Предмет и структура педагогической психологии

Размещено на http://www.allbest.ru//

Объект, предмет, задачи, функции, методология, методы педагогики

Термин «педагогика» дословно переводится с греческого как «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.

Педагогика - это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

«Педагогика это наука о воспитании человека». Понятие «воспитание» употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие.

Объект познания в педагогике человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития личности и разработка на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса.

«Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда».

Задачи педагогики как науки:

1) вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами;

2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, составление научных прогнозов;

3) разработка новых методов, форм, средств, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

4) внедрение результатов исследования в практику.

Можно выделить две основных функции педагогической науки теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция:

изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Методология педагогики. Уровни методологических знаний

Методология система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции.

Четыре уровня: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический.

1. Методологические функции на философском уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

2. Общенаучная методология представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.

3. Конкретнонаучная методология совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.

4. Технологическая методология основывается на методике и технике исследования.

Педагогическое исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической систематики, анализ педагогических идей и др.

Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности

Понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», ученые утверждают, что индивидом рождаются, личностью становятся, а собственную индивидуальность отстаивают.

Развитие -- это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В природе происходит постепенное и скачкообразное развитие, в обществе -- эволюционное и революционное. В развитии, свойственном человеку, выделяют филогенез (историческое развитие человека) и онтогенез (развитие от рождения до смерти индивида).

Биологическое развитие связано с изменениями:

-- морфологическими (роста, веса, объема);

-- биохимическими (состава крови, костей, мышц);

-- физиологическими (пищеварения, кровообращения полового развития и созревания).

Социальное развитие связано с изменениями:

-- психическими (совершенствованием памяти, мышления, воли, характера);

-- духовными (нравственным становлением, изменением сознания);

-- интеллектуальными (углублением и расширением знаний, интеллектуальным ростом).

Таким образом, человек, появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и общественной деятельности. При этом развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего уровня организации к высшему. Характерная особенность этого процесса -- диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Биосоциальная природа личности

Человек - существо биосоциальное, а значит подчинено законам двух миров: мира биологического и мира социального.

Биологического в человеке достаточно много -- это:

анатомия и физиология: кровеносная, мышечная и нервная системы; потребность в сне, еде, движении;

и самое интригующее -- наши инстинкты.

Социального в человеке также не мало:

человек неразрывно связан с обществом и становится самим собой только при этой неразрывной связи;

активная и пассивная речь;

мышление;

способность к целенаправленной деятельности;

сознание и разум;

и (венец всего) -- творчество. 

Таким образом, можно выделить основные отличия человека от животного: человеческая речь, сознание, способность производить орудия труда и творческая активность.

Биологическая информация отбиралась и сохранялась в процессе эволюции, она зафиксирована в виде генетической информации ДНК. Благодаря этой информации в индивидуальном развитии человека складывается уникальный комплекс структурных и функциональных признаков, отличающих человека от других живых существ. Второй вид информации представлен сумой знаний умений навыков (ЗУН), которые создаются, сохраняются и используются поколениями людей в процессе становления человеческого рода. Освоение этой информации происходит в ходе развития, воспитания и обучения индивида в течение всей его жизни.

Развитие личности и его факторы

Важнейшими факторами развития личности являются наследственность, окружающая среда, воспитание, а также активность самой личности.

Первый фактор -- наследственность, то есть воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций, безусловные рефлексы (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека сразу во многих видах деятельности. Это «умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других». Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности. К ним можно отнести математические, музыкальные, лингвистические, литературные, художественнотворческие, технические, спортивные, организаторские, экономические и др. Общие и специальные способности могут гармонизировать между собой, взаимно дополнять, компенсировать, усиливать и обогащать друг друга.

Второй фактор -- окружающая среда, то есть комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека.

Третий фактор -- воспитание как целенаправленный, педагогически организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей.

Четвертый фактор -- активность самого человека как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, само воспитывающейся персоны. Во многом -- человек творец самого себя.

Итак, сделаем вывод: воспитание является важнейшим фактором формирования и развития личности. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Воспитание как определяющая роль в развитии личности

Воспитание третий существенный фактор развития и формирования личности. Оно корректирует влияние наследственности и среды с целью реализации социальной программы развития личности.

Роль воспитания оценивается поразному, причем диапазон этих оценок очень широк от утверждения его полного бессилия и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохих воздействиях среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы.

Ему присущи такие функции:

диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;

организация учебновоспитательной деятельности детей;

использование положительных факторов в развитии качеств личности;

содержания воспитания, средств и условий социальной среды;

воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;

формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческоэстетической, конструктивнотехнической и т.д.

