Проблема подростковой лжи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое исследование подростковой лжи

1.1 Теоретические представления

1.2 Особенности подростковой лжи

Глава II. Эмпирическое исследование подростковой лжи

2.1 Разработка программы эмпирического исследования

2.2 Результаты исследования проявлений подростковой лжи в отношениях с родителями

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность темы исследования. Одним из самых важных периодов в жизни человека является подростковый возраст. Авторитет взрослых в этот период подвергается серьезным испытаниям в любой семье. Очень часто именно в этот семейный кризис за психологической помощью обращаются родители. Запросы родителей сводятся к тому, что подросток стал плохо учиться, ничем не интересуется, стал грубо отвечать на просьбы старших, совершает самовольные уходы из дома. Родители удивляются поведению своих детей, говорят о том, что их как будто подменили. На самом деле конфликт назревал давно, бедность интеллектуальной и духовной близости с родителями дает свои отрицательные плоды в подростковом возрасте в виде асоциального поведения. Один из видов такого поведения является подростковая ложь.

Вопрос обмана, лжи и правды имеет вечное значение для человека. Различные проявления лжи, обмана, лжи постоянно оказываются в актах и ситуациях межличностного общения, в социальных, межгрупповых, и особенно семейных отношениях. В структуре морально-этических категорий ложь преимущественно рассматривается как негативное явление. Но в контексте развития личности, проявление такого феномена считается закономерным и даже необходимым для нормального течения этого процесса.

Наиболее значимой эта проблема становится в раннем подростковом возрасте, когда наиболее интенсивно начинает проявляться кризис переходного возраста. В этом возрасте психика подростка сочетает в себе особенности, как детства, так и юности, поэтому, когда стремление подростка к самостоятельности натыкается на противодействие, кризис обостряется. Тогда и появляются такие возрастные особенности как лживость и вороватость, которые отражают и незрелые представления подростка о «пределах допустимого», и неумение предвидеть последствия своих поступков. И именно в этом возрасте детей, неосторожные и непродуманные действия и реакции родителей на их поведение, могут спровоцировать формирование лживости и замкнутости характера детей.

Ложь различными исследователями рассматривается как форма преднамеренного морально-предосудительного поведения, присущая человеческому общеcтву, производными которого являются вина и стыд (В.В.Знаков, П.В.Алексеев, Ю.В.Щербатых,, В.Штерн); введение заблуждения другого человека, внушение ему сложных «верований» (Ж. Дюпра); волевой акт, направленный на результат (О. Липман, П. Экман, С.И. Симоненко); как средство избегания наказания и извлечения выгоды (Д.И. Дубровский, К.Мелитан). Некоторые современные психологи выделяют «ложь», «обман» и «неправду» как отдельные категории с разными функциями. Другие же к примеру, П. Экман, не разграничивают ложь, обращая внимание не на определение, а на ее функции.

В настоящее время разработаны теории по формированию и развитию лживости, ведущими считаются концептуальные идеи отдельных исследователей проблемы лжи и (прагматическая теория коммуникации П. Грайса, В. Знаков, А. Ленец, Ф. Савельев, Л. Филонов).

В целом, ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе.

В нашем исследовании важно рассмотреть подростковую ложь в контексте детско-родительских отношений.

Проблема исследования: каковы особенности подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений?

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип системной организации психики человека (Ананьев, Б. Ломов, В. Мерлин), принцип единства деятельности и сознания (С. Рубинштейн) и принцип генезиса и самодвижения психики личности (Л. Выготский).

При изучении лживости как черты личности целесообразным, по нашему мнению, является подход психологов В. Мерлина, К. Абульхановой-Славской и К. Платонова, которые в лживости выделяют два аспекта (мотивационный и процессуальный), характеризующие ложь как единое целое: более полный и конкретный анализируемый вопрос рассматривает советский психолог Б. Ломов, разработавший системный подход. Принципы этого подхода обеспечивают разносторонность рассмотрения лживости.

Цель работы - изучить подростковую ложь в контексте детско-родительских отношений.

Объект исследования - подростковая ложь как социально-психологический феномен.

Предмет исследования - особенности подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к детско-родительским отношениям как научной проблеме;

2. Раскрыть особенности проявлений подростковой лжи в отношениях с родителями

3. Провести эмпирическое исследование подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений

Гипотеза данного исследования: полагаем, что подростковая ложь коррелирует со стилем родительского воспитания. Так, предполагаем, что авторитарное отношение к подростку, может провоцировать ложь подростка, но попустительский стиль может приводить к тому, что у подростка не будет формироваться внутренний запрет на обман.

Методы исследования:

теоретические - анализ психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме подростковой лжи в контексте отношений с родителями;

эмпирические - педагогическое наблюдение; проведения методик, беседы;

математические - количественный и качественный анализ, корреляционный анализ результатов исследования осуществлялся с помощью офисной программы Microsoft Excel.

Исследование осуществлялось с помощью методик:

1) методика ACB, которая определяет стили и проблемы воспитания по оценкам ответов родителей. Методика позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип неграмотного патологического воспитания и установить некоторые причины этих нарушений. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания, и 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет подростка.

2) ИТО - индивидуально-типологический опросник (Л.Н. Собчик). Шкалы « Ложь», «Достоверность», «Коррекция» с целью выявления лиц, которые говорят неправду. Мы используем эти шкалы отдельно от основного опросника с целью диагностики личностной склонности ко лжи.

Практическая значимость исследования: результаты исследовательской работы могут использоваться школьными психологами, классным руководителям, учителям, родителям и учащимся для семейного консультирования, коррекции детско-родительских отношений.

