Тренинговые занятия

Размещено на http://www.allbest.ru//

«Тренинг профессионального самосознания педагога»

Цель: помочь разобраться в своем профессиональном самосознании, ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно их расценивать, управлять собой. Сформировать у педагогов умение самоконтроля и саморегуляции собственных негативных эмоциональных состояний, достижение психического равновесия для профилактики эмоционального выгорания.

Материал: листы бумаги, ручки, карандаши, фломастеры, аудиозапись шума моря, сувенир «дерево жизни»

Ход работы:

Упражнение1. «Приветствие». Цель упражнения: разминка, приветствие участников друг друга. Участникам предлагается поприветствовать друг друга необычным способом: пусть руки поприветствуют руки на которых одеты кольца; пусть поздороваются ноги, обутые в чёрную обувь; пусть приветствуются колени, на которых одеты колготки и т.д.

Упражнение 2.«Кто я?». Цель: помочь вам в развитии самоосознания и выявлении своего настоящего я. Участникам предлагается написать в столбик цифры от 1 до 20 и 20 раз ответить на вопрос «Кто я?»; т.е. оценить себя с точки зрения личностного самоопределения и самопредставления. Это могут быть образы, качества, аллегории и т.п. После этого написания участникам предлагается начертить таблицу:

«Я» телесное

«Я» эмоциональное

«Я» интеллектуальное

«Я» социальное

и разнести свои представления о себе по столбикам, какое определение больше подходит к предложенным «Я». А теперь пусть каждый посмотрит, в каком из столбцов получилось больше ваших самоопределений. Это и будет ваше определение «Кто я?», т.е. какого начала больше в вас.

Упражнение 3. "В светлом луче". Цель: снижение внутренней напряженности на начальной стадии стресса, поможет справиться с состоянием одиночества и непонимания. Представьте, что над вашей головой сквозь тучи и темноту прорезается светлый и теплый (но не обжигающий) луч. Он освещает все пространство вокруг вашей головы и макушку, затем медленно продвигается вниз, освещая и согревая ваше лицо, шею, плечи, грудь. Под его ровным теплым светом расправляется суровая складка у вас между бровей, морщинки возле глаз разглаживаются, разжимаются челюсти, исчезает напряжение в области рта, расслабляется подбородок, шея выпрямляется навстречу свету, плечи расправляются, грудь дышит легко и свободно. Когда свет и тепло достигнут области сердца, прочувствуйте, что внутри вас есть свой источник света. Оставаясь в луче верхнего света, присоединяя к нему ваш собственный свет, распространите их действие на все тело до кончиков пальцев ног. Почувствуйте, как теплая волна медленно освобождает все ваши органы от внутреннего напряжения, они становятся легкими и подвижными, а вы чувствуете себя свободным, уверенным в себе и спокойным. Важно найти время для выполнения тех или иных упражнений, посвятить своему здоровью определенное количество времени.

Упражнение 4. Цель: помочь участникам понять, что любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны. «Проекты». Группа делится на две подгруппы: в одну собираются оптимисты (каковыми они сами себя считают), в другую - пессимисты. Хорошо если есть возможность развести эти подгруппы в разные комнаты. Каждая группа получает задание - в течение 10 минут составить какой-нибудь творческий продукт (песня, рисунок, стихотворение, пантомима), прославляющий отношение к жизни и работе, которое характеризует их группу (оптимизм или пессимизм).

Когда группы собираются вместе, каждый представляет свой проект и затем идет коллективное обсуждение. Здесь можно поднять вопросы: «Довольны ли вы были оказаться именно в этой подгруппе? Как вы себя чувствовали при подготовке к заданию? Быстро ли вы нашли решение?» и т.д.

Упражнение 5.«Дайте слово подсознанию». Цель: Повышение уровня самооценки и самозначимости. Научиться распределять своё внимание на других с учётом собственных потребностей и чувств. Инструкция: расположитесь поудобнее и расслабьтесь. Закройте глаза и смотрите.

Представьте, что вы гуляете по лесу. Опишите, какой это лес. Светит ли солнце? Идете ли вы по тропинке или сквозь чащу? Хорошо ли вам здесь? Вы идете дальше и видите перед собой гору. Какая она? Что вы делаете возле горы? Вы идете дальше, и в траве видите ключ. Какой он? Поднимите вы его или пройдете мимо? Обрадовала вас находка? Вы двигаетесь дальше, перед вами забор. Какой он: высокий, низкий, из какого материала сделан? Вам нужно перелезть через забор. Как вы это проделаете? Легко ли будете преодолевать препятствие? Вы идете дальше и замечаете нору около тропинки. Большая она или маленькая? Заглянете ли вы внутрь? Вам интересно, какой зверь ее вырыл? Вы выходите на берег реки. Представьте ее себе очень отчетливо: какая там вода, скорость течения, дно, есть ли камни на дне? Как вы переправитесь на другой берег? Преодолев очередное препятствие, вы видите дом. Какой он (размер, декор и т.п.)? На двери висит табличка. На ней написано, что дом принадлежит... вам. Из чего сделана табличка и что на ней написано? Вы открыли двери и вошли в дом. Осмотритесь. Уютно ли вам здесь? Чистота или ужасный беспорядок? Сколько комнат в этом доме? Какие? Назовите и опишите их. Вы поднимаетесь на чердак. Как он выглядит? Что там хранится? Порядок или, может, полно хлама?

Интерпретация результатов:

Лес - символическое отражение вашего детства и детских представлений о жизни. Чем радостнее в лесу, тем более позитивны ваши детские воспоминания; если же воображение нарисовало мрачную картину, то, возможно, ваше детство было довольно трудным и прежние представления сказываются теперь на взрослой жизни.

Гора - символическое отражение уровня ваших притязаний. Чем выше гора, тем больше ваш уровень притязаний. Здесь главное вернуться к своему воображению и вспомнить, высоту своей горы и как вы ее преодолевали. Если вы стояли возле и смотрели, то и в жизни прилагаете мало усилий, чтобы достичь своей мечты. Если вы карабкались на нее, то и в жизни вы добиваетесь всего своим упорством и трудом.

