Размещено на http: //www. allbest. ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

1.1 Содержание понятия самореализации личности

1.2 Исследование самореализации личности в отечественной и зарубежной психологической науке Степень научной разработанности проблемы

1.3 Инициативная направленность личности как условие самореализации субъекта

1.4 Психологические особенности самореализации личности с профессиональной инициативной направленностью

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ИНДИВИДА

2.1 Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик

2.2 Выделение и обоснование инициативной направленности личности

2.3 Психологические особенности самореализации личности с разной степенью инициативности

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

психология самореализация личность инициативность

Исследования проблем личности, ее основных свойств и некоторых особенностей всегда были и остаются актуальными для психологической науки и практики.

Тщательный анализ современных исследований, касающихся проблемы самореализации личности обнаружил много спорных и не до конца еще решенных вопросов освещающих данную тематику. Поскольку такая проблема в психологии полностью еще не изучена, то она соответственно требует к себе более тщательного внимания.

Прежде всего, определенную сложность в исследовании обретает теория и методология, а также используемые математические средства обсчета информации. Они должны быть проанализированы с точки зрения системного подхода, генезиса самореализации, предпосылок и детерминантам их проявления, сущности и структурной организации в контексте социальных, психологических и профессиональных преобразований.

Постепенное преобразование социально-психологических отношений в обществе постепенно приводит к нестандартным подходам анализа деятельности и поведения личности. Соответственно те требования, которые предъявляются к личностным качествам человека, определяются сегодня на принципиально новом уровне. Логичным образом одно из важных качеств человека, которое называется инициативностью, смогло заинтересовать известных исследователей - К.А. Абульханову-Славскую, А.Ю. Польскую, Ю.Т. Глазунова, Б.Ф. Бурларчук, А.А. Бодалева, C.JI. Рубинштейна, М.Н. Мурина. Эти ученые занимались теоретическим изучением особенностей свойств личности, которые раскрывают структуру инициативности и неразрывным образом связаны с понятием самореализации. Если рассматривать эти понятия с практической точки зрения, то налицо совершенствование не только социально-педагогической деятельности, но и формирование личности студентов с учетом их психологических особенностей. Поскольку развитие индивидуальной инициативности человека неразрывным образом сочетаются с основными характеристиками самореализации личности, то можно сказать, что это развитие является фундаментом формирования психически здоровой личности и ее успешной репрезентации в социальном пространстве.

Определяя важность изучения взаимосвязи инициативности и самореализации личности стоит обратить внимание на недостаточную разработанность освещаемой проблемы. Она заключается в более пристальном рассмотрении психологической структуры инициативности, выявлении взаимосвязи различных переменных инициативности с показателями самореализации личности; возникновении психологических трудностей в реализации инициативности личности, их преодоление и корректировка.

Цель исследования: целостное изучение инициативности и установление ее связи с характеристиками самореализации личности, анализ психологических трудностей в реализации инициативности и самореализации личности.

Объектом исследования является инициативность как системное свойство личности и ее соотношение с характеристиками самореализации.

Предмет исследования: связь переменных инициативности личности с характеристиками самореализации.

Основная гипотеза исследования связана с предположением о том, что уровень самореализации личности может оказывать влияние на реализацию инициативности.

Задачи исследования:

? осуществить теоретический анализ работ по исследованию инициативности;

? проанализировать соотношение переменных инициативности с характеристиками самореализации личности; выявить психологические различия между группами студентов с высокой и низкой самореализацией;

? выделить различные типы инициативности в зависимости от трудностей ее реализации; по возможности разработать программу психологического консультирования и коррекции инициативности студентов.

Теоретической и методологической базой моего исследования, связанного с соотношением инициативности и самореализации личности являются труды наших отечественных психологов, работающих в системном изучении свойств личности. Это - Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн. Специальным приемом измерения многомерного и функционального подхода к анализу базовых свойств личности является разработка отечественного психолога А.И. Крупнова о целостном единстве динамического, мотивационного, регуляторного, эмоционального компонентов той или иной индивидуальности.

Среди методов исследования выдвинутой мною гипотезы был использован набор средств, отражающих взаимосвязь теоретического и эмпирического уровней познания.

Они были разработаны следующими отечественными исследователями: А.И. Крупновым «Тест-опросник инициативности», позволяющий рассмотрение таких понятий как целостное и системное образование; адаптированный А.В. Лазукиным тест А. Маслоу, раскрывающий одиннадцать характеристик само реализующейся личности.

Практическая значимость моей работы имеет те результаты, которые могут быть использованы при диагностике профессионально важных качеств, в том числе и инициативности; могут использоваться при профессиональном отборе, где требуется проявление инициативности личности, при активной подготовке научно-методических материалов для лекций и конференций; при разработке программ обучения студентов.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

1.1 Содержание понятия самореализации личности

Проблема самореализации личности обусловлена актуальностью вопросов, связанных с исследованием активности личности, максимального использования всех внутренних ресурсов для полной реализации личности в процессе своего развития. Однако в последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии [1, с.163]. Повышенная актуальность темы самореализации личности для современной психологии обусловлена, как минимум двумя обстоятельствами.

Во-первых, относительное экономическое благополучие жителей современного мира привело к тому, что «человек оказался в большей степени высвобожденным от проблем выживания, что было характерно для более ранних этапов развития общества. Уровень сознания личности, в целом, также возрос, что обусловливает большую сложность внутреннего мира и, соответственно, качественно более сложное протекание личностных кризисов. Самореализация позволяет снизить чувство неудовлетворенности собственной жизнью, развить собственную индивидуальность, повысить самоценность личности, что существенно снижает риск негативных последствий от пережитых сложных жизненных обстоятельств. Чтобы объяснить особое внимание к самореализации личности на протяжении всего жизненного пути требуется осмысление и новое интерпретирование общей жизненной стратегии [21, с.127].