Обучение и развитие

Обучение и развитие  Обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в сложном взаимоотношении.

Обучение только тогда эффективно, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития.

Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это значит: воспитание и обучение включается в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения не в том, чтобы приспосабливать педагогический процесс к будто бы независимой от него природе ребенка, а в том, чтобы формировать развитие.

Формирующиеся в ходе развития, на основе задатков как предпосылок развития личностные свойства ребенка, его способности и характерологические особенности являются не только предпосылкой, но и результатом его деятельности; их развитие в холе ее не только проявляется, но и совершается.

Активность личности: чувства, воля, интерес, деятельность

Активность личности человека отличающаяся от активности животных. У животных это проявление инстинктивных биологических потребностей, а у человека это толчок его сознания и целенаправленное стремление. Источником активности личности есть его органические и духовные потребности - в пище, одежде, знаниях, работе.

Чувства-- это устойчивое эмоциональное отношение человека к определенным явлениям и предметам окружающего мира.

Виды чувств:

моральные -- эмоциональное отношение, чувства, которые человек испытывает к себе, к своему поведению, к поведению других людей, наличие у человека социальных и моральных норм;

интеллектуальные -- чувства, возникающие в процессе умственной и интеллектуальной деятельности;

эстетические -- эмоциональное отношение человека к прекрасному, способность оценивать красоту окружающего мира.

Воля -- это сознательная активность личности, нацеленная на преодоление препятствий и трудностей.

Основа вырабатывания воли -- влечение, возникающее в основании человеческих инстинктов.

Сформировавшись в сознании человека, влечение ищет пути удовлетворения, преображаясь в желание. Воля в конечном итоге побуждает человека к действию.

Волевые процессы происходят поэтапно:

I этап -- это возникновение импульса и стремления к результату;

II этап характеризуется появлением способов и возможностей достижения данной (поставленной) цели;

III этап -- появление мотивов;

IV этап -- рассматривание их путем противопоставления;

V этап -- принятие решения;

VI этап -- его реализация, если личность имеет решительность.

Интерес это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности к жизненно важным объектам.

Потребность выражает необходимость, а интерес всегда связан с личной заинтересованностью объектом, стремлением овладеть им.

Жестким регулятором поведения есть убеждение.

Деятельность человека -- сознательная активность, которая проявляется в системе действий, направленных на достижение поставленной дели.

Тема3. Сущность воспитание и его виды

Понятие воспитание - одно из ведущих в педагогике . оно употребляется в широком и вузком смысле.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляет с социализацией.

Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность.

1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений.

В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.

2. Воспитаниекатегория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил, развитие человека.

Воспитаниекатегория общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть обучение и образование человека.

3. Воспитание на каждом этапе общественноисторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретноисторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени.

4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественнонеобходимую деятельность.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское; индивидуалистическое и другое воспитание.

Воспитание как целенаправленный процесс

Воспитание как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития воспитанника в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом.

Воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е.Ковалев);

Важнейшие общие закономерности воспитания:

? воспитание детерминировано культурой общества;

? воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

? эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;

? эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу.

? воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних воздействий во внутренние процессы личности;

? действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и возможностей личности, отношением к ней как к целостности и самости;

? результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность объективных и субъективных факторов.

Цель воспитания - формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность - личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и само регуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.

Психологическая сущность воспитания

Воспитание - главная сила, которая способна развить личность для общества. Эффективность воспитательного воздействия заключается в систематическом и квалифицированном руководстве. Воспитание подчиняет развитие человека определенной заданной цели. Влияние педагогов приводит к нацеленным результатам. Чаще всего это выявление склонностей и дарований в ребенке, его талантов, способностей. Но здесь важно учитывать то, что воспитание может обеспечить развитие, только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание всегда опирается на уже достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания зависит от уровня подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, а это в свою очередь зависит от последовательности и среды.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она должна быть сформулирована у всех людей, и как индивидуальная, когда происходит воспитание отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение этих двух целей воспитания.

В современном мире существует очень много разнообразных целей воспитания и воспитательных систем. Каждая цель для своей реализации требует определенных условий и средств. Формирование целей происходит за счет объективных причин. Это закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие, формирование педагогической мысли, уровень общественной культуры.

Цель воспитания выражает историческую обусловленную потребность общества в подготовке подрастающего поколения для выполнения определенных общественных функций. Также на формирование целей воспитания оказывает влияние и научнотехнический прогресс, социальный, экономический. Важной целью воспитания является обеспечение человеку всестороннего и гармонического развития личности.

Школа пытается выработать у ученика осознание гражданской позиции, готовности к жизни, труду, творчеству, патриотизм.