Ключ - ваше отношение ко всему новому, что приносит жизнь. Если вы подняли ключ или обрадовались ему, значит, вы как минимум готовы принимать перемены.

Забор - символ преград, которые подстерегают человека на жизненном пути. Обратите внимание, какой у вас забор - символическая изгородь или Великая Китайская стена.

Нора - ваше восприятие скрытой опасности. Если смело полезли в нору - вы безрассудный человек или чересчур любознательный.

Река - олицетворение течение вашей жизни. Вспомните, насколько стремительным вам представился поток, насколько чиста в нем вода. Камни на дне символизируют трудности, которые вы преодолеваете с детства.

Дом - это вы сами. Насколько вам нравится там, настолько же хорошо вам с самим собой.

Табличка на двери говорит о том, кем вы сами себя считаете (у кого-то написано имя отчество, у других - все регалии и заслуги, у кого-то сбоку мелом нацарапаны только инициалы). Те комнаты, которые вы увидели, - это наиболее важные для вас аспекты жизни. Там, где вам нравится, - все хорошо, если в какой-то комнате беспорядок, возможно, у вас проблемы в этой сфере.

Кстати... то, как вы перелезли через забор и переправились через реку, показывает, насколько легко вы преодолеваете препятствия. Если отвечали честно и у вас нет каких-то особых страхов (воды или высоты), то характер преодоления обоих препятствий будет одинаковый. Если в вашем воображении, откуда ни возьмись, появился помощник, материализовался мост или лодка, значит, вы мало рассчитываете на себя.

Упражнение 5. «Отдых у моря». Цель: упражнение на расслабление

Инструкция. Сядьте уютно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Делаем глубокий вдох и выдох. Сосредоточимся на своих ощущениях. А теперь попытаемся воссоздать в своем воображении целостную картину, целостный образ. Представьте себе пляж у моря. Жаркий день. Палит солнце. Вы в купальном костюме. С наслаждением вытягиваетесь на песке... Смотрите в море. Видите головы купающихся... Рассмотрим лучше линию горизонта. Что там появилось? Всматриваемся внимательно... Что происходит вокруг, на берегу?.. Солнце палит, приходится переворачиваться с боку на бок. Хочется искупаться... Входим в воду... Чувствуем ее прикосновение... Какая она?..

Образы уходят. Сосредоточьте свое внимание на своем теле. Сожмите руки. Откройте газа.

Упражнение 6. "Проблема". Цель: достижение внутреннего спокойствия и адекватного отношения к любой проблеме, снижается тревожность и паника. Выберите место и время, когда никто не будет вас отвлекать. Сядьте, закройте глаза, не обращая внимания на посторонние звуки. Представьте проблемную ситуацию, которая вас беспокоит. Поместите эту ситуацию в воображаемое зеркало или на экран телевизора. Вы выступаете в качестве зрителя (хотя и можете быть в составе действующих лиц на экране или в зеркале). Включите в "картинку" своих ближайших друзей и родственников. Постепенно расширьте экран, помещая на него соседей по площадке, по подъезду. Представьте дом, в котором вы живете, затем район, поселок или город и всех его жителей. Еще расширьте картинку, охватив взглядом страну, а затем и весь земной шар - с морями и континентами, множеством людей, живущих на планете. Еще больше увеличьте фокус зрения, посмотрите, как Земля вращается вокруг Солнца вместе с другими планетами. Почувствуйте, что Солнечная система - одна из многих подобных систем в Галактике, а таких галактик во Вселенной великое множество. Удерживая в воображении картинку холодного, величественного и бесконечного космоса, вернитесь к вашей проблеме и постарайтесь ее сформулировать одним коротким предложением. Из глубин бесконечной Вселенной ваша проблема уже не кажется столь гигантской - вы в состоянии успешно ее решить.

Завершение занятия. Участники по кругу передают сувенирное «дерево жизни» с пожеланиями всем присутствующим.

Тренинг личностного и профессионального роста с молодыми педагогами.

«Успешный педагог - развитый ребенок»

Цель: формирование внутренней позиции успешного педагога у молодых специалистов.

Задачи:

1.Расширение зоны личной уверенности педагогов.

2.Принятие сильных сторон личности, способствующих эффективному взаимодействию с окружающими.

3. Повышение психологической готовности начинающих педагогов к принятию профессиональной деятельности.

4. Создать единое профессионально - межличностное пространство для педагогов, работающих в образовательных учреждениях менее трех лет;

5. Активизировать ресурсы педагогов к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию;

6. Снять эмоциональное напряжение;

7. Создать условия для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности;

8. Развить рефлексивную культуру молодых специалистов и аналитические способности педагогов.

В начальный период становления профессиональной деятельности педагог сталкивается с адаптационными затруднениями, вызванными психологическими барьерами, влиянием среды коллектива, формальным подходом к наставничеству, неустойчивой мотивацией к профессиональному самоутверждению.

Педагоги ДУ в рамках своей компетенции могут оказать помощь в решении большинства проблем, с которыми сталкиваются начинающие коллеги.

Ход занятия

1. Правила группы

- Здравствуйте, меня зовут ...

Наша работа сегодня предполагает некоторые правила, а именно:

доверительный стиль общения;

активное участие в происходящем;

общение по принципу «здесь и теперь»;

уважение к говорящему.

2. Приветствие

Оборудование: визитки, фломастеры, иголки.

- Оформление визитки, укажите своё тренинговое имя. Расскажите о своём имени так, чтобы участники тренинга смогли его запомнить.

Вопросы:

что узнали нового об участниках тренинга;

что запомнилось;

как себя сейчас чувствуете.

3. Упражнение «Карусель комплиментов»

- Многие из нас в детстве любили кататься на карусели, сейчас мы также покатаемся, но на необычной «карусели комплиментов». Необходимо образовать два круга (внешний и внутренний) и встать лицом дуг к другу. Когда вы окажитесь перед человеком, то необходимо сказать ему комплимент. Карусель останавливается тогда, когда вы оказались перед первым человеком.