Во-вторых, для всего мира в настоящее время характерна быстрая изменчивость социальных норм и морали, высокая динамичность, сложность, неоднозначность и противоречивость всех общественных процессов. Очень быстрые темпы развития инновационных систем и технологий требуют от современного человека повышенных способностей и психических нагрузок.

Особое значение процесс самореализации личности играет для людей зрелого возраста. Как писал академик Ж.Т.Тощенко «в нашей повседневной общественной жизни происходят глубокие трансформационные процессы, коснувшиеся без исключения всех сторон жизнедеятельности человека, особенно в последние десятилетия происходит жесткая ломка всех предыдущих стереотипов, затронувших все слои населения. Траектории самореализации личности, которые существовавшие в Советском Союзе, перестали быть эффективными в современных быстроменяющихся условиях. Современные молодые люди, в том числе и студенчество, соответственно вынуждены существенно корректировать свои ценностные ориентации, принимать новые жизненные решения, менять частично или полностью траектории самореализации [21, с.59].

Таким образом, тема самореализации личности является актуальной во все времена, но в настоящее время, благодаря глобальным социальным процессам, происходящим в мировом масштабе и, безусловно, в нашей стране, приобретает все более острую значимость.

Самореализация - это осуществление индивидуальных и личностных возможностей «Я» посредством собственных усилий. В этой связи ни в коем случае нельзя умолять и пренебрегать значением общественной деятельности. Осуществление такой деятельности должно детерминироваться не только обществом, но и внутренней потребностью личности. Общественная деятельность постепенно уже модернизируется в самодеятельность, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Самореализация зачастую исследуется как цель, средство достижения, процесс, состояние, определенный результат. В качестве цели она разбирается в теоретических исследованиях самореализации личности, изучающих достижения в качестве метаценностей. Самореализация как состояние или процесс рассматривается в общем вопросе удовлетворенности самореализацией. Она оценивается и осмысляется самим человеком как в течении всей жизни, так и на отдельных ее этапах - юности, молодости, зрелости и старческого периода. Вспоминаются самые успешные начинания в жизни, которые принесли ощутимый результат в достижении высокого уровня личностного развития. Успешный результат и определенные достижения адекватны приложенным индивидуальным усилиям личности.

Анализируя самореализацию как предмет исследования, нельзя не отметить ее ключевые понятия. Прежде всего, это осмысленное понимание всей сложности жизни, которые прямо или косвенно повлияли на процесс самореализации личности. На протяжении всего жизненного пути человек стремится обрести смысл жизни, осознав свое предназначение - человек может реализовать себя и не растратить жизненные силы в пустую. В процессе самореализации зарождается жизненная программа. Она предпринимает действия, которые способны изменить жизненную ситуацию и направление мыслей личности. В зависимости от того, как индивид воспринимает ситуацию, он предпринимает соответствующие действия. У каждого человека характерны своеобразные реакции на те, или иные жизненные ситуации. Характеристики проявлений таких реакций на различные события ярко индивидуальны. Среди психологических теорий и практик соответственно для каждого человека в идеале подбирается такая техника, которая предполагает попытку изменения ситуации, в лучшую сторону. Применение такой техники требует высокого уровня саморегуляции, поиска необходимой информации, интенсивных раздумий и взаимодействия с другими людьми.

Величайший психолог, теоретик, практикующий психотерапевт Зигмунд Фрейд попытался проанализировать доминантные инстинкты личности и скоррелировать их с потребностями в самореализации человека. Это понятие находится в бессознательном отделе человеческой психики и интерпретируется как «стремление к удовольствию». Такие инстинктивные потребности в самореализации противостоят общественным стандартам поведения (определенным правилам), которые различными способами контролируют «бессознательное» в человеке и подавляют природные инстинкты доминантных потребностей.

Не стоит оставить не замеченными в этом вопросе труды не менее выдающегося психолога Эриха Фромма. В своих работах о потребности человека в самореализации он говорит о потребностях его в идентизации и целостности. Как объясняет Эрих Фромм, потребности человека не ограничиваются только животными инстинктами. Он выходит за границы непосредственных утилитарных запросов, пытается познать духовный смысл жизни и сущность своего «Я». Вырабатывает и выстраивает свою собственную систему ориентаций в общении с другими людьми. Идентизация как раз позволяет личности говорить о себе «Я», благодаря окружающей социальной среде, активно влияющей на эту потребность.

1.2 Исследование самореализации личности в отечественной и зарубежной психологической науке. Степень научной разработанности проблемы

Развитие представлений о самореализации как предмете психологии наблюдается в разных отечественных и зарубежных научных школах. Вопрос о смысле жизни, о предназначении человека, самоосуществлении и развитии отнюдь не является праздным и бессмысленным, как может показаться на первый взгляд. В отечественной и зарубежной литературе проблема самореализации личности носит междисциплинарный характер и до конца еще недостаточно разработана. Можно сказать, что в целом отсутствует единая методология и теоретическая база рассмотрения термина «самореализация», как такового.

Для дальнейшей разработки и решения неоднозначных вопросов потребуются основные принципы системного подхода, такие как «целостность системы», «принцип эмерджентности», «совместимости различных элементов», «принцип адаптивности».

Современные исследователи предпринимают все большее количество попыток системного рассмотрения понятия самореализации личности, такие разработки намечены в трудах Э. В. Галажинского, Л. А. Коростылевой, И. В. Костаковой, С. С. Кудинова.

