Период новорожденности. Младенчество. Кризис одного года

Размещено на http://www.allbest.ru/

Период новорожденности. Младенчество. Кризис одного года

1. Пренатальное развитие

В современной науке существует множество указаний на то, что, еще будучи в утробе матери, ребенок начинает вырабатывать эмоционально-смысловые оценки для ряда явлений окружающего мира: это звуки, голоса, определенные движения мамы. Некоторые ученые считают, что выработанные на данном этапе смыслы могут иметь определяющее для личности значение на протяжении всей ее следующей жизни. Другие же ученые полагают, что на данном этапе в структуре личности функционируют только биологические смыслы. Так, пока ребенок слышит спокойное сердцебиение мамы, он тоже спокоен - это на уровне биологической детерминации. Пока исследований, однозначно разрешающих данный вопрос, нет. Но есть масса развивающих программ, рекомендующих будущим родителям общаться с их еще не родившимся ребенком, то есть, фактически вовлекать его в смысловой диалог.

Пока нет доказательств того, что если будущая мама будет читать вслух высшую математику, ее ребенок родится способным к математике. Видимо, общение с малышом имеет смысл постольку, поскольку он обретает в лице родителей опору еще до рождения. Когда ребенок переживает величайший стресс в своей жизни - покидает материнское лоно,- он сразу получает защиту - тех, кто сопровождал его предыдущие 9 месяцев. Возможно, в данном случае быстрее и легче сформируется базовое доверие к окружающему миру. Однако, следует учитывать, что помимо общения в пренатальный период процесс формирования доверия к миру определяется множеством факторов.

2. Кризис рождения. Период новорожденности (0 - 1,5-2 мес.)

В возрастной психологии до настоящего времени не существует единой метрической характеристики периода новорожденности. При рассмотрении классификаций, содержащихся в психологии, антропологии, педиатрии, педагогических науках, можно обнаружить чрезвычайно широкие пределы периода новорожденности: от 10 дней (Международная классификация) до двух месяцев. Кроме того, в целом ряде публикаций по возрастной психологии этот период жизни рассматривается не как самостоятельный, а как принадлежащий младенческому периоду. Поскольку к концу первого месяца в основном завершается переход к новым условиям жизни и создаются предпосылки для индивидуального развития, то период новорожденности можно определить хронологическими рамками от 0 до 1 месяца.

Некоторые ученые говорят, что никогда человек не бывает так близок к смерти, как в момент рождения. В этот момент происходит резкое изменение типа биологического существования: от внутриутробного к внеутробному, от через пуповинного питания, дыхания - к самостоятельному, из жидкости - в воздушное пространство, из темноты - в яркий свет (учитывая, что в родильном зале яркий свет). Если попытаться смоделировать ощущения ребенка, можно получить примерно следующую картину:

1) Пренатальный период: (в случае, если ребенок желанный и мама ведет достаточно здоровый образ жизни) мне хорошо, уютно, вокруг компактное, теплое пространство, нет проблем выбора, жизнь запрограммирована, неизменна. Мамина активность сменяется маминой пассивностью, движение покоем, радость другими эмоциями (на уровне гормонов). Ощущение того, что существование неизменно, безмятежно, позитивно.

2) Перинатальный период. У мамы начинаются схватки. В кровь вбрасывается большое количество гормонов (естественным или искусственным путем). Из матки исчезает привычная жидкость, приток воздуха через пуповину меньше (+ эффект старения пуповины и плаценты). Кости таза расходятся, под влиянием гормонов стенки матки начинают сокращаться (женщина ощущает схватки). Больно и страшно не только роженице - на ребенка давят стенки матки, их волнообразные движения проталкивают ребенка к шейке матки, откуда он должен родиться. При неготовности нельзя тужиться, потому что ребенок при правильном расположении упирается головой и при приложении усилий женщина толкает ребенка и давит ему на голову - отсюда возможные гематомы у новорожденного. Ребенок и на гуморальном уровне и физически начинает ощущать серьезные трансформации, которые не могут не вызывать беспокойства. Хотя организм матери и вырабатывает что-то типа обезболивающего.

3) Момент рождения: ребенок «вываливается» в совершенно иной мир. При этом часто женщина не может родить быстро, ребенок может быть зажат, его подтягивают - естественно, чаще за голову. В глаза бьет яркий свет, температура гораздо ниже, чем внутри мамы. Но самое болезненное - первый вздох, когда нужно вдохнуть так сильно, чтобы расправились легкие. Здесь малышу помогает природа: установлено, что если бы у взрослого удалили из легких весь воздух, он вряд ли смог бы снова их расправить, такой вздох невозможно совершить. А у ребенка в легких была жидкость, они несколько по-другому устроены, в конце концов, меньшего объема. Далее ребенку перерезают пуповину, обмывают водой, не всегда сразу дают маме (это не всегда возможно). Тут же ставят несколько прививок, берут анализы (прокалывают пальчик). Но самое ужасное, уносят от мамы - от существа, которое все девять месяцев обеспечивало такое надежное и безмятежное существование.