Дыхательное упражнение «Пробуждающийся гейзер»

- Участники группы делают медленный вдох, выдох быстрый в пропорции 3:1 и мысленно представляют себя струей гейзера.

Вопросы:

как вы сейчас себя чувствуете;

что изменилось в вашем состоянии;

трудно ли было выполнять упражнение.

4. Упражнение «Хвасталки»

- Я хочу поговорить о ваших успехах. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдётся сфера, в которой вы успешны. Вспомните, пожалуйста, какое-либо достижение, которое произошло за последнее время, при этом не имеет значение, большое оно или маленькое, главное, чтобы это было важно для вас. Подумайте об этом 1-2 минуты.

- Сейчас вам необходимо сообщить о своих достижениях как можно большему количеству людей. Постарайтесь показать, насколько вас это порадовало. Человек, которому вы скажите об успехе, отвечает: «Я рад за тебя!».

Вопросы:

легко ли было говорить о своих успехах;

узнали ли вы что-то новое о ком-нибудь;

легко ли было радоваться вместе с другими;

как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях.

5. Упражнение «Точка опоры»

Оборудование: листы бумаги, ручки.

- В ситуациях, в которых добились успеха, мы чувствуем себя уверенно. А что для вас это значит? (обсудить) Напишите, что вам для этого необходимо.

- Мы привыкли считать, что работа над собой и самосовершенствование предполагают только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Однако есть еще одна важная сторона работы над собой, она заключается в обнаружении в себе друга и помощника. У каждого из нас есть свои сильные стороны, но обнаружить их бывает нелегко. Некоторые люди даже считают, что не обладают ни какими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры.

Хочу обратить ваше внимание, что «сильные стороны» - это не положительные черты характера или достоинства.

- Сейчас каждый участник тренинга в течение 3-4 минут должен подумать и рассказать о своих «сильных сторонах», о том, что даёт ему чувство внутренней уверенности, что является точкой опоры в различных жизненных ситуациях.

Вопросы:

какие были ощущения во время выполнения упражнения;

что было общего в высказываниях участников.

6. Упражнение «Цветение розы»

- И на Востоке, и на Западе некоторые цветы с древних времён рассматривались как символы «Я». В Индии, на Тибете - лотос, в Европе, Персии - роза.

- Сейчас я предлагаю выполнить упражнение «Цветение розы», которое поможет ощутить внутреннюю жизненную силу. Упражнение для медитации «Куст розы»

Перед проведением медитации необходимо попросить участников сесть удобно (руки свободно лежат на коленях; снять очки, если они есть; как можно лучше расслабиться) и закрыть глаза. Представьте куст розы: корни, стебли, листья, а на самом верху - бутон.

Бутон закрыт и окружен зелеными чашелистиками. Некоторое время рассматривайте все детали. А теперь представьте, что чашелистики стали раскрываться, разворачиваться наружу, открывая взору скрытые ранее лепестки - нежные, тонкие, все еще закрытые.

Теперь начинают медленно раскрываться сами лепестки. По мере того, как это происходит, вы сознаете, что в глубинах вашего существа также происходит некий расцвет. Вы чувствуете, как в вас что-то раскрывается и постепенно выходит на свет осознания.

Смотря на розу, вы чувствуете, что она открывается в том же темпе, что и вы. Ее раскрытие - это ваше раскрытие. Вы продолжаете наблюдать, как роза открывается свету и воздуху, являя себя миру во всей красе. Вы вдыхаете аромат и впитываете его своим существом.

Теперь всмотритесь в самый центр, в источник движущих его жизненных сил. Пусть оттуда появится образ. Этот образ будет выражать то прекрасное, значимое, созидательное, что хочет выйти сейчас на свет сознания из глубин вашего существа. Это может быть образ чего угодно. Пусть он возникнет сам собой без вашего участия. Созерцайте какое-то время этот образ, проникаясь его содержанием. Образ может что-то сообщить вам с помощью слов и без них. Будьте готовы принять это сообщение.

Вопросы:

что вы сейчас ощущаете;

были ли трудности во время выполнения упражнения.

7. Упражнение «Без ложной скромности»

Оборудование: листы бумаги, фломастеры.

- Когда мы говорим о себе хорошо, это здорово помогает нам добиваться успеха, переживать сложные ситуации и доводить до конца трудные дела.

- Подумайте сейчас о трёх вещах, которым вы хотели бы научиться или хотели бы выполнять их лучше, чем сейчас. Выбрав эти три вещи, представьте себе, что вы уже умеете их делать. Сформулируйте это в утвердительной форме. Например: «Я очень хорошо плаваю», «Я пишу интересные статьи». Возьмите лист бумаги и запишите эти фразы большими буквами, сделайте рамку.

Покажите свой плакат всем участникам, расскажите, что на нём написано.

Возьмите эти плакаты домой, чем чаще вы будете смотреть на них, тем легче будет добиваться того, чтобы эти слова стали правдой.

8. Проведение теста М. Люшера, использование методики В. В. Бойко и оценочной шкалы внутреннего состояния.

9. Рефлексия занятия

Упражнение «Откровенно говоря …». Участникам нужно закончить предложения, тем самым высказав свое отношение к занятию:

во время занятия я поняла, что …

самым полезным для меня было …

я была бы более откровенной, если бы …

своими основными ошибками на занятии я считаю …

мне не понравилось …

больше всего мне понравилось, как работала …

на следующем занятии я хотела бы …

10. Домашнее задание

Сделать что-нибудь приятное себе и уделить 1 час времени только себе.

11. Прощание

- Давайте попрощаемся. Встаньте все в круг, обнимитесь руками.

- Выберите одно из достоинств, которое вы сегодня открыли в себе. Заметьте, как это ощущается во всём теле, почувствуйте это состояние. Отметьте, как оно усиливается, запомните эти ощущения. Посмотрите, друг на друга, ощутите поддержку, свою внутреннею силу и в любую минуту, когда это будет необходимо, вы почувствуете это состояние.

