей и детей по поводу безопасного использования сети. Также предполагаются консультации детей и родителей по поводу безопасного использования интернета, «содействие в установлении личностных границ и права на приватность в реальной жизни и в интернете».

Развитие практической психологической службы в образовании определило изменение общей образовательной ситуации в России. Психологическая служба уже не раз продемонстрировала свою эффективность в планировании развития личности человека, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи в работе с ребенком и семьей, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин аномального развития личности, профилактике и коррекции возможных отклонений.

Сегодня задача психологов - не только индивидуальная работа с детьми, родителями, учителями, но и работа со школой как системой. Поэтому направление организационного консультирования, системного администрирования в последнее время усилилось.

Таким образом, практическая психологическая служба включена в систему образования и выполняет сложную задачу повышения качества образования.

сотрудники этой службы хорошо подготовленные специалисты, каждый из которых специализируется в определенной области и четко определяет круг своих профессиональных обязанностей.

При совершенствовании деятельности службы необходимо учитывать успешный опыт работы психологических служб Министерства обороны Российской Федерации, Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Министерства здравоохранения.

Таким образом, в настоящее время в системе современного образования Российской Федерации не сформирована целостная, соответствующая современным вызовам профессиональная служба, оказывающая качественную профессиональную помощь всем участникам образовательных отношений, включая детей-инвалидов, детей с ОВЗ, одаренных детей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и других.



3. Основные задачи и содержание работы психологической службы

Под психологической службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психологические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

Главная цель психологической службы образования - психологическое здоровье детей. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям.

Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит стыковка представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Основные направления деятельности психологической службы:

а) психологическое просвещение - повышение психологической компетентности детей, педагогов, родителей.

б) психологическая профилактика - предупреждение социальной дезадаптации детей.

в) психологическая диагностика - психолого - педагогическое изучение личности обучающихся на протяжении всего периода обучения.

г) психологическая коррекция - положительное воздействие на процесс формирования личности обучающегося для раскрытия потенциальных возможностей и исправления отклонений в развитии.

д) психологическое консультирование - оказание помощи детям, педагогам, родителям в вопросах развития, обучения и воспитания.

Основным средством достижения цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации возможностей развития индивидуальности. Поэтому деятельность психологической службы образования и направлена на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Психологическая служба образования состоит из четырех компонентов: научного, прикладного, практического и организационного. Каждый компонент имеет свои задачи, решение которых требует специальной профессиональной подготовки.

Научный компонент предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования.

Предполагает изучение индивидуальных проявлений возрастных закономерностей психического развития ребенка на всех этапах, одна из задач, научное обоснование и разработка психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционых программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современного образования.

Прикладной компонент предполагает использование психологических знаний работниками системы образования, которые в сотрудничестве с психологами используют психологические данные при составлении учебных программ и планов, для разработки дидактических и методических материалов, а также создание психологами учебников, методических разработок, пособий, рекомендаций.

Практический компонент службы реализуют непосредственно практические психологи в детских садах, школах и других образовательных учреждениях, их задача заключается в работе с детьми, воспитателями, учителями, родителями, администрацией и другими участниками заинтересованными в решении конкретных проблем развития и обучения детей.

Организационный компонент предполагает создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей взаимодействие всех звеньев службы, а также контроль за деятельностью и повышением квалификации специалистов психологической службы образования

Задачи психологической службы образования.

Основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях развития и есть главная задача психологической службы в системе образования.

Ориентация на развитие ребенка определяет направленность психологической службы образования на:

- формирование развивающего образа жизни личности в учебно-воспитательном учреждении;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

- обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; реализацию в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

- психолого-педагогическое изучение детей;

- профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

- социально-психологическую реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с отклонениями в физическом или умственном развитии.

Выделены два направления деятельности психологической службы образования:

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время детские учреждения испытывают потребность в конкретной помощи психологической службы. Существенная задача службы это оказание конкретной помощи детям, учителям и родителям. Но это не единственная и не основная задача.

Перспективное направление нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к самоопределению, к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею:

- возможности гармонического развития личности каждого ребенка и содействует ее реализации в практической работе.

- создание психологических условии для развития способностей всех и каждого.