Опытно-экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании приняли 30 подростков от 12 до 14 лет.

Объем и структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, включающие пять параграфов, заключения, списка литературы, включающего 64 наименований.



Глава I. Теоретическое исследование подростковой лжи

1.1 Теоретические представления о лжи в психологии

Ложь - это передача ложной информации, целью которого выступает введение в заблуждение кого-либо. В.В. Знаков, в свою очередь, определяет ложь как предварительно обдуманное, осознанное сообщение информации, отличающейся от истины .

В повседневном общении слова «обман» и «ложь» мы часто воспринимаем как понятия, имеющие одинаковое значение. Однако, некоторые ученые предлагают различать эти понятия, несмотря на сложности, которые при этом возникают. Ко лжи они относят такие утверждения, которые намеренно вводят собеседника в заблуждение, такие сообщения могут передаваться устно или письменно . А обман, в свою очередь, выступает как феномен, который, вероятно, связан со всеми тремя сторонами общения, которые традиционно выделяются: коммуникативной, перцептивной и интерактивной. В этом случае логично определения обмана в общении как намеренного введения в заблуждение партнера с использованием особенностей обмена информацией, закономерностей восприятия и взаимопонимания, а также механизмов взаимодействия в процессе общения. По сути, обман - это такое общение, целью которого является введение в заблуждение реципиента. Ложь и обман в этом смысле соотносятся друг к другу, как часть и целое . Замалчивание или сокрытие фактов (информации) также относятся к формам обмана.

Проанализировав труда ученых, классифицируем виды и формы лжи:

- искажение реальной информации. По мнению И. Вагина, это то, что мы привыкли называть ложью (с этой ложью мы встречаемся каждый день, и именно она является наиболее опасной и ложной). Суть искажения заключается в том, что нам вместо реальной информации подают ложную, выдавая ее за правду, вводя, таким образом, нас в заблуждение ;

- замалчивание или сокрытие реальной информации. В качестве примера приведем две ситуации. Это, скажем, случай, когда врач не сообщает пациенту, что тот смертельно болен, а также ситуация, когда человек не считает нужным рассказать жене, что обеденные часы работы проведет в квартире подруги. В таких случаях, как правило, освещают только часть информации ;

- правдивое информирование как обман. Собеседник сообщает правду, однако другом кажется, что ему врут, поэтому и не принимает правдивой информации;

- особая ложь. Речь идет о случаях, когда человек прибегает ко лжи подсознательно, не понимая, зачем и почему. Чаще всего такой человек не примеряет к себе роль лжеца, поскольку сам верит в то, что говорит, в конце концов, и признаков лжи в его разговоре не заметно. Он а пытается поразить окружающих, поэтому и прибегает к преувеличения реальных фактов, историй, произошли не непосредственно с ним и тому подобное. Часто такого лжеца выдает именно то, что впоследствии, забыв, что он говорил по тому или иному поводу, он рассказывает совершенно другое, то есть сам себе противоречит

Существует неоднозначность в подходах исследователей к пониманию детской лжи и обмана. Согласно позиции сторонников биологизаторского направлении, такие качества, как правдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то - как фактор, замедляющий или ускоряет развитие качеств, которые даны подростку от рождения. В то же время, есть другая точка зрения, которая говорит о том, что ложь - это явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное .

Доктор медицинских наук, профессор кафедры психиатрии и поведенческой нейробиологии в Школе Университета штата Алабама в Бирмингеме Чарльз В. Форд считает, что люди не рождаются лжецами. Он утверждает, что человек учится врать опытным путем. Понятие правды и лжи непременно переплетаются, каждое из них требует присутствия другого, потому что невозможно лгать, не зная правды. Для того чтобы обмануть кого-то необходима некоторая способность к адекватной оценке реальности, а также достаточно развитые умственные процессы, позволяющие отличать внутренний мир от внешнего и иметь представление о чужих убеждениях.

Ребенок не способен ни лгать, ни говорить правду, пока не достигнет определенного уровня зрелости в когнитивных процессах. Так как обман является преднамеренной попыткой внушить кому-то другому ошибочное убеждение, ребенок не может этого сделать минимум до 3,5 лет, так как считается, что к этому возрасту у нее отсутствует представление о сознании другого (что противоречит детском нарциссизма). После 4-5 лет понимание лжи делается более четким, и ребенок начинает лучше отличать окружающую реальность от вымысла.

Однако элементы обманного поведения можно наблюдать даже у детей в очень раннем возрасте. Младенцы, достигнув шестимесячного возраста, узнают, что их поведение вызывает у мамы определенную реакцию, - и тут же начинают использовать это в свою пользу. Малыши начинают плакать, когда для этого нет причин, чтобы просто привлечь к себе внимание. При этом делают паузу, чтобы убедиться, в том, что мама спешит на помощь. Или же они изображают на лице кажущееся улыбку, поскольку видят, что это доставляет удовольствие взрослым, которые находятся с ними рядом .

В своей книге А. Майер, приводя в пример слова руководителя кафедры психологии из университета Портсмута в Великобритании Вазудеви Редди, говорит о том, что ложь в раннем возрасте не нужно интерпретировать как доказательство того, что люди нечестные по самой своей природе. По ее словам, обман - это просто один из способов, используя который младенцы учатся взаимодействовать с окружающим миром социально и эмоционально прежде, чем они начинают говорить.

Некоторые исследователи утверждают, что ложь - неотъемлемая часть психического развития подростка. Ложь становится важным механизмом, с помощью которого ребенок определяет границы собственного «я» и устанавливает свою автономию. Кроме этого происходит процесс разрушения идеализации родителей и развенчание родительского всеведение, что играет важную роль в установлении индивидуальных механизмов самоконтроля и самодисциплины подростка.