Работы, содержащие темпераментные предпосылки самореализации личности намечены у Э.В.Галажинского, П.П.Горностай, Л. И. Ожиговой, Л. В. Поповой. Особенностям профессиональной самореализации посвящены работы С. А. Воломеева, Р. Г. Гаджиевой, О. И. Пустовит; личностные детерминанты самореализации прослеживаются в работах И.С. Клециной; З.Ш. Мухтарова; М.Р. Плотницкой, И. В. Костаковой, З. Ш. Мухтаровой; самореализацией человека в зрелом и пожилом возрасте занимались Т. З. Козлова, И. В. Солодникова, Н. Г. Шевченко. Гендерные стереотипы были рассмотрены у Е. А. Денисовой; взаимосвязи самореализации и социально-психологической адаптации у И. В. Кулагиной.

Среди теоретических и методологических ключевых принципов, разработанных ведущими отечественными и зарубежными психологами можно выделить следующие:

- принципы целостности, адаптивности и соответствия элементов в системе при системном изучении личности. Такими исследованиями занимались А. А. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, А.Д. Наследов, А. И. Крупнов, М.В. Чумаков, С.А. Шапкин, А.Г. Шмелев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштей и многие другие исследователи, которые считали самореализацию как многомерную сложную психологическую структуру;

- принципы деятельностного подхода в общепсихологической теории деятельности, над которым работали советские психологи М. Я. Басов, П. Я. Гальперин, К. Хольцкамп, Ю. Энгештрем, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, утверждающие, что самореализация настолько важна в эффективности выполняемой деятельности, что выражается в разных видах деятельности человека.

- принцип детерминизма, разработанный С. Л. Рубинштейном, в рамках Харьковской психологической школы, благодаря которому решаются проблемы внутренней и внешний деятельности;

- психологическая теория человеческого потенциала, позволяющая раскрыть дополнительные внутренние резервы самореализации личности у Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса;

- современное понимание вопросов реализации «своего собственного Я» в исследованиях Э. В. Галажинского Л. А. Коростылевой Д. А. Леонтьева, полисистемная концепция самореализации личности С.И. Кудинова, имеющая практическую интерпретацию в работах Е. А. Денисовой, И. В. Костаковой, С. С. Кудинова, И. В. Кулагиной.

Феномен инициативности как динамические характеристики был изучен психологами М.С. Говоровым и Э.А. Голубевой. Мотивационная сфера личности наиболее полно была представлена в трудах Д.Б. Богоявленской, И.Э. Плотника; эмоциональная сфера личности у Б.И. Додонова, П.М. Якобсон; когнитивная сфера у Л.М. Попова, Б.М. Теплова, В.М. Экземплярского; волевая сфера личности описана у К.А. Абульхановой, А.Г. Ковалева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика.

Другим представителям системно-функционального подхода, изучающим освоение основных физических законов, было свойственно стремление к целостной картине мира и разрушению эмпиризма психологических наук.



1.3 Инициативная направленность личности как условие самореализации субъекта

Психологическое описание личности имеет множественные основные характеристики, одной из которых является инициативность. Такая характеристика проявляется у человека в общительности, любознательности, инициативности, мышлении на протяжении всей его жизнедеятельности. Инициативность играет важнейшую роль в становлении человека как личности, является залогом плодотворного саморазвития, успешной самореализации и как следствие полной самодостаточности человека.

Инициативность личности все-таки выделяется от остальных психологических характеристик максимально широким спектром направлений и потребностей. Она проявляется в различных интересах, каких-либо стремлениях личности, разнообразных мотивах, индивидуальных наклонностях, собственных идеалах и убеждениях, личном мировоззрении и ценностных ориентациях. Ценностная сфера личности включает в себя субъективные индивидуальные ценности и объективные общечеловеческие, которые возникли в процессе всего цивилизационного и культурного развития человечества.

Сегодняшние маркетинговые исследования в высших учебных заведениях, связанные с проблемами трудоустройства выпускников напрямую зависят от социально-экономических особенностей современного российского общества. В условиях жесточайшей конкуренции многие молодые специалисты оказались совершенно не подготовленными к многочисленным негативным социальным факторам. К ним можно отнести смену профессии, переезд на другое место, неготовность выполнения требований администрации той или иной организации, невысокая заработная плата, продолжительный ненормированный рабочий день и многие другие.

Как логическое следствие такого психологического дискомфорта происходит переосмысление всех жизненных ценностей, определенных идеалов, профессиональных устремлений, ломка привычных стереотипов, накопленных и усвоенных предыдущими поколениями. В таких условиях у молодых специалистов включаются скрытые потенциальные способности и возможности преодоления всех негативных моментов, решение многих профессиональных проблем самым оригинальным способом. Включаются мощные психологические волевые качества личности, о наличие которых человек даже никогда не предполагал, но которые проявились в острой экстремальной ситуации.

Перекладывание решения многих социально-психологических проблем на плечи молодого прогрессивного поколения может считаться не совсем правильным этическим принципом. Тут никак нельзя сбрасывать со щитов и другую оборотную сторону, ведь неожиданная встреча молодежи с нестандартными трудными жизненными ситуациями способна утратить веру в свои личные силы, деформировать социально-нравственные ценности, обрести неуверенность и безволие, даже потерять смысл своей жизни. Все эти негативные процессы отрицательно влияют на качество жизни, как отдельного индивида, так и социума в целом. Но этого всего, конечно же, можно избежать при условии яркой выраженности индивида, его активной жизненной позиции, успешной самореализации в обществе.