4) Постнатальный период. Нужно привыкать к самостоятельному дыханию, воздухом. Запускается механизм пищеварения - тоже могут быть ощущения дискомфорта и даже боли. Кожа очень нежная. Организм должен выработать температурный режим, привыкнуть к отсутствию постоянной температуры. В психологическом аспекте к ребенку постепенно должно приходить осознание, что новый для него мир также приятен и комфортен, что мама им не потеряна. Имеется ряд предусмотренных природой механизмов:

Ш «защитный» сон - активность минимизируется, ребенок накапливает силы, постепенно адаптируется к новому типу биологического существования, восстанавливает вес, который потерял в первые дни - недели жизни;

Ш человек не запоминает дискомфорт и стресс, связанный с актом рождения, иначе это могло бы стать самым травмирующим впечатлением жизни;

Ш все основные рефлексы, необходимые для выживания, являются безусловными. Даже если мама неопытная, мало знает о ребенке, его тело ей подскажет, что делать. Например, если ребенку холодно, он начинает сильно дрожать (организм согревается путем активного сокращения мышц), икать. Но некоторые вещи важно знать, чтобы использовать их. Так, например, у новорожденного есть рефлекс поиска маминой груди. Если дотрагиваться пальцем до его щеки, он сразу будет поворачиваться в ту сторону, делать ртом искательные и сосательные движения. Поэтому нельзя брать ребенка двумя пальцами за лицо и поворачивать к груди - он путается, поскольку ощущает касание сразу к двум щекам. Вообще, в данном случае есть много разных премудростей, которые не являются предметом нашей лекции.

Ш Жизнь мамы резко меняется, ребенок требует постоянного внимания чисто технически (частое кормление, пеленание, укачивание, прогулки). Мама в любом случае посвящает ему почти все время, она все время рядом, очень часты телесные контакты. Ребенок потихоньку убеждается, что мама по-прежнему с ним, он ощущает ее тепло, слышит стук ее сердца, чувствует ее дыхание, запоминает черты лица, звуки голоса (раньше он слышал его несколько искаженным, через ткани живота и жидкость), запах. При нормальных обстоятельствах стресс рождения вытесняется новыми ощущениями комфорта - это первый шаг на пути к выработке к базовому доверию к окружающему миру.

В целом, происходят процессы перестройки индивидной организации ребенка на разных ее уровнях. На соматическом уровне происходят разного рода адаптивные сдвиги в жизненно важных функциях и системах. Общим показателем адаптационных процессов: является потеря веса, составляющая 5--6% от первоначального, В нормальных условиях процесс снижения и последующего восстановления веса происходит в течение первых трех недель жизни.

Слабость процессов возбуждения и торможения в первое время после рождения определяет своеобразное переходное состояние от сна к бодрствованию, выраженное в том, что 80% времени ребенок проводит во сне, который не сконцентрирован в определенное время суток. У новорожденных с низкой и неустойчивой возбудимостью увеличение реобазы и хронаксии при действии посторонних раздражений указывает на быструю истощаемость нервных клеток.

На уровне вторичных, интегральных индивидных свойств у новорожденных обнаруживаются функционирование анализаторных систем и особенности сенсомоторной организации.

Наряду с целым рядом фиксированных и локальных рефлекторных актов (кашель, чихание и др.) у новорожденного протекают сенсорные процессы с чрезвычайно широким диапазоном регуляторных эффектов. «Все анализаторы новорожденного с первых дней жизни осуществляют первоначальный, элементарный анализ воздействий среды по качеству, интенсивности раздражителей, их соотношению в пространстве и времени, хотя степень тонкости и динамичности различения их намного уступает не только взрослому человеку, но и детям более старшего возраста».

Дети в первые дни жизни различают звуки и цвета, но пороговые величины указанных видов чувствительности у них в 10 раз меньше, чем у взрослых. Имеются также сведения о наличии и других видов ощущений. Так, тактильная чувствительность новорожденного характеризуется неравномерностью. Наиболее чувствительными зонами являются губы, ладони и лоб ребенка. Температурная чувствительность проявляется в том, что ребенок может отказаться от молока, которое холоднее обычного на 1 °С.

Функционирование анализаторов у новорожденного обеспечивает различение не только простых стимулов разной модальности, но и комплексных раздражителей разной степени структурированности, что можно рассматривать в качестве переходной формы от сенсорики к перцепции. Дети в первые 10 дней жизни, по данным Р. Фанц [19], предпочитают структурные, комплексные объекты простым, трехмерные -- плоскостным, движущиеся -- неподвижным, асимметричные, неправильной формы -- симметричным. Однако ориентация на сложные объекты еще не означает наличия восприятия у новорожденных. В исследовании Л.А. Венгера было показано, что при изменении пространственной ориентировки предмета, например конуса, ребенок рассматривает его как новый предмет.

Наряду с этим к моменту рождения в основном оказываются сформированными отдельные механизмы, обеспечивающие развитие самой перцепции. Эти механизмы генетически заданы и составляют специализированные блоки, которые затем включаются в общую систему перцептивной деятельности в качестве ее базовых элементов.

К ним относятся механизмы слежения, локализация объекта в пространстве, механизмы сличения объектов и сохранения следов их воздействия. В первые дни жизни действие всех этих механизмов крайне несовершенно. В дальнейшем на протяжении всей жизни, в учебной, профессиональной и коммуникативной деятельности происходит усиление и совершенствование механизмов сенсорного и перцептивного отражения, развитие и становление которых осуществляется при непосредственном взаимодействии человека с объектами окружающего era мира.

О ведущей роли коры головного мозга в сенсорных процессах и в процессах жизнедеятельности в ранний период онтогенеза свидетельствуют факты значительной пластичности и многообразия рефлекторных реакций с анализаторных систем.

Исследования новорожденных выявили сложную, динамическую структуру их ориентировочной деятельности. Они показали, что имеет место не беспорядочная, хаотическая реактивность организма с момента рождения, а определенная, отличающаяся своеобразием нервно-психическая организация деятельности на основе сенсорной стимуляции.