Ж. Пиаже , который исследовал склонность детей ко лжи как естественную тенденцию, такую спонтанную и универсальную, что мы можем рассматривать ее как неотъемлемую часть эгоцентризма подростка. Ученый установил, что маленькие дети (около 6 лет) понимают разницу между преднамеренным обманом и невольной ошибкой, но не разделяют их, считая и то и другое ложью. Примерно в 8 лет дети перестают считать такие ошибки ложью, но ясно понимать под ложью сознательно неверный выражение ребенок начинает не раньше 10 лет. Также при оценке лжи маленькие дети часто учитывают ее последствия: ложь плохая, потому что за нее наказывают. Это же подтвердилось в исследованиях Виммера и его коллег, они установили, что маленькие дети объясняют запрет обманывать карательными санкциями власти, а дети рассматривают этот запрет с моральной точки зрения.

Во многих исследованиях поднимается вопрос о том, что с возрастом меняется частота лжи. Точки зрения ученых на этот счет не совпадают. Некоторые из них установили снижение лжи по мере взросления детей. Но это совсем не обязательно может говорить о том, что взрослея, дети становятся честнее. Ведь существуют эксперименты, которые показывают, что по мере взросления дети не становятся более правдивыми - они просто совершенствуют свою ложь . Большинство отмечало, что среди детей любого возраста лжецы составляют меньшинство. Интересно и такое наблюдение: среди детей любого возраста - от младшего до подросткового - количество тех, кто часто врет, остается неизменным. Их число невелико - около 5%. Это те дети, которые составляют группу риска.

Одна из важнейших задач человеческого развития - сепарация-индивидуация - тесно связана с ложью. В связи с этим выделяют ложь с целью сохранения ощущения независимости. Обманывая родителей, дети осознают, что взрослые не могут контролировать их (детское) мышления. Позже люди, которые резко реагируют на контроль и вмешательство в свою жизнь, могут прибегнуть ко лжи, как способа поддержать ощущение собственной независимости.

Другой формой достижения чувство превосходства, которая также наблюдается у детей, может быть ложь с целью - почувствовать власть. Ведь, как известно, человек, обладающий большим количеством информации (знаний), обычно имеет большую власть над ситуацией и людьми. Если информация связана с властью, то одним из способов воздействия на чужую власть является ее ослабления путем дезинформации или сохранения собственной информации в тайне. Таким образом, дети зачастую пытаются испытывать родительскую власть на прочность.

Часто в детской среде можно наблюдать такое явление как розыгрыш. Они бывают забавными для тех, кто их устраивает, но отнюдь не веселыми для их жертв. В отличие от всего чистого юмора, розыгрыши часто содержат в себе скрытую агрессию и враждебность под видом шутки. Удовольствие для подростка оказывается связанным с чувством власти, мастерства и преимущества.

Подытоживая, можно привести ряд основных мотивов, побуждающих детей ко лжи, которые Душина Е. А. выделила в своей диссертации :

а) защита себя от наказания;

б) защиту других;

в) стремление получить что-нибудь для себя;

г) стремление унизить другого .

Выделяется три стадии, на которых происходит развитие лжи у:

1) еще нет различий между субъективными и объективными представлениями. На этой стадии возникает отличие правды от лжи;

2) появляется различие между субъективными и объективными представлениями, но нет разницы в их оценке. Эта стадия связана с возникновением различия между добром и злом;

3) параллельно с чувством общности осознается этическая ценность правды. Именно на этой стадии и возникает собственно ложь через объединение и отнесения правды и добра к одной категории, а ложь и зло в другой .

Социальное измерение личностного развития неизбежно направляет каждого к выбору разнообразных стратегий адаптации и взаимодействия с окружающими. Именно ко лжи, как защитному поведению, часто тяготеют представители различного возраста.

Итак, анализ научной литературы показывает, что ложь - это сложное социально-психологическое явление, которое недостаточно изучено. Ложь - это передача ложной информации, целью которого выступает введение в заблуждение кого-либо. Борьба с ней требует глубокого знания природы происхождения и развития ее важных и неотъемлемых составляющих.

Анализ научной литературы показывает, что ложь - это сложное социально-психологическое явление, которое недостаточно изучено. Борьба с ней требует глубокого знания природы ее происхождения и развития важных и неотъемлемых составляющих.

Ложь можно трактовать с точки зрения различных отраслей психологии. Можно рассматривать ложь в рамках общей психологии как составляющую человеческого поведения, что имеет свои психофизиологические механизмы; в пределах возрастной психологии, прослеживая источники и развитие лжи в онтогенезе; в рамках педагогической психологии, изучая ложь как продукт воспитания, - с одной стороны, какие факторы влияют на воспитание, - с другой. Прослеживая возрастную динамику развития правдивого и лживого поведения в детском возрасте в зависимости от сформированности компонентов нравственной сферы (знания моральных норм, моральная оценка, моральная регуляция) и операционно-познавательной структуры мышления можно говорить о том, что ложь как сознательное искажение действительности появляется во второй половине дошкольного возраста. Процесс развития самосознания начинается на наиболее ранних этапах онтогенеза и продолжается в течение всей жизни, имея на каждом этапе свою возрастную специфику.

1.2 Возрастные особенности лжи

подросток ложь обман

Рассмотрим ее особенности на каждом возрастном этапе, с учетом специфике личностного и социального развития индивида на каждом из них.

Что касается собственно стадий психологии онтогенеза и их содержания не существует однозначных позиций или единого мнения ученых. Однако их объективное существование является бесспорным. Также психологи утверждают, что указанные стадии можно условно разделить по возрастным кризисами - первого, третьего и седьмого годов жизни, подросткового и юношеского, зрелого и пожилого возраста.