У каждого ребенка различный уровень развития, психолог строит работу так, чтобы к каждому ребенку был индивидуальный подход.

В современных условиях развития образования психологическая служба представляет собой специально организованную систему психологического обеспечения образования, которая является организатором процесса развития личности педагога и повышения его психолого-педагогической компетентности.

Таким образом, деятельность детского психолога должна быть направлена на организацию эффективного педагогического общения. Прежде всего необходима работа с педагогами по усвоению системы обобщенных способов педагогической деятельности, что выражается в развитии такого личностного качества, как способность свободно ориентироваться в пространстве педагогической деятельности, переводить любую ситуацию в педагогическую и использовать ее для решения поставленных задач, в частности усиление работы с контингентом детей из «групп риска», профилактика детской преступности, помощь детям, находящимся в безвыходной ситуации, разработка системы экстренной психологической помощи (телефон доверия), и многие другие.

Принципы, лежащие в основе деятельности психологической службы

Работа психолога в системе образования основывается определенной системой принципов.

Основной принцип - принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.

Второй принцип - принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели - формирование полноценного члена общества.

Третий важный принцип - принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога.

Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой - хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям.

Принцип преемственности, ориентирует специалиста на усвоение современного уровня науки, способствует бережному подходу к наработанному предшественниками опыту.

Следующий важный принцип - принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе.

Направления деятельности психологической службы

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:

1) психологическое обеспечение развивающего компонента образования,

2) психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития

3) совершенствование самой службы.

Каждое из этих направлений представлено на разных управленческих уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения.

1) Психологическое обеспечение развивающего характера образования на уровне работы с системой предполагает мониторинг, проектирование и экспертизу психологических составляющих образования как системы развивающих возможностей.

Мониторинг как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза, позволяет принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных. Психологическая служба, не претендуя на проведение мониторинга системы образования в целом, способна на постоянной основе отслеживать информацию об объектах, явлениях и процессах, находящихся в сфере ее компетенции: динамику развития обучающихся, изменение их восприятия и отношения к определенным объектам и социальным явлениям и т.д. На основе данных, полученных с помощью психологического мониторинга, руководитель может оценить, в какой степени реализуются в подведомственной ему образовательной структуре принципы развивающего образования.

Проектирование в обязательном порядке должно учитывать возрастные особенности психики обучаемых, их восприимчивость к различного рода воздействиям, возможность усваивать предлагаемые объемы информации и другие психологические характеристики. Это необходимо в рамках любого образовательного проекта, независимо от того проектируем ли мы образовательную программу, учебник, новое здание школы, программу профилактики зависимого поведения или образовательный маршрут. Психологическая составляющая в образовательном проектировании обязательно присутствует.

Психологическая экспертиза призвана оценить соответствие конкретной учебной программы, пособия, образовательной среды и т.д. поставленным задачам. В настоящее время индивидуальный образовательный маршрут обучающихся подвергается экспертизе и проектированию в рамках работы психолого-медико-педагогических комиссий. Необходима психологическая экспертиза учебников, профилактических программ, развивающих игр и игрушек.

Все три компонента работы с системой на разных управленческих уровнях реализуются через различные виды деятельности структурных подразделений службы.

2) Психологическая помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение реализуется через психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультативную деятельность. Это традиционные виды деятельности психолога образовательного учреждения, они подробно описаны в литературе, их специфика и содержательное наполнение определяется типом и видом образовательного учреждения, контингентом обучаемых, социокультурными факторами.

Психологические службы учреждений высшего профессионального и дополнительного образования взрослых помимо работы с учащимися и студентами могут оказывать психологическую помощь специалистам системы образования, повышающим в них свою квалификацию. Именно здесь может осуществляться консультирование самих педагогов и психологов, снимая, таким образом, извечную дилемму: может ли психолог учреждения консультировать коллег, работающих с ним в одном учреждении по личным психологическим проблемам, или это противоречит профессиональным этическим принципам.