Адаптационные сдвиги происходят и в моторике новорожденного. С момента рождения моторика имеет сложную организацию. Наряду со специализированными простыми и сложными генетически фиксированными актами в виде позностатических и локомоторных рефлексов у новорожденного проявляются гиперкинетика конечностей, отсутствующая у детенышей животных. У человека гиперкинетика имеет положительное значение как база для формирования сложных форм моторики. В литературе отмечается их значение для органов кровообращения, дыхания, теплообразования, для активации биохимических процессов в мышечной ткани.

Адаптационные сдвиги в моторике выражены в многообразных формах. Переходный момент от внутриутробного существования к новым условиям жизни в процессе перестройки позностатической структуры организма был зафиксирован С.Д. Мелешко в позе новорожденного. Положение новорожденного внешне сходно с внутриутробным положением плода: согнутые во всех суставах конечности вследствие преобладания тонуса мышц сгибателей. Существенное же отличие позы новорожденного от позы плода заключается в том, что у первого усиливается тонус мышц задней поверхности шеи и глубоких мышц спины, обеспечивающих выпрямление и удержание головы и туловища в прямом положении.

Процесс подготовки сенсомоторной системы к функционированию в новых условиях отчетливо выражен в динамике сосательного рефлекса. Согласно наблюдениям С.Д. Мелешко, в первые два часа мощность сосательного рефлекса мала, и ее не всегда удается определить: не все дети реагируют на прикасание соски к губам. Сосательные движения отмечены у 19 из 26 новорожденных. После трех-четырех часов мощность сосательного рефлекса возрастает в 3-10 раз, и в течение одного-двух дней ритм и амплитуда сосательного рефлекса достигают нормы.

Специфика новорожденного состоит в ориентации его индивидной организации на развитие в социальной среде. Индивидная организация является основой для развития психических новообразований, имеющих социальное происхождение.

Формирование индивидуального опыта, установление отношений и связей с социальным окружением на основе механизма временных связей означает переход от новорожденности к новому младенческому периоду жизни.

При этом с самого начала ребенок является не только объектом, но и субъектом отношений в их первоначальном элементарном виде. Хотя первые отдельные ассоциации обнаруживаются еще до рождения ребенка, легкость и быстрота их образования, их универсальный характер проявляются лишь к концу первого месяца жизни, когда все анализаторные системы обеспечивают избирательные связи со средой.

Специфическим новообразованием периода новорожденности считается комплекс оживления. По медицинским показателям, период новорожденности заканчивается в тот момент, когда восстанавливается вес, потерянный ребенком в первые дни жизни, запускаются основные процессы: пищеварение, отправление естественных потребностей, температурный режим.

Младенчество (1-1,5 месяца - 1 год). Структура возраста: непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, «пра-мы». Ведущие новообразования возраста: автономная речь, прямохождение, на их основе первое осознание себя как субъекта желаний и действий по их реализации. В общении со взрослым развиваются первые формы психики, формируется первичное отношение к окружающему миру людей и вещей. Формируются первые в жизни вкусовые, цветовые, тактильные и многие другие предпочтения, в том числе и в области общения. Складываются первые представления о собственном теле, о некоторых физических свойствах окружающего мира, об определенном круге явлений окружающей действительности.

3. Психическое развитие

Младенческий возраст характеризуется целым рядом специфических черт, позволяющих рассматривать его в качестве существенно нового этапа развития человека. Психическое развитие в младенчестве представляет собой реализацию видовых возможностей ребенка на основе природных задатков и генетической программы и поэтому носит естественный характер. Но крайне важна богатая стимулами и общением среда. Существенной чертой психики в младенчестве является многоканальность развития, состоящая в том, что одновременно происходит формирование психики в различных направлениях.

Созревание мозга в младенческом периоде и психическое развитие.

Хорошо известно, что ранний период постнатального онтогенеза отличается фантастическими темпами созревания нейронной организации практически всех структур мозга и столь же стремительной онтогенетической динамикой характеристик, описывающих его функциональную активность, будь то показатели метаболизма глюкозы в структурах мозга или параметры суммарной электрической активности мозга и вызванных потенциалов.

Выявлено, что ранний индивидуальный опыт влияет на нейрогенез, определяет ход созревания нейронных структур (сензитивные периоды!). Развитие мозга младенца происходит очень интенсивно, неравномерно. Всплескам в развитии мозга соответствуют всплески психического развитии: первое слово, первый шаг. Установлено, что в данные моменты определенные виды активности мозга младенца сильнее, чем в любой другой момент взрослой жизни.

В данном случае важно понять, что в психическом развитии младенца не нужно все объяснять тем, что социальный опыт позволяет совершенствовать ему врожденные способности. Очень многое в данном возрасте определяется созреванием мозга. Экспериментально была продемонстрирована прямая причинная обусловленность развития определенных форм поведения ребенка функциональным созреванием нейросистем.

Восприятие. С рождения начинает проявляться закономерность, характерная для общего направления развития детей в первые годы жизни и существенно отличающая их от детенышей животных. Эта закономерность проявляется в том, что развитие сенсорных процессов существенно опережает у человеческих младенцев развитие моторики, в то время как у животных, наоборот, движения развиваются раньше, чем органы чувств.

Зрительное и слуховое сосредоточение, которые появляются соответственно в 4-5 и 3 недели, фактически закладывают основу перехода от ощущения к восприятию, к возможности увидеть предмет целиком, во всей совокупности его свойств, а также проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука.

Эти реакции развиваются по принципу доминанты - т.е. в момент сосредоточения все другие реакции ребенка прекращаются, он замирает и сосредотачивается только на том звуке или объекте, который привлек его внимание. На основе этих сформировавшихся реакций появляется и комплекс оживления, который и является показателем перехода к новому этапу развития - младенчеству.