Тренинг «Приоритеты и ценности"

Мы тренируемся, работаем и деремся не за абстрактные идеи, а за себя, за свое понимание окружающего мира. Даже если мы делаем что-либо для этого мира и не требуем "оплаты", то это означает, что всего лишь столь уверены в своей правоте, что готовы утверждать ее за свой счет.

Андрей Кочергин

Цели занятия: знакомство с участниками тренинга (уточнение представлений о себе и своих взглядах, убеждениях, ценностях); уточнение понятий "мировоззрение", "убеждение", ценность; самодиагностика приоритетных ценностей (методика "Определяем приоритеты"), индивидуальные и групповые упражнения по теме занятия.

Упражнение "Знакомство". Участникам тренинга раздаются бумажки, на которых написано: "Любимый фильм", "Любимый поэт", "Любимый актер", "Любимый певец", "Любимый художник", "Любимый город", "Любимая книга", "Любимый цветок", "Любимый ученик", "Любимая музыка", "Любимое время года", "Любимое животное", "Любимое занятие" и т.п. Каждый называет свое любимое, сопровождая кратким комментарием. Время работы - 15-20 минут.

Назовите по именам всех участников. Чье высказывание вам запомнилось? Почему? На какой вопрос вы бы хотели ответить?

Упражнение "Список". Участники объединяются в две группы. Одна получает задание составить список из 10 книг, которые необходимо прочитать каждому, другая - список из 10 фильмов, которые необходимо посмотреть. Окончательное решение должно быть принято всеми участниками. Время работы - 10-15 минут. Затем каждая группа зачитывает свой список, комментируя выбор книг и фильмов. Участники из другой группы могут добавлять свои варианты.

В каком возрасте вы познакомились с этими произведениями? Какое влияние на вас оказали они на вас? Считаете ли вы, что искусство способно воспитывать мировоззрение? Должна ли школа давать мировоззрение? Что такое мировоззрение?

Теоретическая часть (15-20 минут). Мировоззрение, убеждения, ценности

Тема жизненных ценностей в последнее время стала настолько модной, что мало кто из политиков и государственных деятелей не затрагивает ее в своих выступлениях. Они призывают молодых людей "превратить свой талант в товар", "зарабатывать и создавать семью", "быть успешными и конкурентоспособными", "красивыми и здоровыми".

Вся наша жизнь состоит из цепочки выборов, важнейшие из которых - выбор спутника жизни и выбор жизненного пути. Любой выбор - это самоограничение и отказ от альтернативных вариантов. В основе принятия решений лежат убеждения и ценности, которые составляют основу мировоззрения. Мировоззрение - это "система представлений о мире, нас самих и общества - как осознанных, так и неосознанных". Мировоззрение делает жизнь человека осмысленной. Мировоззрение - основа всякого познания (Песталоцци). Педагоги и психологи, не имеющие правильных жизненных ориентиров, подобны евангельским слепцам, которые ведут других прямиком в яму.

Основные жизненные ценности постоянны на различных этапах развития человечества. Это жизнь, здоровье, любовь, семья, образование, труд, мир, красота, творчество, познание. Эти ценности конструктивны, поскольку направлены на развитии личности и общества в целом. Развитие - это движение, причём движение "вперёд и вверх", против "общественного ветра" (В.А.Ясвин). Есть ценности деструктивные, в основе которых - стремление к богатству и власти.

Убеждения изучают философия и психология, риторика и логика, социология и педагогика. Исследователи единодушны в том, что убеждение - это установка, в основе которой лежит ценность (ценностная ориентация). В структуре каждого убеждения есть когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющая.

Убеждения определяют отношение человека к различным идеям, явлениям и поступкам. Они различаются по глубине и прочности. Они всегда субъективны, потому что связаны с эмоциональной сферой. Убеждение, ориентированное на практическую деятельность (актуализированное) - это мотив. За убеждением следует осознанный поступок.

Убеждения выполняют ряд важных функций в психике человека: они выступают в качестве ориентировочной основы деятельности, являются основой мировоззрения человека, формируют веру (в том числе религиозную), актуализируют волю, влияют на переход потребности в мотив, участвуют в формировании идеалов, интересов и, что очень важно, профессиональной направленности личности. Умения, навыки и компетенции во многом зависят от убеждений. Убеждения являются фундаментом для воображения, оказывают большое влияние на формирование характера и развитие способностей.

Формирование убеждений - сложный процесс, требующий участия всех структур личности. Убеждение может формироваться за счёт авторитета убеждающего, в результате собственного опыта, примера, убедительных аргументов или интуитивного познания.

Этапы формирования убеждений

Актуализация потребности.

Внутриличностный конфликт (когнитивный диссонанс, сопровождающийся эмоциональным дискомфортом).

Накопление информации для разрешения внутриличностного конфликта.

Комбинаторная обработка накопленной информации.

Возникновение образа.

Подкрепление.

Возникновение убеждения.

Формирование убеждений имеет ряд закономерностей и осуществляется в соответствии со следующими принципами:

Наличие подкрепления.

Эмоциональная зависимость.

Системность воздействия.

Обратная связь.

Опора на имеющиеся убеждения.

Определённость.

Индивидуальное обладание убеждением.

Практическая направленность.

Ценностно-оценочное отношение.

Разрешение внутриличностного конфликта.

Формирование убеждений - целенаправленный процесс, поэтому важно вслед за целеполаганием, отбором и структурированием содержания выбрать оптимальные формы, методы и средств, направленные на подкрепление в ходе объяснения, доказательства, наблюдения и самостоятельной практической деятельности.

Перечислите традиционные средства убеждения, используемые в школьной практике (реальные факты и статистические данные, ссылка на авторитетные мнения, обычаи и традиции, призывы, лозунги, приказы, примеры, теории и гипотезы). Целенаправленное и непротиворечивое формирование убеждений на различных этапах профессионального самоопределения помогает подросткам осознанно выбрать профессию в соответствии со своими предпочтениями и оказывает позитивное воздействие на их профессиональное самосознание.