Несмотря на малый объем теоретических наработок этой тематики, достойны внимания положения, изучают отклонения в поведении, и исследования этой сферы, которые можно считать основными. Пока не существует устойчивого определения феномена лжи, общим для трактовок различных авторов является факт ограниченности людей, у которых ложь приобрела свойств постоянной черты характера, ведь определяют ее как элемент только определенного уровня развития душевной деятельности человека.

Большинство ученых склоняется к мысли причинно-следственной связи между ложью и строгости наказания в детском возрасте. В частности, В. Смиричинская сопоставляет данные тестирования поведения родителей и детей, согласились на эксперимент: 25% детей, у которых наблюдается устойчивость проявления лжи, относятся к семьям авторитарного типа, для которых характерны властность, чрезмерная строгость воспитания детей, частое применение наказаний .

Ученый К. Мелитан рассматривает ложь в аспекте теории начальной полной искренности человека . Ученый считает, что лживость развивается еще с детства, ведь различий между развитием фантазии, шутки и лжи, по его словам, практически нет. Так, у детей зачатки лживости зарождаются во время игры (построение реальности через фантазии, отвечающие желаниям, близко ко лжи), а также в процессе подражания (проявления лицемерия, мелкой бытовой лжи взрослых).

Зарождение лживости зачастую происходит из-за подражания поведению взрослых. Этот процесс реализуется через развитие бурной фантазии, в результате чего размывается граница между воображаемым и действительностью. Причем ложь взрослого является фальшивым утверждением или отрицанием истинных фактов, тогда как ребенок через ложь выражает свое актуальное состояние. Например, дети рассказывают о боли для того, чтобы попасть на руки, или заявляют, что хотят в туалет, чтобы вылезти из кроватки или слезть со стула. При этом для детей согласие выступает отражением желаний, а отрицание - обороной, защитой.

Подростковую ложь отлично ученый А. Липман, который выделяет три стадии ее развития

1. На первом этапе предварительно отсутствует различие между субъективным и объективным представлениям подростка. То есть эта стадия предполагает возникновение осознания разницы между правдой и ложью.

2. Второй этап характеризуется появлением различий между субъективными и объективными представлениями, то есть осознание, однако не оценка различия (в частности, между добром и злом).

3. На третьем этапе чувство общности осознается параллельно с этической ценностью правды. Возникает собственно ложь через объединение и разделение правды (добра) как одной категории, а лжи (зла) - как другой .

Анализируя мотивы детской лжи, ученые часто делают особый акцент на страхе. В частности, страх наказания подталкивает ко лжи. Способность человека нейтрализовать, предотвращать появление эмоций с отрицательным полюсом со стороны агрессивного окружения еще на ранних стадиях развития (маскировки и приспособления) является известным фактом. То есть проявления агрессии (в поведении, мимике, обнаруженные через крик, требовательную интонацию) воспринимает как акт враждебности, что провоцирует развитие защитных механизмов от агрессии.

Именно поэтому С. Холл выделяет такие виды детской лжи:

- «героическая ложь» (ложь как способ достижения благородных целей);

- «партийная ложь» (мотивацией выступают симпатии или антипатии)

- «эгоистическая ложь» (лживость, основанная на личных интересах, как защитная реакция на проявление любой угрозы)

- «фантастическая ложь» (в основе лжи самообман - мысленное конструирование реальности, в частности во время игры, размывание границы между реальностью и вымыслом)

- «патологическая ложь» (лживость как патологическая потребность в обмане окружения и самодурстве путем вымыслов) .

Механизм развития детской лжи запускает осознание применения лжи взрослыми, в частности референтными группами. На основе этого утверждаем, что для предотвращения развития лживости у детей нужно учитывать такие ее катализаторы:

1) лживость свидетельствует преимущественно о неадекватности взаимоотношений между родителями и детьми, их нарушения;

2) бестактные требования, не учитывающие интересов подростка, провоцируют ложь;

3) ложь вполне может быть средством адаптации ;

4) при выявлении функции рефлексии ребенок активно развивает внутреннюю позицию, генерирует собственную роль в событиях.

Основываясь на этих позициях, достоверным считаем мнение, что продуцирование фантазии, выдумки, лжи детьми является способом завоевания симпатии, любви, и возникает путем положительной родительской стимуляции. Причем такие проявления являются неограниченными: дети продолжают лгать, играть роль фантазера, если получают за это со стороны взрослых удивление, смех, внимание, восхищение или даже возмущение (знак эмоции в данном случае роли не играет). Однако такой способ самоутверждения сначала становится привычкой, а впоследствии вызывает зависимость, укореняется и определяет линию поведения в последующем.

Специфика лжи тесно связана с возрастными особенности этого онтогенетического периода. В этот возрастной период ребенок особенно остро нуждается в позитивном одобрении, поэтому проще всего для него использовать ложь, приукрашивая образ «я», таким образом, формируя собственную позитивную «я-концепцию». Поэтому благосклонное отношение к подростку и оценка его личности - основа его психологического выживания и минимизация лживых проявлений с его стороны.

Дети дошкольного возраста находятся на этапе активного развития образного мышления, поэтому они любят фантазировать, создавать воображаемые ситуации и быть их героями. Поэтому ложь-вымысел является показателем когнитивного развития подростка, ведь фантазирование и придумывание историй становятся основой для формирования речи и воображения подростка.

Сознание ребенка работает в двух направлениях: реальном и фантастическом - поэтому именно таким образом ребенок формирует свое личное информационное пространство, создавая собственную тайну, находя в этом необходимость.