Составные части воспитания. Умственное воспитание развивает у детей систему знаний разных наук. В основе усвоения научных знаний у ребенка формируется мировоззрение. Формирование мировоззрения является определяющим фактором, так как это система взглядов человека на природу, общество, познание, идеологию. Система знаний способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. Физическое воспитание - очень важная составляющая, т. к. современное общество требует здорового молодого поколения, которое будет готово к работе на предприятиях, к защите страны. Трудовое воспитание: выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира.

Воспитание как педагогический процесс

Процесс воспитания -- целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.

Структура воспитательного процесса: целевой, содержательный, деятельности, аналитикорезультативный и ресурсный компоненты.

Особенности воспитания:

* Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания; цели должны быть понятны учащимся).

* Многофакторность (на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, СМИ, искусство, социальноэкономическая ситуация и др.).

* Динамичность (воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать некий алгоритм действия воспитателя).

* Вариативность и неопределенность результатов (два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) -- живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия труднопредсказуемы; возможно появление «сопротивления воспитанию»; различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку).

* Длительность (воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание; результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер).

* Двусторонний характер (субъекты воспитания -- воспитатель (организатор, руководитель) и воспитанник (сотрудник, активный участник).

* Противоречивость (воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиции субъектов воспитания могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейскообыденном, либо на научном).

Взаимодействие педагога и воспитанника

Педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются изменения в поведении, деятельности и отношениях (Л.П. Крившенко).

Педагогическое взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), в результате которого происходят взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок (В.И. Загвязинский).

Выделяют несколько уровней педагогического взаимодействия:

Первый уровень - это взаимодействие человека самим с собой. На этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми.

Второй уровень - это взаимодействие человека с другим человеком.

Третий уровень - это взаимодействие личности с определенной системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем.

Таким образом, педагогическое взаимодействие - связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебновоспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника на него.

Личность педагога и стиль управления (взаимодействия) детьми необходимо рассматривать в единстве. Наибольшее распространение в социальной педагогике и педагогическом менеджменте получила классификация К. Левина, в соответствии с которой стиль взаимодействия условно делится:

на авторитарный;

демократический;

либеральный (непоследовательный, разрешительный, попустительский).

Правила эффективного педагогического взаимодействия:

· педагогический оптимизм;

· доверие, уважение к детям, понимание душевного состояния ребенка;

· проявление заинтересованности в судьбе воспитанников;

· помощь детям в формулировке индивидуальных и коллективных целей; 

· открытое выражение своих чувств, умение придать личностную окраску происходящим событиям;

· владение стилем неформального теплого общения с учениками;

· положительная самооценка, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Многофакторный характер процесса воспитания

Воспитание -- целенаправленный процесс. Это прояв­ляется в том, что основным ориентиром в работе педагога служит социальный заказ как совокупность нравственных норм, принятых в обществе. Воспитание становится эф­фективным, когда педагог специально выделяет его цель, отражающую модель личности воспитанника. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель вос­питания известна и понятна воспитаннику, когда он соглашается с нею, принимает ее и в процессе самовоспитания опирается на те же ориентиры

Воспитание -- многофакторный процесс, поскольку при его осуществлении педагог должен учитывать множество объективных и субъективных факторов, осложняю­щих воспитательный процесс или способствующих успеш­ности его протекания. В числе объективных факторов, влияющих на процесс воспитания, следует рассматривать различные стороны общественной жизни (экономику, поли­тику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); среди субъективных факторов -- социальную среду, в кото­рой воспитывается личность (влияние семьи, школы, друзей, значимых личностей), а также индивидуальноличност­ные особенности воспитанника.

Воспитание как непрерывный процесс

Процесс воспитания состоит из компонентов, каждый из них динамичен, изменяется под воздействием многих факторов.

Следует при этом отметить, что воспитание длительный и по существу непрерывный процесс. Процесс воспитания начинается с рождения ребенка и практически продолжается всю жизнь. Под воздействием различных факторов у человека меняются представления, взгляды, убеждения и поступки.

Процесс воспитания является комплексным процессом:

Личность нельзя развивать по частям. Но это не исключает, что на какомто этапе может быть усилено внимание к решению тех или иных частных воспитательных задач.

Должна существовать система воспитания.

Необходимо в процессе воспитания учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности. У каждого конкретного человека свои интересы, потребности, свои радости и драмы, свое представление о мнимых и действительных ценностях.

Методы воспитания - способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образовательновоспитательных задач.

Приёмы воспитания - элементы методов воспитания (пример: беседа - метод, реплики, мимика - приём).