К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей - константность, правильность, предметность, системность. Появление этих свойств связано с развитием локомоций детей, перемещением в пространстве, благодаря чему они научаются видеть предмет под разным углом зрения, узнавать его в разных сочетаниях, с различного расстояния и под разнообразными углами зрения. Появляются первые сенсорные эталоны - постоянные образы окружающих предметов. С этими эталонами дети соотносят новые объекты, воспринимаемые в окружающем мире. Так как первые эталоны еще не являются обобщенными, но отражают свойства конкретных предметов, они получили название "предметные эталоны".

Исследования последних десятилетий продемонстрировали поразительное совершенство, например, восприятия у младенцев: зарубежные исследователи установили, что уже новорожденные способны различать основные архетипические фигуры (такие, как крест и круг); одномесячные младенцы способны воспринимать консистенцию объекта (т.е. является ли объект твердым или эластичным) и переносить эту информацию из тактильной в зрительную модальность; обнаружили, что младенцы в возрасте восьми недель воспринимают константность формы объекта; младенцы в возрасте 3,5 и 4,5 мес. способны понимать такое физическое свойство твердого тела, как его непроницаемость для другого твердого тела. Вывод, который следует из этих данных, вполне очевиден: младенцы и даже новорожденные действительно обладают пониманием постоянства существования объекта и другими качествами, сравнимыми по сложности с высшими психическими функциями как их понимал Л.С. Выготский.

В последние десятилетия эти открытия в области раннего проявления способностей младенцев вылились в особую теорию, согласно которой познание человека (а возможно, и не только человека) основано на врожденных "модулях" (или "предрасположенности"), функция которых состоит в том, чтобы "развитие поднялось с земли".

Швейцарский психолог Ж.Пиаже путем наблюдения и естественного эксперимента наметил этапы становления восприятия объекта в младенческом возрасте.

1. Предвестником выделения объекта являются слежение за движущимися объектами и попытки продлить или вновь поймать приятный для ребенка образ (1-4 месяца). В это же время интенсивно, проходя ряд этапов, формируется акт хватания и его координация с актом сосания и зрением. В первые недели жизни наблюдается импульсивная активность руки (размахивание, открывание и закрывание кисти, шевеление пальцами, хватание лица, частей тела). У младенцев начинают образовываться связи между зрением и движениями рук. Так, простое разглядывание руки приводит к увеличению ее активности. Случайно попавшая в поле зрения рука задерживается перед глазами. При этом ребенок схватывает предмет только тогда, когда рука и предмет одновременно оказываются в его поле зрения.

2. На следующем этапе (4-8 месяцев) проявляется повышенная активность взаимодействия руки и глаз. Ребенок старается смотреть на то, что ему удалось случайно взять, и пытается схватить то, что видит. Координация зрения и хватания, как отмечает Ж. Пиаже, является решающим шагом в объективации предметного мира. На этой стадии отмечается и другой важный шаг в генезе перцепции -- появление экстраполяции, выход за пределы непосредственного восприятия. Ребенок начинает предвосхищать последующую позицию перемещающегося предмета на основе видимой траектории его движения. Если предмет падает на пол, то ребенок ищет его на полу, а не на старом месте, но быстро прекращает поиски, когда игрушка, к примеру, прикрыта рукой. Одновременно с этим появляется предвосхищение объекта на основе восприятия его части.

3. В 8-12 месяцев ребенок узнает и выделяет предмет, который раньше для него не имел собственного существования: он являлся деталью общей ситуации, картины и не обладал свободой (мяч под креслом, часы на подушке и т. п.). Активный же поиск исчезнувшего предмета свидетельствует о том, что ребенок начинает познавать объективные отношения и выделять предмет как отдельную вещь, которая может перемещаться в пространстве.

Выделение объекта и формирование перцептивного образа осуществляется благодаря развитию связей зрения, хватания и общей локомоторной активности. Во втором полугодии младенческого периода у ребенка изменяется характер отношений зрения и хватания. У него формируется предварительное нацеливание на объект.

К концу первого года жизни он начинает осуществлять хватание «вслепую», после отведения взора от объекта. Указанный факт свидетельствует о том, что «зрительное восприятие на этом этапе достигает такого уровня развития, который позволяет сразу зафиксировать необходимые пространственные параметры объекта и затем завершить действие по представлению».

В это же время осуществляется переход к дифференцированному типу хватания. По данным X. Халверсона, до 7 месяцев все предметы схватываются детьми одинаково. Последующая дифференциация выражается в том, что акт хватания приспосабливается к особенностям предметов с учетом их формы, веса и величины. Поначалу это приспособление происходит в момент контакта руки с объектом. После 10 месяцев появляется предварительное приспособление рука: к объекту. Генетически первоначально восприятие свойств предметов, непосредственно связанных с регуляцией двигательных актов. Первым свойством, которое дети на втором году жизни начинают правильно учитывать при выборе по образцу, является форма предметов, затем следует величина и только значительно позднее, к двумя годам, -- цвет.

4. Моторика

Одновременно с формированием первоначальных форм перцепции в младенческий период идет процесс интенсивного развития моторики. Сложность ее развития состоит в том, что она носит разнородный характер и осуществляется по различным; направлениям.

Одним из таких направлений является формирование с момента рождения моторики глаз. Акт смотрения формируется на протяжении первых трех месяцев. Вначале развиваются следящие движения глаз за медленно перемещающимся предметом, затем -- слежение за перемещением светового стимула по сложной траектории и, наконец, инициативные движения глаз и активный поиск объекта.