Именно при таких условиях продуцирование лжи связано с другими потребностями, а именно убереганием себя от вторжения других во внутренний мир.

Умышленное сокрытие правды, обманывание можно рассматривать уже в возрасте, начиная с 7 лет. Специалист в сфере детской психологии Л. Катнер выделяет несколько причин, побуждающих детей ко лжи:

1. Страх наказания. В этом случае ложь используется ребенком как банальный защитный механизм.

2. Повышение самооценки. Чаще всего используется детьми младшего школьного возраста. Благодаря придумыванию историй они увеличивают свой социальный статус, финансовые поступления и тому подобное. Обычно используют ложь в таком случае подростки, лишенные родительского внимания или чувствуют себя униженными другими лицами или теми же родителями.

3. Протест. Для многих детей ложь является прекрасным шансом разрушить ограничения и осуществить вызов авторитету взрослых. В ответ на вопрос ребенок сознательно обманывает, поскольку воспринимает вопрос как проявление контроля и власти со стороны родителей и таким образом сопротивляется.

4. Установление личных границ. С определенного возраста ребенок остро ощущает потребность в личном пространстве и собственной независимости. В то же время потребность родителей опекать и контролировать приводит ко лжи и замкнутости.

5. Проблемы в семье. Частота и содержание лжи могут иногда быть отражением семейных неурядиц. Часто ребенок может использовать ложь как подсознательное желание наладить отношения между родителями. Нередко родительский эгоизм и бестактность также могут провоцировать склонность ко лжи.

6. Чрезмерная требовательность родителей. Если ребенок не может соответствовать всем ожиданиям родителей, а является слишком ответственным, то как защитный механизм может позволить себе использовать ложь.

7. Потребность во внимании и одобрении (привлечение внимания окружения средствами фантазирования).

8. Подражания взрослым. Часто ребенок выполняет указания родителей, чтобы говорить неправду, или родители порой сами обманывают ребенка (например, обещают что-то купить и не выполняют). В конце концов у ребенка формируется стереотип лжи как нормального явления .

Более сложные механизмы свойственны для лжи в подростковом возрасте (11-15 лет). Это обусловлено влиянием полового созревания на психику подростка и ее дестабилизацией. Стратегии поведения подростка на этом возрастном этапе тяготеют от агрессивного к уязвимого и оскорбительного. Для большинства лиц подросткового возраста ложь является формой бунта против взрослых. Среди основных мотивов лжи в подростковом возрасте выделяются:

- криминальный мотив;

- избегания ответственности за поступок (основной причиной возникновения такого мотива является страх перед наказанием, трусость, желание удержать свою репутацию);

- возможность нанести моральную травму (лжец получает удовольствие от того, что сделал кому-то неприятно и больно);

- «неправда как благо»;

- «ложь ради удовольствия» (содержит и фантазирование, и постоянную потребность во лжи, таким образом, выступает как определенный вид зависимости);

- ложь как протест и средство компенсации физического или психического дефекта личности .

Обычно ложь для подростка - это возможность защититься от навязывания взрослыми их мировоззрения или же, наоборот, игра во взрослого, попытки идти на компромисс, обманывая их и оставаясь на своих позициях. Основным для подростков остается желание создания собственного имиджа среди сверстников, а особенно перед лицами противоположного пола.

Невозможность сочетания взрослости подростком и критическое отношение к этому родителю порождает ложь. Стержневой тезис в причинах обмана подростков является то, что их родители не хотят слышать правды.

Особенно болезненными для подростков является разоблачение их обмана, поэтому ни в коем случае целью родителей не должна становиться охота для разоблачения лжи, а наоборот, создание условий, при которых подросток без боязни сможет говорить правду. В юношеском возрасте (17-21 лет) ложь приобретает несколько иные особенности в связи с изменением социальной позиции юноши и юноши, ведь в этом возрасте завершается половое созревание и начинается «личностное созревание», что связано с вступлением в самостоятельную жизнь, формированием личностной автономии и выбором профессии.

К примеру, в связи со сложившейся картиной мира, юноши очень остро реагируют на посягательства на сферу их ценностей и предпочтений, поэтому главными мотивами лжи молодых лиц является желание защитить свой внутренний мир.

Ложь в этом возрасте приобретает различных оттенков, так как молодежь проявляет высокий уровень социальной активности, охваченная разными видами деятельности (учебной, профессиональной), общением на разных уровнях (деловой, интимно-личностном). В соответствии с этим «шлифуется» частота и форма подачи лжи. Поскольку юные особы постоянно балансируют между учебой-работой, любимыми - друзьями, учебой-любовью, то закономерно, что в какой-то из этих сфер присутствует ложная информация, которая вызвана внутренним желанием и юношеским максимализмом «успеть все и везде».

Основным видом лжи, характерным для юношей, является самообман. Чаще всего психологическими механизмами выступают потребность в самости, улучшение психоэмоционального состояния, постоянная потребность в победах и триумфе.

Взрослые же, зрелые личности, используют ложь, основанную на манипулировании другими. Во взрослом возрасте ложь обусловлена конкретными мотивами и направлена на достижение определенных целей. Научными исследованиями доказано, что в этом возрасте чаще всего обманывают лица, которые имеют низкий уровень стрессоустойчивости, повышенную тревожность, невротичность, демонстративную акцентуацию, склонность к девиантному и делинквентному поведению.

Относительно особенностей лжи в преклонном возрасте бытует миф, что пожилые люди не обманывают. Однако стоит отметить, что по сравнению со всеми упомянутыми возрастными категориями, на самом деле, они врут меньше всего. По большей части, если ложь имеет место, то для них характерен такой ее вид, как замалчивание информации. Иногда искажение фактов или их упускание связано не с обманом, а с особенностями мнемической деятельности личности на этом возрастном этапе, а именно ухудшением памяти.

