Предмет и структура педагогической психологии

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемноразвивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественнополезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации.

Закономерности связь между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса. Знать закономерности означает понимать, как устроено воспитание/обучение и как действовать в разных ситуациях. В этом и состоит значение теории: она объясняет закономерности, научные основы, применение которых способствует совершенствованию практики.

Связь воспитания и социальной системы.

Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национальнокультурными особенностями. Установлено, что цели воспитания зависят от социальноэкономической ситуации общества и других его характеристик.

Связь между обучением и воспитанием.

Она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство, о чем было сказано выше.

Связь воспитания и деятельности.

Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. Педагогика и психология выделяют виды деятельности школьников, устанавливаются связи между ними и другими компонентами воспитания.

Связь воспитания и активности личности.

Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней.

Связь воспитания и общения.

Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.

Общие формы организации учебной деятельности. Цели и содержание образования

Применительно к обучению форма - это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Это содержание - основа развития процесса обучения, способ его существования; оно обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного совершенствования, что и обусловливает его ведущую роль в повышении эффективности обучения. Таким образом, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков - циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление и социализацию личности.

Цель образования должна быть такой, чтобы:

1) ее реализация позволяла освоить с учащимися некоторый набор учебных навыков (причем должна, разумеется, соблюдаться логическая последовательность их формирования с учетом возрастных особенностей);

2) продукт, получаемый в результате ее выполнения приносил какуюто общественную пользу, или, проще говоря, был нужен комуто, кроме его автора;

3) при работе можно было бы реализовать свои творческие наклонности и способности;

4) работа над проектом имела бы выход на современные проблемы человеческого общества;

5) задача подразумевала бы рассмотрение ситуации в широком контексте связей в том числе и с окружающей человечество природной средой.

Процесс обучения -- это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием.

Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта.

Технология обучения процесс реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Классификация технологий обучения:

По объекту воздействия:

* обучение школьников;

* повышение квалификации и переподготовка специалистов.

По предметной среде:

* для технических дисциплин;

* для естественных дисциплин;

* для гуманитарных дисциплин;

* для специальных, художественных дисциплин и др.

По применяемым средствам:

* информационные;

* проблемнодеятельностные;

* рефлексивные и др.

По организации учебного материала:

* индивидуальные;

* коллективные;

* смешанные.

По методической задаче:

* технология одного предмета;

* технология одного средства;

* технология одного метода.

Процесс разработки технологии обучения можно представить следующим образом:

Создание технологии обучения

1. Элементы технологии:

* описание педагогических технологий (методология и теория);

* приоритет цели, соотношение с конечным результатом;

* конкретизация цели;

* моделирование педагогического процесса;

* проектирование желаемого результата;

* отбор материала;

* диагностика и контроль;

* система коррекционных мер;

* подготовка преподавателей;

* подготовка студентов.

2. Организация учебного материала:

* отбор наиболее значимого содержания;

* структурирование учебного материала;

* отбор примеров и доказательств с учетом получаемой специальности;

* определение учебнотворческих задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.

3 Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):

* лекции;

* семинары;

* практические занятия;

* самостоятельная работа;

* индивидуальная работа и др.

Выбор методов обучения:

* информационные;

* репродуктивные;

* проблемнопоисковые;

* репродуктивнотворческие и др.

Выбор средств обучения и учебного оборудования:

* учебники и учебные пособия;

* наглядные пособия;

* информационные материалы и аудиовизуальные средства обучения;

* программнометодическое обеспечение для ЭВМ;

* специальное оборудование;

* дидактические материалы;

* технические средства обучения и др.

Все это направлено на компетенции, которые состоят из:

1. Изучать (эстетическое восприятие произведений художественной культуры (живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т.п.));

2. Думать (над созданием работы, синтезе творчества и т.п.);

3. Искать (новые пути в решении учебнотворческих заданий и упражнений и т.п.);

4. Творить (приниматься за дело);

5. Сотрудничать (в ходе обучение с педагогом, сокурсниками, трудиться индивидуально и в группе);

6. Адаптироваться (к творческому процессу и процессу обучения в новых условиях).

Технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения и содержания.

Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый, активнодеятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительноиллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыс¬лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение - это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.

Позиция ребенка в обучении: Ребёнок - самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Таким образом, учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности. Учебный процесс строиться таким образом, чтобы в ходе его учащийся как бы «переживал» весь познавательный цикл полностью, осваивал его в единстве эмпирического и теоретического познания.

Принципы развивающего обучения:

Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип обучения быстрым темпом.

Принцип осознания школьниками процесса учения.

Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

Отношения между участниками учебного процесса. Ученик - учитель: отношения партнерства, делового сотрудничества. Учащийся - учащийся: коллективнораспределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Особенности методики. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Обязательные требования к уроку.

1) цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и развитию других свойств личности;

2) полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;

3) сотрудничество учителя и ученика;

4) создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Особенности урока:

1. Гибкая структура урока.

2. Ход познания - «от учеников».

3. Преобразующий характер деятельности учеников: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

4. Интенсивность и эмоциональность самостоятельной деятельности учащихся, она обеспечивается эффектом неожиданности задания, включением исследовательской позиции и творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

5. Коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

6. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Отслеживание развития ребенка. Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В.Занков предложил следующие показатели:

а) наблюдательность;

б) отвлечённое мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

в) практические действия - умение создать материальный объект.

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

В основе теории содержательного обобщения В.В.Давыдова -- Д.Б.Эльконина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формировании интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует ос¬воение ребенком содержательных обобщений генетически исходных, тео¬ретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхожде¬ния и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика овладеть научными понятиями, воспроизвести в собственной деятельности логику научно¬го познания, двигаться от абстрактного к конкретному.

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии.

1) Знакомство с предлагаемой учителем задачей, ориентирование в ней.

2) Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели.

4) Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

Технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени развития.

Целевые ориентиры.

1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов.

2. Наличие у ребенка цели сознательного самоизменения.

3. Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все ее этапы.

4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, способов учебной деятельности, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса.

5. Ученик ставится в положение исследователятворца. Все правила и законы выстраиваются ребёнком собственноручно.

6. Рефлексивный характер рассмотрения собственных действий. Опыт осуществления рефлексии является основой развития личности.

Основные понятия:

o способы мышления, выделенные В.В.Давыдовым, это рассудочноэмпирическое мышление (направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности) и разумнотеоретическое, диалектическое мышление (связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие).

o содержательный анализ - способ обнаружения исходной основы некоторого целостного объекта.

o содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаковосимволической форме.

o теоретическое обобщение - осуществляется путём анализа некоторого целого, чтобы открыть его исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

o восхождение от абстрактного к конкретному - использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных понятий.

o содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

o проблематизация: учитель не только сообщает детям выводы науки, но и ведёт их по пути открытия, заставляет следить их за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

o метод учебных задач. Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чемто новым, неизвестным, и решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

o моделирование. Решить задачу теоретически - значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или в знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа.

Личностноориентированное обучение предполагает помощь обучающемуся в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, осуществлении самореализации и самоутверждения; признание ученика основным субъектом процесса обучения; развитие индивидуальных способностей ученика. Целью учителя является не просто передача учащемуся знаний, умений и навыков, а предложение ему различных "маршрутов" обучения. Реализация личностноориентированной модели обучения требует смены "векторов" в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного) к учению как индивидуальной деятельности обучающегося, ее коррекции и педагогической поддержке. "Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому обучающемуся с учетом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность". Задача преподавателя заключается в том, чтобы совместно с учеником в соответствии с его потребностями, определить, отобрать адекватный маршрут обучения, в ходе реализации которого должен быть достигнут конкретный результат. Естественно, в ходе реализации того или иного маршрута обучающиеся могут потерять интерес к дальнейшей работе в этом направлении, и тогда от преподавателя требуется, с учетом достигнутого результата, внести соответствующие коррективы, изменения маршрута.

Исследователи проблемы личностноориентированного обучения (И. С. Якиманская, В. В. Сериков) разработали для его дидактического обеспечения следующие рекомендации.

* 1. Учебный материал должен быть субъективно значим для обучающегося и его усвоения. Организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития.