3) Активная и целенаправленная деятельность по развитию собственного кадрового, организационного, управленческого потенциала гарантирует эффективность психологической службы и ее востребованность системой образования. Самообразование, обмен опытом, наставничество внутри образовательного учреждения работают на саморазвитие службы. Формирование профессионального сообщества, придерживающегося единых этических норм, регулярное общение и обмен опытом с коллегами в рамках семинаров, конференций, форумов и конгрессов, научно-методическое и инструментальное обеспечение специалистов службы, создание научно-методических советов для решения актуальных проблем образования организационно и методически обеспечивают соответствие возможностей службы потребностям системы образования.

Структура психологической службы образования имеет двойное подчинение: по административной и профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами службы республиканских, региональных, городских, районных управлений образования, руководителями учебных учреждений. Профессиональное управление осуществляется специальными психологическими учреждениями разного уровня - районных, городских, областных центров.

Центральным органом управления психологической службы является отдел службы психологии образования Министерства образования Российской Федерации. Такие же отделы государственных учреждений руководят работой службы на региональном, краевом, областном, городских уровнях. Работа этих отделов заключается в выработке стратегии развития и функционирования психологической службы на соответствующем уровне, создание условий для координации низовых звеньев ведомств, учреждений.

Отдел психологической службы образования Министерства образования РФ:

- формирует и осуществляет федеральную политику в области развития и функционирования психологической службы образования.

- формирует федеральный бюджет и определяет порядок финансирования психологической службы образования.

- выступает с инициативами по законодательному регулированию работы службы

- разрабатывает и утверждает типовые положения

- определяет порядок аттестации специалистов в психологической службе образования,

- устанавливает нормы труда и его оплаты

- разрабатывает информационное и научно-методическое обеспечение подготовки кадров для службы

- разрабатывает и утверждает квалификационные требования для детских психологов разных категорий.

- организует подготовку учебников.

Министерство образования имеет научно-методический совет, основной задачей которого является координация работы региональных центров службы и оказание им организационной и научно-методической помощи. Также выполняет следующие функции:

· заслушивает доклады о положении дел и насущных проблемах в развитии и работы психологических служб по регионам.

· проводит общероссийские конференции, семинары по обмену опытом, определяет тенденции и перспективы развития службы, подготовки кадров и обеспечение научно - методическими материалами.

· участвует в разработке программ развития психологической службы образования.

· участвует в распределении и контроле денежных средств.

В научно-методический совет постоянными членами входят представители республиканских региональных центров психологической службы, а в качестве приглашенных - представители заинтересованных министерств, ведомств, учреждений и организаций России: Министерство образования России, Российская академия образования, Российская академия наук, Министерство здравоохранения, Министерства внутренних дел, Министерство социальной защиты, Министерства культуры российского общества психологов.

Федеральный уровень управления службой обеспечивает ее целостность, организационное единство в достижении целей и решении задач образования. В Министерстве образования и науки, необходим отдел, курирующий деятельность школьной психологической службы, ППМС-центров, учреждений профессионального и дополнительного образования и т.д. Создание федерального научно-методического совета службы позволило бы проектировать деятельность и развитие самой службы с учетом потребностей системы образования и достижений науки.

На региональном уровне проводится мониторинг образовательной среды и развития обучающихся на территории региона, а также собственных подразделений службы, осуществляется проектирование программ и концепций развития образования в регионе, экспертиза учебников, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования. Развитие самой службы на этом уровне определяется региональным научно-методическим советом, а также съездами и конференциями, проводимыми в рамках региона.

На муниципальном уровне удельный вес управленческих задач у специалистов службы возрастает. ППМС-центры, имеют в своем составе специалистов-психологов, но в связи с тем, что обслуживают обучающихся разных учреждений, относятся к муниципальному уровню управления службой. На этом уровне существуют муниципальные методобъединения, проводятся семинары и совещания специалистов и руководителей службы, осуществляется мониторинг и научно-методическое сопровождение подразделений службы в образовательных учреждениях. К компетенции муниципального уровня относится психологическая экспертиза коррекционно-развивающих программ и инновационных проектов, аттестация работников образования (через методкабинеты, ИУУ, ИПКРО).