Важно понимать, что самовыражения с помощью лживости, фантазерства не удовлетворяет правдивых потребностей, а создает конфликтные ситуации, провоцирует несерьезное отношение, иногда даже тотальное недоверие .

Поэтому считаем нужным далее рассмотреть социально-психологические особенности формирования и проявлений лживости на подростковом этапе развития индивида.

Обобщая приведенные факты, можно считать, что детская ложь связана, прежде всего, со страхом перед наказаниями за проступки, стремлением к самоутверждению, желанием фантазирования, боязнью разочаровать или огорчить родителей, попыткой избежать наказания, желание привлечь внимание других людей, стремлением защититься от стрессов, подражанием примеру других людей - как взрослых, так и детей, симуляцией, результатом проявления ревности или мести.

Таким образом, онтогенез лживого поведения в подростковом возрасте формируется на основе когнитивной (образ Я) и эмоционально-оценочной составляющей (самооценка) влияет на отношение к себе, к своему «Я», то есть подростки осознают себя личностью с характерными для нее возможностями, качествами, особенностями и соответствующим образом относятся к собственной личности, провоцирующей определенное поведение.

Проявление лживого или правдивого поведения в подростковом возрасте обусловлено определенным отношением человека к самому себе. В свою очередь проблема отношение к себе представлена в рамках более общей проблемы структуры самосознания, источником возникновения и развития которого является система взаимодействия человека с внешним, прежде всего социальным миром.

1.3 Особенности подростковой лжи в отношениях с родителями

Решающим для становления лживого поведения считают подростковый возраст, поскольку именно на этом этапе происходит становление самосознания, в рамках которого развивается Я-концепция. Представление о собственном «Я» формируется на основе когнитивной (образ «Я») и эмоционально-оценочной (самооценка) составляющей. То есть в подростковом возрасте человек осознает себя личностью в соответствии с возможностями, качеством, особенностями. Этот процесс и определяет соответствующую линию поведения: правдивую или ложную.

Выделяют и признаки, характерные для определенного пола. Девушки-подростки с высоким уровнем лживости имеют низкий уровень внутренней честности, то есть им присущ самообман. Для мальчиков-подростков с высоким уровнем лживости характерен и высокий уровень самоуверенности, обостренное чувство самоценности. То есть аспектами самоотношения являются внутренние определители (честность, самоуверенность и самоценность), а лживая поведение взаимосвязана со самоотношением . Определителем лживости в гендерном аспекте выступает и выбранная линия поведения. В частности, девушки, для которых характерна закрытость (неспособность или нежелание делиться важной информацией о себе), более склонны ко лжи, чем девушки с повышенной рефлективностью и критичностью. Среди юношей ко лживому поведению больше склонны подростки с высоким уровнем высокомерия, самоуверенности, самоценности, заинтересованности в собственном «Я» и самовлюбленности.

Не стоит забывать о том, что проявления лживости у подростков всегда мотивированные (ложь во избежание наказания, ответственности, повышение собственного значения для окружающих). Однако, например, клептоманы и мифоманы не имеют четко определенной цели такого характера, а их действия вызывают совершенно противоположный эффект. То есть выдумки, миф заблуждения обычно имеют разнообразные мотивы, а для преодоления лицемерия взрослых индивидов необходимо осмыслить природу возникновения этого явления в период становления личности - детства.

Для осмысления социальных факторов формирования отношения ко лжи у подростков условно выделяют отдельные градации лжи, то есть классифицируют проявления лживости. Рассмотрим одну из таких классификаций мотивов лжи, целью которой является четкое определение различий между ее видами.

1. Уголовный мотив - мошенничество, предусмотренное Уголовным кодексом, ради наживы, что наносит материальный ущерб потерпевшему .

2. Мотив избегания ответственности - уклонение от ответственности за непредумышленный вред, обусловленный страхом перед наказанием или уничтожением репутации, малодушие.

3. Мотив психологического давления - задача психической (моральной) травмы (вред психическому здоровью другого человека) с помощью лжи .

4. Героический мотив - «ложь во благо», достижения благородных целей.

5. Мотив получения удовольствия - многоуровневый и многоаспектный: мечтательность и фантазерство; лживость как привычка, ставшая чертой характера; патологическая ложь (непреодолимая потребность в обмане, мистификации окружающих, ложь как поведенческая и психологическая зависимость).

6. Эгоистичный мотив - ложь как протест, способ самовыражения, компенсации физического или психического дефекта личности .

Для подростков характерна устойчивая концентрация интересов к посторонним предметам, которая часто оказывается не по собственному почину, а часто под влиянием эмоций.

Кроме типологических черт, личностных характеристик и особенностей характера, подросткам присущи и общие качества - «поведенческие модели», которые производятся как реакция на воздействие внешней, в частности окружающему, среды. В этом контексте следует помнить, что эмоционально-волевая сфера подростков является неустойчивой. Это выражается в быстром переходе чувств, склонности к крайностям: легко впадают в состояние аффекта, бурно выражают собственные чувства (радости, гнева и т.п.). Они могут быть как раздраженными, веселыми, активными, стремящимися к интересной деятельности, так и вялыми, пассивными, склонными к уединению и самоанализу. Для большинства из них характерна чрезмерная самокритичность (по собственной внешности, одежды) в сочетании с излишней самоуверенностью, склонностью к критиканства, переосмысление общих ценностей. Объектами их критики обычно становится старшее поколение, которое их окружает, в частности, учителя и родители, причем такая критика не означает негативного отношения к ее объекту. Частым явлением среди подростков также захват героизмом, а также тем, что может оказывать им особенного внешнего вида с целью привлечь внимание и завоевать уважение окружающих .