1.4 Психологические особенности самореализации личности с профессиональной инициативной направленностью

Современное общество очень быстро меняется и, тем не менее, роль психологии как науки все более возрастает, она постепенно внедряется в различные сферы общественной жизни. Действительно, влияние психологии на сегодняшний день очень трудно переоценить, потому что необходимость повышения спроса не только на квалифицированных психологов, но и на представителей смежных профессий - педагогов, социальных педагогов, психотерапевтов, психоаналитиков. Соответственно, с каждым днем и повышаются требования, предъявляемые к их профессиональной деятельности. Несмотря на то, что, уровень квалификации современных педагогов-психологов находится на должной высоте, он все-таки не может в полной мере обеспечить решения профессиональных задач, которые поставлены сегодня высшей системой образования. В связи с этим насущным решением становится исследование тех факторов, которые способствуют настоящему профессионализму педагогов-психологов, соответственно и реальному качественному подходу оценки их деятельности.

В трудах различных современных исследователей профессиональная самореализация представляет собой наисложнейшую совокупность знаний, умений и навыков, а также блестящим владением необходимых в данной профессии качеств, которые отражают совершенствование личности. Профессиональная самореализация -- это определенная система организации сознания, психики человека, его отношения к профессии. По словам А.А. Бодалева, профессиональным педагогом или психологом становится не каждый выпускник ВУЗа. В этих сложных профессиях, подразумевающих непосредственное взаимодействие с людьми, которым требуется профессиональная помощь, далеко не последнюю роль играет личность самого молодого специалиста [3, с.75].

Проблемы изучения профессиональной самореализации интересовали многих отечественных и зарубежных исследователей в области психологии еще с середины 50-х годов прошлого века. Причем точка зрения зарубежных психологов отстаивала такую точку зрения, будто бы для изучения профессиональных качеств одних только личностных свойств будет недостаточно. В связи с этим было решено перейти к комплексному, многоплановому, разностороннему описанию личности. В этом направлении работали ученые многих стран мира: в США -- Грэнвилл Стэнли Холл, Вильгемльм Максимилиамн Вундт, Джордж Эмлтон Мэмйо, Джой Пол Гимлфорд; в Великобритании -- Эдвард Брэдфорд Титченер, Лумис Лемон Терстоун, Чарльз Эмдвард Спимрмен; во Франции -- Альфремд Бинем, Теодор Симон, Анри Пьерон; в Германии -- Уимльям Льюмис Штерн, Отто Липман, Христиан Фон Эренфельс.

Само же изобретение термина «профессиональный тип личности» по праву принадлежит немецкому психологу доктору психологии Берлинского и Лейпцигского университетов Эдуарду Шпрангеру. Немецкий ученый смог выделить шесть идеальных типов людей, которые явились как бы основой их ценностных ориентации. Среди таких типов -- теоретический склад ума, чисто экономический или расчетливый, творческая натура, статист или социальный человек; явный политик и религиозный человек. Эдуард Шпрангер называет эти типы -- универсалии человеческой природы.

В нашей стране этому вопросу посвящены работы по «психологии профессионального самоопределения» Е.А. Климова, профессиональному становлению Э.Ф.Зеера, профессиональных особенностей Т.В. Кудрявцева, мотивам поведения и деятельности В.И.Ковалева, самосознанию профессионала Т.Л. Мироновой, проблемам профессиональной зрелости И.В. Михайлова, стратегии жизни К.А. Абулихановой-Славской.

Одну из интересных точек зрения относительно наиболее «чистых типов» характеров личности выдвинул А.Ф. Лазурский. Объясняя причастность человека к той или иной профессиональной деятельности, способствующей накоплению соответствующих знаний в этой области, ученый выдвигает мысль о прирожденных особенностях его нервно-психических организаций или так называемой «эндопсихикой». То есть все выделенные типы соотносятся с определенными видами профессий, которые наиболее подходят каждой индивидуальности. Если же искусственно расширить рамки этого вопроса, то речь может идти о принципе активного приспособления личности к окружающей среде. Разделяя всех людей на три основных уровня, А.Ф. Лазурский выделяет три основных уровня. Низший уровень - самые плохо приспособляемые люди, средний уровень - хорошо приспособляемые люди, использующие окружающие обстоятельства в своих целях, и высший уровень - люди, которые способны творить и преображать окружающую реальность.

Если немного вернуться к системному подходу, нередко применяющемуся в современных психологических исследованиях, то можно с уверенностью сказать о взаимозависимости различных составляющих самореализации человека. Так, например, Л.А. Коростылёва выделила следующие принципы своей системы - сначала самореализация выступает как некоторая заданная цель, которую человек должен достичь в течение своей жизни; далее самореализация выступает как особое состояние удовлетворенности своей собственной самореализацией; и, наконец, самореализация уже выступает как результат всей трудовой деятельности. Причем уровень успешности рассматривается по критерию успеха-неуспеха.

В этом отношении Л.А. Коростылева объясняет термин самореализации как «возможность плодотворного раскрытия личностного «Я» с помощью совместных усилий с другими людьми, благодаря влиянию окружающей социальной среды и всего окружающего нас мира».

Доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии наук Эдуард Владимирович Галажинский рассматривает самореализацию как форму проявления самоорганизации человека и тоже выделяет в проблеме самореализации ряд аспектов: продуктивный, личностный, процессуальный и деятельностный [15, с.25].

Выводы по первой главе. Все перечисленные выше психологические теории, учения и концепции, касающиеся профессиональной самореализации, прежде всего, свидетельствуют о сложности, многозначности и многосторонности этого длительного процесса. Даже можно сказать, что этот процесс является неотъемлемой частью жизненной самореализации индивида в целом.