Психологическая служба в системе образования Российской Федерации создана и функционирует для того, чтобы обучение и воспитание детей велись с учетом имеющихся научно-психологических знаний. Основными ее работниками являются специалисты, окончившие высшие учебные заведения по специальности «Психология» или «Педагогика и психология». Они принимают участие в решении проблем, касающихся жизни ребенка, практически с момента его рождения и как минимум до окончания школы. В течение всего этого времени за психологическим развитием ребенка должно вестись систематическое наблюдение, в ходе которого регулярно проводятся психодиагностические обследования, оцениваются характер и темпы психического развития ребенка, даются рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируется их реализация. Психологическая служба образования обеспечивает своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.

Организация психологической помощи.

Изучение проблемных детей:

а) выявить всех проблемных детей, и завести на них журнал учета;

б) установить характер их педагогической запущенности, путем систематических наблюдений, изучения результатов их деятельности;

в) изучение положения ребенка в семье.

г) вести систематический учет пробелов в знаниях, умениях и навыков детей;

в) установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;

г) вести систематический учет особо сложных и неблагополучных семей, проводимой с ними работы и ее результатов.

Организация медицинской помощи:

а) вести индивидуальные беседы по правилам гигиены с детьми группы риска. Организация свободного времени проблемных детей:

а) всех проблемных детей с учетом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков;

б) привлекать детей к участию в культурно - массовой и спортивной работе, отмечать их успехи, и достижения в ней;

в) организовать ненавязчивый контроль за проведением свободного времени;

г) вести тесную взаимосвязь в работе с проблемными детьми РОВД;

д) вести индивидуальную работу с ребятами и их родителями.

Профилактическая работа:

а) коррекционная работа с детьми группы риска, тренинг психолога, тестирование, анкетирование;

б) индивидуальная работа с детьми группы риска по вовлечению в кружки, секции, факультативы.



Заключение

Психологическая служба в системе образовательных учреждений является системой, адаптирующей научное психологическое знание к запросам практических работников сферы образования. Психологическая служба образования является важным компонентом образовательного процесса. Целесообразность ее деятельности определяется насущной потребностью образования в обеспечении развития индивидуальных особенностей и правильного отношения к жизни каждого обучающегося. Основная цель психологической службы - максимальная поддержка умственного развития личности и индивидуальности ребенка. Психологическая служба - это организованная структура и все её подразделения должны работать четко и слаженно, это возможно в случае согласованного понимания её целей и задач.

Психологическая служба обеспечивает развивающий характер образования. Психолог не может и не должен подменять педагога, но он может дать объективную информацию о том, как отражаются конкретные образовательные программы на развитии и психологическом благополучии детей в образовательном учреждении. Высокая эффективность психологической службы возможна на основе единства двух направлений её деятельности - реального и перспективного. Продуктивное решение задач любого из этих направлений определяется базовым принципом работы психолога - индивидуальным подходом, позволяющим выявить причины и определить пути выхода из трудностей, возникающих у обучающихся, педагогов и родителей, разрабатывать индивидуальные программы развития.

Работа практического психолога заключается в сочетании основных видов деятельности - диагностика, развитие и коррекция, профилактика, консультирование, психологическое просвещение. Проведенный в ходе написания данной курсовой работы анализ литературы показал, что создание единой системы психологической службы образования может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, и квалифицированную оценку их деятельности.

Психологическая служба в системе образования - это лишь один из элементов системы. Ее деятельность осуществляется в смысловом контексте решения проблем обучения и воспитания молодого поколения страны.

Для развития качественной работы психологической службы необходимо развивать научно - прикладные исследования, разрабатывать диагностические методы, конкретной психологической проблемы, коррекционные и развивающие программы соответствующие возрастным особенностям детей, серьезно готовить специалиста - практического детского психолога.

Педагог-психолог - это специалист, получивший высшее психологическое образование и умеющий практически применять эти знания. Он работает в одном из учреждений образования и тем самым участвует в обслуживании всей системы образования в целом.

Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой можно сделать вывод, что данная служба является важной составляющей образовательного процесса, обеспечивающим развитие психологически здоровой личности.