Весомым фактором определения основной линии поведения для подростков является дружба и понимание со стороны друзей и сверстников, поэтому во время построения взаимоотношений с ними нужно проявить тактичность, учитывать наличие внутреннего конфликта (стремление к независимости и желание принадлежать к группе сверстников).

Так, выявление лживого или правдивого поведения в подростковом возрасте определяется самоотношением. В то же время проблематика отношение к собственному «Я» является элементом общего вопроса - структуры самосознания. Источником ее возникновения и развития является система взаимодействия с окружающей средой, в частности социумом .

Умышленная и сознательная детская ложь имеет цель - самозащиту, самоутверждение. Агрессивная ложь-обман наиболее ярко проявляется в школьном возрасте и является реакцией подростка на социальное влияние и давление, оказываемое социальной средой. Причинами такой лжи могут быть воспитание, основанное на репрессиях, и воспринятые подростком примеры из окружающей среды, когда правда наказывалась, а ложь вознаграждалась.

Семейные отношения характеризуются связями субъектов (членов семьи) родством, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью и общностью быта. Известно, что семья является лучшей средой для полноценного развития подростка. Однако, некоторые аспекты, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или неравными позициями родителей в воспитании могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в развитии их психического здоровья.

Разделяем мнение исследователей относительно того, что современной российской семье присущи кризисные характеристики: кризис семейных традиций, распадение браков, рост числа неполных семей, семей с неродными родителями, невыполнение семьей одной из функций влечет за собой проблемы с выполнением всех других, девальвация смысла семейной жизни, и тому подобное. Наряду с резкими негативными тенденциями, семья - первичная среда, в которой происходит развитие подростка.

В.М. Дружинин подчеркивает, что ребенок обучается своей будущей супружеской роли, отождествляя себя с отцом (мальчики) или матерью (девочки). При этом, если положительный пример родителей не всегда является образцом для подражания, то отрицательный пример, как правило, быстро перенимается детьми. Для мальчика, пишет, М. Дружинин, особое значение имеет общение с отцом, наблюдения за поведением отца по отношению к матери. Девочке очень важно усвоить способы поведения матери по отношению к отцу .

Относительно семейного воспитания, отдельно отметим, что нашему времени и нашей культуре свойственен такой метод воспитания, как подкуп и шантаж. Родители сами формируют у детей представление, что для того чтобы что-то получить - нужно взамен что-то сделать. У детей, таким образом, может развиться искаженное представление о том, что любовь можно заслужить, купить. Они могут формировать и проявлять качества которые одобряют родители, не уделяя достаточно внимания настоящему потенциала.

Анализ обработанных источников по проблемам семейного воспитания дает основание сделать вывод, что семейное воспитание - это такое взаимодействие родителей с детьми, основанное на семейной эмоциональной близости, семейной гармонии, любви, заботе, уважении и защищенности подростка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей к полноценному развитию и саморазвитию личности подростка.

На сегодня существует большое количество воспитательных стратегий в зависимости от возраста, статьи, взглядов, позиций. Мы рассмотрим основные стили воспитания: авторитарный, демократический (авторитетный), либеральный, индифферентный

Родители требуют от подростков осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательное соблюдение дисциплины, формирует правильную, отвечающую социальное поведение. Авторитетный стиль воспитывает исполнительных, ответственных, уверенных, способных к самоконтролю подростков.

Авторитарное воспитание В таких семьях свобода подростка строго регламентируется, контролируется действия и поступки, родители навязывают свое мнение, указывают, с кем дружить, что одевать. Родители в своих требованиях категоричны и неуступчивы, подавляют инициативу и чувство собственного достоинства. В таких семьях подростки испытывают дефицит родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.

Либеральный тип Руководящая роль родителей в такой семье незначительна, они не умеют или не хотят воспитывать подростка, возможно, высоко ценят его личность, прощая различные слабости; легко общаются с ним, доверяют ему, не подвержены запретов и ограничений. Спрогнозировать дальнейший характер подростка невозможно, поскольку он в большей степени будет зависеть от того, в какой среде ребенок будет жить и учиться, кроме семьи.

Индифферентный тип

Родители, придерживающиеся такого стиля воспитания, не устанавливают для подростков никаких ограничений, заняты собственными проблемами и закрыты для общения. Их мало волнует душевное состояние подростка, они, как правило, равнодушны к его нуждам и запросам, не считают нужным обращать на них внимание.

Таким образом, демократическое воспитание (в разных источниках встречаются термины «гармоничный стиль», «авторитетный стиль», «сотрудничество») означает теплые отношения и высокий уровень контроля.

Авторитарный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются еще такие названия, как «автократический», «диктат», «доминирование») - это высокий уровень контроля и холодные отношения.

Либеральный тип. Отношения теплые, открытые для общения. В будущем неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к привлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не формируются .

Индифферентный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются термины «гипоопека», «безразличный тип») характеризуется низким уровнем контроля и холодными отношениями . Формирование и становление новой личности, происходит в семейной атмосфере, в значительной степени зависит от выбранного родителями стиля воспитания. Успешность семейного воспитания зависит от стратегии воспитания. Гармоничные межличностные взаимоотношения, основанные на гуманном отношении к подростку как к полноценному члену семьи, учет его интересов и желаний способствуют возможности познать сложную систему человеческих взаимоотношений. Влияние семьи на формирование личности подростка зависит от доверия между родителями и подростком. Личность человека, его сущность формируется в процессе всего жизненного пути - в процессе социализации, в результате которой человек приобретает определенные свойства и качества, что детерминируют его поведение. Семья является естественной средой для физического, духовного, интеллектуального, культурного, социального развития подростка.