Упражнение "Девиз". Участники должны охарактеризовать людей, живущих под следующими девизами:

- Не верь, не бойся, не проси

- Бытие определяет сознание

- Сознание определяет бытие

- Делай, что должен, и будь что будет

- Бери от жизни все

- Ты этого достоин

- Лучше синица в руках, чем журавль в небе

- Работа не волк, в лес не убежит

- Если ты ничего не можешь, ты ничего не должен хотеть

- Не в свои сани не садись

- Хочешь жить - умей вертеться

- Кто не работает - не ест

- Просите - и дадут вам, ищите - и найдете, стучите - и откроют вам

- Падающего подтолкни

- Цель оправдывает средства

- Честь превыше прибыли

Какие жизненные стратегии выражают эти формулировки? Охарактеризуйте людей, живущих по этим стратегиям. С кем из них бы вы предпочли иметь дело?

Какой из этих девизов вам ближе всего? Придумайте девиз, который точнее всего отражает вашу жизненную позицию.

Несколько веков идут споры о том, что первично - экономика или идеология, материя или сознание. Что вы думаете об этом?

В настоящее время идет активное размывание критериев добра и зла, вреда и пользы, приводящее к смещению, искажению ценностей. Существуют ли для вас четкие критерии этих понятий? Какими вы хотели бы видеть своих детей и учеников?

Поиск эффективных моделей взаимодействия, которые сегодня являются условиями выживания человечества, предпринимались и предпринимаются на протяжении веков. Так, Франклин пришел к выводу, что из всех добродетелей важнейшее значение имеют следующие, которые он расположил по степени важности:

Воздержание (есть не до пресыщения, пить не до опьянения).

Молчание (говорить только то, что может принести пользу мне или другому).

Порядок (каждой вещи - свое место, каждому делу - свое время).

Решительность (неукоснительно выполнять то, что решено).

Бережливость (тратить деньги только на то, что приносит благо мне или другим).

Трудолюбие (не терять времени попусту, всегда быть занятым чем-либо полезным).

Искренность (честность в словах, мыслях и поступках).

Справедливость (быть объективным, но великодушным).

Умеренность (избегать крайностей, сдерживать себя в эмоциях и поступках).

Чистота (не допускать телесной нечистоты, заботиться о чистоте одежды и дома).

Будущий "автомобильный король" Генри Форд родился в простой фермерской семье. С детства влюбленный в технику, он буквально из металлолома собрал первый автомобиль, а в 1903 году вместе с компаньонами основал "Форд Мотор Компани". Отличаясь не только техническим, но и организаторским талантом, Форд понял, что прибыль можно получить только в том случае, если автомобиль станет основным транспортным средством Америки.

Форд понимал, что массовое производство невозможно без массового потребителя. Его рабочие стали покупателями его автомобилей, потому что на заводах "красного капиталиста" была высокая заработная плата, восьмичасовой рабочий день и выплата доходов по акциям. Форд использовал самые современные методы производства. Он обосновал новый подход к производству и сбыту продукции, получивший название "фордизм". Представления Форда об экономике и производстве шли вразрез с общепринятыми взглядами - любой хозяин стремился положить прибыль себе в карман, а Форд направлял ее на развитие производства, снижая цены. Многие идеи Форда были успешно реализованы в советской экономике первой половины XX века. Советский Союз приобрел у Форда технологию и оборудование для выпуска автомобилей. "Дженерал Моторс" готовил кадры для Горьковского автозавода. В книге "Моя жизнь и мои достижения" Форд писал: "Жажда денег - вернейшее средство их не добиться. Но если служишь ради самого служения, ради удовлетворения, которое дается сознанием правоты дела, то деньги сами собой появляются в избытке".

Память о Форде увековечена в "Зале автомобильной славы" в Детройте, но главным памятником этому выдающемуся человеку стала основанная им корпорация, а также многочисленные музеи, фонды, учебные и исследовательские учреждения его имени.

Принципы хозяйствования Форда, Свод нравственных принципов в хозяйствовании "Честь превыше прибыли" (см. Конструктор программ и тренингов, Психологические истории).

Что вы думаете об этих идеях и принципах? Какие из них вы разделяете, а какие - нет? Возможна ли их реализация в современных условиях? Что мешает их внедрению?

Методика "Определяем приоритеты"

На школу в целом и на учителя в частности возложено такое количество задач, что трудно их даже перечислить. Пронумеруйте список из 12 направлений работы учителя по степени их важности лично для вас: рядом с самой важной, по вашему мнению, задачей поставьте 1, рядом со второй по значимости - 2 и т.д. до 12. Если вы считаете, что в этом списке чего-то не хватает, запишите в пустой строчке свой вариант. Время работы - 15-20 минут.

	Уважение к личности ученика (признание ценности каждого человека, независимо от его достижений)
	Создание условий для полноценного и разностороннего развития учащихся
	Сохранение психического и физического здоровья ученика
	Воспитание нравственного человека (ответственность, доброта, трудолюбие, честность и т.д.)
	Развитие творческих способностей и навыков исследовательской работы
	Воспитание конкурентоспособной в условиях экономики личности
	Сотрудничество с родителями (взаимопонимание, общие требования)
	Требовательность и постоянный контроль со стороны взрослых
	Экологическое воспитание учащихся (любовь к природе, забота о ее сохранении)
	Эстетическое развитие учащихся (воспитание чувства прекрасного, интереса к литературе и искусству)
	Подготовка к будущей профессиональной деятельности (помощь в выборе профессии и планирования карьеры)
	Подготовка к будущей семейной жизни (понимание роли жены и матери, мужа и отца)

Домашнее задание. Разработайте проект реализации приоритетного для вас направления. К следующему занятию подготовьте краткую (5-10 минут) защиту своего проекта. Участники, выбравшие одни и те же приоритеты, могут объединиться и разработать проект реализации своего направления. По завершению работы проводится презентация проектов и их защита.