Другая основная линия развития моторики связана с формированием акта хватания, что означает развитие руки в качестве полифункционального органа, органа действия и осязательной перцепции. Формирование акта хватания происходит после того, как складывается моторика зрения. Достаточной зрелости акт хватания достигает к концу младенческого периода.

Следующей линией в развитии моторики является становление локомоции. В схеме развития ребенка до года, составленной Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой, имеет место определенная последовательность, а иногда и одновременность возникновения общедвигательных реакций: сидения, стояния, ходьбы. Так, у ребенка одновременно начинают формироваться акты сидения и стояния (с 4 мес). Еще не сложился акт стояния, а уже начинает формироваться ходьба. Это способствует ускоренному развитию локомоторной функции в младенческий период жизни.

На протяжении уже первого месяца жизни заметно совершенствуются двигательные способности малыша. Новорожденный умеет удерживать голову несколько секунд подряд. В шесть недель он контролирует положение головки намного лучше, чем при рождении. К четырем месяцам жизни он уже способен держать голову прямо несколько минут подряд.

К шести неделям становится более систематическим и регулярным, умение, имеющееся у новорожденного, поворачивать головку к предмету, прикоснувшемуся к его лицу или области около рта, и схватывать его губами. Некоторый прогресс наблюдается, и в прослеживании взглядом предмета, медленно двигающегося вблизи ребенка! К шести неделям часто можно видеть устойчивое прослеживание, когда движение происходит без резких толчков. <...>

Хорошо известна удивительная сила хватания у новорожденных. Они могут, особенно в состоянии полного бодрствования, удерживать каждой рукой вес около 800 г. Такое автоматическое «защелкивание» сохраняется на протяжении всех первых шести недель, а затем постепенно, но быстро исчезает. Условием «защелкивания» у новорожденных служит особое положение пальцев, сомкнутых в кулачок.

От шести недель до трех с половиной месяцев -- младенец обладает весьма богатым набором двигательных способностей. Их можно разделить на два вида: первый -- это постепенно исчезающие способности, которые младенец имел при рождении, второй -- новые способности, которые у него постепенно формируются.

Врожденные двигательные способности. Поисковое поведение. Это способность к поиску, позволяющая младенцу отыскать сосок. Это вид поведения, который кажется совершенно автоматическим и преобладает на протяжении первых щести недель жизни, остается автоматическим и эффективен лишь на ранних этапах II фазы. К тому моменту, когда младенцу исполняется три месяца, поиск ртом осмыслен и похож на то, как выполнил бы подобное действие взрослый.

Зрительное прослеживание. Другой интересный вид поведения, который мы наблюдаем в первые две фазы жизни, это зрительное прослеживание. <...> Во II фазе зрительное прослеживание, как и поиск ртом, в течение нескольких недель достигает наивысшей эффективности, затем постепенно затухает, заменяясь поведением более произвольным, похожим на действия взрослого человека. Младенец двух с половиной месяцев прослеживает предметы очень плавно, по мере того как они двигаются у него над головой. Одна из причин этого состоит в том, что он гораздо лучше контролирует движения своей головы, а также потому, что произошел переход от явно непроизвольного прослеживания объектов к деятельности с более совершенным типом контроля.

Хватательный рефлекс и сжимание пальчиков в кулачок, характерные для первых шести недель жизни, постепенно исчезают. К трем месяцам он уже способен положить в рот палец и пососать его, в то время как раньше он был вынужден сосать довольно большую поверхность своего кулачка.

Тонические шейные рефлексы. Поза, которая была свойственна младенцу I фазы, определялась влиянием тонического шейного рефлекса. Необычная особенность, связанная с односторонней позой покоя, состояла в том, что положение рук и ног зависело от положения головы. Когда младенец лежал, повернув головку вправо, то его правая рука была вытянута, а левая -- согнута, причем левый кулачок он держал над головой, а ноги -- в позе фехтовальщика. Если же повернуть головку ребенка в левую сторону, то изменится положение его рук и ног: правая рука постепенно согнется и сожмется в кулачок, закинутый над головой, а его левая рука постепенно вытянется в сторону, так что левый кулачок окажется примерно на расстоянии 18 см от его глаз. Изменили положение и ножки ребенка. Положение конечностей не зависит от положения головы. <...>

Навыки, возникающие после 6 недель. Влияние врожденных двигательных систем ослабляется, и ребенок становится более умелым; Младенец шести -- восьми недель от роду держит головку под углом в 45° всего лишь несколько минут. Но каждая новая неделя постепенно увеличивает угол наклона головы. И к трем с половиной месяцам ребенок может уже удерживать головку под утлом в 90°.

Итак, можно сказать, что к концу этой фазы ребенок представляет собой существо с очень развитой зрительно-двигательной системой, хорошими общими слуховыми способностями и умением контролировать движения рук и ног. Значительно возрастает сила конечностей младенца, которая потребуется ему в дальнейшем для сохранения сидячей позы, для того, чтобы вставать на ножки и, наконец, ходить.

4. Мнемоническая функция

Мнемоническая функция (закладываются первичные формы). Вначале процесс запечатления объекта носит кратковременный характер в пределах одной секунды.

В 3-4 мес. зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха (ребенок узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением). В 5-6 мес. жизни он узнает близких и отличает их от чужих людей. В конце первого года жизни объектом запечатления становятся словесные стимулы. Происходит расширение круга запоминаемых объектов и вместе с тем удлинение сроков запечатления. Ассоциативная память лежит в основе образования индивидуального опыта и избирательности поведения ребенка. Во втором полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и предмета. В 7-8 мес. ребенок поворачивается к предмету и устремляет на него взор в ответ на произнесение его названия. В 10-11 мес. он может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Этот процесс, однако, в указанном возрасте затруднен, так как для образования ассоциации слова и предмета требуется более 50-70 повторений.