Интегральным показателем психолого-педагогической адаптации семьи являются:

- педагогическая культура родителей; эмоциональная адаптация родителей (продуктивная / непродуктивная) к проблемам болезни подростка;

- психологический климат семьи, которые создает благоприятное/неблагоприятное среда для эмоционального развития подростка с ограниченными физическими возможностями;

- готовность / неготовность родителей сотрудничать со специалистами;

- социально-психологическая адаптированность подростка к собственным проблемам и нуждам.

Практика психологической семейной помощи свидетельствует, что родители, которые склонны к авторитарному стилю, имеют тенденцию к карательно-насильственной дисциплине, чрезмерно контролируют все поступки подростка, требуют от него покорность, ограничивают степень выбора подростка, нетерпеливы к детским недостаткам и проявлениям «детскости», не желают идти на компромиссы с подростком. В результате этого у подростка развивается неуверенность в себе, страх, мстительность, агрессивность по отношению к более слабым, заниженная самооценка, возникает большая вероятность зависимости от влияния «сильных», приспособленчество, лесть.

Родители, которые выбирают либеральный стиль воспитания, осуществляют незначительный контроль за поведением подростка или полное его отсутствие вследствие равнодушного отношения к выполнению родительских обязанностей. Проявлениями либерального стиля также могут быть вседозволенность, выполнение любых прихотей подростка, неоправданная идеализация его родителями. Последствиями такого стиля воспитания для подростка в первом случае могут быть чрезмерное самолюбие, задержка эмоционального развития, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование. В случае «обласканного детства» у индивида развивается инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка.

Оптимальным для практики семейного воспитания считается демократический стиль. Родители, которые являются сторонниками демократического стиля воспитания, уважают личность подростка, принимают его таким, какой он есть, дают понять подростку, что его дела важны для родителей, доверяют подростку, позволяют делать ему собственный выбор, поощряют его самостоятельность, прислушиваются к мнению подростка, проводят с ним свободное время, помогают ему развивать свои способности. При оценке негативных проявлений поведения родители-демократы осуждают не самого подростка, а его поступок. Результатом такого воспитания является формирование самодостаточной личности с адекватной самооценкой, которая может принимать ответственные решения .

Эти показатели определяют три типа семей: с высоким, средним и низким уровнем его сформированности семьи.

К I типу включены семьи с высоким уровнем педагогической культуры, продуктивным уровнем эмоциональной адаптации к проблемам болезни подростка, благоприятным психологическим климатом в семье; активной жизненной позицией к решению проблем болезни подростка; максимальной социально-психологической адаптированностью подростка.

II тип составили семьи со средним педагогической культуры, предельным уровнем эмоциональной адаптации, неустойчивым психологическим климатом в семье; с неопределенной жизненной позицией, средней социально-психологической адаптированностью.

В III тип объединены семьи с низким уровнем педагогической культуры, непродуктивным уровнем эмоциональной адаптации, неблагоприятным психологическим климатом в семье; со слабой жизненной позицией, низкой социально-психологической адаптированностью подростка.

Неправильная стратегия родительского воспитания может влиять на эмоциональное здоровье подростка. Различаются три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей: эмоциональное отторжение, гиперсоциальный тип и эгоцентричный тип. Они различаются по уровню протекции, а именно количеством усилий, внимания, которое уделяется детям. Существуют два вида проекции, которые могут привести к трудностям в воспитании: гипопротекция и гиперпротекция . Воспитание по типу неприятия (отсутствие любви родителей к детям) относится к первому виду. В семьях практикующий такой тип воспитания, как правило, присутствует чрезмерный контроль за подростком, применяются наказания, в том числе и физические, со стороны родителей детям уделяется мало внимания, навязывается определенный тип поведения (правильной с точки зрения родителей) но этот тип может сочетаться с отсутствием контроля, равнодушием, попустительством

Можно выделить основные обобщенные показатели неблагоприятного влияния семьи на психическое развитие подростка и его личности в целом и формирования высокого уровня агрессивности и закрепления агрессии, в частности .

К ним можно отнести:

- авторитарность родителей и большую психологическую дистанцию между поколениями, физическое и психологическое насилие, которое практикуется в семье;

- фрустрацию социогенных потребностей актуальных для подросткового возраста;

- игнорирование интересов подростка и изменений в ее развитии, связанных с появлением психологических новообразований, жесткий тотальный контроль, так же как и бесконтрольность;

- отстранение родителей от процесса воспитания и педагогического руководства поведением подростка.

Ровесники является одним из важных сред удовлетворения актуальных для этого возраста потребностей, образцов и ценностей, а также пространством, где молодой человек имеет возможность сопоставить самонаблюдения с наблюдениями других. Не менее важную роль в подростковом возрасте играет семья.

Несмотря на расширение идентификационных контекстов, в которых растущая личность осуществляет сравнение, семья продолжает оставаться одним из важнейших контекстов отнесения, который влияет на формирование «Я-концепции» подростка. Существует высокая корреляция между тем, как исследуемые оценивают себя, и тем, как на, их мнение, оценивают их родители. На образ собственной личности влияет характер взаимоотношений между родителями (например, самооценка ребят намного выше в тех случаях, когда мать высоко оценивает отца) и атмосфера семьи, позиция семьи в среде, а также социальная ситуация группы , к которой принадлежит данная личность. Большое влияние на формирование познавательных и эмоциональных компонентов «Я-концепции» лица имеют установки/отношение родителей как значимых лиц.