Если же говорить о профессиональной деятельности психолога, можно сделать предположение, что для развития профессионализма особое значение имеют индивидуальные особенности специалиста, обеспечивающие оптимальный уровень профессиональной самореализации.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ИНДИВИДА

2.1 Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик

Практическая часть моего исследования в полной мере выражает именно те цели и задачи, которые были выдвинуты во вступительной части работы. Исследование взаимосвязи инициативности и самореализации личности в учебной деятельности студентов проводилось поэтапно.

Данное эмпирического исследования проходило для изучения инициативности и самореализации опрашиваемых студентов с помощью анкетирования и тестирования. В ходе работы требовалось на первом этапе установить зависимость инициативности и самореализации, а также, используя матметоды, удалось установить разные типы инициативности у испытуемых.

На втором этапе требовалось выявить особенности самореализации с разными типами инициативности. Представленное мероприятие, посвященное установлению взаимосвязи между инициативностью и самореализацией личности в учебной деятельности, проводилось в высшем учебном заведении. В исследовании приняли участие 120 человек, являющихся студентами ВУЗа.

Эмпирические данные исследования были получены с помощью следующих методик:

? анкетирование;

? многомерный опросник самореализации личности, разработанный С. И. Кудиновым;

? опросник инициативности Д. Джонсона;

? диагностика личностной инициативности, разработанная Е. Е. Туник;

? тест-опросник по определению независимых волевых качеств, разработанный Ю.Т. Глазуновым и К.Р. Сидоровым;

? тест диагностики типа поведенческой активности Вассермана и Гуменюка, предназначенный для выявления типов поведения человека, уровня его общей активности и вытекающих из этого особенностей личности;

? определение социальной инициативности личности, разработанное А. В. Батаршевым.

Данные методики, в принципе, соответствуют поставленным целям и задачам моего курсового проекта и дают возможность осуществить проверку гипотез. Эти, предложенные для проверки, методики достаточно известны в психодиагностики и принадлежат авторитетным авторам. Соответственно сомневаться в их надежности было бы бессмысленно.

Одним из самых известных опросников по проблеме изучения самореализации личности является многомерный опросник, разработанный С. И. Кудиновым. Это довольно сложная разработка, включающая в себя 120 вопросов и основные шкалы. Среди компонентов, соответствующих шкалам, можно назвать следующие:

? установочно-целевой: социально значимых и личностно-значимых установок.

? когнитивный: активность и пассивность;

? эмоциональный: оптимистичность и пессимистичность;

? организационный: экстернальность и интернальность;

? мотивационный: социоцентрические и эгоцентрические мотивы;

? ассоциативный: инициативность и консервативность;

? рефлексивно-оценочный: конструктивность и деструктивность;

? компетентно-личностный: социальные и личностные барьеры.

В бланках ответов, предложенных респондентам, заключены двенадцать основных утверждений, на эти утверждения студенты должны дать ответы в балловом выражении. Минимальное значение единица, означающее - полное отрицание и максимальное значение шесть по шестибальной шкале - это полное согласие с доводом.

Полученные количественные результаты позволяют произвести формирование и преобразование их в качественные параметры. В частности, метрические шкалы дают возможность оценить степень проявления того или иного компонента. А на графике стоит только в правильном порядке нанести полученные данные степени выраженности составляющих самореализации. Следующим инструментом в исследовательской работе использовался опросник инициативности Д. Джонсона. Данный опросник был разработан специально для идентификации проявлений инициативности студентов.

Представленная методика состоит из пятидесяти вопросов, которые в той или иной степени дают информацию, как о творческих способностях личности, так и о волевых качествах человека. Четыре базисных шкалы дают возможность измерить самостоятельность выбора решения респондента, его решительность, настойчивость, способность рисковать в той или иной сложной ситуации. Для этих целей студентам предлагается ответить на пятьдесят тестовых вопросов.

Так, например, шкала любознательности определяет уровень заинтересованности человека в разных сферах жизнедеятельности. Так, испытуемый с высокой любознательностью чаще всего задает другим уточняющие вопросы, старается искать новые пути решения, выдает новые идеи для решения проблем.

Шкала воображения показывает тех, кто способен нестандартно мыслить, что-то придумывать новое, фантазировать вслух. Такой человек способен рассказать невероятную историю о далеких путешествиях в которых в реальности не был.

Шкала сложности характеризует интенсивность проявления интереса к каким-либо головоломкам, такой человек способен решать задачи повышенной трудности, стремиться запомнить тяжелые формулы и схемы, просчитывать невероятные варианты для преодоления препятствия.

Шкала склонности к риску свидетельствует о достижении поставленных задач, практически любыми, порой безрассудными средствами. Такие люди готовы днем и ночью сорваться с места в бой.

Еще одним интересным относительно новым инструментом определения независимых волевых качеств человека является тоже тестовый опросник Ю.Т. Глазунова, К.Р. Сидорова, М.Н. Муриной. Методика дает возможность с помощью универсальной математической шкалы зафиксировать силу проявления таких сложнейших психо-эмоциональных качеств человека, как выдержка, организованность, смелость решительность. Обоснованный расчет валидности и ретестовой надежности полученных шкал, а также всего инструмента в целом, дает возможность применения этой методики для психометрического обоснования в курсовой работе.

Измерение уровня социальной инициативности личности возможно при помощи методики А. В. Батаршева. Данный вид техники рассматривает экстремальные возможности и способности человека действовать в сложных нетипичных для повседневной жизни ситуациях. Поскольку автор рассматривает социальную инициативность как способность нестандартно мыслить и творчески подходить к решению сложных социальных проблем, способность ставить и решать творческие задачи в сфере социальной реальности.