"С чего начать"

Один человек решил сделать мир совершенным. Он сказал: "Дайте мне семь лет, и я изменю мир!" Семь лет он встречался с президентами, собирал мудрецов, разрабатывал и внедрял проекты по переустройству мира. Но мир остался прежним.

Тогда он сказал себе: "Наверное, эта задача мне не по зубам. Для начала надо изменить свою страну. Когда другие увидят, как у нас хорошо, они последуют нашему примеру. Мне нужно для этого 700 дней. Он работал не покладая рук, привлек руководителей и политиков, ученых, промышленников, банкиров. Но страна осталась прежней.

"Ну хоть свой город я смогу изменить за семь месяцев!" - воскликнул наш герой. За семь месяцев развил бешеную активность, встретился с каждым жителем, но город остался прежним.

Тогда он решил изменить свою жену за семь недель. С тем же результатом.

И тут он задумался: может быть, надо начать с себя? И взял себе семь дней сроку. А когда он изменился - изменилась его жена, его город, его страна, его мир.

Сегодня мы затронули тему формирования жизненных ценностей и смыслов. При каких условиях возможна их трансляция? Во-первых, при наличии этих ценностей - невозможно передать то, чего не имеешь. Во-вторых, чтобы изменить людей, их надо любить - влияние на них пропорционально любви к ним (Песталоцци). В-третьих, нужны адекватные задачам формы и методы, затрагивающие эмоциональную сферу, характер общения, исключающий морализаторство. На наших занятиях мы будем искать ответы на эти вопросы.

Тренинг "Мотивы и потребности"

В английской семье родился мальчик, который до пятнадцати лет не произнес ни слова. Однажды во время завтрака он вдруг заявил:

- А с гренки-то подгорели.

- Что же ты раньше молчал? - удивились родители.

- До сих пор все шло нормально.

Цели занятия: знакомство с различными теориями мотивации; уточнение представлений о своих мотивах и потребностях на основе самодиагностики (методики "Актуальные потребности"), индивидуальные и групповые упражнения по теме занятия.

Домашнее задание. Защита проекта приоритетного направления. Обсуждение проектов (1 час).

Иеромонах М., председательствующий на одном совещании по проблемам воспитания, насторожился, когда уловил мое возмущение профессиональным выбором современных подростков. А когда понял, что они хотят быть "всего-навсего" юристами, экономистами и менеджерами, облегченно вздохнул: "А я уж испугался, думал, они каким непотребством хотят заниматься!" И тут же с ходу назвал несколько занятий, которые действительно несут неизмеримо больший вред, чем пресловутые юристы, экономисты и менеджеры.

Составьте свой список "вредных" видов деятельности. Можно ли их отнести к профессиям (профессия - занятие, требующее обучения, выполняемое за денежное вознаграждение и приносящее пользу).

Как вы относитесь к попыткам регулировать профессиональные планы молодежи и прогнозировать в условиях рыночной экономики потребности рынка труда? Можно ли регулировать эти потребности?

Упражнение "За двумя зайцами" (по методике Е.А.Головахи). Прочитайте суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам.

1. В наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявить силу, ловкость, волевые качества.	5. Работать в хороших условиях, в таких, чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций.
2. Достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить признание окружающих.
3. Получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия.	6. Сохранить достаточно энергии и времени для увлечений, общения с друзьями и близкими.
4. Проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные способности.

Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).

Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, сейчас для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным). Если выбранные суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в сейчас важнее - профессиональное самоопределение или другие вопросы.

Соответствуют ли полученные результаты вашим представлениям о себе?

Методика "Актуальные потребности". Представьте, что вы страдаете от жажды, а в это время вам рассказывают о перспективах нанотехнологий. Вы не спали двое суток, а вас приглашают в ресторан. Вы хотите есть, а вас тянут в консерваторию. Мы испытывает дискомфорт и раздражение от того, что наши актуальные потребности игнорируются. Во всех этих случаях действует закон доминанты - системы рефлексов, обеспечивающих удовлетворение доминирующей потребности. Остальные потребности отступают на второй план как менее актуальные: когда утолим жажду, сможем воспринимать информацию, а, выспавшись, с удовольствием поужинаем.

Перед вами - список потребностей разного уровня. Пронумеруйте их, то есть поставьте рядом с самой важной для вас №1, рядом с менее важной - №2, и так далее до №15 рядом с самой незначимой для вас на данный момент потребностью.

Избавление от боли

Возможность вволю чесать там, где чешется

Утоление голода или жажды

Отдых после тяжелой работы

Смена температурного режима (с холода - в тепло, из жары - в прохладу)

Общение с друзьями, интересными людьми

Вкус победы (в спорте, творческих конкурсах, научных олимпиадах)

Признание твоих заслуг и достоинств (награда, похвала, комплименты)

Чтение интересной книги, просмотр хорошего фильма

Получение подарков

Дарение подарков

Бескорыстная помощь людям

Сознание хорошо выполненной работы

Чувство вдохновения в работе

Примирение с близкими

В первую пятерку входят физиологические потребности. Если они для вас актуальны, возможно, ваше физическое состояние находится вне зоны комфорта. Обратите внимание на условия и режим труда и отдыха, свое здоровье.

Следующая пятерка - душевные, или социальные потребности. Попробуйте самостоятельно разобраться в их мотивах - чем для вас значимы и дороги те или иные события вашей жизни.

Если в верхней части вашего списка встречаются потребности из последней пятерки, вероятно, вы находитесь на верхней ступени "пирамиды потребностей". Это здорово, но мало достичь этого уровня - надо суметь удержаться на вершине.