* 2. Необходимо систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие.

* 3. Учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалась возможность выбора учебных задач.

* 4. Нужно всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала.

* 5. Особое внимание необходимо уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей обучающегося.

* 6. Нужно не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать у него навыки самоконтроля процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

С точки зрения практики особое значение приобретают разработанные И. С. Якиманской критерии эффективности деятельности педагога на учебном занятии:

* 1) наличие у преподавателя учебного плана проведения урока, лекции, лабораторного, лабораторнопрактического и других учебных занятий в зависимости от готовности обучающихся;

* 2) применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условносимволическую);

* 3) создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе учебного занятия;

* 4) сообщение в начале урока, лекции и других форм учебного занятия темы и организация учебной деятельности в ходе их проведения;

* 5) обсуждение с обучающимися в конце учебного занятия не только того, что было усвоено, но и того, что понравилось (не понравилось) в учебном материале и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать подругому;

* 6) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

* 7) оценка (поощрение) при опросе на уроке, семинарском, лабораторном занятии не только правильного ответа, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

* 8) отметка, выставляемая ученику в конце учебного занятия, должна аргументироваться по ряду параметров - правильности, самостоятельности, оригинальности; и т.д.[3]

Достоинства: применение данной модели обучения по сравнению с другими уже известными имеет много преимуществ в плане личностного развития обучающихся.

Недостатки: данная модель требует значительных финансовых затрат, так как учитель может эффективно работать только с одним учеником. Иными словами, эта модель возвращает нас (несомненно, на совершенно повой основе) к индивидуальному обучению или в лучшем случае к групповому, к работе в малых группах (4-6 учащихся). Правда, новые информационные технологии, которыми располагает сегодня система образования, позволяют со значительно меньшими финансовыми затратами реализовать личностноориентированное обучение через массовое внедрение в работу школы системы дистанционного обучения.

Средства обучения

Средства обучения -- это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Характеристика средств обучения:

Учебнонаглядные пособия. Представляют собой совокупность предназначенных для демонстрации средств обучения, обеспечивающих формирование у студентов конкретного образа предметов и явлений действительности. Наглядность в обучении важнейший принцип дидактики. Цель этих пособий облегчить восприятие информации, повысить эффективность работы преподавателя и студента.

Вербальные средства обучения. К ним относят научнометодическую и учебнометодическую литературу: учебники, учебные пособия, учебнометодические пособия, словари, опорные конспекты лекций, опорные схемы, методические рекомендации по выполнению различных видов учебной деятельности. Эту группу средств обучения используют в учебном процессе для усиления знаний и умений учащихся, для самостоятельного изучения учащимися материала, выполнение практических заданий. Среди вербальных средств обучения наибольшую роль играет учебная литература. Для учащихся она является основным источником знаний и средством, которое стимулирует познавательный интерес. Среди вербальных средств отдельно можно выделить дидактические материалы. Дидактические материалы вид вербальных средств обучения.

Технические средства обучения. Представляют собой техническое оборудование, с помощью которого предоставляется учебная информация или контролируется ее усвоение. Технические средства обучения сами не содержат информацию, она располагается на конкретных носителях, которые передают эту информацию. Это слайды, кинофильмы, магнитные доски, дискеты.

Педагогическую технологию определяют:

* Совокупность приёмов - область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебновоспитательного процесса;

* Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

* Совокупность способов организации учебнопознавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

1. Информационно - коммуникационная технология

2. Технология развития критического мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровье сберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс - технология

11. Технология интегрированного обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классноурочная система)

Форма обучения - это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Учебноплановые формы обучения (урок, лекция, семинар, дискуссия, лабораторные и практические занятия, зачет, экзамен, тесты и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе, частью педагогического процесса. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Однако при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.

Лекция - вид устного изложения учебного материала, предполагающий использование в разнообразных пропорциях изложения фактов и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала учащимися.

Семинар - форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении и подготовке учащимися по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем (сообщений, рефератов, докладов, тем) для дальнейшего совместного, коллективного обсуждения на занятиях.