Список используемых источников

1. https://www.evkova.org/kursovye-raboty/shkolnaya-psihologicheskaya-sluzhba-tseli-i-printsipyi-deyatelnosti

2.https://infourok.ru/razvitie-psihologicheskoj-sluzhby-obrazovaniya-na-sovremennom-etape-v-rossii-5731663.html

3.https://fictionbook.ru/author/irina_dubrovina/psihologicheskaya_slujba_v_sovremennom_o/read_online.html

4.https://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/96062-psihologicheskaya-sluzhba-v-sovremennom-obrazovanii-rabochaya-kniga-kollektiv-avtorov/read/page-html

5.https://studopedia.ru/7_65880_psihologicheskaya-sluzhba-v-sisteme-obrazovaniya.html

6.https://vk.com/wall136725867_481

7.https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00144568_0.html

8.https://cyberpedia.su/16x3b4e.html

10.https://dodiplom.ru/ready/112430

11.https://forpsy.ru/works/kontrolnaya/opredelenie-psihologicheskoy-slujbyi-v-sisteme-obrazovaniya-ee-tseli-i-zadachi-a-takje-aktualnyie-i-perspektivnyie-napravleniya-razvitiya/

12.https://studfile.net/preview/9405927/page:17/

13.https://sc1sar.schoolrm.ru/parents/medservice/17003/267384/

14.https://student-servis.ru/spravochnik/zadachi-psihologicheskoj-sluzhby-obrazovaniya/



Приложения

Приложение 1

Положение о психологической службе системы образования

Служба практической психологии образования является структурным подразделением системы образования России предназначенным для обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, их способностей. склонностей, профилактики возможных отклонений. структурные звенья службы имеются в каждом образовательном учреждении РФ (детских садах, школах разного типа, детских домах, интернатах) основными учреждениями службы являются центры психологической службы разного уровня. в органах управления образованием действуют отделы службы практической психологии. центры психологической службы всех уровней включаются в перечень учреждений образования РФ. 3. работа службы основывается на строгом соблюдении международных и России ких актов законов об обеспечении защиты и развитии детей. в своей деятельности служба руководствуется законодательством РФ в области образования. Нормативными документами и актами, приказами, инструкциями департамента образования, настоящим положением. положениями и уставами соответствующих звеньев службы.

деятельность службы и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета образования регионов, а также за счет целевых выплат на создание и деятельность службы.

задачами психологической службы являются: содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию; обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей; профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Основные виды деятельности службы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие, коррекция и консультирование.

- Психопрофилактическая работа. Задача данного направления определяется необходимостью формировать у педагогов потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития; создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

- Психодиагностическая работа. Задачей данного направления является углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и развитии.

- Развивающая и коррекционная работа. Задачей этой работы является активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

- Консультативная работа. Задачей данного направления является консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.

Структура службы

Структура службы в сфере образования предусматривает двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями учебно-воспитательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть специальных психологических учреждений разного уровня - районных, областных городских и региональных центров.

Административная линия.

Центральным органом управления психологической службы является отдел службы практической психологии образования Министерства образования Российской Федерации. Аналогичные отделы соответствующих государственных учреждений руководят работой службы на региональном (субъектов Федерации), краевом, областном, городском уровнях.

Деятельность этих отделов направлена на выработку стратегии развития и функционирования психологической службы на соответствующем уровне, создание необходимых для этого условий, координацию работы низовых звеньев министерств, ведомств, учреждений.

Отдел службы практической психологии образования Министерства образования Российской Федерации:

· формирует и осуществляет федеральную политику в области развития и функционирования психологической службы системы образования;

· формирует федеральный бюджет и определяет порядок финансирования психологической службы системы образования;

· выступает с инициативами по совершенствованию законодательного регулирования работы службы;

· разрабатывает и утверждает типовые положения об учреждениях психологической службы, работниках службы, другие нормативные документы;

определяет порядок аттестации кадров в системе психологической службы образования, устанавливает нормы труда и его оплаты;

· разрабатывает и утверждает порядок лицензирования и аттестации в системе психологической службы образования;

· разрабатывает информационное и научно-методическое обеспечение подготовки кадров для психологической службы;

· разрабатывает и утверждает квалификационные требования для детских практических психологов разных категорий;

· организует и контролирует систему подготовки и повышения квалификации кадров для психологической службы системы образования;