В конце первого года жизни появляется новая форма реакции на название предметов -- указательный жест. В 7-9 мес. у детей образуются ассоциации слова и собственного действия. Ассоциативная память к концу первого года жизни проявляется в разнообразных формах, включая взаимосвязи вербальных стимулов.

Формируются все генетические виды памяти - эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7- 9 недель появляется и моторная память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций. В 4 месяца у детей появляется образная память - сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее. Как появление моторной памяти влияет на организацию движений, на локомоции детей, так появление образной памяти существенно влияет на его общение и формирование мотивационной сферы.

С развитием узнавания ребенок начинает дифференцировать окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных людей. Дифференцируется и его реакция на них - оживление и улыбка на приятных сменяется плачем при появлении неприятных лиц. А развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов или, как их называет Божович, мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению его личности, развития независимости от окружающей ситуации. Если раньше взрослый мог регулировать поведение ребенка, изменяя ситуацию, убирая, например, неприятные объекты и предлагая ребенку приятные, то теперь, с появлением воспроизведения, ребенок меньше зависит от наличной ситуации, так как у него появляются и устойчивые желания, связанные с объектами или ситуациями, которые сохранились в его памяти. Так и появляются постоянные побуждения или мотивы, направляющие деятельность ребенка.

5. Мышление

Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений, локомоций ребенка. Большое значение имеет и развитие ориентировки - реакции на новые предметы, стремление их обследовать. Недаром А.В. Запорожец, исследовавший познавательное развитие в первые годы жизни, подчеркивал, что различные психические процессы являются по сути разными видами ориентировки в окружающем мире. Так восприятие, по его мнению, является ориентировкой в свойствах и качествах предметов, мышление - в отношениях и связях их между собой, а эмоции - в их личностном смысле. Поэтому время, в течение которого ребенок обследует новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом процессе, является важным показателем интеллектуального развития младенцев. То есть чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

В конце младенческого периода, после 8-10 мес., ребенок оказывается способным решать пространственные задачи, используя для этого различные средства.

На генез инструментального мышления еще до развития речевой функции впервые указал Л.С. Выготский. Типичная проблемная ситуация для ребенка состоит в том, что привлекательный объект (игрушка, лакомство), расположенные в поле зрения, но вне пределов досягаемости, он должен либо подтянуть к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие.

По Данным Р. Ричардсона [6], начиная с 11 мес. жизни ребенок способен найти нужную тесьму, чтобы достать привлекательный предмет, т. е. использовать один объект (тесьма) в качестве средства для достижения цели.

В исследовании Ж. Пиаже намечаются фазы становления первоначальных форм мыслительной функции. Первые шаги в формировании преднамеренности выражены в 4-8 мес. в координации зрения и хватания; при виде погремушки ребенок ищет шнур и таким образом устанавливает связь между объектом и средством. В 8-12 мес. он осуществляет координацию цели и средства, решая задачи пространственного типа и активно манипулируя для этого различными приемами (схватывание, отталкивание, отодвигание и т. п.).

Сопоставляя процесс решения задач детьми и шимпанзе, С.Л. Новоселова обратила внимание на активную зрительно-ориентировочную деятельность детей, которые проявляли интерес не только к объекту, но и к средству его достижения. У шимпанзе, напротив, не было интереса к использованным орудиям. Успешность же самого решения задач зависела от того, в какой мере ребенок проявлял интерес к средству достижения цели.

Другим качественным отличием мыслительной функции ребенка является ее высокая пластичность. С.Л. Новоселова выявила способность ребенка к обобщению практического опыта решения задач и переносу способа действия в сходную ситуацию, что почти отсутствовало в опытах с обезьянами.

6. Речь

Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки. Появляется и собственная, автономная речь детей, при этом надо помнить, что в этом возрасте развитие внешней речи идет от слова к предложению, а внутренней - от предложения к слову.

Далее будет отдельный вопрос по речевому развитию.

7. Социальное развитие

Психологическое содержание возраста: цель - первичная адаптация к миру. Ребенок изначально вовлекается в человеческий диалог, чтобы стать человеком, индивидуальной единичностью конкретной социокультурной общности. Проводником является взрослый, только через него ребенок может начать познание пространства человеческих отношений. Именно включенность в это пространство делает ребенка человеком.

Конкретные проявления социализации в младенческом возрасте выражены в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых, двигательных и мимических реакций.

В исследовании М.И. Лисиной к генетически ранним формам общения относится ситуативно-личностная, где проявляется потребность в доброжелательном внимании (2-6 мес), и ситуативно-деловая форма (6 мес. -- 3 года), где реализуется потребность в сотрудничестве. Поскольку еще в младенческом возрасте начинают складываться первичные формы коммуникативной активности с их определенной структурой потребностной сферы и способами общения, постольку этот возраст можно рассматривать как период начального развития субъекта общения. На этой основе в рамках сотрудничества со взрослыми и в процессе овладения речью начинает складываться субъект познания и деятельности.

В данном случае, важны и количественный, и качественный параметры общения.

1. Дефицит индивидуально-адресованного, эмоционального общения со взрослым существенно тормозит и деформирует психическое развитие детей. "Добавка" такого общения оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: на их познавательную активность, на овладение предметными действиями, на развитие речи, на отношение ребенка к взрослому и т.д.