2.2 Выделение и обоснование инициативной направленности личности

Поскольку эмпирическое психологическое исследование использовало количественные и качественные методы, то на первом своем этапе были проанализированы основные характеристики инициативности. В результате таких действий были выявлены три подгруппы с разными уровнями проявления этого признака.

Рис. 1 Рассмотрение инициативной группы и деление на подгруппы

Представленные на (рис. 1) подгруппы, в соответствии с их процентным соотношением разделены на высокую, среднюю и очень высокую. Благодаря анализу эмпирических данных, именно, такое соотношение выражает уровень инициативности каждой из групп. Следовательно, у 20% субъектов средний уровень инициативности. По итогам проведённого исследования у 67,5% субъектов учебной деятельности наблюдается высокий уровень инициативности. У 12,5% субъектов самый высокий уровень инициативности.

Общей характеристикой этой инициативной группы является довольно высокий результат, который даже по таблице вычислений превышает средний показатель 30,8. В данном случае инициативность интерпретируется как средний интегральный показатель оценки общей инициативности.

При высоком же уровне инициативности наблюдается создание новых и непривычных форм и образов мышления, которое в категоричной форме отличается от обыденных, повседневных мыслительных операций. Такое яркое мышление способно решать сложнейшие задачи, искать и находить самые оригинальные решения.

Характеристики инициативности всего количества студентов на рис. 2.

Рис. 2 Выраженность показателей инициативности у студентов, n = 120

Примечание: 1 - чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей; 2 - беглость; 3 - гибкость; 4 - находчивость, изобретательность; 5 - воображение, способности к структурированию; 6 - оригинальность, изобретательность и продуктивность; 7 - независимость, нестандартность; 8 - уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

Характеристика «независимость / нестандартность» максимально выражена в данной группе. Эта характеристика может проявляться в способности респондента воздержаться от неразумных мыслей и поступков. Соответственно, нестандартность мышления дает респонденту возможность пофантазировать, и чуть позже найти наилучшую идею. Инициативность под маркером «гибкость». «Чувствительность к проблеме» дает тонкие ощущения, неопределенные стремления, сложность мировосприятия. Переменная «беглость» дает возможность предлагать всевозможные варианты решения, при быстрой смене исходных условий. «Находчивость» выражается в возможности быстро ориентироваться в сложившейся обстановке, рассмотреть всевозможные перспективы выйти «сухим» из сложной ситуации. Характеристика «оригинальности и изобретательности» находит своё отражение в реализации жизненных задач, используя самые нестандартные решения.

В ходе проведения методики диагностики личностной инициативности (Е. Е. Туник), были зафиксированы некоторые данные, представленные в сводной таблице. Согласно им, в результате проведенного исследования личностной инициативности, удалось подсчитать результаты по четырем интегральным показателям.

Для проведения анализа полученных данных в совокупности были рассчитаны средние значения по каждому показателю, так была получена диаграмма (рис. 3), на которой отображены результаты.

Рис. 3 Выраженность средних значений показателей инициативности, n = 120

Такие показатели как «Любознательность» и «Воображение» получили меньшую оценку. Это, в принципе, означает, что с «любознательностью» у данной группы респондентов дела обстоят как-то не очень важно. То есть в обучении такие студенты вряд ли будут стремиться к чему-то новому и неизведанному. Им вряд ли будет интересна новая книга, интересная мысль, удивительная история. Интегральный показатель «Воображение» тоже имеет посредственный результат. Поэтому наряду с «любознательностью» у испытуемой группы тоже дела обстоят «довольно туго». Понятно, что у таких студентов возникнут реальные сложности в нестандартных решениях, которых не было на занятиях. Их будет заводить даже несложная задача, которая требует к себе нового необычного взгляда со стороны, нахождения решения, с которым человек никогда еще не сталкивался.

А вот результаты таких интегральных показателей как «Сложность» и «Склонность к риску» дали наивысшие подъемы. Поэтому можно сделать вывод, что все-таки студенты стремятся познать что-то сложное и непонятное. Они, в принципе, готовы ставить перед собой очень сложные и трудные задачи, которые требуют к себе большого внимания, терпения, материальных и моральных затрат. А то, что показатель «риска» тоже довольно высок, говорит о том, что представители молодежи готовы идти к намеченным целям методом «проб и ошибок», даже не взирая на какие-то провалы и разочарования.

В этой методике считается суммарный балл, благодаря которому, можно оценить общий уровень личностной инициативности. На рис. 4 представлена выраженность уровня личностной инициативности у исследуемой группы респондентов.

Рис. 4 Выраженность уровня личностной инициативности в исследуемой группе, n = 120



Получается, что исходя из статистики рисунка, у 8% испытуемых обозначен высокий уровень инициативности. Это говорит о высоком развитии характеристик личностной инициативности.

У 19% испытуемых оказался этот показатель на очень низком уровне. То есть эти люди не склонны ни к воображению, ни к проявлению рисковых действий, ни к любознательности. Их вообще очень трудно чем-то удивить, а тем более заинтересовать. Они стараются укрыться подальше от сложностей и всевозможных проблем, находят легкие решения по уже накатанной колее.

Больше всего распространен, как оказалось, средний уровень личностной инициативности. Здесь показатели инициативности очень сильно разняться между собой, и выражены в меньшую или большую сторону относительно других. Такие показатели той или иной характеристики свидетельствуют скорее о наличие как сильных, так и слабых сторон студентов. Соответственно выражение инициативности проявится в зависимости от складывающихся около респондента обстоятельств. В какой-то момент его может что-то очень сильно увлечь, в то же время у него присутствует и воображение, которое помогает найти оригинальное решение. Также у таких людей есть уже опыт пребывания в трудных ситуациях, помогающий им избежать паники и мобилизироваться. Более того, они способны рисковать для достижения своей цели, не боясь при этом совершить каких-то ошибок.