Дискуссия - вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие, эффективное средство вовлечения всех учащихся в активную работу, интенсификации общей мыслительной деятельности.

Лабораторное занятие - форма учебного процесса, построенная на практической обработке полученных знаний путем проведения различных лабораторных испытаний. Наиболее часто лабораторные занятия проводятся по естественнонаучным и техническим дисциплинам, таким, как физика, химия, электротехника, строительные материалы и др.

Практическое занятие - форма учебного процесса, построенная на отработке ранее полученных знаний, формировании умений и навыков. Практические занятия включают в себя решение задач, построение чертежей, выполнение тестов, проигрывание различных ситуаций в зависимости от изучаемого предмета. Практические занятия могут также называться тренингами, тренировками, практикумами.

Зачет - форма проверки полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений.

Экзамен - традиционная устная форма контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка: 1) элемент случайности в "вытягивании" билета ("экзаменлотерея"); 2) экзамен - это стрессовая ситуация для учащихся, блокирующая их интеллектуальные возможности. В связи с этим наряду с экзаменом в классическом варианте часто стала применяться тестовая форма контроля.

Тест - это задание состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Система внеплановых форм обучения (факультативные занятия, консультации, диспуты, конференции, кружки, тренинги, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам, олимпиады) позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор.

Факультативные занятия и предметы по выбору имеют цель развития познавательных интересов и способностей учащихся, расширения и углубления знаний, приобретения новых умений и навыков. Организация таких занятий обычно согласовывается с родителями учащихся. Содержание факультативных занятий определяется специальными учебными программами, согласованными с программами обязательных предметов.

Консультация - специально организуемая преподавателем встреча для ответов на вопросы для подготовки к зачетам или экзаменам, а также обсуждения специальных проблем в интересах будущих занятий.

Диспут - обсуждение определенных вопросов, чаще всего осуществляемое в форме внеклассной работы. Диспут позволяет в атмосфере конструктивноделового обсуждения прояснить наиболее интересные или трудные места в учебном материале, получить дополнительную информацию (как учащимся, так и преподавателю), наметить пути дальнейшего обсуждения материала для данной группы учащихся.

Конференция - форма дополнительной организации учебной деятельности, связанная с публичными выступлениями учащихся и преподавателей в рамках определенной темы, в определенных условиях, с последующим обсуждением. Конференции дают возможность для самостоятельной творческой деятельности студента в процессе подготовки своего публичного выступления. При проведении конференции обучающийся может проявить себя, узнать новое, более глубоко разобраться в уже изученном материале. Проведение конференций часто используется для дополнительного образования и расширения знаний учащихся.

Кружок - внеплановое занятие по интересам или наиболее понравившимся предметам, способствующее развитию творческих способностей и познавательной деятельности учащихся. Содержание кружковой работы разнообразно:

1) конструирование; 2) моделирование; 3) углубленное изучение отдельных предметов; 4) вопросы культуры и искусства и т.д.

Тренинги направлены на подготовку учащихся к самостоятельной деятельности и общению во взрослом коллективе.

Экскурсия - это специфическое учебновоспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п.

Олимпиады занимают одно их ведущих мест в учебной деятельности учащихся. Существует несколько типов взаимосвязанных друг с другом олимпиад: 1) школьные; 2) районные; 3) городские; 4) областные; 5) всероссийские; 6) международные. В олимпиадах, которые проводятся по различным предметам, участвуют лучшие учащиеся.

Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные дополнительные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися и группы выравнивания обычно организуются для небольшой группы учеников и представляют собой добровольные или обязательные дополнительные занятия во внеурочное время. Они помогают предупредить отставание и неуспеваемость учащихся, вести индивидуальную воспитательную работу с учеником. Для эффективности дополнительных занятий с отстающими необходимо:

1) установить причины отставания каждого ученика;

2) наметить формы и объем работы с учащимся

Тема 8. Коллектив как средство воспитания.

Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское «collectivus» собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. Вопросу коллективного воспитания посвящены работы великого педагога А.С. Макаренко.

Коллектив отличается рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1. Общая социально значимая цель одна из важнейших составляющих коллектива.

2. Совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Выборный руководящий орган.

Коллектив -- высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремлен¬ность, ценностноориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитан¬ников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличност¬ные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы,-- и по размеру: большие, малые. А. Макаренко выделял первичные коллективы 10--15 человек, находящихся в непосредственном контакте, и общешкольные коллективы. В теории групп важно знать понятие «группообразование», его вариант «коллективообразование», превращение группы в коллектив, а также «коллективистское самоопределе¬ние» -- отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности. Явления и процессы в малой группе посвоему отраже¬ны в педагогической теории коллектива А. Макаренко.

Роль коллектива, его влияние на личность каждого ученика, даже в условиях демократичности общества, образования, школы, является закономерной. Поскольку каждый ученик ежедневно находится в классе, и класс (сознательно или бессознательно) влияет на него так же, как трудовой коллектив влияет на рабочего.

Коллектив это организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности. Коллективов много: коллектив работников, коллектив служащих, армейский коллектив, педагогический коллектив, детский коллектив и другие.

Функции коллектива:

а) организаторская; б) воспитательная; в) стимулирующая.

А. С. Макаренко определил законы жизни детского коллектива это мажорный настрой, постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, представление о его ценности, активность, привычка к сдержанности в словах, проявлениях эмоций, движениях. Основным законом жизни коллектива есть движение, остановка форма его смерти.

Большинство исследователей выделяют три стадии развития детского коллектива:

1. Первая стадия: создание актива. На этом этапе к воспитанникам относятся решительные педагогические требования, понятные по смыслу, с элементами внушения, выбирается из лучших ядро коллектива. Эту стадию не следует затягивать, нужно сформировать начальные организаторские навыки активистов, а всех учеников научить выбирать их. Основные методы работы: личное знакомство классного руководителя с каждым учеником, глубокое изучение детей, ознакомление их с едиными требованиями, правилами внутреннего разпорядку и режимом школы, избрание старосты класса и активистов на все должности, инструктирование об их функциях. Эта стадия ориентировочно длится учебную четверть, требования детей к себе еще не осознаны, поэтому единственным выразителем общественных требований является педагог.

2. Вторая стадия: распространение влияния актива на коллектив. На этой стадии активисты привлекаются к руководству детским коллективом, в них воспитываются ответственность, инициатива, самостоятельность. Лидеры превращаются в реальных главарей, пассивные ученики постепенно привлекаются к общественной жизни, усиливается работа педагогов и активистов из перевоспитания педагогически запущенных школьников. Классный руководитель применяет такие методы, как выдвижение через актив перспектив деятельности коллектива, передачу активу части своих функций по организации детей: контроль за дежурством по школе или класса, общий стол в столовой, подготовка к праздникам. Большое значение приобретает процесс передачи школьных традиций в классы, оригинальных и инициативных форм работы. В коллективе продолжается изучение друг друга, поиски товарищей и друзей. Происходит расширение коллектива, формирования в нем чувство ответственности. Эта стадия длится один полтора года. В начале коллектив будто поделен на три социальнопсихологические микрогруппы (активисты, пассивные ученики, "ядро сопротивления" педагогически запущенные дети). В конце второй стадии класс должен достичь психологической и педагогической однородности.

3. Третья стадия: решающее влияние общественного мнения большинства. Требования ставит коллектив, педагог работает с активом, создает ему авторитет среди учащихся, в актив привлекается как можно больше учеников.

Пути сплочения коллектива учащихся:

а) наличие системы перспективных линий;

б) соблюдение макаренковского принципа параллельных действий;

в) укрепление позитивных традиций;

г) формирование общественного мнения;

д) ученическое самоуправление в объединении;

г) организация соревнования;

е) общие дела;

ё) взаимная информация о состоянии дел в различных коллективах.

Система перспективных линий это ряд последовательно поставленных коллективом целей, достижение которых вызывает переход от простого удовольствия к глубокому чувству долга. Общественное мнение коллектива наличие общих представлений, суждений, общего понимания значимых для него явлений, событий, предметов.