2. Между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Уже в первые месяцы жизни ребенок отделяет себя от взрослого, а не сливается с ним. Чем больше мы общаемся с ребенком, тем быстрее начинают закладываться основы для его самоосознания. Продуктом общения в данном случае является образ себя и другого, который является результатом познания различных качеств (своих и другого).

3. Исследования показали, что условия возникновения речи у детей обеспечиваются: 1) эмоциональным контактом со взрослым на первом году жизни; 2) совместной предметной деятельностью ребенка и взрослого; 3) насыщением слышимой речью и "голосовым" взаимодействием ребенка со взрослым. 4. Деятельность общения побуждается особой, специфической потребностью, которая не является врожденной, но формируется в первый месяц жизни. Эта потребность складывается на основе других, врожденных потребностей - прежде всего органических нужд ребенка и его потребности в новых впечатлениях. Именно эти потребности побуждают младенца выделить фигуру взрослого, который удовлетворяет их.

Однако решающее значение для возникновения потребности в общении имеет позиция взрослого в отношении к ребенку. Взрослый с самого начала жизни младенца (и даже еще до его рождения) относится к нему как к человеку, как к личности. Он авансом наделяет его мимику и движения смыслом и значением, которого они еще не имеют, и осуществляет с ним осмысленное общение, действуя за ребенка как за второго участника коммуникации. Благодаря этому младенец в конце первого месяца жизни открывает субъектность, личностность самого себя и взрослого. На данном этапе взрослый сам задает диалоговые позиции и практически играет обе роли, постепенно передавая ребенку инициативу.

Потребность в общении - это не корыстная нужда в полезном человеке, который обслуживает и обеспечивает физическую безопасность, а качественно новая, духовная потребность в другом.

Ребенок может выделить и удержать свое Я, только отталкиваясь и опираясь на отношение другого человека. Другой является неустранимым и необходимым основанием сознания и самосознания человека. При исчезновении взрослого младенец буквально "теряет себя"; он осознает себя как то, на что направлено отношение взрослого.

8. Направленность младенца на взаимодействие с матерью

В экспериментальных исследованиях распознавания речи было обнаружено, что младенцам особенно интересен человеческий голос, они предпочитают его другим звукам той же высоты и громкости, различают звуки собственного плача от плача других, проявляют предпочтение голоса матери, больше реагируют на разнообразный, чем на простой звук, уже в первые дни после рождения воспринимают различия между простыми словами. Оказалось, что у младенцев развиты восприятие и сравнение сложных звуковых и зрительных сигналов, посылаемых человеком: они распознают несоответствие между видимым движением рта при произнесении взрослым одного гласного звука и одновременно предъявляемым через головные телефоны другого гласного звука.

При виде живого человеческого лица поведение младенцев отличается от поведения при рассмотрении неживых предметов. Они произносят больше звуков, начинают двигать руками и ногами, открывать и закрывать ладони, движения становятся менее резкими и более регулярными. Обнаружено, что девятиминутные новорожденные лучше прослеживали перемещающиеся в зрительном поле рисунки лиц с нормальным, а не искаженным положением глаз, носа, рта. Авторы пришли к заключению, что младенцы предпочитают характерную для человеческого лица симметрию в вертикальном плане. В случае восприятия изображения лица значение могут иметь разрез глаз, контраст зрачка и склеры, бровей и кожи лица и т. д. Таким образом, уже с самого рождения лицо матери интересно для младенца, и мать имеет возможность как можно больше привлекать внимание к своему лицу. Младенцы хорошо различают мимику. Нужно, чтобы общение было богато эмоциями, яркими впечатлениями, чтобы у младенца формировался нормальный репертуар эмоционального общения.

Вместе взятые лицо и голос матери могут быть более привлекательными, чем раздельно. Так новорожденный следит за говорящим лицом лучше, чем только за лицом или только за голосом. Смещение локализации голоса в сторону от местоположения лица матери приводит к беспокойству трехнедельных младенцев. Обнаружено, что младенец ясно отличает лицо и голос своей матери от лица и голоса отца: он больше улыбается и смеется отцу, но дольше смотрит на мать.

Еще более впечатляющим является различение младенцами тонких изменений в лице и голосе одного и того же человека. Так, поведение ребенка сильно меняется, когда в середине спонтанного взаимодействия мать просят измениться -- к примеру, стать тихой, с неподвижным лицом, радостной, подавленной или подражать поведению младенца. Когда мать продолжает смотреть на младенца, но изменяет свой голос так, будто разговаривает со взрослым, то поведение ребенка так же меняется, как будто он осознает, что мать больше не говорит с ним.

Еще более удивительным оказалось, что младенцы не только особым образом воспринимают, отличают от других объектов внешнего мира и предпочитают проявления человека, но уже с первых дней жизни имитируют некоторые действия своего взрослого партнера по взаимодействию. Исследования показали, что новорожденный открывает рот или высовывает язык, если находящийся к нему лицом к лицу человек совершает эти действия. В процессе взаимодействия при произнесении взрослым гласных или согласных движения рта у младенца близки к движениям у взрослого, звуки речи взрослого синхронно сопровождаются младенцем движением частей тела. Таким образом, будучи от рождения направленными на восприятие человеческих, прежде всего материнских, сигналов, на предпочтение лица, голоса, в своем поведении младенцы проявляют соответствие между тем, что видят и слышат, и тем, что делают сами.