Средства - различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокупность произведений материальной и духовной культуры, привлек для педагогической работы.

Этапы процесса воспитания

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы.

I этап осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

II этап знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание имен­но такого, а не иного типа поведения. Убеждения -- твердые, осно­ванные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, ко­торые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском сад, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспита­ние остановилось на первом этапе -- знания, не достигли, следую­щего этапа -- убеждения.

III этап воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность -- движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

IV этап главный этап воспитательного процесса деятельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увещеваний -- практического результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельно­сти, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной свободы детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректиро­вать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеж­дений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Воспитательный процесс должен пройти через все этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти этапы -- знания, убеждения, чувства -- сливаются с практической деятельностью.

Закономерности, принципы и особенности воспитания; система методов воспитания

Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса - преподавателей и обучаемых. Закономерности воспитания - категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания.

Закономерности воспитания - это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

Принципы воспитания - это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.

Принципы воспитания определяющим образом влияют на позицию субъектов воспитательного процесса - преподавателей и обучаемых. Это не умозрительная категория. Они ставят перед преподавателями, организаторами воспитательного процесса конкретные цели и задачи.

Проблема принципов воспитания педагогикой не решена. В силу этого авторы учебных пособий по данной дисциплине проявляют различные подходы к систематизации принципов воспитания или вообще не выделяют и не рассматривают данную категорию.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, индивидуальности его, характера и отношения к воспитанникам.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, индивидуальности его, характера и отношения к воспитанникам.

Методы воспитания  способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Методы воспитания способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Методы воспитания можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные классификационные схемы. Анализ их - дело теоретических исследований, а для практической работы учителя больше всего подходит следующая групповая классификация:

- первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;

- вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;

третья группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.

Принцип связи воспитания с жизнью.

Школа жизни -- лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство -- учебный труд, помощь дома и в школе.

Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

Принцип комплексности.

Принцип комплексности (комплексного подхода) предполагает единый комплекс психологопедагогических воздействий: эффективность психокоррекции во многом зависит от учета различных факторов в развитии ребенка. Психокоррекционные мероприятия планируются таким образом, чтобы обеспечить необходимую полноту и комплексность психологического воздействия. Реализуется данный принцип в создании комплекса методов и приемов, позволяющих наряду с узконаправленным психологопедагогическим воздействием активизировать и развивать психику ребенка в целом, осуществлять его личностный рост.

Коммуникативные тренинги с целью оптимизации процесса общения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не будут эффективны, если не учитывать клинические факторы и ту социальную среду (медицинский персонал, педагоги, родители), в которой находится ребенок.

Принцип педагогического руководства

Принципы управления это основные исходные положения, определяющие требования и содержание, структуру, организацию этого процесса, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления.

Известный в России ученыйпедагог, крупный специалист в области менеджмента в образовании Ю.А. Конаржевский сформулировал современные принципы управления педагогическим коллективом1, следуя которым можно существенно повысить эффективность деятельности всех педагогов. Приводим эти принципы в изложении:

· принцип уважения и доверия к человеку (принцип эгалитарной).

Это основополагающий, системообразующий принцип руководителя и педагогического коллектива. Принцип, который должен превратиться в убеждение каждого педагога, мотивирующего поведение, и насквозь пронизывать жизнедеятельность педагогического коллектива

· принцип единоначалия и лидерства.

Директор школы должен стоять во главе крупного дела и быть его лидером, уметь четко видеть много вариативность будущего, видеть цель;

· принцип целостного взгляда на человека.

Руководитель рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, как учителя, а как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности. Одновременно с этим каждый учитель рассматривает ребенка не только как ученика, через призму его успеваемости («двоечник», «троечник» и т.д.), а как личность (его учеба, развитие, интересы, окружение, быт, уличная среда и т.д.);

· принцип сотрудничества.

Данный принцип предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъектнообъектных к субъектносубъектным отношениям;

· принцип социальной справедливости

Данный принцип предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый учитель находится в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средств. Положение же учителя в коллективе оценивается в ходе управления прежде всего по результатам его труда, его вклада в общественную жизнь коллектива.

Принцип воспитания в труде.

Цели и задачи системы воспитания А.С. Макаренко заключаются в том, что основной акцент необходимо делать на традиции, нормы, ценности и обычаи того коллектива, в котором растет и развивается ребенок. Основной целью коллектива, согласно А.С. Макаренко, является совокупность целей всех входящих в него членов.