Теоретическая часть (15-20 минут). Развитие представлений о мотивации

В основе любой деятельности лежат цели, мотивы и потребности. Человек делает что-то только тогда, когда есть побудительная причина - мотив (от фр.motif - побуждение). Педагоги часто обращаются к психологам с просьбой повысить учебную мотивацию. Более опытные психологи разводят руками, другие честно стараются выполнить запрос с помощью многочисленных и практически бесполезных тренингов, которые в лучшем случае сводятся к банальному манипулированию. Существуют сотни теорий, с помощью которых ученые пытаются разобраться в этом феномене. Не претендуя на полноту обзора, рассмотрим те, которые имеют непосредственное отношение к профессиональной мотивации.

Развитые системы подготовки молодых людей к профессиональной деятельности существовали в Древнем Египте, Китае, Греции. Обращает внимание, что отбором занимались не случайные люди, а жрецы, философы, ученые. В 1575 году века эту мысль оформит испанский врач Хуан Уарте в принесшей ему славу книге "Исследование способностей к наукам": Чтобы никто не ошибался в выборе той профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, правителю следует выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование.

Началом научного этап профотбора считают конец XIX века, когда английский ученый Ф.Гальтон обследовал 10 тысяч посетителей Лондонской международной выставки по семнадцати различным параметрам, доказав, насколько велики различия между людьми.

В начале XX века немецкий психолог Г. Мюнстерберг впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. Проблему профотбора сто лет назад научно обосновал американский ученый Ф. Парсонс, выдвинув следующие принципы:

а) человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, оптимально подходит к единственной профессии;

б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

в) профессиональный выбор является сознательным процессом, в котором человек соотносит свои возможности с требованиями профессий.

Среди характеристик профессионального выбора Парсонс выделял, прежде всего, осознанность и рациональность, которую он понимал как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях.

В 20-е годы XX века в промышленности стала широко применяться "тейлоровская" система организации труда. Ф.Тейлор считал главной задачей "обеспечение максимальной прибыли в соединении с максимальным благосостоянием для каждого рабочего". В основе концепции Тейлора лежала мысль о том, что управление людьми - ключевой вопрос организации труда и повышения его производительности. Особое внимание Тейлор уделял созданию системы поиска и отбора персонала, а также оценке профессиональной компетенции руководителя.

Тейлор считал, что человек на производстве должен попадать в предельно структурированную среду с четкими требованиями, строгой иерархией и жестким разделением труда. Используя материальную заинтересованность как наиболее рациональный мотив труда в условиях рыночной экономики и требуя неукоснительного соблюдения технологии, можно создать оптимальный режим работы и производительности труда. Он первый обратил внимание, что при работе бригадой "индивидуальная производительность каждого отдельного рабочего падает до уровня самого худшего", потому что хороший вынужден подчиняться групповым нормам. Хотя В.Ленин отзывался о системе Тейлора как об "утонченном зверстве буржуазной эксплуатации", он считал, что необходимо "использовать все наилучшие приемы, которые выдвигает эта система", "без нее повысить производительность труда нельзя". Эта система применяется и в современном управлении, особенно в конвейерных технологиях.

Развивая идеи Тейлора, социологическая концепция бюрократии М.Вебера рассматривала организацию как безличный механизм, смысл которого - безупречное функционирование, направленное на получение максимальной прибыли. В основу теории Вебера легли следующие положения:

организация свободна в выборе средств достижения своих целей;

индивиды должны быть взаимозаменяемы;

труд в организации является основой существования индивида;

поведение индивида определено четкой и однозначной схемой.

Классическая школа приобрела завершенность благодаря концепции управления Л.Гьюлика, Дж. Муни и Л.Урвика, которые предложили три принципа организации производства: специализация, контроль и единоначалие. Но если Тейлор основное внимание уделял достижению поставленной цели благодаря эффективной организации работы, то в последующих моделях организации труда, которые стали называть "бюрократическими", в центре внимания была административная работа.

В 30-е годы в связи с обострением социально-экономических противоречий бюрократические модели стали все чаще подвергаться критике. На первое место вышли психологические факторы трудовой деятельности. В противовес рационалистическому подходу возникла концепция "человеческих отношений", начало которой положили Хоторнские эксперименты Э. Мейо. Эти эксперименты показали, что объективные факторы организации труда не играют решающей роли. Когда неожиданно для рабочих улучшали условия их труда - устраивали дополнительные перерывы в работе, второй завтрак за счет компании, сокращали рабочий день - производительность труда увеличивалась. Но когда эти льготы отменили, производительность труда не падала. Когда рабочих спрашивали, почему они продолжают работать лучше, хотя условия ухудшились, они отвечали: "Ведь вы так заботились о нас". Была выдвинута гипотеза, что на производительность труда влияют методы руководства и стиль взаимоотношений.

Д. Сьюпер рассматривал профессиональное становление человека как длительный процесс, формирующийся под воздействием ряда факторов внешней среды, среди которых первостепенное значение отводится субъективным факторам. По мнению Сьюпера, процесс профессионального становления индивидуален, т.к. определяется неповторимостью условий.

На фоне благоприятного экономического положения США и Европы в 50-60 гг. возникает концепция "гуманистического вызова". Она характеризуется особым вниманием к социально-психологическим фактором и недооценкой объективных факторов (структура, содержание, организация и условия работы, льготы, оплата труда и т.д.).

Ведущий представитель гуманистической психологии А.Маслоу, основываясь на принципах Мейо, предложил восходящий принцип потребностей:

физиологические потребности (питание, сон, сексуальные потребности)

экзистенциальные потребности (чувство безопасности)

социальные потребности (привязанность, принадлежность к определенной социальной или профессиональной группе)

потребность в уважении (служебный рост, уважение, успех, статус)

духовные потребности

По Маслоу, потребности удовлетворяются в определенном порядке. Физиологические потребности и потребность в безопасности - это первичные потребности, которые должны быть удовлетворены прежде, чем потребности более высокого уровня смогут определять поведение. Например, чувство голода ставит потребность в пище на центральное место в поведении человека, отодвигая в сторону другие (например, удовлетворяющие потребности в собственном развитии). Если потребности одинаковы по силе, то доминирует потребность более низкого уровня. Несмотря на широкое распространение теории Маслоу, она так и не получила экспериментального подтверждения.