На третьей стадии в классном коллективе происходит взаимозаменяемость активистов в разных ролях в классе, создается система передачи функций и опыта, вводится система поручений сводным объединением учащихся или отдельным членам коллектива. ,

4. Четвертая стадия: самовоспитания как высший тип воспитания в коллективах подростков и старшеклассников. Основная задача на этом этапе это развитие у учащихся интереса к самовоспитания, совершенствование личных качеств, черт характера. Педагог инструктирует и консультирует по этим вопросам, постепенно привлекает весь коллектив к самовоспитания. Основные методы работы: начертание перспективы самовоспитания, убеждения в необходимости работать над собой, показ примеров для подражания. Ученики должны сами определять, какие собственные качества нужно совершенствовать, составлять планы самосовершенствования, включаться в общественно полезный труд.

В процессе различных видов деятельности в детском коллективе устанавливаются межличностные связи и отношения. В сплоченном коллективе они гуманный характер, характер сотрудничества, кооперации, когда несколько первичных коллективов вступают в непосредственные контакты при реализации совместного практического задания. Это могут быть связи шефства, когда коллектив, который достиг высоких результатов в решении тех или иных практических задач, взаимодействуя с другим коллективом передает ему свой опыт, оказывает помощь и поддержку.

Научные исследования выявили три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

а) личность подчиняется коллектива (конформизм)

б) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония)

в) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Воспитательное воздействие коллектива на его членов повышается при следующих условиях:

а) разумное сочетание педагогического руководства с созданием условий для проявления воспитанниками самостоятельности, инициативы, самодеятельности;

б) коллектив вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками;

в) контроль за деятельностью членов коллектива переходит в самоконтроль;

г) коллектив научился терпеливо относиться к недостаткам его членов, прощать неразумные действия, причиненные обиды; адекватность выполнения членами коллектива ролей своим реальным возможностям;

д) своевременное педагогическое вмешательства в формирование отношений между членами коллектива;

е) создание временных объединений с переводом в них воспитанников, у которых не сложились нормальные отношения в первичном коллективе;

ё) изменение характера и видов коллективной деятельности, позволяет вводить учащихся к новым отношениям.

Педагогический коллектив по ученического коллектива должен помочь:

а) выработать единые установки, выражавшиеся бы в правилах, законах жизни учебного заведения;

б) создать систему единых требований;

в) повлиять на тон и стиль взаимоотношений в коллективе;

г) в подборе, обучении и координации деятельности органов самоуправления; д) в планировании, подготовке и проведении запланированных мероприятий; е) в координации межличностных и деловых отношений в коллективе.

Основным принципом, на котором строятся отношения в коллективе, А. С. Макаренко рассматривал принцип ответственной зависимости.

В. А. Сухомлинский считал, что сама по себе работа не покорена высоким нравственным идеалам, не осмыслена учениками в качестве источника собственного развития, не может иметь воспитательной силы, не укрепляет духовных связей воспитанников. Поэтому он ставил вопрос:

1. О важности "слияние труда и духовной жизни воспитанников" и придавал этому первостепенное значение.

2. Организация благотворительных отношений между детской общностью и окружающей средой это второй путь создания и обогащения духовной жизни коллектива.

Первое понятие о коллективе формируется и утверждается, когда дети объединяют свои усилия для того, чтобы вырастить сад или виноград, дубраву или плодопитомник, подготовить несколько десятков квадратных метров плодородной почвы или защитить гектар чернозема от эрозии. В то же время В. А. Сухомлинский видел путь воспитания коллектива и личности в борьбе против зла, бескультурье, черствости, равнодушия.

3. Втретьих, формирование коллектива в понимании Сухомлинского можно определить так: от раскрытия сущности коллективизма, стимулирование совместных эмоций и сострадания к духовной, нравственной единства, благородных традиций и поступков.

Речь идет прежде всего о вооружении учащихся с первого класса системой нравственных знаний, в частности, касающихся сути таких понятий, как коллективизм, индивидуализм, эгоизм и т.

Важное значение придавал В.А. Сухомлинский умению учителей убедительно и аргументировано доносить до учеников основы нравственных знаний, не быть равнодушными информаторами. Учитель воспитывает убеждения только тогда, когда он несет со своим знанием отношение к истине. Изложение нового материала должен быть не бесцветным сообщением, информацией, а обращением к совести, к той грани сознания, на которой, образно говоря, формируется отношение (Красовицкий М. Формирование общественного мнения ученического коллектива. К., 1979. с.66) .