Трудовое воспитание. Основой всей системы воспитания А.С. Макаренко является труд. Обязательно участие каждого воспитанника в производственном труде. Воспитание без участия в труде - не возможно. С этой целью при коммунах, организованных Макаренко, был открыт Индустриальный Техникум, в котором дети трудились по 4 часа в день. Основной принцип организации коммуны - самоокупаемость. Проблема семейного воспитания. Большое внимание А.С. Макаренко уделял проблемам воспитания в семье. Им было написано и прочитано много лекций о родительском авторитете, дисциплине, трудовом и половом воспитании и т.д

Принципы воспитания в трудах А.С.Макаренко.

Воспитание в коллективе и в труде. Вопрос о воспи¬тании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, ко¬ренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее су¬ществования.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспита¬ние в коллективе и через коллектив -- это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

«Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,-- говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественнопедагогиче¬ских и теоретических произведениях. «Марксизм учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне кол¬лектива».

Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде -- объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив -- часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».

Принцип гуманизма

Слова «гуманизм» и «гуманность» имеют одно и то же происхождение, от лат. humanus «человечный». Гуманизм это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей.

Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:

* достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

* признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;

* помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам », желания самому решать свои проблемы;

* понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества;

* стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим подготовить детейинвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослыми и детьми.

Принцип опоры на положительное

Этот принцип заключается в том, что «педагоги выявляют положительное и, опираясь на хорошее, развивают другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармоничного сочетания» Такие положительные качества ребенка, как природная доброта, отзывчивость, щедрость и др., могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными качествами - неумением держать слово, лживостью, ленью и др. По мнению Т.А. Ильиной, «этот принцип проявляется в оказании доверия воспитанникам, внимательном отношении воспитателя даже к малозаметным росткам хорошего, пусть небольшим, но добрым проявлениям. Опора на положительное в человеке вместе с тем служит и вернейшим средством преодоления отрицательного, отвлечения от вредных привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы - важнейшая задача воспитателя… Именно эта вера в себя и служит главным стимулом в самовоспитании» Педагогу следует добиваться, чтобы в ребенке стало больше положительного и меньше отрицательного.

Принцип воспитания в коллективе

Коллектив - мощный рычаг воспитания, ведущие черты личности формируются только в коллективе в процессе общения и активной совместной деятельности. О влиянии социального окружения на личность говорит народная мудрость: «С кем поведешься, от того и наберешься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Воспитательная сила коллектива заключается в том, что, будучи объектом воспитательных влияний субъектов воспитания, он одновременно выполняет функции субъекта воспитания в отношении своих членов.

Основные требования этого принципа:

- выдвижение перед коллективом четких перспектив, постановка конкретных содержательных задач и привлечения его членов к их качественному выполнению: перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, подчеркивал А. С. Макаренко, не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой;

- умелое управление развитием коллектива, своевременное решение проблем, которые могут возникать в процессе его развития: «Воспитывать коллектив, создавать его внутренние интеллектуальные, моральные, эмоциональные силы - гармоническое единство воспитательных воздействий на личность - это значит прежде всего воспитывать ум, моральные чувства, эстетические взгляды и предпочтения каждой личности - каждого человека».

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса. Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

Метод воспитания -- система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.

Виды методов воспитания:

? методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

? методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

? методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Классификация методов -- это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

? влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

? влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

? Методы формирования сознания личности.

? Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

? Методы стимулирования поведения и деятельности.

Критерии эффективности воспитательного процесса.

I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений) - взаимодействие учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество.

II. Уровень воспитанности (критерий факта) - развитие качеств личности.

III. Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива) - коллективное планирование, проведение дел и оценка.

IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания) - формирование ведущих качеств личности.

V. Подготовленность к жизни (критерий времени) - выполнение целевых программ развития личности.

VI. Критерий "открытости школы" - диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона.

VII. Критерий системности работы.

Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Педагогический процесс -- специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям: педагогика воспитание личность

* содержание (например, гармоничное сочетание разных видов воспитания);

* организационные принципы (например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий);

* принципы руководства (например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий).

Основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.

Воспитательная функция неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в термине «развивающее обучение».

В российской педагогике существует несколько концепций развивающего обучения, предложенных разными авторами. Их можно разделить на две группы:

* ориентированные на психическое развитие - концепция общего психологического развития (Л. В. Занков), концепция развития творческого мышления (З. И. Калмыкова), концепция формирования операций мышления (Е. Н. КабановаМеллер);

* учитывающие личностное развитие - концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов и Б. Д. Эльконин), концепция развивающего обучения через совместное творчество (С. А. Смирнов), концепция развивающего обучения (Г. А. Цукерман).

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина: объяснительноиллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частичнопоисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.