Близка к теории А.Маслоу двухфакторная теория мотивации Ф. Херцберга, которые делил потребности на высшие - потребность достижений, признания, возможность должностного и профессионального роста, ответственность, содержание труда, и низкие - отношения с руководством и коллегами, стабильный заработок, условия труда и статус. Херцберг считал, что руководству стоит обращать особое внимание на потребность служащих в успехе и самовыражении, поскольку именно таким путем можно стимулировать их поведение, тогда как улучшение условий труда просто снимает неудовлетворенность

Взгляды автора "теории X" и "теории Y" Д. Макгрегора на теорию и практику управления персоналом отражают его взгляды на человеческую природу. Согласно "теории Х" человек от природы ленив, поэтому оптимальный способ управления им - это политика кнута (угроза безработицы) и пряника (деньги), потому что:

человек от природы ленив - он работает как можно меньше

человеку недостает честолюбия, он предпочитает, чтобы им руководили

человек от природы эгоцентричен, безразличен к потребностям организации

человек от природы противится переменам

человек доверчив и глуп, поэтому он - легкая добыча шарлатана и демагога

Согласно теории Y, человеку свойственно позитивное отношение к труду. Эта установка позволяет совлекать сотрудника в управление производством. Основные характеристики человека, по теории Y таковы:

человек не является пассивными от природы и не противодействует целям организации - он становится таким в результате работы в организации.

мотивация, возможность развития, способность брать на себя ответственность и стремиться к достижению целей организации - качества, свойственные людям. Управление должно помочь сотрудникам осознать и развить в себе эти качества.

важная задача управления состоит в том, чтобы создать такие условия в организации и применять такие методы работы, чтобы люди могли достигать своих собственных целей лишь при условии достижения целей организации.

Если администрация разделяет взгляды "теории X", она обращает особое внимание на методы внешнего контроля. Сторонники "теории Y" особое значение придают самоконтролю, который возникает, когда сотрудники воспринимают цели компании как свои собственные. Макгрегор считал, что вовлечение сотрудников в процесс принятия решений является мощным мотивационным фактором.

Если администрация вашего образовательного учреждения придерживается теории Y, вам будет проще реализовать идеи, заложенные в тренинге и программах самоопределения.

Большой вклад в развитие представлений о мотивации внес Х.Хекхаузен. Его книга "Мотивация и деятельность" во многом отражает современное состояние данной проблемы.

Автор концепции внутренней мотивации Э.Деси считал, что внутренняя мотивация - это "стремление совершать деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности". Источником внутренней мотивации является потребность автономности и самоопределения. Деси был противником бихевиористского подхода, основанного на предположении, что не существует внутренней мотивации к учебе и работе. Оптимальным условием является баланс внутренней и внешней мотивации.

Принципиально новый вклад в развитие представлений о мотивации внес В.Франкл, разработав концепцию смысла, приносящую свои плоды в психотерапии, консультировании и психологической профилактике. Ученик Франкла А.Ленгле разработал и обосновал теорию четырех фундаментальных мотиваций, являющихся основаниями для внутреннего согласия в отношении действия, независимо от того, движимы они инстинктами, чувствами или духовностью. Исследования Ленгле показали, что за страданием, болезненным опытом и потерей смысла стоит нарушение одной или нескольких фундаментальных мотиваций. Зрелость и душевное здоровье человека зависят от того, насколько он может проживать исполнение фундаментальных мотиваций в отношениях с самим собой и с миром.

С чисто утилитарной точки зрения можно выделить следующие виды мотивации:

Ценностная ("работа важна и интересна сама по себе");

Смешанная ("работа дело важное, но есть вещи, которые занимают меня гораздо больше");

Инструментальная, в том числе материальная (работа - источник средств к существованию);

Статусная мотивация (работа - средство достижения успеха, положения в обществе);

Мотивация развития и самореализации (работа - средство самовыражения).

Демотивация, или отсутствие мотивации (работа - неприятная обязанность, если бы я мог, то вообще бы не работал).

Мотивация мало доступна исследованию и самонаблюдению, потому что мотивы человека находятся в подсознании и не всегда осознаются. Психология мотивации - развивающаяся область исследования регуляции деятельности, интегрирующая в себе психологию познавательных процессов, эмоций, целей и смыслов. Мотивация является ключевым понятием в вопросах повышения качества рабочей силы и управления персоналом.

Какие из этих видов мотивации, по-вашему, наиболее эффективны и почему?

Какие из перечисленных подходов вам ближе всего?

Какие методы характерны для вашей школы?

Какие формы и методы можно использовать для развития учебной и профессиональной мотивации?

В чем, по вашему мнению, заключается низкая эффективность работы по развитию учебной и профессиональной мотивации? Предложите свои методы повышения мотивации.

Между "хочу" и "надо" Считается, что правильно выбранная профессия должна быть интересна и, кроме достойного вознаграждения, приносить удовольствие. Но любая работа, даже самая интересная и любимая, требует напряжения и самоотдачи. Наивно ждать от детей желания трудиться, особенно если с детства не привита потребность в труде. Основные виды деятельности человека - игра, образование, работа, творчество, отдых.

Четкой границы между этими видами деятельности нет. Любая деятельность направляется внешними и/или внутренними мотивами - необходимостью и потребностью.

Заполните таблицу в соответствии с тем, чем являются для вас игра, образование и работа - потребностью или необходимостью:

	Потребность	Необходимость
ИГРА
ОБРАЗОВАНИЕ
РАБОТА

Игра дает возможность проявить и развить силу, ловкость, интеллект, испытать сильные эмоции. К игре в широком смысле слова можно отнести развлечения - кино, концерты, участие в развлекательных программах. Мы с удовольствием наблюдаем за игрой животных или спортивными состязаниями, хотя легко можем без этого обойтись. То, что для нас приятное времяпровождение, потребность, без которой можно обойтись, для профессиональных спортсменов и артистов - работа, то есть необходимость.