Тем не менее, в результате анализа, можно сказать следующее: несмотря на уровень личностной инициативности, который держится на планке выше среднего, в этой группе чувствуется тревожность, какая-то неуверенность, преобладание негативных эмоций. Респонденты находятся в скованности и зажатости.

Чтобы перейти к методике А. В. Батаршева, необходимо рассмотреть результаты исследуемой группы на (рис. 5), где непосредственно выражен уровень инициативности в исследуемой группе. На рисунке хорошо видно, что вся исследуемая группа разделена на четыре неравных части. Судя по всему, только 7% респондентов показали высокий уровень инициативности. Чтобы охарактеризовать эту группу, достаточно сказать, что она способна очень быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Развитая на довольно высоком уровне инициативность испытуемых говорит о наличие аналитических способностей, позволяющих правильно разобраться в сложившейся ситуации. Более того, такие люди способны принимать нестандартные и оригинальные решения. Им свойственна, как говорится, гибкость и пластичность ума, изобретательность, по возможности избегать конфликтных ситуаций и гармонично сосуществовать в социуме.

Рис. 5 Выраженность социальной инициативности в исследуемой группе, n = 120

Часть рисунка под названием «выше среднего», состоящая из 27% испытуемых имеет уровень выше среднего. И совсем рядом находится выборка с процентным соотношением в 49%. Характеристикой этих самых больших по численности групп является то, что эти студенты могут быстро принимать то или иное решение. Довольно остроумны, могут беззлобно подшутить друг над другом, обладают воображением и имеют пытливый ум. Очень практичны и расчетливы при взаимоотношениях с одногруппниками.

У семнадцати процентов респондентов наблюдается средний уровень инициативности. Представители данной подгруппы способны неплохо адаптироваться к окружающей социальной среде, но при этом старающихся держаться в «середниках». Порой склонны к замкнутости, иногда боятся начать какое-то новое дело, стараются не ссорится с окружающими. Из всех моделей поведения выбирают самые комфортные и выгодные. Могут даже, в некоторых случаях, отстаивать только свою точку зрения, если решение проблемы затрагивает лично их. Средний показатель этого уровня социальной инициативности равный 110,8, свидетельствует о наличии чуть выше средней социальной инициативности. У этих студентов существует ряд отрицательно влияющих причин на их творческие проявления в учебном процессе. Но эти отрицательные моменты у них сглаживаются за счет развитие социальной инициативности, которая помогает им в ежедневных межличностных отношениях.

Общее число исследуемых респондентов (всего 120 человек) было разделено на три большие группы или, так называемые, кластеры (рис. 6). 1-й кластер - это 46 человек (или 38,3%), 2-ой кластер составили 30 человек (или 25%) - ситуативно-социальная группа, в 3-й кластер - универсальная группа в составе 44-х человек (или 36,7%).



Рис. 6 Распределение всей выборки на три кластера, n = 120

Чтобы было удобнее проследить параметры инициативности в различных кластерах (на рис.6), были построены графики количественно-качественных изменений интенсивности показателей инициативности. Поскольку именно группа с «личностно-ориентированным типом инициативности» (n=46) наиболее полно выражена личностной инициативностью, то рассмотрим показатели статистики для этой группы.

Таблица 1 Статистические данные группы «личностно-ориентированный тип», n = 46

Переменная	Среднее значение	Стандартное отклонение	Variance
Общая инициативность	29,6532	3,8731	13,2481
Личностная инициативность	76,1175	4,8503	24,6205
Социальная инициативность	101,0389	6,9661	46,2103

Результаты данной группы свидетельствуют о высокоразвитой личностной инициативности. Это, в свою очередь, проявляется у студентов при достижении особых высоких показателей. Активность студентов в этом случае играет немаловажную роль в повышении уровня личностной инициативности.

Во 2-ю группу с «социально-ситуативным типом» (n = 30) попали студенты, обладающие высокими показателями по уровню социальной инициативности (табл. 2).

Таблица 2 Описательная статистика для группы с «социально-ситуативным типом», n = 30

Переменная	Среднее значение	Стандартное отклонение	Variance
Общая инициативность	30,5734	4,1201	16,1878
Личностная инициативность	61,0344	8,1368	63,7682
Социальная инициативность	106,3150	6,3641	42,5731

Такие студенты в силу своих способностей умеют активно самовыражаться, самосовершенствоваться, обладают способностью использовать различные поведенческие стили, эмпатии, осмысленности и аутентичности личности, а также вербальной / невербальной оригинальности. Им не чужды стремления как к личностному росту, так и межличностному общению в малых группах. В этой связи будет уместно вспомнить аналогичные исследования в области социометрии. Эти респонденты могут четко анализировать любую сложившуюся ситуацию и прекрасно ориентироваться в социуме.

Данная 3-я группа (44 чел.), так называемая с «универсальным типом» состоит в основном из студентов обладающих общим показателем инициативности.

Таблица 3 Статистические данные группы с «универсальным типом»

Переменная	Среднее значение	Стандартное отклонение	Variance
Общая инициативность	29,73	2,536	7,3217
Личностная инициативность	77,9472	6,6178	45,3423
Социальная инициативность	122,2045	7,1514	51,1432



Респонденты этой группы, скорее, обладают высоким уровнем общей инициативности. Они, безусловно, обладают богатой палитрой знаний, умений и навыков, способны логически мыслить и вникать в суть вопроса.