4. Важным путем развития духовной и нравственной единства детского коллектива является стимулирование коллективных эмоций, переживаний для различных явлений окружающего мира. Даже в наблюдении вместе с детьми явлений природы и впечатлении от них он видел возможность появления атмосферы эмоциональной близости, соединяющей детей.

5. Важным путем становления коллектива является нравственное обогащение отношений между учащимися на принципах гуманизма и разнообразия. Воспитывать настоящий коллективизм означает научить своих воспитанников видеть в мире самое главное человека, отдавать физические и духовные силы во имя ее счастья и радости.

Жизнь даже детской сообщества (коллектива) невозможно без конфликтов, иногда мелких, а иногда довольно серьезных, в которых сталкиваются различные моральные позиции, крайности коллективизма и индивидуализма, зло и добро. В таких условиях больше пользы и личности, и коллектива принесет справедливое решение конфликта, поиск и нахождение истины, победа добра. В таком случае для каждого члена коллектива это будет школой жизни.

6. Большое значение имеет диалог учителя с учеником как индивидуальный влияние на процесс сплочения коллектива. Необходимо много знать о взаимоотношениях ребенка и коллектива, чтобы помочь ей вписаться в коллектив не на правах "винтика", а на собственной индивидуальной основе, с учетом того, что она может внести в процесс его духовного развития, найти то, что мешает ей в этом.

Педагог, опираясь на высокие требования коллектива к каждому человеку, на достигнутый уровень развития коллектива, пройденный им путь развития, возрастные и индивидуальные особенности каждого, корректирует самовоспитания старшеклассников, создает общую мажорную, бесконфликтную атмосферу.

Семья и школа

Семья -- один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.

В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое Я с Я других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей -- родителей, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Так, честолюбивые родители нередко в такой степени подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них чувства неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, социология, демография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья -- это социальнопедагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают.

К основным функциям семьи относятся:

* генеративная функция, обусловленная необходимостью продолжения

человеческого рода, что является не только биологической потребностью,

но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции.

* функция первичной социализации воспитанников обусловлена тем,

что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки, признаки

«человека разумного».

Семейное воспитание -- это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материальноэкономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется поразному.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми.

Значение воспитания детей в семье:

1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;

2) влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту;

3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.

В современных условиях дети нуждаются в воспитании:

1) разумной практичности;

2) делового расчета;

3) честной предприимчивости.

Вначале всем этим должны овладеть родители.

Стиль воспитания - это наиболее значимые виды отношений родителей к ребенку, которые используются в качестве непосредственных методов педагогического воспитания (учитывается вербальное и невербальное общение).

Существуют следующие стили семейного воспитания: состязательный, попустительский, рассудительный, предупредительный, гармоничный, сочувствующий, контролирующий.

Формирование стилей семейного воспитания ребенка происходит в результате действия разных факторов (объективных или субъективных). На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние следующие факторы:

1) общественное мнение;

2) уровень нравственности семьи;

3) степень доверия научнопедагогической литературе;

4) темперамент родителей и близких родственников;

5) традиции семьи;

6) межличностные отношения родителей.

В процессе воспитания в рамках семьи ребенок имеет возможность нормально развиваться: своевременно усваивать правила общения с окружающим миром, учиться распознавать положительные и отрицательные нормы поведения, формировать личные идеалы. Отсутствие семейного воспитания не дает возможности ребенку корректно сформировать собственные жизненные критерии, выбрать самостоятельную линию поведения. В неполных семьях чаще всего формируется однобокое восприятие мира и общественных, межличностных отношений. Семья как субъект педагогического воспитания несет большую ответственность за воспитание будущих полноценных членов общества.

Ребенок перенимает поведение и мировоззрение своих родителей (воспитателей), но только разностороннее общение делает процесс воспитания полноценным.

Семейное воспитание -- общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Методы воспитания детей в семье -- это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.