9. Поведение матери при взаимодействии с младенцем

Поведение матери рассматривается как составная часть родительского поведения, комплементарная врожденному репертуару поведения младенца, и носит название «вызванное младенцем социальное поведение». Мать бессознательно выбирает такие формы поведения, которые оптимизируют ее диалог с младенцем: изменение речи, выражений лица, реакций глазодвигательной системы, движений головы, рук, тела, изменение расстояния в процессе взаимодействия. Исследование шести различных языков на шести континентах показало схожие черты обращенной к младенцу речи матери. В каждом случае были выделены упрощение синтаксиса, укорочение длины высказывания матери и увеличение пауз, наличие бессмысленных звуков, изменение в словах (например «холосенький» вместо «хорошенький»). Наблюдается феномен песенности материнской речи.

В поведении матери наблюдается необычное по темпу и ритму выполнения движение приближения и удаления от младенца. Быстрое приближение лицом, руками, всем телом может совершаться матерью вплоть до расстояния в несколько сантиметров от лица младенца. В процессе взаимодействия мать может и говорить, и смотреть на ребенка одновременно, что не совсем обычно для диалога взрослых.

Вызванное младенцем поведение матери в наибольшей степени подходит возможностям восприятия им окружающего мира. С одной стороны, младенец вызывает по отношению к себе особое поведение матери, а с другой -- максимально направлен на восприятие поведения матери. Высказано предположение о генетической основе наблюдаемого поведения по отношению к младенцу, и его неосознанном проявлении не только у матери, но и у отца или другого близкого младенцу человека.

10. Взаимодействие матери и младенца

В результате детальных исследований описано совместное создание матерью и младенцем звеньев и последовательности взаимного диалога. Изучение временных параметров взаимодействия показало, что длительность взгляда матери на младенца значительно превышает длительность взгляда младенца. Этот тип асимметричных взаимоотношений между партнерами является характерной чертой взаимодействия матери и младенца: мать создает конструкцию для вариативного поведения ребенка. Показано, что при более или менее неизменной позиции матери младенец циклически отводит от нее взгляд для исследования окружения и возвращается. Экспериментальные исследования показали, что мать и младенец научаются читать сигналы начала и окончания взаимодействия партнера, соблюдают очередность взаимодействия. Предполагается, что для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что влияет на другого.

Взаимодействие рассматривается как «танец» взаимного приспособления матери и младенца, когда каждый должен обладать достаточным поведенческим репертуаром, ответы партнеров должны быть взаимообусловлены, паттерны адаптивного взаимодействия с развитием ребенка должны изменяться. В случае, когда один член пары вне ритма с другим, то течение взаимодействия нарушается.

Мать проявляет повторяемость поведенческого текста во всех модальностях: в речи, движениях, выражениях лица, тактильной и кинестетической стимуляции. Наличие постоянных по содержанию или времени структурных единиц в обращении матери к ребенку, повторение одной и той же, или с небольшим изменением, единицы научает младенца стабильности и предсказуемости поведения матери и окружения, увеличивает вероятность его ответной реакции. Считается, что основной, целью взаимодействия матери и младенца является получение удовольствия и радости от общения друг с другом, или достижение у партнеров некоторого аффективно положительного оптимального уровня внимания и возбуждения. Такой процесс требует постоянной взаимной регуляции поведения в паре.

11. Привязанность младенца и матери

Эмпирические исследования выявили, что показателем привязанности к матери может быть 1) реакция младенцев на незнакомых людей или поведение в незнакомой ситуации, на кратковременное разлучение с матерью, при стрессе, ощущении боли и потребности в успокоении. 2) Эмоциональная реакция младенца на незнакомых людей, события, предметы в зависимости от реакции матери, получившая название «социальной ссылки». Незнакомец одновременно и пугает, и вызывает любопытство. Но предпочесть изучение незнакомца ребенок может только в том случае, если мама рядом, особенно, если она взяла его на руки.

Считается, что первым шагом к привязанности является установление связи в результате ранних контактов между матерью и ребенком в течение первых часов после рождения, однако результаты исследований в этой области противоречивы: нет полноценных эмпирических доказательств того, что непосредственный контакт после рождения имеет решающее значение.

Вероятно, в основе надежной привязанности лежат сензитивность и отзывчивость матери к сигналам младенца, желание реагировать на эмоциональном уровне. Отзывчивость матери является основой для будущего научения ребенка, поскольку после получения подкрепляющего поведения матери младенец научается награждающему исследованию окружающей среды.

Предполагается, что при проявлении матерями сензитивности и отзывчивости в первые месяцы жизни младенцы приобретают через бесчисленное количество взаимодействий чувство безопасности, проявляют надежную привязанность к матери и позже способны использовать родителя как безопасную основу для исследования и источник комфорта во время стресса.

Важным аспектом взаимодействия является возникающий около 9 месяцев жизни процесс подстраивания аффекта между родителями и младенцами. В качестве характерных черт подстройки аффекта (в отличие от поведения на предыдущих месяцах взаимодействия) выделяется имитация, которая не является копией поведения младенца; использование родителем модальности выражения, отличающейся от использованной младенцем; понимание соответствия партнеру, как соответствие внутреннему состоянию, а не его внешним поведенческим проявлениям; передача внутреннего состояния младенца; автоматичность, бессознательное протекание подстраивания.

Факторно-аналитическое исследование множества параметров социального поведения матери и ребенка показало причинную связь между поведением матери и развитием ребенка. Один из факторов выявил любящих, внимательных и эмоционально вовлеченных матерей и ускоренное развитие младенцев. Другой фактор, наоборот, описал индифферентных и дезорганизованных во взаимодействии матерей, в поведении их младенцев схожим образом недоставало плана. Через изменение и построение своего поведения родители имеют возможность содействовать более высокому уровню познавательных функций у своих детей, их социальному и эмоциональному развитию.