2.2 Психологические особенности самореализации личности с разной степенью инициативности

На этом этапе проекта были проанализированы особенности самореализации студентов с личностно-ориентированным, социально-ситуативным и универсальным типами инициативности.

У группы с личностно-ориентированным типом инициативности показатели составили 46 человек (38,3% от общей выборки) - личностно-ориентированная группа (Прил.4). Если сделать краткую характеристику результатов, то высокую планку подняли факторы - прогнозирование, оптимистичность, удовлетворенность, интернальность, инициативность и конструктивность. В таких факторах как «корпоративные установки», «активность», «эгоцентричность» и «социальные барьеры» прослеживается все-таки среднее значение.

Низкий уровень у переменных - «пессимистичность», «деструктивность», «экстернальность», «консервативность», «субъективно-личностные установки», «инертность», «удовлетворенность», «социоцентричность» и «личностные барьеры». Если интерпретировать результаты этого уровня, то риск негативного восприятия всего окружающего можно объяснить неудовлетворительными прогнозами через средства массовой информации. Но силы внутреннего духовного развития позволяют также констатировать оптимистичность, удовлетворенность настоящим, инициативность и конструктивность. (Приложение №1) Коэффициента корреляции составил r = 0,291 (p<0,05).

Такие выраженные показатели как «пессимистичность» (0,495), «экстернальность» (0,378), «эгоцентричность» (0,368), «деструктивность» (0,293), «удовлетворённость прошлым» (0,461), «социальные барьеры» (0,436), «личностными барьерами» (0,377) особенно активно находятся во взаимосвязи с показателем «инертность». Такая взаимосвязь показывает высокую степени рефлексии прошлого, которая ярко проявляется в инертности, резком снижении активности личности, создании непонятных барьеров при взаимоотношении с другими людьми, отсюда проявлением замкнутости и полной подавленности. Такие наблюдаемые качества соответственно сильно тормозят развитию инициативности в самореализации личности.

Показатели «интернальность» (0,335), «социоцентричность» (0,458), «инициативность» (0,515). «конструктивность» (0,620), «социальные барьеры» (0,358) самым тесным образом связаны с «оптимистичностью», что свидетельствует о характерных творческих открытиях личности, ее позитивных устремлений и эмоциональных подъемах.

Показатель «интернальность» коррелирует с «конструктивностью» (0,426), «удовлетворёностью настоящим» (0,421). Обратные корреляции у параметра «интернальность» наблюдается с параметрами «экстернальность» (-0,408), «удовлетворённость прошлым» (-0,427). Наличие контроля над собственными действиями в положительные моменты. У составляющей «экстернальность» мы видим положительные корреляции с «консервативностью» (0,554), «деструктивностью» (0,508), «удовлетворенностью прошлым» (0,383). Параметр «экстернальность» коррелирует с «консервативностью» (0,554), «деструктивностью» (0,508), «удовлетворенностью прошлым» (0,383). Переменная «социоцентричность» коррелируется с параметрами «консервативность» (0,451) и «конструктивность» (0,398). Расшифровка такой корреляции свидетельствует о позитивных изменениях в общественной жизни при создании благоприятных условий для молодых специалистов.

Составляющая «инициативность» коррелирует с «конструктивностью» (0,636), «прогнозированием будущего» (0,387). Творчество таких студентов помогает своевременно планировать свою учебную деятельность.

Параметр «консервативность» коррелирует с «деструктивностью» (0,504). Наличие стереотипности в деструктивные моменты. Переменная «удовлетворенность прошлым» коррелирует с «личностными барьерами» (0,632). Что касается обратной корреляции, она присутствует с параметром «удовлетворённость настоящим» (-0,415).

На рисунке (Приложения №5) можно наблюдать большое количество взаимосвязей, которые беспристрастно говорят о рефлексивных действиях студентов в процессе учебной деятельности. Студенты с личностно-ориентированным типом инициативности способны четко выбирать самую главную цель, достигать ее, отодвигая второстепенные задачи на вспомогательный план. У них в большей степени присутствуют: активность, инертность, социальная и личностная значимость, конструктивность и деструктивность.

Для определения и дальнейшего исследования структуры взаимосвязей показателей был использован метод многомерной статистической обработки - факторный анализ. Это даёт возможность определить структуру взаимосвязи исходных переменных. (Приложение №2). Первый фактор включил в себя показатели «субъективно-личностные установки», «пессимистичность», «экстернальность», «консервативность», «деструктивность». Таким образом, в первый фактор объединились показатели, которые характеризуют направленность и особенности выбора деятельности. Второй фактор - «активность», «оптимистичность», «социоцентрическая мотивация», «инициативность», «конструктив-ность». Во втором элементы творческой деятельности. В третий фактор выделились показатели, которые являются параметрами удовлетворенности деятельностью.

Таким образом, можно заключить, что специфичность самореализации студентов с личностно-ориентированным типом инициативности характеризуется:

- доминированием показателей, которые характеризуют направленность и особенности выбора деятельности;

- наличием высокой рефлексивности действий, характере их деятельности;

- важностью природы целеполагания;

- особенностями барьеров.

Анализ структуры самореализации внутри группы студентов с личностно-ориентированным типом инициативности показал зависимость от типа инициативности, соответственно можно предположить, что выбранные группы между собой все-таки отличаются степенью проявления самореализации. Благодаря полученным результатам можно сказать, что все без исключения выбранные студенты в процессе учебы очень сильно зависят от эмоционально-мотивационного фактора. В итоге их успешная самореализация в большей степени зависит от удовлетворенности прошлым психологическим состоянием и тем, что у них есть на данный момент.